Experimentando con Tierra y

Agua

TIERRA
Y

Rosa Calero
ngela Lleches
Nria Salt
Lydia Snchez
DIDACTICA GENERAL
Curso: 2012-2013 1R

INDICE
Presentacin
.Pg 3
Justifcacin
Pg 4-5
Anlisis de la
realidad.
Pg 6
Caractersticas del aula donde se va a llevar a cabo el
proyecto.Pg 7
Destinatarios
.Pg 8-13
Metodologa
..Pg 14-16
Temporalizacin
..Pg 17
Actividades
..Pg 18-26
Recursos
Pag 27
Presupuesto
Pg 28
Evaluacin
Pag 29-32
Conclusiones
..pg 33

1. PRESENTACIN
La temtica del proyecto que vamos a llevar a cabo y sobre lo que va a girar
todo el proyecto es sobre la Tierra y el Agua. Est destinado a nios de 2
ciclo de Educacin Infantil, de edad comprendida entre 3 a 4 aos. Con
el proyecto lo que se pretende es que los nios, principalmente,
exploren, experimenten y manipulen pero que, adems, puedan estimular y
desarrollar todos las facetas de su desarrollo mediante estos dos elementos
tan importantes y comunes que forman nuestro medio natural.
Mediante este proyecto se trabajan los objetivos generales del Decreto
38/2008 y tambin la LOE, adems de los didcticos del propio proyecto. Muy
importante decir que tambin se trabajarn temas transversales aunque no de
forma especfica pero estos siempre estarn presentes en las actividades.
La duracin del proyecto est planificada para desarrollarla en 1 semana, y
las actividades que se llevaran a cabo durante estos das sern un total de 7.
Para abordar este proyecto es necesario realizarnos una serie de preguntas
para saber cmo llevar a cabo este proyecto y cmo enfocarlo a los nios. Las
preguntas son las siguientes:
Qu sabemos de la tierra y el agua?
Esta pregunta la realizamos inicialmente para averiguar qu nivel tienen los
nios/as sobre este tema. Para ello hemos organizado una actividad preinicial (est en el apartado de actividades) con el objetivo de conocer las
experiencias de los nios/as con estos dos elementos, para ver si los conocen,
si les gusta y ver las aportaciones que ellos nos hacen para trabajarlo de
una forma u otra y adaptar las actividades.
Qu queremos saber?
Queremos saber qu actitud presentan los nios frente a estos elementos de
la naturaleza y, sobre todo, que experimenten con ellos y que vean las
posibilidades que les pueden ofrecer.
Cmo lo haremos para saberlo?
Prepararemos actividades para incrementar su inters sobre el tema y, que
al mismo tiempo, se diviertan con elementos tan cotidianos como el agua y la
tierra. Todo nuestro proyecto est principalmentemente encaminado a que los
nios experimentes y puedan desarrollar todas las facetas de su desarrollo.

2. JUSTIFICACIN
Hemos decidido escoger el tema de Agua y Tierra para nuestro proyecto,
porque estos son dos elementos que son muy cotidianos en la vida de los
nios/as y que, adems, a los nios les encantan. Hemos podido observar que
en las escuelas infantiles, los lugares donde ms afluencia de nios hay en el
patio, son en el arenero. Por otra parte, tambin, hemos observado que les
llama la atencin el agua.
Adems decir que la tierra y el agua son dos de los elementos principales
que componen nuestro medio natural y esto tambin es una manera de
acercar a los nios a la naturaleza.
Por otra parte, como nuestro proyecto va dirigido a nios de 3 a 4
aos, lo primero que pensamos de las caractersticas de estos nios es su
afn por explorar, es decir, ya que en el desarrollo de los primeros aos de
vida, el nio descubre y conquista el mundo que le rodea a travs de su propia
accin; piensa haciendo. Nuestro principal objetivo es el de proporcionarles
experiencias que les inviten a explorar y que disfruten hacindolo.
Otro de los objetivos que nos propusimos es que no queramos hacer
actividades que se centraran solo en la manipulacin del nio con la tierra y el
agua, queremos proporcionarles momentos que desarrollen todos sus hitos
evolutivos desde la expresin y el lenguaje, hasta la psicomotricidad gruesa,
la fina, la expresin plstica y que tambin ellos mismos vieran sus
propias limitaciones.
Uno de los autores que podemos tomar como referencia, puesto que est
muy encaminado con nuestro proyecto, es a Jean Jacques Rousseau, ya que l
se basaba en el proceso de aprendizaje integral del nio, como un proceso que
debe basarse ms en la experimentacin y la observacin antes que en la
teora, para ello el nio debe de estar en contacto con su entorno natural
y adquirir conocimientos a travs de l.
Por otro lado para Friedrich Frbel la educacin ideal es aquella que empieza
desde la niez. De ah que l considerara el juego como el medio ms
adecuado para introducir a los nios al mundo de la cultura, la sociedad, la
creatividad y el servicio a los dems, sin dejar de lado el aprecio y el cultivo de
la naturaleza en un ambiente de amor y libertad.

MARCO LEGISLATIVO
En primer lugar, para nosotras es importantsimo mencionar la Convencin
sobre los Derechos del Nio, ya que es el primer instrumento internacional
que reconoce a los nios y nias como agentes sociales y como titulares
activos de sus propios derechos. Sus 54 artculos recogen los derechos
econmicos, sociales, culturales, civiles y polticos de todos los nios.
Puesto que estamos en la Educacin formal, sta sigue el currculo
establecido para ella, Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin,
por la que se establecen los aspectos educativos bsicos de la Educacin

Infantil. Y en la que en el captulo I se recogen los principios y fines de la

educacin.
En cuanto al Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se
establecen las enseanzas mnimas del segundo ciclo de educacin infantil.
Como nuestra programacin va dirigida a nios de 3 y 4 aos y puesto que
estamos en la comunidad Valenciana, cabe citar el Decreto 38/2008, de 28
de marzo, en el que se establecen los

Contenidos educativos del segundo ciclo de la educacin infantil en la

Comunidad Valenciana. El decreto cuenta con la distribucin de los contenidos
por reas:
rea I (conocimiento de s mismo y autonoma personal).
rea II (el medio fsico, natural, social y cultural).
rea III (los lenguajes: comunicacin y representacin).
Nuestro proyecto est ms inmerso en la segunda rea (el medio
fsico, natural, social y cultural), pero hay que tener en cuenta que las tres
reas se trabajan siempre desde un punto de vista globalizador.
Mencionar tambin la Orden 24 junio de 2008, de la Conselleria
dEducaci sobre la evaluacin en la Educacin Infantil en la Comunidad
Valenciana en la que se establece que la evaluacin debe de ser global,
continua y formativa, y que la tcnica principal del proceso de evaluacin ser
la observacin directa y sistemtica.
Por ltimo, nombrar la Orden de 27 de junio de 2008, de la Conselleria
dEducaci en la que se recogen los requisitos mnimos que deben cumplir los
centros.

3. ANLISIS DE LA REALIDAD
El proyecto va dirigido a los nios/as de la clase Los Patitos del
Colegio Pblico Alfadal, situada en la calle Tirant Lo Blanc de Burjassot. La
zona donde est situada la escuela tiene una buena comunicacin con el
transporte pblico (EMT, Tranva...) y privado. En los alrededores de la escuela
podemos encontrar zonas verdes, cafeteras, bibliotecas, farmacia, tiendas de
ropa, asistencia mdica, etc.
El colegio es un centro pblico que pertenece al Ayuntamiento de Burjassot
y los nios/as son del barrio y alrededores de la misma. Las familias que
llevan a sus hijos/as a esta escuela son de clase media.
El centro es una escuela de educacin infantil de segundo ciclo y de
educacin primaria
(primer y segundo
ciclo).
El idioma que predomina es el castellano, aunque s que es cierto, que se
respeta el valenciano. Hay que decir que hay nios/as que son bilinges ya
que muchos de los padres son de otras nacionalidades y han transmitido su
lengua a sus hijos.
El horario de la escuela es de 9h a 13h y de 15h a 17h. Disponemos de un
servicio comedor por
3/da, o la adquisicin de un bono mensual por 50. La comida se hace all
cada da por los cocineros del centro. Los padres que quieran recoger a sus
hijos/as fuera del horario de salida (a las 13h o a las 17h), podrn hacerlo
siempre i cuando lleven un justificante firmado por alguno de ellos.
En cuanto al personal de la escuela est compuesto
principalmente por: Directora, jefe de estudios, secretario,
psicopedagoga y una maestra por aula.
Diversos maestros titulados en diferentes especialidades, como puede
ser educacin fsica, ingls, msica, religin, etc.
Equipo de limpieza, cocineros y
mantenimiento. (En anexos1 se adjunta el
organigrama del centro)
En este centro las edades de los nios estn comprendidas entre 2 y 12
aos. Como somos un centro pequeo, solo disponemos de un aula por
curso.
Nos parece importante mencionar cuales son los objetivos generales del
centro:
Generar estrategias y proporcionar herramientas ante una situacin
de discriminacin favoreciendo el espritu crtico del nio/a
Promover actividades interculturales con el fin de conocer diversas
costumbres.
Potenciar juegos independientes del sexo y favorecer una actitud positiva
del otro

 Adecuar la actividad educativa a las necesidades de los nios/as

Favorecer mediante actividades los intereses del nio/a
Estimular con recursos suficientes para hacer una escuela viva y activa
Formar en actitudes, normas y valores despertando en ellos un espritu
crtico
Proporcionar los elementos adecuados para nios/as con N.E.E. y
potenciar la actitud de respeto y colaboracin.

El aula tiene un espacio muy amplio, tiene forma cuadrada con una puerta de
entrada y salida, y que tambin sirve de comunicacin con el pasillo donde
estn las otras aulas. Al final de este pasillo se encuentran el cuarto de bao
y un almacn pequeo (donde se guardan materiales). En el cuarto de bao
los inodoros estn adaptados a las necesidades de los nios, as como los
espejos y lavabos para que, poco a poco, adquieran autonoma.
Al entrar nos encontramos justo enfrente el rincn dnde se realiza la
asamblea diaria, aqu hay posters, dibujos y un calendario donde los nios
puedan ir tachando los das de la semana. Al lado de este rincn estn los
percheros organizados por orden alfabtico y con la foto de cada nio en la
parte superior para que les sea ms fcil identificarse. Un poco ms hacia
delante de el rincn de la asamblea estn las mesas, adaptadas y organizadas
segn sus necesidades. Tambin en cada mesa tienen pegada su foto para
que de esta manera adquieran autonoma y aprendan a respetar a sus
compaeros. Desde una visin contraria, es decir, la clase vista desde el rincn
de la asamblea, observamos una pizarra tradicional y a la derecha de sta la
mesa de la maestra. Justo al lado de la mesa de la maestra hay dos ventanas
que dan al patio, de esta manera disponemos de mucha luz natural que nos
proporciona un estado agradable durante todo el da.
Al lado de la puerta, disponemos de unas estanteras donde estn los
juguetes (como encajables, muecas, construcciones, coches y puzles). Al
lado de la estantera hay un estante ms pequeo con libros de cuentos popup y de cuentos tradicionales, de esta manera a lo largo de la semana
realizamos talleres de biblioteca.
Cuando los nios realizan algn dibujo o alguna actividad, colgamos un
cordel de pared a pared y as colgamos sus trabajos para que ellos puedan
observar el de sus compaeros y el de ellos mismos.
(En anexos 2 se adjuntan las fotos del aula).

4. DESTINATARIOS

Nos encontramos frente a un grupo de 22 nios/as, de edades comprendidas

entre los 3 y 4 aos, de los cuales 13 son chicas y 9 son chicos.
Existen dos nios en el aula que son bilinges, ya que uno sus padres
provienen de Alemania y el otro su madre es de Londres. Pero no presentan
ninguna dificultad con nuestro idioma ya que son nacidos aqu, y por lo tanto
hablan el espaol.
A continuacin vamos a detallar las caractersticas evolutivas de forma
esquematizada de los nios de 3 a 4 aos. Cabe recordar que todos estos
datos son orientativos y que el ritmo madurativo de cada nio es personal.
De 3 a 4
aos durante la marcha y la
Equilibrio dinmico
DESARROLLO
NEUROLGICO

DESARROLLO COGNITIVO

DESARROLLO DEL
LENGUAJE

carrera.
Salta con dos pies.
Alrededor de los seis aos, logra tener
una buena coordinacin.

espaciales y temporales.
Estructuras
Perodo Preoperacional.
Pensamiento simblico.
Egocentrismo.
No separa su yo del medio que lo rodea.
Difcultad de tener en cuenta el punto
de vista del otro.
Artifcial ismo (ultra-cosas) Atribuye a
seres extraos el origen de algunos
acontecimientos.
Comprende relaciones entre
acontecimientos y las expresa
lingsticamente.
Progresiva utilizacin de pronombres
personales, preposiciones y adverbios.
Coordinacin de frases mediante
conjunciones.
Ordenan los acontecimientos y lo
reflejan en sus frases.
Va adquiriendo las oraciones de
relativo y las competitivas.
Tiempos verbales: pasado (verbos y
adverbios), futuro
(planes de accin inmediata.

DESARROLLO SOCIOAFECTIVO

Capta expresiones emocionales de los

otros.
Le gusta jugar solo y con otros nios.
Puede ser dcil y rebelde.
Posee una conducta ms sociable.
"Crisis de independencia".
Afanzamiento del yo.
Aparecen confictos en su identificacin
con el adulto.
Asume las diferencias sexuales.

Experimentando con Tierra y

PSICOMOTRICIDAD

INTELIGENCIA Y
APRENDIZAJE

JUEGO
S

Soltura,
y
armona
Agua espontaneidad
de
sus movimientos.
Control de partida y llegada del dibujo.
Acelera y modera la marcha a voluntad.
Empieza a poder detenerse.

Hace la pinza correctamente.

Empieza a manifestar predominancia de un
lado sobre otro.
Inhibe mejor los movimientos
involuntarios.

la independencia segmentara
Desarrolla
Hacia los 36 meses: comprender y producir
preguntas utilizando: Quin?, Qu?, A
quin? Dnde? Hacia los 48 meses:
comprender y producir frases negativas,
integrando la negacin en el cuerpo de la
por ejemplo: "nene no ha dormido".
frase,
No busca la aprobacin del adulto.
Utiliza al adulto en caso d necesidad.
No establece reglas en los juegos.
Actividad lbil y espontnea Hacia los
cuatro aos representa roles sociales,
como por ejemplo:
vendedor/a, carpintero, polica, doctora,
panadero/a, etc.

Le da importancia a la ropa y al maquillaje.

Realiza onomatopeyas, como por
ejemplo:
Avisa pollito
cuando tiene ganas de hacer pipi o
caca durante el da.
Necesita poca ayuda para lavarse manos y
cara.
Con ayuda del adulto se lava los dientes.
Se desnuda con poca ayuda del adulto.
Utiliza cubiertos.
Bebe solo con copa o taza.
Tiene una hora establecida para ir a
dormir.
Juega solo durante 15 minutos
aproximadamente.

HABITOS DE VIDA DIARIA

Experimentando con Tierra y

Agua

5. OBJETIVOS Y CONTENIDOS
A continuacin indicamos los objetivos generales que aparecen en el decreto
38/2008, de 28 de marzo, por el que se establecen los contenidos
educativos de segundo ciclo de la Educacin Infantil en la Comunidad
Valenciana) y que adems tienen relacin con el proyecto. Para terminar,
tambin indicamos una serie de objetivos didcticos relacionados con el
proyecto y que tienen relacin directa con los anteriores.
EL CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMA
PERSONAL
Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades de accin,
adquiriendo de manera progresiva una mayor precisin en sus
gestos y movimientos.
Descubrir y utilizar las propias posibilidades motrices, sensitivas y
expresivas, adoptando posturas y actitudes adecuadas a las
diversas actividades que desarrolla en su vida cotidiana.
Adquirir progresivamente autoconfanza y una imagen ajustada
y positiva de s mismo e identificar sus caractersticas y
cualidades personales.
Respetar las caractersticas y cualidades de las otras personas,
aceptando y valorando
la
variedad
de
sexos,
etnias,
creencias o cualquier otro rasgo diferenciador.

DECRE
TO
38/200
8

Adquirir coordinacin y control dinmico en el juego, en la ejecucin

de tareas de la vida cotidiana y en las actividades en las que tenga
que usar objetos con precisin, de acuerdo con su desarrollo
evolutivo.
Tomar la iniciativa, planificar y secuenciar la propia accin para
resolver tareas sencillas y problemas de la vida cotidiana,
reconociendo sus lmites y posibilidades y buscando la colaboracin
necesaria.
EL MEDIO FSICO, NATURAL, SOCIAL Y
CULTURAL
Conocer las normas y modos de comportamiento social de los
grupos con los que interacta y establecer vnculos fuidos de
relacin interpersonal.
Explorar y observar su entorno familiar, social y natural, para la
planificacin y la ordenacin de su accin en funcin de la
informacin recibida o percibida.
Valorar la importancia del medio fsico, natural, social y cultural,
mediante la manifestacin de actitudes de respeto y la intervencin
en su cuidado segn sus posibilidades.
Mostrar inters y curiosidad por los cambios a los que
estn sometidos los elementos del entorno, para identificar
algunos factores que infuyen sobre ellos.
Aprender a utilizar adecuadamente instrumentos, utensilios,
herramientas
y mquinas para realizar actividades sencillas y
resolver problemas prcticos en el marco tcnico de su cultura.
Iniciarse en las habilidades numricas bsicas, la nocin de
cantidad y la nocin de orden de los objetos.
LOS LENGUAJES: COMUNICACIN Y
REPRESENTACIN
Expresar sentimientos, deseos e ideas mediante la expresin
artstica a travs de los distintos lenguajes.

10

Experimentando con Tierra y

Aguauna forma de comunicacin
Interpretar y producir imgenes como
y disfrute, con el fn de descubrir e identificar los elementos bsicos
de la expresin artstica.

11

OBJETIV
OS
DIDCTI
COS

Diferenciar el agua de la tierra.

Experimentar con el agua y la tierra.
Favorecer el desarrollo psicomotor a travs de
ejercicios libres
exploratorios
y dirigidos. y limitaciones.
Conocer
sus posibilidades
Trabajar conceptos lgico-matemticos: dentro y fuera.
Descubrir propiedades de la tierra y el agua a travs de la
observacin y
manipulacin.
Iniciar a los nios en la utilizacin de nuevos materiales:
barro, hielo y
pinceles.
Atender y seguir narraciones.
Recordar los personajes de la narracin.
Trabajar normas de respeto y convivencia.

CONTENI
DOS
EL CONOCIMIENTO DE S MISMO Y LA AUTONOMA PERSONAL
Las situaciones posturales.
El conocimiento y el
desarrollo de los sentidos:
vista, odo y tacto.
Los desplazamientos:
caminar
en y autonoma del
El control
cuerpo.
La
estimulacin
de
los
distintos sentidos: odo, tacto,
vista...
Reconocimiento
de
los
propios
lmites
y
posibilidades.
Aplicacin de valores y
normas elementales.: estar
en silencio, respetar turnos
de palabra, no agredir...
Utilizacin y desarrollo de
las
propias
posibilidades
motrices.

CONCEPTUALES

PROCEDIMENTAL
ES

ACTITUDINALES

Interaccin y colaboracin
a partir
de actitudes positivas para
establecer
relaciones
positivas con los otros.
Gusto y disfrute con las
actividades motrices.
Confianza
en
las

Experimentando con Tierra y

posibilidades de accin.
Agua
Participacin activa en las
tareas y los juegos diarios.
Aceptacin de las
normas de comportamiento
establecidas.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO FSICO, NATURAL, SOCIAL Y

CULTURAL
Tierra
Agua
Barro (arcilla)
Hielo
El Topo
El pato
El conejo
Las propiedades elementales
de los objetos: color, forma y
textura.
Las
normas
bsicas
de
convivencia con los grupos
sociales: compartir, escuchar,
esperar, atender...
Los conceptos lgico Exploracin de los objetos
a travs
de los sentidos: or, tocar,
ver...
Manipulacin de materiales
como el barro (arcilla).
Potenciacin
del
conocimiento
de algunos
conceptos
lgicomatemticos: dentro y fuera.
Manipulacin del agua.
Disfrute y gusto por las
actividades
al aire libre en contacto
con la naturaleza.
Inters por conocer los
elementos
naturales: Agua, tierra y
barro.
Actitud positiva por
compartir los materiales.

CONCEPTUA
LES

PROCEDIMENT
ALES

ACTITUDINAL
ES

12

Experimentando con Tierra y

Agua
CONOCIMIENTO DEL MEDIO FSICO,
NATURAL, SOCIAL Y
CULTURAL
Cuento: El topo chopo y
CONCEPTUA
su amigo
LES
Cuco
Desarrollo
La expresin
plstica.de
progresivo
conceptos y
vocabulario ligados a la
adquisicin de los
conocimientos.
Escucha de narraciones: El
cuento.
PROCEDIMENT
Comprensin del cuento.
ALES
La
experimentacin
y descubrimiento de los
elementos
del
lenguaje
plstico:
color,
forma,
textura...
Manipulacin de materiales
Actitud de escucha
durante las
explicaciones del adulto.
Participacin
activa
en
las actividades.
Gusto por or y mirar un
cuento que el adulto lee.
ACTITUDINA
Curiosidad por observar
LES
cuentos.
Iniciativa
y
disfrute
por
la manipulacin activa de
materiales tiles
para
la
expresin
plstica (barro y
hielo de colores).

13

Experimentando con Tierra y

Agua

6. METODOLOGA
Nuestra intervencin como maestras debe estar guiada por unos principios
metodolgicos, al mismo tiempo fundamentados en el papel del nio/a dentro
del proceso de enseanza- aprendizaje. Esta base ha de ser slida, pero
tambin, para poder dar una respuesta ajustada a las caractersticas
individuales de cada nio/a, es necesario que la programacin sea
abierta y flexible.
Teniendo en cuenta stas caractersticas llevaremos a cabo una metodologa
basada en los principios siguientes:
Individualizacin: El proceso de enseanza-aprendizaje tiene que estar
fundamentado en la individualidad y originalidad de cada nio. Por ello, la
organizacin de actividades debe de ser flexible y adaptarse a los diferentes
ritmos y estilos de aprendizaje.
Aprendizaje significativo: Los aprendizajes que realiza el nio han de estar
conectados con sus experiencias previas, para que sean aprendizajes
significativos, por ello para que las actividades tengan sentido debern de
estar relacionadas con sus experiencias anteriores.
Por otra parte, es necesario, para que el nio aprenda, que est motivado
para ello, es decir, que le interese hacerlo, que le vea significado, una
finalidad. Las dos principales condiciones para que el nio realice aprendizajes
significativos que realmente contribuyan a su desarrollo son:

Que las propuestas conecten con lo que ya saben.

Que las propuestas conecten con sus intereses.

Slo de esta manera el nio ir modificando sus estructuras de
conocimiento y construyendo sus nuevos aprendizajes.
Inters: Las actividades que se ofrecen han de estar relacionadas con sus
intereses y motivaciones, de este modo satisfarn sus necesidades.
Globalizacin: Por enfoque globalizador se entiende que la organizacin o
propuestas de actividades de aprendizaje permitan al nio/a desarrollarse
globalmente, es decir, en todas sus facetas.
Actividad: La accin en los primeros aos es fundamentalmente
corporal, a diferencia de edades ms avanzadas, en que la accin es ms
mental. Ya que los nios deben ser los protagonistas de su desarrollo y
aprendizaje, hemos de proporcionarles ocasiones para mantener activo su
cuerpo y su mente, con varias experiencias llevando a cabo iniciativas propias
y aprendiendo de los propios errores, que los adultos no considerarn como
fracaso.
Afectividad: Los nios necesitan encontrar en la escuela infantil un ambiente
clido, acogedor y seguro, un clima en el que se sienta querido, tranquilo y
relajado, para que pueda afrontar los retos que le plantea el conocimiento
progresivo
de
su
medio,
aceptando
y
superando
las pequeas
frustraciones que implica la convivencia.
En esta etapa educativa, la creacin de un ambiente tranquilo y afectuoso es
una condicin indispensable para que pueda producirse el desarrollo personal.
14

Experimentando con Tierra y

Para ello, es fundamental la relacin de cada nio

con el educador/a, ya que
Agua
sta relacin debe de estar basada en la aceptacin, el cario y la valoracin
de cada uno.
Esto no quiere decir que no haya que poner normas, por el contrario, estas
adquieren un valor positivo cuando se dan en un contexto de afecto y
consideracin para el nio.

15

La organizacin del ambiente (el espacio, los materiales y el tiempo): El

espacio del centro debe de contemplar y adaptarse a las necesidades de los
nios/as, debe hacer posible sus necesidades de cuidado y limpieza,
desplazamiento, distintas situaciones de relacin e intercambio personal...
En cuanto al material este es el instrumento que el nio utiliza para llevar a
cabo su actividad y sus juegos. Se le debe proporcionar una gama variada y
estimulante de objetos que ofrezcan distintas posibilidades de manipulacin y
nuevas adquisiciones.
Respecto a la organizacin del tiempo, debe partirse de las necesidades y
ritmos de cada edad. La actividad cotidiana debe tener una secuencia
ordenada que le permita al nio adquirir unos marcos de referencia temporales
en los que desarrollar sus actividades. Pero esta estructura temporal requiere
de una enorme flexibilidad y posibilidad de adecuacin a los ritmos de los
nios.
Educacin integral: Todas las actividades se deben considerar educativas. No
se educa en un momento determinado, sino en el conjunto de las
actividades dirigidas a la totalidad de la persona.
Intervencin de las familias: La colaboracin con los padres en la escuela
infantil es muy importante y fundamental para la educacin de los nios. Por
ello para una de las actividades que vamos a llevar a cabo necesitaremos su
colaboracin y para ello les mandaremos un circular.
Atencin a la diversidad: La intervencin educativa debe de contemplar
como principio la diversidad del alumnado adaptando la prctica educativa a
las caractersticas personales, necesidades, intereses y estilo cognitivo de los
nios y nias, dada la importancia que en estas edades adquieren el ritmo y el
proceso de maduracin.
Por ello hay que poner especial atencin a aquellos nios/as que presenten
necesidades educativas especiales buscando la respuesta educativa que mejor
se adapte a sus caractersticas y necesidades personales.
Temas transversales: Los temas transversales recogen aspectos que han
alcanzado especial relevancia en el desarrollo de la sociedad durante los
ltimos aos, son aspectos de la realidad actual, que la sociedad va dando
cada vez ms importancia y que se ha de potenciar en los nios/as dada su
repercusin social.
Los temas transversales hay que trabajarlos en todas las experiencias de la
vida del nio/a dentro del aula. Algunos de ellos son los siguientes:
Amor y amistad: Son unos de los valores ms importantes que implica la
convivencia entre personas, as como la construccin de la propia identidad
personal.
Educacin para la paz: La creacin de actividades que estimulen el
dilogo como va privilegiada en la resolucin de conflictos entre personas o
grupos sociales es un objetivo bsico de la educacin. En la escuela conviven
muchas personas con intereses no siempre similares por lo que es un lugar
idneo para aprender actitudes bsicas de convivencia, solidaridad, tolerancia,
respeto a la diversidad y capacidad de dilogo y de participacin social.

Educacin para la salud: En la escuela hay que crear desde la infancia

unos hbitos de higiene fsica, mental y social que desarrollen la autoestima y
mejoren la calidad de vida.
Educacin para la igualdad de oportunidades de ambos sexos
(coeducacin):
La constitucin espaola comienza con el derecho a la
igualdad sin distincin de sexos, razas o creencias. Sin embargo, una parte de
la sociedad sigue siendo machista, racista e intolerante, por lo que se hace
imprescindible transmitir al alumnado este derecho de la humanidad. Por ello
los educadores deben de tratar y seleccionar los contenidos favoreciendo:

El reconocimiento del esquema corporal teniendo en cuenta las

caractersticas de la sexualidad, sin cargas menospreciativas e
inhibitorias.
Plantando juegos modificados sin distincin de sexos.

Educacin moral y cvica: Es el eje referencial en torno al cual se

articulan el resto de los temas transversales ya que sus dos dimensiones
engloban el conjunto de los rasgos bsicos del modelo de persona que
participa activamente para solucionar los problemas sociales. La
dimensin moral promueve el juicio tico acorde con unos valores
democrticos, solidarios y participativos, y la cvica incide sobre estos
mismo valores en el mbito de la vida cotidiana

Por ltimo decir que el desarrollo del proyecto se llevar a cabo en

tres fases y una actividad realizada semanas antes pre-inicial.
Actividad pre-inicial: la realizaremos una semana antes de llevar a
cabo el proyecto para saber el conocimiento previo en los nios y
conocer sus experiencias en estos dos elementos. Consiste en hacer una
serie de preguntas mientras visualizan un tarro lleno de agua y otro de
tierra que estarn colocados en la mesa del maestro.
Fase inicial o motivadora: En esta fase contaremos un cuento que va a
ser el hilo conductor de todas las actividades que vamos a llevar a cavo
a lo largo de la semana. De esta manera al protagonista del cuento El
topo chopo le irn ocurriendo una serie de situaciones que nos irn
invitando a realizar las actividades. De este modo ser el topo Chopo el
que nos motivar a realizar las actividades.
Fase de desarrollo: Aqu habrn 5 actividades de desarrollo que
realizaremos en la semana.
Es importante decir que aqu los dos elementos principales del proyecto
la Tierra y Agua, aparecern en las actividades por separado.
Fase final: aqu es donde se realiza la ltima actividad, en la cual es
cuando por fin se mezclan el agua y la tierra en la misma actividad para
ser mezclados.

7. TEMPORALIZACIN
Horario semanal del centro
Hor
a
9:00
9:30
9:30
10:00
10:00
10:30
10:30
11:15

11:15
11:30
12:30
12:45
13:00
14:00
15:00
16:00
17:00

LUNES

MARTES MIRCOL
JUEVES
VIERNES
ES y juego
Entrada
libre
Asamblea: actividad 1. Cuento
El topo Chopo y su amigo
Cuco
Almuerzo y
patio
Actividad
Actividad 3: Actividad
Actividad
Actividad
2: Tierra Psicomotricid
4:
5: Taller de
6:
de
ad con
Pintamos barro
Pintores
colores.
botellas de
con
de Agua.
Agua y
cubitos.
Ase
o
Juego
libre
Aseo y salida de
nios que comen en casa
Entrada al comedor y asignacin de sitios
Comid
Patio ya juego
libre
Ingls
Msica
Cuentacuen
Educacin Psicomotricid
tos
vial
Aseo (recoger aula, ponerse
chaquetas,
etc.) yad
salida de
los nios

La actividad 7 Fiesta Tierra y Agua la llevaremos a cabo el lunes de la

semana siguiente.
La puesta en prctica de las actividades se llevara a cabo del lunes 20 al lunes
27 de Mayo.
Mayo
L

10

11

13

14

15

16

17

18

20

21

22

23

24

25

27

28

29

30

31

Experimentando con Tierra y

Agua

8.
ACTIVIDADES
Actividad pre-inicial: Hablamos sobre la
tierra y el agua
Nmero de participantes: los nios/as del
aula. 22 nios/as.
Objetivos
didcticos:

Conocer los dos elementos del proyecto:

tierra y agua.

Hablar sobre la tierra y el

agua.

Saber las utilidades de la tierra y

el agua.

Saber los conocimientos previos acerca de

este tema.

Manipular los elementos para ver la

reaccin inicial.

Conocer las experiencias de los nios con estos

dos elementos.
Contenid
os:

Tierra y

agua

Utilidades que tienen la tierra y

el agua.

Escucha activa de las aportaciones y experiencias de sus

compaeros/as.

Manipulacin de los dos elementos:

tierra y agua.
Desarrollo de la actividad: La educadora pondr a los alumnos/as en el rincn de la
asamblea. A continuacin colocar en dos mesas bajitas dos tarros transparentes, uno lleno
de tierra y otro de agua. A partir de aqu se comenzara a realizar preguntas a los nios con el
fin de conocer un poco que saben a cerca de estos dos elementos. Tambin les invitaremos a
que nos cuenten experiencias que han tenido con la tierra y el agua, y tamb in haremos
que se levanten para que de uno en uno puedan tocar estos dos elementos.
Espacio: En el aula, en la zona de la
asamblea.
Duracin de la actividad: 10-15 minutos
aproximadamente.
Material
es:
Dos tarros
transparentes.
Tierra.

Agu
a.
Criterios
evaluacin:

Experimentando con Tierra y

Agua
de
TEM
S

A los nios/as les ha llamado la atencin el agua y la

tierra?
Han expresado sus experiencias?
Algn nio/a mostraba algn temor o fobia hacia
alguno de los
elementos?

Los nios/as han respetado las aportaciones de sus

compaeros?

SI

NO

A
VECES

OBSERVACIO
NES

Experimentando con Tierra y

Agua

Activ idad in icial/motiv aci n 1: Cuento El topo Cho

po y s u amigo Cuco
Nmero de participantes: Los nios/as del
aula. 22 nios/as.
Objetivos
didcticos:

Trabajar el lenguaje y la
comprensin.

Atender y seguir la

narracin.

Introducir el Agua y la

Tierra.

Trabajar normas de respeto: Estar sentados y en silencio, pedir

turno de palabra...
Contenid
os:

Atencin y comprensin del

cuento.

Reconocimiento de lo que es el agua

y la tierra.

Escucha y comprensin del cuento como

fuente de placer.

Respeto por el turno de palabra, el

silencio...
Desarrollo de la actividad: La educadora elaborar un cuento que ser hilo conductor de
las actividades que se vayan a llevar a cabo en el aula con los nios. El cuento deber incluir
los dos elementos fundamentales del tema del proyecto, el agua y la tierra. El cuento creado
se titula El topo Chopo y su amigo Cuco. (narracin cuento anexo 3)
Una vez que tenga la educadora el cuento hecho se les contar a los nios en el rincn de la
asamblea todos los das antes de realizar las actividades posteriores que estn planeadas.
Y cuando se est contando el cuento se les preguntar a los nios para interactuar con
ellos y que del mismo modo se impliquen ms en la narracin. La preguntas tambin irn
en caminadas a conducir a las actividades posteriores, por ejemplo: Queris que juguemos
con tierras de colores como el topo Chopo?, y posteriormente haremos ese tipo de actividad.
Espacio: En el aula, en la zona de la
asamblea.
Duracin de la actividad: 10 minutos
aproximadamente.
Materiales: Para hacer
el cuento:

Cartulinas

Pegamento

Tijeras

Rotuladores

Experimentando con Tierra y

Agua

Maderas

Imgenes de
Internet
Criterios
de
evaluacin
TEM
S
Los nios/as han seguido la narracin?

Han respondido a las preguntas que se les realizaban?

Han permanecido en silencio y sentados?

SI

NO

A
VECES

OBSERVACIO
NES

Actividad de desarrollo 2:
Tierra colores

Experimentando con Tierra y

Agua

Nmero de participantes: Toda el aula.

22 nios/as.
Objetiv
os:

Observar los diferentes tipos de Tierra y

sus colores.

Tocar las diferentes Tierras y

experimentar con ellas.

Jugar con la

Tierra.

Dibujar con las

Tierras.

Diferenciar los diferentes tipos de

Tierras.
Conteni
dos

Tipos de Tierra: Arena de la playa, arena amarillenta,

tierra normal, etc.

Exploracin de los diferentes tipos

de Tierra.

Diferenciacin de los diferentes tipos

de Tierra.

Percepciones tctiles que les produce

la Tierra.
Desarrollo de la actividad: Se pondr diferentes barreos con los distintos tipos de
Tierra. A continuacin no s sentaremos en el suelo y se irn mostrando a los nios los
distintos tipos de Tierra, resaltado caractersticas de stas, ej: Esta Tierra es de color marrn
oscura, esta es suave.... Y dejaremos que uno a uno las vayan tocando. Despus tambin les
haremos preguntas a ellos tales como: De qu color es esta Tierra?, Tiene piedras?, Cul
es de color blanca?... Por ltimo se dejar un rato a los nios/as con los distintos tipos de
Tierras para que manipulen, exploren y jueguen con ellas.
Luego colocaremos papel continuo en el suelo y pondremos las tierras sobre estos. A
continuacin dibujaremos con la tierra, haremos formas con los dedos, las manos... Por ltimo
les daremos tapones de envases, los llenaremos y luego les daremos la vuelta para que vean
como la tierra se queda con la forma del tapn.
Espacio: En el
aula.
Duracin:
20-30
minutos
aproximadamente.
Material
es:

Barreos

Tierra de diferentes

tipos

continuo

Papel

Actividad de desarrollo 2:
Tierra col
Tapones
orede
s
envases
Criterios
evaluacin:

Experimentando con Tierra y

Agua

de

TEM
S
Los nios han estado interesados con la actividad?
Han tocado, manipulado y jugado con las diferentes
Tierras?
Saban diferenciar los tipos de Tierra o saban alguna
caracterstica
de ellas?
Han dibujo o dejado marcas sobre la tierra?

SI

NO

A
VECES

OBSERVACIO
NES

Experimentando con Tierra y

Agua

Actividad de desarrollo 3: Botellas de agua y tierra

Nmero de participantes: Toda el aula. 22 nios/as.
Objetivos:

Coger las botellas de agua y las botellas de Tierra.

Conceptos: Dentro y fuera

Botellas de diferentes tamaos

Pasar entre las botellas.

Gatear entre las botellas
Ejercitar la fuerza con las botellas.
Descubrir capacidades y limitaciones.
Desarrollar la motricidad gruesa.
Seguir las indicaciones de la educadora.
Trabajar el concepto: dentro y fuera.

Perfeccionar el tiro.
Contenidos
Realizacin de distintas posturas corporales y movimientos.
Desarrollo de la motricidad gruesa.
Descubrimiento de las posibilidades y capacidades de cada uno.
Utilizacin de la fuerza.

Perfeccionamiento y ensayo del tiro con pelota.

Desarrollo de la actividad: Una semana antes a la actividad la educadora mediante una
circular que pondr en la puerta del aula avisara a los padres de que traigan botellas de
plstico. (Ver anexo 4)
El da de la actividad la educadora preparar el aula de psicomotricidad. Para ello tendr
que llenar botellas de plstico de distintos tamaos con agua de colores y tierra de
diferentes tipos en diferentes cantidades y formar con ellas un circuito.
En primer lugar habr un camino con botellas a los dos lados, para que los nios/as
pasen por el medio. En segundo lugar las botellas estarn en zig-zag y a gatas pasaremos por
ellas.
En la siguiente parte de la actividad los nios se sentarn pegados a la pared, la educadora
pondr aros en el suelo y uno por uno ir pidiendo a los nios que cojan una botella y la
metan dentro del aro y despus se les dir que la pongan fuera.
Otra parte de la actividad ser en la que la educadora agrupar las botellas formando varias
agrupaciones, les dar a los nios pelotas y los animar a que lancen la pelota para que
tiren las botellas de uno en uno, como si estuviramos jugando a los bolos.
Por ltimo se dejar a los nios que jueguen con
ellas libremente.
Duracin: 30 minutos
aproximadamente. Espacio: En
la sala de psicomotricidad.
Materiales:
Agua de colores
Tierra de diferentes tipos
Pelotas

Aros
Criterios de evaluacin:

TEM
S

Experimentando con Tierra y

SI
NO A
OBSERVACION
Agua
VECES
ES

Los nios se han dado cuenta de sus limitaciones?

Han jugado y experimentado con las botellas?
Han pasado andando y gateando entre las botellas?
Han lanzado la pelota?
Han comprendido las ordenes de: dentro y fuera?
Les ha gustado la actividad?
Han seguido las instrucciones de la educadora?

22

Actividad de desarrollo 4: Pintamos con cubitos de hielo

de colores
Nmero de participantes: Toda el aula.
22 nios/as.
Objetiv
os:

Tocar los cubitos de

colores.

Pintar con los

cubitos.

Describir las sensaciones producidas: Fro,

mojado, hmedo....

Manifestar las sensaciones tctiles

producidas.
Conteni
dos

Cubitos de

colores.

Sensaciones perceptibles
sobre el fro.

Realizacin de creaciones mediante

los cubitos.
Desarrollo de la actividad: Un da antes de la actividad la educadora delante de los nios
llenar botellas de agua y con ayuda de ellos ira echando el colorante alimenticio y
movindolas. Despus llenar las cubiteras y las meter en el congelador.
A la hora de hacer la actividad en clase les explicaremos a los nios les diremos que vamos a
ver que ha pasado con el agua que el da anterior guardamos en el congelador. Primero les
diremos que se ha hecho hielo y se los mostraremos y daremos para que los vean. Luego
daremos a cada uno cartulina de color blanco y les diremos que hay que pintar con los
cubitos. De esta forma podrn ir observando como a la vez que los cubitos se van derritiendo
van dejando marca en las cartulinas.
Tambin se les har preguntas tales como est caliente?, est fro?,
de qu color es? Para finalizar recogeremos los folios y los pondremos
a secar.
Duracin: 29-30 minutos
aproximadamente. Espacio: En el
aula, en la zona de las mesas.
Materiales:

Agua

Cubiteras de distintas

formas

Colorante

alimenticio

Congelador

23

Cartulinas

blancas
Criterios
evaluacin:

de
TEM
S

SI

NO

A
VECES

OBSERVACION
ES

Les ha resultado curioso los cubitos de colores?

Han pintado con los cubitos?
Reaccionaban o mencionaban que estaba fro?
Han disfrutado con la actividad?

24

Experimentando con Tierra y

Agua

Actividad de desarrollo 5: Taller de barro

Nmero de participantes: Toda el aula.
22 nios/as.
Objetiv
os:

Manipular la

arcilla.

Hacer churros, espirales,

pellizcos...

Hacer creaciones con la

arcilla.

Utilizar los moldes con la arcilla para

hacer figuras.
Conteni
dos

Arcilla.

Experimentacin con la

arcilla.

Utilizacin de los

moldes.

Realizacin de creaciones con

la arcilla.

Respeto por las creaciones de

los dems.
Desarrollo de la actividad: La educadora presentar a los nios/as la arcilla y les dir que
eso es tierra y agua junto. A
continuacin se les comunicar a los nios que vamos a
trabajar con arcilla.
Les daremos a cada nio un puado de arcilla y les animaremos para que amasen,
pellizquen la arcilla, hagan churros... y la manipulen como deseen. Finalmente les daremos
los moldes y con la ayuda de la educadora los utilizaran. Por ltimo ser la educadora la que
con un palillo de madera pondr en cada molde el nombre del nio/a y los pondremos a secar.
Duracin:
20-30
minutos
aproximadamente.
Espacio: En el aula en la zona de trabajo, donde se
ubican las mesas.
Material
es:

Arcilla

Moldes de diferentes

formas

Palillos de
madera
Criterios
de
evaluacin:

TEM
S
Los nios han estado motivados con la actividad?
Han experimentado y manipulado con la arcilla?
Han hecho creaciones?
Les ha gustado utilizar los moldes?

Experimentando con Tierra y

Agua
SI
NO A
OBSERVACIO
VECES
NES

Experimentando con Tierra y

Agua

Actividad de desarrollo 6: Pintores de agua

Nmero de participantes: Toda el aula.
22 nios/as.
Objetiv
os:

Pintar en el

suelo.

Trabajar con nuevos utensilios: Pincel

y rodillo.

Experimentar con el

agua.

Perfeccionar el
trazo.
Contenid
os:

Pintado del suelo con el

agua.

Utilizacin de nuevos utensilios

para pintar.

Respeto por las creaciones de los

compaeros.

Perfeccionamiento del
trazo.
Desarrollo de la actividad: En primer lugar la educadora rellenar varios barreos con
agua, pedir a los nios que se sienten en el suelo y delante de ellos les enseara los pinceles
y rodillos y har un ejemplo de cmo se utilizan pintando en el suelo con el agua. Despus en
primer lugar les dar los rodillos y les animar a que pinten por el suelo y paredes del patio.
En segundo lugar les dar los pinceles.
Despus les dar ambas herramientas para que utilicen
cuales quieran.
Duracin:
20-30
minutos
aproximadamente.
Espacio: En el
patio.
Material
es:

Barreos

Agua

Pinceles

Rodillos
Criterios
evaluacin:

de

TEM
S
Han pintado en el suelo y pared con el agua?

Han utilizado los distintos utensilios?

Han disfrutado con la actividad?

Experimentando con Tierra y

A
OBSERVACION
VECES
ES

SIAgua
NO

Experimentando con Tierra y

Agua

Actividad final 7: Fiesta Tierra y Agua

Nmero de participantes: Toda el aula.
22 nios/as.
Objetiv
os:

Disfrutar de la Tierra y el

Agua.

Experimentar y jugar con la Tierra

y el Agua.

Usar los distintos

materiales.

Respetar el juego y creaciones de

los dems.

Hacer castillos de

Tierra.
Conteni
dos

Tierra y

Agua.

Experimentacin con la Tierra y

el Agua.

Uso de todos los

materiales.

Respeto por los

compaeros.
Desarrollo de la actividad: Se pondrn 3 barreos llenos de Tierra y 3 cubos pequeos
llenos de Agua. Daremos a los nios palas, pozales, rastrillos, recipientes. A partir de aqu
ellos sern libres de hacer lo que quieran. Tan solo les podremos mostrar cmo se hacen
castillos de arena por si los quieren hacer.
Duracin:
29-30
minutos
aproximadamente.
Espacio: En el
patio.
Material
es:

Barreos.

Cubos.

Tierra.

Agua

Palas

Recipientes

Experimentando con Tierra y

Agua

Rastrillos
Criterios
evaluacin:

de
TEM
S

Han disfrutado de la festa?

Han realizado sus creaciones?
Han jugado y experimentado con los distintos
elementos?
Han surgido muchos conflictos?

SI

NO

A
VECES

OBSERVACION
ES

9. RECURSOS
Recursos
humanos
Los recursos humanos con los que se va a contar son los siguientes:

Personal docente: Se contar con la participacin de la educadora

del aula y con la educadora de apoyo.

Familias: Por supuesto, la interrelacin familia-escuela es

fundamental en muchos procesos de aprendizaje para el nio. Cabe destacar
que para llevar a cabo este proyecto ser necesaria la colaboracin de los
padres de los nios del aula, ya que en la actividad nmero 3 Botellas de
agua y Tierra pediremos a los padres mediante una nota informativa que se
colocar en la puerta del aula, que traigan todas aquellas botellas de agua
que puedan conseguir, adems de recordrselo a la entrada y salida de los
nios/as.
Recursos
materiales
Los
dividiremos
en:
INVENTARIABLES
FUNGIBL
ES
Tijera
Cartulin
s
as
Barreo
Pegamen
s
to
Cubo
Rotulador
s
es de colores
Pala
Maderas
s
Rastrillo
Imgenes de internet
s
Pelota
Tierras de diferentes tipos
s
Pincele
Papel
s
continuo
Rodillo
Tapones
de envases
s
Cubiter
Agu
as
a
Congelad
Botellas de diferentes
tamaos
or
Colorante alimenticio
Arcill
a
Moldes de diferentes
formas
Palillos de madera
Recursos espaciales
Los recursos espaciales que se van a utilizar son:

El aula Los Patitos.

El aula de psicomotricidad

El patio

Experimentando con Tierra y

Agua

10. PRESUPUESTO
MATERIA
LES
Tijera
s
Barreo
s
Cubo
s
Pala
s
Rastrillo
s
Pelota
s
Pincele
s
Rodillo
s
Cubiter
as
Cartulin
as
Pegamen
to
Rotulador
es de colores
Maderas
Plastificar cuento
Encuadernar cuento
Imgenes de Internet
Tierras de diferentes tipos
Papel continuo
Tapones de envases
Agu
a
Botellas de diferentes
tamaos
Colorante alimenticio
Arcill
a
Moldes de diferentes
formas
Palillos de madera
TOT
AL

PRECI
O
0,00 (aportado
por la
maestra)
Aportado por la escuela
Aportado por la escuela
Aportado por la escuela
Aportado por la escuela
Aportado por la escuela
Aportado por la escuela
Aportado por la escuela
4,00

5,00

0,00 (aportado
por la
maestra)
0,00 (aportado por la
maestra)
0,00
(aportado por la
maestra) 4,20

3,00

0,00 (aportado
por mi)
0,00
Aportadopor la escuela
Aportado por la escuela
0,00

0,00 (aportado
por los
padres)
1,50

2,40
Aportadopor la escuela
Aportado por la escuela
20,10

Experimentando con Tierra y

Agua

11. EVALUACIN

Tal y como establece la ORDEN de 24 de junio de 2008 de evaluacin cuyo

objetivo es regular la evaluacin en la Etapa de Educacin Infantil, dice que la
evaluacin de esta etapa educativa debe de ser global, continua y formativa
relacionada con las capacidades expresadas en los objetivos de ciclo y en los
criterios de evaluacin contemplados en el Decreto 38/2008.

La evaluacin ser global por su carcter multidimensional al integrar,

todos los aspectos implcitos en los objetivos generales de la etapa.

La evaluacin tendr carcter continuo: se recabar informacin sobre

lo que cada nia y cada nio van consiguiendo, de acuerdo con sus
posibilidades, en el proceso de sus aprendizajes.

La evaluacin tambin ser formativa: se procurar conocer con

objetividad el proceso de aprendizaje de las nias y de los nios para poder
adecuar la enseanza a su realidad concreta, detectando las dificultades que
tienen, averiguando las causas, reorientando la intervencin educativa
acomodndola a la diversidad de capacidades, ritmos de aprendizaje,
intereses, y motivaciones del mismo.
Por otra parte decir que la evaluacin se ha de llevar en tres momentos
diferentes (inicial, continua y final), y todos ellos van a proporcionar una
informacin diferente y necesaria para la toma de decisiones sobre el proceso
de enseanza-aprendizaje. Por ello pensamos llevar a cabo este tipo de
evaluacin en los distintos momentos.
Los mtodos de evaluacin sern principalmente la observacin directa y
sistemtica, un diario de clase en el que se anotarn las incidencias que se
consideren interesantes a lo largo de cada actividad. El diario de clase nos ser
muy til a la hora de evaluar el proyecto.
Por ltimo decir que uno de los instrumentos de evaluacin que ms vamos
a utilizar son las hojas de registro.

EVALUACIN
INICIAL
Previamente a la implementacin del proyecto se realizar una evaluacin
inicial para saber qu nivel tienen los nios, cules son sus experiencias,
aprendizajes ya que esto nos servir de gran ayuda para saber si las
actividades son correctas para ellos o si hay que modificarlas.
Para la evaluacin inicial contestaremos nio por nio
esta evaluacin.
IDENTIDAD Y AUTONOMA PERSONAL
Corre
Lanza el baln
Da patadas a una pelota
Salta
Se lava las manos
MEDIO FSICO Y SOCIAL
Sabe el nombre del docente
Sabe el nombre de sus compaeros
Localiza su aula y otros lugares (bao, patio...)
Juega con otros nios y nias
Asimila las normas de convivencia
Diferencia el Agua de la Tierra
Utiliza los correspondientes nombres para referirse al
Agua y a la Tierra
COMUNICACIN Y REPRESENTACIN
Comprende mensajes orales sencillos
Presta atencin durante unos minutos
Dice su nombre
Pronuncia con claridad
Qu colores discrimina?
Disfruta con las narraciones
Disfruta con las canciones
Observaciones:

SI

NO

A
VECES

EVALUACIN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

Esta evaluacin se debe de llevar a cabo en el momento en que los nios estn
realizando las actividades y durante toda la semana del proyecto. De esta
forma la maestra siempre estar observando a los nios/as.
TEM
S
Observa el material pero no toca
Manifiesta inters por la Tierra
Manifiesta inters por el Agua
Le motiva la utilizacin de nuevos materiales
Explora y experimenta con las actividades
Participa en las actividades
Abandona rpido las actividades
Distingue el agua de la Tierra
Sigue la narracin del cuento
Se aprende el nombre de los protagonistas del cuento
Ha aumentado su vocabulario
Conoce los conceptos dentro y fuera
Repite acciones
Realiza descubrimientos personales
Se muestra satisfecho por sus producciones
Al finalizar las actividades muestra alegra
Colabora con sus compaeros en la limpieza y recogida de
los materiales
y
espacios
Observaciones:

SI

NO A
VECES

EVALUACIN DE LA PRCTIVA DOCENTE

TEM
El tema del proyecto ha sidoSdel agrado de los nios.
Se han trabajado todos los objetivos generales
marcados en la
programacin.
Se ha respetado el principio de individualizacin.
El aprendizaje ha sido significativo.
Se ha llevado a cabo una metodologa activa.
Se han trabajado las tres reas de manera globalizada.
Los contenidos marcados han sido adecuados a su edad.
Las actividades han sido variadas.
Los nios se han divertido con las actividades.
Los objetivos propuestos han sido fcilmente alcanzables.
Los nios han comprendido la explicacin de las
actividades.
Las actividades han sido adecuadas a su edad.
La duracin de las actividades ha sido larga.
Los materiales utilizados han sido los correctos.
Los lugares donde se han realizado las actividades
han sido los
adecuados.
El tiempo de duracin del proyecto ha sido el correcto.
El personal que ha colaborado en las actividades ha sido
el suficiente.
El proyecto ha sido cerrado.

SI

NO A
VECES

12. CONCLUSIONES
En cuanto a nuestro proyecto la verdad es que hemos aprendido mucho
respecto a lo que a la planificacin se refiere. Una buena planificacin resulta
vital para el buen transcurso de las actividades con los nios, adems de que
es muy til porque nos ayuda a volver a poner en marcha todos los
conocimientos que hemos ido adquiriendo.
Un proyecto es de suma importancia, ya que nos hemos dado cuenta, que
ayuda a tenerlo todo mucho ms planificado y es que cuando estas con los
nios no puedes dejarte nada en el tintero, ya que tienes que dedicarles todo
tu tiempo y atencin.
Respecto al tema de nuestro proyecto creemos que puede gustar a los nios
y que puede ser muy acertado para ellos porque es un tema que puede
aportar mucho juego y experimentacin.
Por otra parte, realizar un proyecto conlleva un gran esfuerzo a nivel
personal, son muchos los puntos que debemos de tener en cuenta para tenerlo
todo listo, para beneficiar a los nios y para no modificar ninguna de sus
rutinas adquiridas durante el curso.