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TRABAJO INDIVIDUAL
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ACCIN TUTORIAL
PRCTICA 1
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EL DIAMANTE
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Laura Fernndez Muoz 3C
PRCTICA DE AULA
Accin tutorial
1. Reflexin experiencias
PRCTICA DE AULA 1
No cabe duda que la accin tutorial forma parte del trabajo en el aula y del centro con
todos los alumnos, la cual, busca la integracin y desarrollo personal, acadmico y
social de los alumnos. Hemos de entender la accin tutorial como una responsabilidad
del tutor y del equipo docente. Aunque sta afirmacin no siempre se cumple, depende
del centro, la organizacin y la implicacin profesional de cada uno.
Bajo mi punto de vista, la accin tutorial debe ayudar a formar a ser personas con
valores, adems de mantener la figura del tutor como un mediador entre la familia, el
centro, los alumnos y la sociedad. Para ello la clave es un esfuerzo unido, por parte del
tutor, los profesores y el centro.
Una vez resaltados estos conceptos generales sobre la accin tutorial, muestro mi propia
experiencia respecto a las tutoras recibidas durante mi etapa educativa. Eleg stas
afirmaciones en orden, de las ms reiteradas en mi experiencia escolar a las menos
reiteradas.
En el diamante, en primer lugar se encuentra tiempo para recordar los deberes de los
alumnos en el centro y las quejas de los profesores, en mi caso, lo ms importante en
las sesiones de tutora recibidas, se centraban en la realizacin y repaso de deberes o el
momento para comunicar las quejas de los docentes. En cuanto a la realizacin de los
deberes, podas realizarlos pero no consultar al docente tus dudas generales. Como
propuesta de mejora, opino que cualquier docente es un gua y tiene el deber de ayudar
al alumno en la medida que le sea posible. Ya no slo el deber, sino que como docente y
persona con vocacin, a m personalmente, me surgira la necesidad de dar mtodos de
estudio, aconsejar a mis alumnos para una mejor educacin, preguntarles qu problemas
tienen, qu temas quieren tratar, etc. Fomentando as, la metacognicin en tus alumnos,
ya que, provocas en ellos que reflexiones sobre sus pensamientos y problemas,
aprendiendo y entendiendo, los pasos que tienen que dar para resolver sus situaciones
complejas.
Como segundo lugar en el diamante, posiciono la accin de un espacio para dialogar
sobre temas que le importan al alumnado y tomar decisiones colectivas fomentando as
el principio de aprender a tomar decisiones, debido a que nosotros mismos,
analizbamos la situacin y elegamos la decisin.
que aunque existe una hora de tutora, las tutoras se llevan a cabo en cualquier
momento. Alguna vez, aunque en menor medida, se trataban temas para la mejora del
clima en el aula, fomentando la comunicacin entre todos y acercaba a la clase a
aprender a vivir juntos, es decir, mayor facilidad para resolver conflictos por nosotros
mismos. Otras veces, nos consultaban acerca de actividades y mejoras en el aula,
aunque no se tenan en cuenta.
En el corazn del diamante, coloqu las siguientes afirmaciones: acciones que se
ponen en marcha especialmente cuando surgen problemas, tiempo y espacio para la
organizacin del grupo y de la clase y son actividades puntuales, no planificadas y
descontextualizadas. En algunas ocasiones, el docente aprovechaba para organizar el
aula o votar al delegado de forma democrtica. Nuestro papel era en una parte libre,
porque decidamos por democracia, quien queramos que nos representase y por otra
parte dirigido, puesto que las pautas y bases las pona el tutor y no podamos salirnos de
ellas, es decir, el docente decida que parte del aula se iba a modificar y qu lmites
tenamos , respecto al cambio. Dentro de ese marco cerrado que nos pona, tenamos va
libre para realizar modificaciones o amoldaciones. Asimismo, dependiendo del humor
del docente, nos deca que hicisemos lo que quisiramos, cada uno decida si hacer
deberes, hablar, escuchar msica etc. Pienso, que el docente tutor en cuestin, podra
aprovechar para realizar dinmicas diferentes, tratar temas generales, aunque cierto es,
que era labor de los alumnos usar el tiempo para adelantar materia o para hablar o
charlar con los amigos.
En referencia a las estrategias que me parecen ms ideales, seran algunas como
promover el desarrollo de actitudes participativas en el grupo, facilitando la integracin
de todos. As como, desarrollar actividades que permitiesen al tutor, anticiparse a las
posibles dificultades que pudiesen tener los alumnos, a la hora de aprender o entender.
Para ello, lo ideal hubiese sido, que el docente o tutor en cuestin, hubiese realizado un
seguimiento global de los alumnos, para poder as, responder
a sus necesidades,
siempre contando con la opinin del resto de docentes que intervienen en la educacin
de los mismos. Una de las tcnicas que pocas veces usaron durante mi estancia en el
centro, fue la de aportarnos tcnicas de estudio, la cual veo esencial para los alumnos,
aunque stas, solan ser tcnicas de memorizacin y siempre en la hora de tutora.
Hubiese agradecido que tanto mis profesores en el centro, como mi tutor, me hubiesen
dado ms pautas o consejos de cmo estudiar, es decir, tcnicas de comprensin y
entendimiento, no de cmo memorizar los temas.
Finalmente, el tutor realizaba un seguimiento del proceso del alumnado, esta pauta la
realizaba cuando el trimestre estaba finalizando, en mi opinin, esta pauta debera
realizarse durante todo el proceso educativo y de forma ms individualizada y precisa.
Ello me sugiere, que faltaron recursos y momentos para que el tutor pudiese hacer una
evaluacin ms objetiva. Por ejemplo, realizar dinmicas en clase, preparar
intervenciones en el grupo-clase durante el curso escolar adems de reuniones con el
profesorado y con los padres. Todo ello mediante la observacin, donde descubre cmo
se desenvuelve cada alumno, no viendo como tus alumnos realizan deberes. No es
suficiente para realizar una evaluacin.
Tras ordenar el diamante, he de afirmar que he tenido dificultades a la hora de decidir
cules fueron las ms relevantes segn mi experiencia. Especialmente las que hacen
referencia a la funcin del tutor en cuanto a las actividades en el aula, por ejemplo, las
funciones de aprender tcnicas de estudio y el tiempo de espacio para organizacin del
grupo, no era muy usuales y por ello decid ponerlas hacia el final del diamante, dando
preferencia a la organizacin del espacio.
El resto de afirmaciones sobre las funciones del tutor las rechac, porque en mi
experiencia no aparecieron en ningn momento, aunque bajo mi punto de vista algunas
cmo participar en el desarrollo personal, escolar o profesional del alumnado, la
atencin a la diversidad, promover un desarrollo cognitivo, afectivo y social etc.,
hubiesen sido necesarias.
TRABAJO INDIVIDUAL
ACCIN TUTORIAL
PRCTICA 1
Laura Fernndez
Seila Hoz
Noem Lavn
Sara Luengo
Paula Merino
FAMILIA
CENTRO
Reunin de ciclo
Claustro
Participacin en su entorno
ACTUACIONES
FAMILIA
Actividades internivelares
(dentro y fuera del aula)
Actividades interlineales
Intercambio de materiales entre
niveles
RECURSOS
CENTRO
COMUNIDAD
LOCAL
inclusive primaria.
Reuniones sobre el proceso del
trnsito
Reuniones entre tutores de 5
aos, tutores de 1 de primaria
y coordinadores de ciclo.
Mantener aspectos comunes en
la metodologa y la
organizacin del aula.
Creacin conjunta de una gua
con pautas de seguimiento para
el proceso de trnsito
Reuniones de seguimiento de
la gua.
Reuniones entre docentes de 5
aos y 1 de Primaria
Convivencias
Actividades intercentro
Comunicaciones con otros
centros y aulas de 1 de
Educacin Primaria
Reunin de docentes con otros
centros para recabar ideas sobre
el trnsito de Educacin
Infantil a Primaria.
Hemos elegido el primer supuesto basado en el proceso de trnsito entre etapas debido a
que consideramos que es una cuestin a la que no se le da toda la importancia que
merece.
A continuacin, explicaremos las actuaciones y recursos que vienen reflejados en el
PAT de la lectura para el diseo del proceso de transicin de la etapa de Educacin
Infantil a la etapa de Educacin Primaria, y a su vez, expondremos lo que desde nuestro
punto de vista sera necesario recoger en dicho documento para este cambio tan
significativo para los alumnos y sus familias.
Encontramos tres mbitos dentro del PAT: Alumnos, familias y centro.
En el primer mbito (alumnos) encontramos varias lneas de actuacin que detallamos a
continuacin:
Reparto de responsabilidades.
Participacin en su entorno.
Asambleas.
Respecto a los recursos humanos que encontramos en el PAT, vemos que son escasos
porque no trata en profundidad el trabajo coordinado con alumnos y profesionales de
otros niveles y familias.
En cuanto al segundo mbito referido a las familias, nos topamos con diversas lneas de
actuacin tales como:
En cuanto los recursos humanos, consideramos que son insuficientes, porque no tienen
en cuenta la participacin de agentes externos a Infantil. Es de gran ayuda que la
familia, los alumnos, y los docentes de otra etapa participen en este proceso, para que
sea ms factible.
Respecto al mbito referido al centro, el PAT hace referencia a las siguientes lneas de
actuacin:
Reuniones de ciclo.
Claustro.
Participacin en su entorno.
Estas tres lneas nos parecen claras y bsicas en cualquier PAT, tenga o no tenga relacin
con el periodo de transicin de Educacin Infantil a Educacin Primaria. En todo centro
deben existir una serie de reuniones en las que se traten temas y proyectos comunes a
todos los niveles, as como decisiones comunes. Lo mismo ocurre con el claustro, ya
que no slo se hace necesario tratar temas de mbito pedaggico sino tambin resulta
interesante e imprescindible tratar aspectos que tengan que ver con la organizacin
general del curso o decisiones entorno a ella.
Respecto al contacto que debe tener siempre un centro con su entorno, estamos de
acuerdo en que ste debe estar abierto a todas aquellas campaas que puedan surgir por
parte de organismos oficiales en las que los alumnos y las familias puedan participar.
En definitiva, estamos de acuerdo en que las lneas de actuacin que cita el PAT son
correctas y necesarias, pero en nuestra opinin, creemos firmemente que incluiramos
las siguientes:
Entre los recursos que se nombran el PAT y que consideramos serian de utilidad en el
supuesto seleccionado destacan entre los materiales el cuaderno del profesor y la hoja
de evaluacin, ya que consideramos imprescindible exista un registro sobre la
informacin recogida de los alumnos y su evolucin pedaggica. Pensamos que tambin
sera de utilidad crear algo similar a una gua en la que consten unas pautas a seguir que
se hayan elaborado previamente bajo consenso con el fin de que todos los implicados
acten entre s con la mxima coherencia posible.
Por otro lado el uso del buzn de sugerencias ya destinado a alumnos y familias, puede
resultar til para los docentes pues se pueden recoger nuevas ideas y/o propuestas y
tambin valoraciones sobre actuaciones que se estn desempeando en relacin al
proceso de transicin de manera annima para que la aceptacin o rechazo no est
condicionada por la persona de quien provenga.
En relacin a los recursos humanos y a los destinatarios de estas actuaciones y recursos,
opinamos que han de ser todos aquellos pertenecientes a la comunidad educativa del
centro (docentes, familias y alumnos) tal como se recoge en el PAT, no obstante,
precisamos incidir de un modo especial en aquellos agentes ms directamente
implicados como son los docentes de 5 aos de educacin infantil y primer ciclo de
primaria as como los respectivos coordinadores de cada ciclo. Pensamos que sera muy
til crear una coordinacin o comisin de transicin formada por los profesionales ya
Con dichas pautas, no slo pretendemos facilitar el proceso de trnsito entre Educacin
Infantil y Educacin Primaria, sino que adems, los alumnos podrn tener contacto con
otros centros, alumnos, nuevos puntos de visin y conocimiento de distintos lugares.
Todo ello, potenciar su confianza y autonoma, debido a que, al ser otros nios como
ellos, con la ayuda del docente, quienes les van a ayudar y guiar en el proceso de
trnsito, se sentirn ms seguros, evitando as, posibles miedos al cambio.
Cabe destacar los siguientes recursos, dentro del mbito de la comunidad local, los
cuales son:
ESCALA DE
VALORACION
Noem Lavin
Laura Fernndez
Sheila Hoz
Grupo 3C
Aspectos a
evaluar
Seleccin y
justificacin de
las actuaciones y
agentes
implicados en su
desarrollo
recogidos en el
PAT
Seleccin y
justificacin de
los recursos
recogidos en el
PAT
Propuesta
justificada de
actuaciones y
agentes
implicados no
recogidas en el
PAT
Propuesta
justificada de
recursos no
recogidos en el
PAT
Seleccin y
justificacin de
las actuaciones y
agentes
implicados en su
desarrollo
recogidas en el
PAT
Escala de valoracin
5
4
3
Excelen Correcto
Aceptable
te
has
aunque no se
trabajo
logrado
cumple
alcanzar
totalmente
los
objetivos
de forma
notable
X
2
Necesita
mejorar
los
objetivos
no se han
logrado
alcanzar
1
Esta dimens
aparece rec
En lo que se refiere a los objetivos que han escogido, para llevar a cabo
actuacin, no han quedado nada claro. Mencionan los objetivos general
plan de accin tutorial, nombrndoles por nmeros. Ejemplo: hemos e
del Plan de Accin Tutorial el nmero cinco, ya que supone realizar u
seguimiento a cada alumno, pero con el matiz de que no nicamente s
proceso de enseanza-aprendizaje, sino que sea en todas las facetas
vida, haciendo hincapi . En el mbito social y personal, lo que se
complementa. En el objetivo seis, el cual tambin hemos seleccionado.
ltimo tambin consideramos importante incluir el objetivo nmero siet
que es fundamental que los alumnos se conozcan y se acepten tal y co
adems de respetar al prjimo.
En este caso, los recursos los mencionan, tal y cmo se encuentran rec
el PAT. Cabe destacar que otra opcin, podra haber sido, realizar una re
entre lo recogido en el PAT y los recursos que faltan y aadiran, contra
y explicando el porqu. Evitando as, una explicacin tan general y abie
Propuesta
justificada de
actuaciones y
agentes
implicados no
recogidas en el
PAT
Propuesta
justificada de
recursos no
recogidos en el
PAT
ACCIN TUTORIAL
DECLOGO
1.
2.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
PROCESO DE ASAMBLEA
CEIP LOS GIRASOLES
Santander
Aula de 5 aos, Educacin Infantil.
Por estos motivos, hemos decidido que nos resultara muy til poder elegir un nuevo
rincn para nuestra aula. Aprovecharemos para ello, el momento de la Asamblea, en
la que los 22 alumnos implicados, decidiremos democrticamente junto a nuestra
maestra, que opcin resulta ms favorecedora.
C) Una vez que ellos han dado su opinin de que rincones les gustan ms y cuales
menos, podemos dar a paso a lanzar un interrogante nuevo. Sin embrago, antes
de hacerles esta pregunta, necesitamos que los nios sean conscientes de todos
los rincones que estn involucrados en el aula. Esto es necesario ya que es
posible que haya rincones que no aparezcan en la lluvia de ideas. Seguidamente,
ya podemos preguntarles a los pequeos que nuevo rincn les gustara tener en
el aula. A pesar de que sea una pregunta difcil, de esta manera conseguimos que
los nios fomenten su creatividad.
D) Mientras cada nio dice en alto su propuesta y adems de ello lo tendr que
apuntar en la pizarra, dando una argumentacin de por qu quiere ese rincn en
la clase y para qu servira. Todos los alumnos tendrn que elaborar su propia
idea de que rincn quiere tener en el aula para que as todos sean partcipes en la
elaboracin. Seguidamente, se realizar un debate y una votacin para ordenar
todas las propuestas que han sido anotadas en la pizarra. Se ordenara de tal
forma que las pequeas ideas que se han propuesto se junten en varios temas en
comn, en unas propuestas generales.
E) Una vez que tenemos escritas en la pizarra las propuestas generales que hemos
elaborado, imaginemos solo tenemos cuatro propuestas generales. Esas cuatro
propuestas generales son: rincn de ciencias, rincn de disfraces, rincn de
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TRABAJO
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INDIVIDUAL
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ACCIN
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TUTORIAL
PRCTICA 1
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EL DIAMANTE
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psicomotricidad y rincn de plstica. Cuando ya tenemos organizados todos los
rincones tendremos que elegir uno. Para ello, los nios irn levantndose de uno
en uno y votaran el que ms les guste, escribindolo en un papel. Adems, no
slo tendrn que elegir el rincn que ms les guste, sino que tambin tendrn
que escribir por qu quieren ese rincn en clase.
F) Por ltimo, tendremos que contar los votos, para ver que rincn ha sido el
preferido para los pequeos. El encargado para contar los votos se elegir por
sorteo, de tal forma, que daremos a cada nio un nmero y el nmero que diga la
docente en alto ser el elegido para contar los votos. Si el nio en algn
momento tiene alguna dificultad para contar los votos podr pedirle ayuda a sus
compaeros y si estos no pueden ayudarle, la docente le ayudar.
Con la experiencia, slo obtienen beneficio los alumnos, pues no hacen que los mayores
aprendan nuevos conocimientos, les ayuden a realizar actividades
En cuanto a aprender haciendo un servicio a la comunidad, comprenden un xito educativo de
los pequeos, como ya hemos dicho, pero no aumenta el capital social de la comunidad, puesto
que no ofrecen servicios a la sociedad, ya que solo visitan sin obtener un cambio de informacin
o algn tipo de mejora en sus aprendizajes.
Anlisis de cmo se materializan las diferentes fases del ApS en las experiencias
1 Experiencia Trabajar en comunidad para mejorar el entorno
MATERIALIZACIN DE LAS FASES:
Etapa 1: Esbozo de la idea
En lo referido al esbozo de la idea en el CEIP Francisco Giner de los Ros, no se encuentra
explicita en la experiencia, pero se intuye. Se intenta hacer conscientes tanto al alumnado como
a las familias, de algn problema desde su entorno ms cercano, en concreto, el proyecto que se
lleva a cabo con nios de 4 y 5 aos, gira en torno a la educacin Vial, con la Polica Local de
Mairena llevan a cabo la realizacin de actividades involucrndolas en el centro y con las
familias.
En Primaria en la clase de Segundo, se trabaja con Oxfam Intermon con el objetivo de
concienciar a los nios sobre las desigualdades, mediante la realizacin de diversas actividades.
Se trata de establecer sus aprendizajes adems de incluir un aspecto social, mediante la
realizacin de actividades fuera del aula, llevan a cabo una labor social desde su entorno ms
cercano.
En un primer lugar, recogeramos las opiniones e intereses de los nios para la realizacin del
proyecto, teniendo en cuenta cuales son aquellos servicios de la comunidad que necesitan ser
atendidos, para conseguir llevar a cabo un servicio ms adecuado donde aprenderan
conocimientos nuevos y a ser ciudadanos responsables y solidarios.
Etapa 2: Establecimiento de las relaciones con entidades sociales
En lo referido a la relacin con entidades pblicas, se llevan a cabo, ya que en cada experiencia
colaboran con una entidad social diferente, tratando de integrar lo aprendido al aula y centro.
Adems, tienen en cuenta a las familias para incorporarlas en su aprendizaje.
En lo que se refiere a Infantil, se lleva a cabo con la Polica Local de Mairena, lo cual trasladan
al centro conductas de Educacin Vial, pero no se especifica ni que sean las propias entidades
las que se acercan al centro a ensear, o sea el propio centro, el que acuda a la Polica Local.
En Primaria ocurre de la misma forma, ya que no refleja que se integre la entidad social, sino
que aparece de manera superficial, y como algo visto exclusivamente en el centro. Sera de gran
importancia estas visitas, ya sea de la entidad al centro o viceversa, ya que sirven de gran
referencia para los nios que estn desarrollando el proyecto.
Etapa 3: Planificacin del proyecto
En esta fase, se plantean unos objetivos vinculados y centrados con el nio, en cambio, no
aparece reflejado que colaboren con la Residencia a la hora de planificar el proyecto. Una buena
propuesta de mejora, sera la realizacin de una planificacin conjunta, con ideas y propuestas,
por parte de los alumnos y los ancianos.
Etapa 4 Preparacin
En cuanto a la 4 etapa, la experiencia no concuerda con las bases de realizar un proyecto de
aprendizaje solidario, debido a que, en ningn momento del proyecto, se implica al grupo.
Algunas propuestas de mejora que sera interesantes incluirlas, seran: incorporar las propuestas
de los alumnos, aadir elementos de planificacin elaborados por los propios nios adems
otro factor que vemos necesario y que no aparece durante el proyecto, es el de motivar al grupo,
ya que, en vez de motivarles, les dan una propuesta ya marcada, sin partir de sus intereses.
Aunque, en lo referente a buscar testimonios de personas externas a la escuela, s que se plantea
en la experiencia, ya que, contactan con la Residencia de la Tercera Edad para hablarles sobre el
otoo y viceversa.
El punto central de sta experiencia, no es motivarles o indagar en sus gustos, sino que, se basa
en la preparacin del grupo para integrarse en la comunidad, adquiriendo progresivamente
conductas sociales, conocer el mundo y adquirir competencia social y ciudadana.
Etapa 5 Ejecucin
En cuanto a la ejecucin, se ve claramente que se lleva a cabo, y que los alumnos realizan las
visitas a la Residencia. En el campo de la comunicacin y difusin del proyecto, no aparece
reflejado. Aunque, los aprendizajes logrados por parte de los alumnos s que son evaluados.
Como propuestas de mejora a considerar, podran ser las siguientes: la realizacin del proyecto
implicando a todos los agentes del centro, familias, alumnos y otras entidades sociales, definir la
gestin y la organizacin de forma conjunta.
Etapa 6 Cierre
Nos llama la atencin que el cierre del proyecto se centra en el grado de adquisicin del alumno
acadmicamente y de forma cvica, cuando lo correcto sera, un balance entre el aprendizaje de
los alumnos y el servicio como mejora social. Tampoco se visualizan perspectivas de futuro en
la experiencia, ya que, el proyecto finaliza y se cierra. En ningn momento, continan con el
proyecto o inician uno nuevo a raz de ste.
Etapa 7 Evaluacin
La evaluacin est presente en el proyecto, en la cual realizan dos tipos de evaluaciones. La
primera el nivel acadmico y la segunda el nivel como ciudadano.
Respecto al nivel acadmico realizan evaluaciones cuantitativas sobre los conocimientos que
han adquirido los alumnos, sus competencias cvicas todo bajo una evaluacin conjunta por
parte de los componentes del centro. Adems, estas evaluaciones son muy individualizadas,
olvidndose del grupo. Echamos en falta y como propuesta de mejora, el uso de evaluaciones,
grupales y sobre la experiencia.
En lo que se refiere al nivel como ciudadano, se evala la comunicacin, tolerancia, respeto etc.
Asimismo, los resultados finales no se celebran comunicando los resultados en el aula, en el
centro ni a las familias.