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CAPITULO I
DIAGNOSTICO Y CONTEXTUALIZACIN
INTENCIN
La intencin de realizar esta investigacin y poner en
juego mis competencias como docente es; lograr titularme
como Licenciada en Educcin Primaria a partir de la
Modalidad de Informe.
El cual tiene el propsito que como docente logre Situar un problema en el
trayecto de mi prctica docente y darle solucin a travs del mtodo cualitativo
de investigacin-accin.
Se entiende a la prctica como el conjunto de acciones, estrategias e
intenciones que un sujeto pone en juego para intervenir y transformar su realidad
(SEP. Plan de Estudios 2012: )
Para realizar el informe de Prctica Docente se pretende a travs del
modelo de investigacin-accin, de Lewin;
El modelo de Lewin implica una espiral de ciclos. El Ciclo bsico de
actividades; consiste en identificar una idea general reconocimiento de la
situacin, efectuar una planificacin general, evaluar la accin y revisar el plan
general. A partir de este ciclo bsico, los investigadores adelantan un bucle de la
espira para desarrollar la segunda fase de la accin, implementarla, evaluar, el
proceso, revisar el plan general, desarrollar la tercera fase de la accin,
implementarla, evaluar el proceso( J Elliot : ( 1993:80) El cambio educativo
desde la investigacin-accin).
Dentro de las tareas que tiene el maestro con relacin desarrollo del nio en
edad escolar estn las de moderar y reducir la conducta disruptiva de los nios y
nias del grupo, su ritmo de aprendizaje. Los nios que presentan, conducta
disruptiva no logran alcanzar las exigencias del sistema escolar, ni tampoco logra
interactuar socialmente en forma adecuada y asertiva . en su contexto social, con
su grupo de pares, etc.
Propsito
Conocer
Actividades
1.- Realizar con
Fechas de
limite
Se aplic el
diagnostico
internos y
forma individual
durante los
externos
cuestionarios,
das de
hacen que
en la que se
prctica del
los nios se
pretenden
16-23 de
comporten
identificar
noviembre del
de esa
factores
presente ao
manera.
Como
internos y
(2015).
repercute
provocan su
esos
conducta en el
externos que
Evaluacin
Valoracin
de los
resultados
de cada
alumno.
Actitudes
Responsabilida
d en la
aplicacin del
diagnstico
Respeto a los
resultados de
los
cuestionarios
Comprensin en
la elaboracin
de cada
actividad
factores en
aula.
tica al obtener
la informacin
el espacio
ulico y
escolar.
2.- Realizar
cuestionarios a
Recuperar
informacin
para
diagnosticar
el problema
mediante la
utilizacin
de
instrumento
s
(entrevistas,
cuestionario
s)
Identificar el
problema
principal de
los alumnos
para
realizar una
intervencin
socioeducat
iva.
1.3.1 Entrevistas
los padres de
familia para
obtener ms
informacin
acerca del nio.
3.- cuestionario
a maestro titular
del grupo.
Alumnos
a) Instrumentos:
Entrevistas
Cuestionarios
b) Actividades de diagnostico
Cuestionario (Entrevista)
1. Cmo te llamas?
2. Qu edad tienes?
3. Quin es tu mejor amigo de tu grupo?
4. Con quin no te gusta hacer equipos?
5. Cmo te llevas con tus dems compaeros?
6. Cundo te hacen algo como reaccionas?
7. Le has pegado a otro compaero?
8. Por qu le has pegado?
9. Cmo se comportan tus paps contigo?
10. Te han pegado tus papas alguna vez?
11. Por qu te han pegado alguna vez?
12. Cmo te gustara que te traten en el saln de clases?
13. Cmo te gustara que te trate el maestro?
14. Cmo te gustara que te traten tus dems compaeros del saln de
clases?
Maestro titular o practicante
a) Instrumentos:
Entrevistas
Cuestionarios
b) Actividades de diagnostico
Contestar con referencia a cada alumno los siguientes aspectos:
Nombre del alumno(a):
Edad:
INATENCIN
FRECUENCIA
AV
sus tareas
Tiene dificultades para mantener la atencin en las tareas y en
los juegos
No parece escuchar lo que se le dice
No sigue instrucciones o no termina las tareas en la escuela o en
la casa, a pesar de comprender las rdenes
Tiene dificultades para organizar sus actividades
Evita hacer tareas o cosas que le demanden esfuerzo
Pierde sus tiles o las cosas necesarias para hacer sus
actividades
Se distrae fcilmente con estmulos irrelevantes
Olvidadizo en las actividades de la vida diaria
HIPERACTIVIDAD-IMPULSIVIDAD
Molesta moviendo las manos y los pies mientras est sentado
Presta atencin en clases
Trabaja en clases
Se levanta del sitio en la clase o en otras situaciones donde debe
estar sentado
Corretea y trepa en situaciones inadecuadas
Tiene dificultades para relajarse o practicar juegos donde deba
permanecer quieto
Habla demasiado
Tiene dificultades para hacer filas o esperar turnos en los juegos
o entregar tareas
Interrumpe las conversaciones o las actividades ulicas de los
dems
Puntuacin total
N: nunca; AV: algunas veces; F: frecuentemente; S: siempre.
Padres de familia
Nombre del alumno(a):
Edad:
FRECUENCIA
N
AV
Edad:
FRECUENCIA
AV
Se preocupa
Escucha las instrucciones que se le dan
Se va de casa sin permiso
Dice: 'no tengo ningn amigo(a)'
Es incapaz de esperar turnos
Asiste a actividades extraescolares
Dice: por favor y da las gracias
Juega con fuego
Le gusta lucirse con los dems o llamar la atencin
Se orina en la cama
Trata de herirse a s mismo(a)
Tiene amigos(as) que se meten en problemas
Desafa o reta a otros(as) nios(as) a que hagan cosas
Dice: 'tengo miedo de lastimar a alguien'
Le dan rabietas
Toma medicamentos
Felicita a los dems cuando les pasan cosas buenas
1.4 Resultados
De acuerdo a los datos obtenidos de manera cualitativa en las
observaciones de grupo, entrevista a padres de familia, cuestionarios aplicados a
los alumnos los interprete y clasifique de la siguiente manera, con el fin de tener
una idea ms clara y catalogar a los nios y nias que presentan estos tipos de
conductas.
As mismo la observacin directa en el aula a los nios y nias del grupo se
ha identificado una conducta disruptiva en la participacin de las actividades de
aprendizaje en el grupo, para conocer el porqu de esta conducta se han aplicado
cuestionarios a los nios y nias del grupo y se ha obtenido el siguiente resultado:
Problema Problema
Problema
fuerte
regular
creciente
Ningn problema
Observaciones
Es responsable, pero necesita
practicar ms las operaciones
Matemticas y trabajar en su lectura
en voz alta, no tiene problemas en
casa, es muy tranquilo y por lo tanto no
acadmico.
Es una alumna responsable,
participativa, dedicada a hacer las
actividades dentro y fuera de clases,
eso hace que sus calificaciones
mejoren, no se tiene problemas de
conducta, es una alumna tranquila y
respetuosa.
Debe ser ms responsable en sus
trabajos, poca participacin de ella, es
acadmico es regular.
Se distrae con facilidad, platica mucho
dentro del saln de clases. Ha
mejorado su conducta, se tiene
problemas de conducta ya que anda
molestando a los dems nios,
dicindoles de cosas y amenazando
verbalmente, en ocasiones se ha
peleado dentro del saln de clases, se
pasa diciendo groseras dentro del
saln de clases, Se burla de personas
mayores, ocasionalmente no respeta al
maestro.
Es muy participativa pero necesita
practicar las operaciones Matemticas,
dentro del saln de clases grita mucho,
de clases.
Es muy participativo, pero le gusta
molestar a sus compaeros, no le
gustar escribir y es muy altanero con el
mejorar su escritura.
Requiere mucho apoyo en casa, sobre
todo realizar las tareas, tiene bajo
rendimiento acadmico.
Alumna muy responsable, eso hace
que mejore sus calificaciones, pone
operaciones Matemticas.
Es una alumna responsable,
participativa y eso hace que mejore
sus calificaciones.
Es un alumno que falta con frecuencia
a clases, trabaja muy lento y no
entrega tarea necesita apoyo en casa,
ultimadamente no est asistiendo a
clases
Participativa, responsable pero se
Yael: Se distrae con facilidad, platica mucho dentro del saln de clases. Ha
mejorado su conducta.se tiene problemas de conducta ya que anda molestando a
los dems nios, dicindoles de cosas y amenazando verbalmente, en ocasiones
se ha peleado dentro del saln de clases. l tiene un problema familiar ya que su
papa no le muestra afecto paternal y a reuniones donde se requiere al papa no
llega y por otro lado la mama es que lo consiente demasiado al igual que su
abuela (tiene mucha influencia sobre la familia), Se pasa diciendo groseras dentro
del saln de clases, se burla de personas mayores, en ocasiones no respeta al
maestro.
Gilberto: Es un nio con bajo rendimiento acadmico, tiene problemas familiares
ya que su padre es un alcohlico y cuando llega a su casa borracho agrede
fsicamente a su mama, lo anterior hace que el nio sea impulsivo y agresivo si le
hacen algo sus dems compaeros, se le dificulta la escritura y cuando el maestro
dicta no alcanza a escribir. Muchas veces como su pap toma diario el nio se le
nota triste dentro del saln de clases y necesita mucho apoyo fuera de clases.
1.4 CONTEXTO
Todos los seres humanos se desenvuelven en distintos contextos. Cada
uno de los miembros de este lugar o de esta sociedad tiene caractersticas
diversas, los cuales hacen diferenciar unos de otros.
Para lograr los objetivos planteados y para que la educacin en la escuela
primaria sea la correcta es fundamental el papel que desempea los padres de
familias en la primaria. Los nios no solo aprenden en la escuela, tambin
aprenden en sus casas y es ah la primera escuela para ellos donde practican los
valores y desempean un papel fundamental en la labor del aprendizaje.
Un alumno no solo aprende en el aula sino tambin en la sociedad en que
se desarrolla y donde aplica lo que aprende. Una comunidad est constituida por
personas que estn integradas por diversas familias de dnde proceden los
alumnos, entre ellos: padres de familia, hermanos, vecinos, entre otros que
comparten caractersticas comunes y particulares que influyen dentro del mbito
escolar. Cabe mencionar que la educacin tiende a tener lugar en la vida social,
porque la sociedad origina y transmite educacin como lo afirma Delvan:
La escuela no puede llegar a cumplir su misin educativa sin problematizar
sobre el contexto social que lo rodea, si bien ha de armonizar esta sociedad
y donde ella, seguir trabajando activamente para la mejora de la vida
personal y comunitaria. (Delvan J, 2000::55).
tener una condicin social (bajos recursos) ya que llega a la escuela con ropa
viejitas y sucias, en las tardes le ayuda a su pap en ir a recoger botellas en la
basura para poder vender, por lo regular es un nio muy tranquilo pero es en que
ms se debe de poner nfasis para que aprenda.
Jess: Es muy participativo, pero se distrae muy fcil en hora de clases, no
respeta lugares, grita mucho dentro del saln de clases, tiene mucho apoyo por
parte de su mam pero no le gusta que siempre su mama este al pendiente del; ya
que sus compaeros se dan cuenta de eso y a l no le gusta eso, es muy
responsable con sus tareas en clases y fuera de clases, constantemente est
cerca del profesor preguntando acerca de la actividad que se deja en clases y
necesita apoyo o cario de sus padre.
Roberto: Es un nio muy inteligente pero demasiado desafiante al profesor,
cada rato est buscando la manera de contradecir al maestro tratando de medir al
maestro, es flojo para realizar las actividades que se le asignan, no le gusta
trabajar en equipos.
Ailton: Es un nio muy tranquilo, se le dificulta los problemas matemticos,
es muy distrado en clases, cuando se le pide participacin dices disparates o
incoherencias acerca del tema que se est explicando, necesita mejorar su
escritura y requiere apoyo en casa.
Gilberto: Es un nio con bajo rendimiento acadmico, tiene problemas
familiares ya que su padre es un alcohlico y cuando llega a su casa borracho
agrede fsicamente a su mama, lo anterior hace que el nio sea impulsivo y
agresivo si le hacen algo sus dems compaeros, se le dificulta la escritura y
cuando el maestro dicta no alcanza a escribir. Muchas veces como su pap toma
diario el nio se le nota triste dentro del saln de clases y necesita mucho apoyo
fuera de clases.
Paola: Es la que tiene el promedio ms alto dentro del saln de clases,
presta mucha atencin a las actividades, es muy responsable al entregar trabajos,
Capitulo II
SUPUESTOS TERICOS
Barreras del aprendizajey la participacin
otros). Son las barreras que obstaculizan la participacin y el aprendizaje como el rechazo, la segregacin, la
exclusin, etc.
A este respecto, hay mucho ms por profundizar. sta es una de las barreras ms difciles de derribar y tiene
que ver principalmente con las actitudes de los y las docentes regular y especial, que van desde el rechazo
encubierto hasta el rechazo abierto, tales como: la negacin de cupos, la falta de atencin e integracin a las
actividades del aula y de la comunidad escolar, la falta de planeacin de actividades y adecuaciones
especficas que permitan la participacin de todos los nios y nias de acuerdo a sus necesidades especficas
y a sus caractersticas individuales (entre ellos se encuentran los nios y nias con necesidades educativas
especiales, asociados o no a discapacidad).
Otro de los actores clave que pueden constituirse en barreras actitudinales son los padres, los cuales en
ocasiones no asumen un rol adecuado (a veces pueden pasar como estrictos, sobreprotectores, etc.), y en los
casos que exista una discapacidad, an con el problema del duelo no elaborado, adoptando actitudes
sobreprotectoras, de rechazo, etc., limitando su participacin.
Por ltimo estaran los propios compaeros del/los nios, los cuales podrn aceptarlo, o rechazarlo (lo cual se
traducira en burlas, agresin (bullyng).
En ocasiones tambin se da que los madres y padres del grupo de los propios nios, presentan actitudes de
rechazo hacia algn(os) otro(s) nios, sobre todo hacia aquellos que cursan con dificultades en su conducta,
ello tambin puede limitar su participacin en el aula o en la escuela.
2. DE CONOCIMIENTO.- Son las barreras que ponen de manifiesto el desconocimiento de la situacin
general del alumno o alumna, sobre la discapacidad y/o aptitudes sobresalientes, por parte de todos los
involucrados (familia, maestros, equipo de apoyo, escuelas, etc.).
Bajo el paradigma de la integracin educativa (derivado del modelo clnico-terapetico), se ha priorizado en
dar o conocer el diagnstico que presenta el alumno, dejando de lado cualquier tipo de intervencin desde el
contexto regular escolar; lo cual limita la participacin de los nios y nias que pueden presentar
requerimentos especficos cuando no especiales.
En el enfoque de la Educacin Inclusiva, es preciso tener en cuenta que ms que el diagnstico y/o la
necesidad educativa especfica o especial que pudiera presentar cualquier nio, la barrera se encuentra en la
limitada cantidad de estrategias y repertorio de tcnicas ldicas mediante las cuales puedan desarrollarse las
competencias; lo anterior est ntimamente ligado al conocimiento del docente y a su preparacin, lo cual se
hace extensivo en relacin a los padres de familia y de los mismos decentes de la educacin especial.
Desde una perspectiva profesional, esta barrera constituye un problema grave para el desarrollo y retos de la
educacin inclusiva.
3. DE COMUNICACIN.- Son las barreras que interfieren en el proceso de comunicacin y que obstaculizan
los flujos de interaccin en los diferentes contextos con el alumno. Entre ellos se encuentra la calidad de la
misma, los tiempos en que se da, etc.
Quiz este aspecto es uno de los ms descuidados en el mbito del aula, la escuela y la casa. Desde dentro
del aula las barreras de comunicacin pueden existir desde lo que es el idioma, los niveles de comprensin de
los alumnos, el lxico y estilos de comunicacin de los docentes, etc. Respecto a la escuela, yo lo enfocara
principalmente en el estilo de comunicacin de los y las docentes, lo cual al no ser de naturaleza asertiva,
puede generar malos entendidos y dificultades en la interaccin, que afectara el trabajo en equipo de la
escuela, necesidad inherente a la educacin y escuela inclusiva.
Aunado a las barreras de comunicacin por razones de idioma, niveles y estilos, se encuentran los sistemas
de comunicacin, que van desde el lenguaje oral y escrito, hasta los sistemas alternativos y aumentativos de
la comunicacin, los cuales deben privilegiarse en algunos casos, ante la existencia de nios y nias con
necesidades educativas especiales asociados a discapacidad, y que muchas veces no se ensaya en el
contexto de la escuela regular y se confina a los espacios teraputicos.
4. PRCTICAS. Barreras identificadas en el entorno que obstaculizan la participacin y el aprendizaje. Entre
ellas se encuentran las de acceso, de metodologa y evaluacin. La identificacin de las barreras, debe ser
congruente con los resultados de la evaluacin psicopedaggica y el informe, ya que los apoyos que se
determinen para la intervencin, debern tender a eliminar dichas barreras.
Las barreras de este tipo van desde el hecho de no contar con rampas, adaptaciones en baos, material
pedaggico diverso, etc. y el diseo universal en muebles y materiales, hasta lo que es:
la Planeacin, la cual muchas es veces es de carcter homogneo, no toma en cuenta la diversidad del aula
y menos a aquellos nios y nias que presentan algn tipo de necesidad especfica o especiales.
la Metodologa, de naturaleza similar a la anterior (homognea), no contempla los estilos y ritmos de
aprendizaje de los alumnos, ni ensaya diferentes estrategias y mtodos de aprendizaje.
la Evaluacin, por consiguiente en la misma situacin (homognea).
Las barreras derivadas de estos aspectos de la Prctica docente, constituyen un lastre para la Educacin
Inclusiva, pues sta es sinnimo de Diversidad y de Planeacin, Metodologa y Evaluacin Inclusiva e
incluyente.
Desde una perspectiva inclusiva, se precisa que se deje de pensar que las barreras para el aprendizaje y la
participacin, existen slo en el nios, es necesario partir de las propias Prcticas Docentes,y revalorar la
Planeacin, las Metodologas y la Evaluacin, respecto a si son inclusivas e incluyentes.
Motivo por lo cual cabra hacerse tres preguntas clave:
1. Al planear, pienso en un grupo heterogneo y diverso?
2. Al proponer metodologas, disear estrategias y actividades pienso en un grupo heterogneo y diverso?
3. Al evaluar pienso en un grupo heterogneo y diverso?
Si se responde no, a alguna de las preguntas anteriores se precisa revisar la Prctica docente y reformularla,
as como asesorarse en la Educacin Inclusiva. De igual forma si se detectan barreras en las actitudes
(propias o del personal de la institucin), en el conocimiento o la comunicacin.
En todos estos aspectos deben permear los preceptos de la Educacin Inclusiva, como un modelo que da
respuesta las necesidades de todos los alumnos, independientemente de sus condiciones.
Fuentes:
Glosario de Trminos sobre discapacidad de la Comisin Poltica Gubernamental en Materia de Derechos
Humanos. (PFEEIE).
Material del Programa del Fortalecimiento para la Educacin Especial y la Integracin Educativa (PFEEIE).
Conducta disruptiva
Conceptos conducta disruptiva que s , sus caractersticas y factores
desencadenantes, consecuencias
Intervencin educativa
CAPITULO III
INTERVENCIN
LOS
BARRERAS ACTITUDINALES
CASOS
IDENTIFICADOS:
ROMPIENDO