A AUTOGESTO NAS ESCOLAS ITINERANTES DO MST PARAN

Alessandro Santos Mariano1

Jurema de Fatima Knopf2

RESUMO: Este artigo discute a Proposta Pedaggica da Escola Itinerante do Movimento dos
Trabalhadores Rurais Sem Terra-MST. Esta escola fruto da luta organizada dos
trabalhadores, que juntamente a suas famlias, vivem nas reas de acampamentos do Paran.
Os objetivos deste estudo so: apresentar elementos da proposta pedaggica da Escola
Itinerante que orientam a sua forma escolar; discutir a nova forma escolar a partir dos
pressupostos da pedagogia russa e analisar a auto-organizao dos estudantes por meio dos
Ncleos Setoriais, em relao aos processos de autogesto na Escola Itinerante.
Metodologicamente optamos por estudos bibliogrficos dos pressupostos da pedagogia russa
elaborados no perodo ps-revoluo e anlise documental do Plano de Estudos da Escola
Itinerante (2013). A proposta pedaggica das Escolas Itinerantes referencia-se em
pressupostos educacionais que possibilitam romper com a forma escolar clssica e na autoorganizao dos estudantes. Por meio dos Ncleos Setoriais desenvolvem aes que
contrariam as formas tradicionais de gesto escolar, se transformado em espaos do real
exerccio de autogesto dos estudantes.
Palavras Chave: Escola itinerante, Proposta Pedaggica, Autogesto, Ncleos Setorias.

Introduo
As Escolas Itinerantes do Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra - MST3,
assume em sua proposta pedaggica a vida como espao de aprendizagem e formao,
especialmente pelas condies a elas intrnsecas. O vnculo luta por Reforma Agrria
possibilita uma interface intensa com as questes atuais ao passo que evidencia e questiona as
relaes de produo da sociedade capitalista, tambm produz possibilidades formativas que
em muito contrariam esta lgica.

Mestrando em Educao, Universidade Estadual do Centro Oeste, Guarapuava/PR,- UNICENTRO, bolsista da

Capes/Fundao Araucria. Email: alessandromst@gmail.com
2
Mestre em Educao, Universidade Estadual do Oeste do Paran-UNIOESTE-PR. Professora colaboradora da
Universidade Estadual do Centro Oeste-UNICENTRO. Email: fatima.knopf@hotmail.com
3
Estas escolas de acampamentos fazem parte das polticas educacionais implementadas no incio do governo
Requio, em 2004, aprovadas por meio do parecer n 1012/2003, de 8 de dezembro, emitido pelo Conselho
Estadual de Educao do Paran *CEE/PR). Atualmente h 12 Escolas Itinerantes distribudas em reas
ocupadas pelo Movimento.

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Estas escolas assumem o desafio de articular a socializao do conhecimento, as

responsabilidades sociais produzidas por situaes adversas de despejos, confrontos e
enfrentamentos da luta destes trabalhadores, que alm da terra almejam uma sociedade mais
justa. Deste modo, os pressupostos formativos que so incorporados proposta pedaggica
destas escolas, pretendem desvelar esta complexa realidade e projetar relaes sociais mais
humanas.
Com este intuito, a proposta pedaggica das Escolas Itinerantes dos Acampamentos do
MST, busca articular as bases da cincia e da arte com a vida, possibilitando o
desenvolvimento cognitivo e omnilateral.
Em Manacorda (2007) a omnilateralidade definida como um conjunto ou totalidade
de capacidades humanas que podem ser desenvolvidas sob um novo patamar de vida social.
Opem-se unilateralidade, ou desenvolvimento em nica direo, decorrente do modo de
produo capitalista, que na propriedade privada da produo, limita o homem e o condiciona
a criao do trabalho humano alienado. Superar esta lgica exige uma ruptura ampla e radical,
que atinja uma gama muito variada de aspectos da formao do ser social e perpassa a
superao entre o trabalho manual e intelectual, pois na revoluo proletria, uma totalidade
das foras produtivas, desenvolvida no modo histrico da diviso do trabalho e da
propriedade privada, torna-se subsumida por cada indivduo e a propriedade por todos
(MANACORDA, 2007, p. 88), de onde emerge a possibilidade do desenvolvimento mltiplo
e integral.
No processo de estudo sobre as possibilidades de se contrapor a forma escolar
hegemnica, elencamos como objetivo neste ensaio: apresentar elementos da proposta
pedaggica da Escola Itinerante que orientam a sua forma escolar; discutir a nova forma
escolar a partir dos pressupostos da pedagogia russa e analisar a auto-organizao dos
estudantes por meio dos Ncleos Setoriais, em relao aos processos de autogesto na Escola
Itinerante. Metodologicamente, optamos por estudos bibliogrficos dos pressupostos da
pedagogia russa e anlise documental do Plano de Estudos (2013) da Escola Itinerante .
As Escolas Itinerantes tm o forte compromisso de no excluir e nem formar seres
humanos submissos, por isso a forma clssica de escola e ensino precisa ser superada. A
atualidade da luta pela por Reforma Agrria popular exige lutadores, pois a organizao dos
acampamentos e assentamentos voltados produo de alimentos saudveis, sem agrotxico,
por meio de prticas de trabalho cooperado, exige construtores. De acordo com Freitas (2009)

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Lutadores e construtores do futuro que assumam a tarefa de tornar realidade novas

formas de organizao social mais justas e democrticas. Isto mais, portanto, do
que uma simples ligao entre teoria e prtica. Aqui, a questo vai muito alm dos
contedos escolares, sua forma de organizao e sua aprendizagem. (FREITAS,
2009, p. 19).

A experincia de autogesto, que aqui apresentamos e buscamos, se referenciou na

experincia da escola comuna da Unio Sovitica e das experincias das escolas no MST.
Apropriamo-nos do conceito de autogesto dos estudantes e do trabalho socialmente
necessrio, que conforme Pistrak in Freitas (2009);

Os trabalhadores da Escola-Comuna em sua atividade partiram de Marx e Lnin

sobre o desenvolvimento multilateral da personalidade no comunismo, sobre a
necessidade de combinar o ensino com o trabalho produtivo, com a vida, sobre a
formao do coletivo e a relao criativa com o trabalho e estudo. (PISTRAK in

FREITAS 2009, p.20).

Articulado a estes pressupostos o lo prtico e terico da pedagogia do MST, que

concebe a escola como espao de formao da classe trabalhadora, aponta as matrizes
educativas fundamentais: cultura; luta social; histria; trabalho e organizao coletiva, que
precisam movimentar o ensino e as relaes sociais vivenciadas pelos educandos.
Neste sentido, a proposta pedaggica dos Complexos de Estudo vem ensaiando formas
de participao dos estudantes e do coletivo pedaggico dos professores, prticas que
atualmente so desafiadoras e demandam mudanas radicais, tanto na estrutura, quanto na
postura individual e coletiva na escola.

1 A proposta Pedaggica da Escola itinerante: O desafio de romper a forma escolar

clssica
Na busca de uma nova forma escolar, condizentes com os objetivos formativos da
proposta pedaggica dos Complexos de Estudos, sistematizada no Plano de Estudos (2013),
percebeu-se a necessidade da subverso da forma escolar clssica, na qual a sala de aula
espao central de referncia para a organizao dos agrupamentos de estudantes, centrado
numa estrutura de poder em que o professor autoridade mxima em relao aos estudantes,
com um conjunto de papis j determinado.

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Nosso intuito aqui a proposta pedaggica da escola e o desenho de uma escola com
instncias e espaos de autogesto, que tem a assembleia como rgo mximo e se efetiva
mediante a participao de todos (as) membros da escola, formada por uma comisso
executiva compostas por lderes de ncleos setoriais (educandos) e educadores (as). Os
Ncleos Setoriais so instncias de base compostas pelos estudantes, espao de exerccio de
trabalho e tambm espaos de decises.
A sala de aula tambm o lugar de socializao do conhecimento sistematizado,
portanto a aprendizagem e a dinmica do trabalho pedaggico precisam exercitar relaes
pedaggicas que possibilitem uma aprendizagem menos autoritria.
Num processo desse tipo, o que se pode esperar que a criana aprenda a
ser livre, sabendo respeitar e se fazendo respeitar, que aprenda a pensar com
autonomia, a ser sincera, a ser capaz de amar e ser amada, que possa lutar
pela promoo da pessoa humana, que possa criar uma conscincia crtica e
autocrtica, que saiba se expressar e ser justa, que venha a possuir uma
cultura verdadeira. (MOTTA, 2003, p.07).

Todavia, diante dos limites enfrentados para mudar a relao na sala de aula, na qual a
aprendizagem est limitada transmisso do trabalho humano sem nexos com a atualidade.
Em um modelo de escola em que professor e aluno ficam submissos a regras de dominao
legal, preciso a criao de espaos em que os estudantes possam exercitar mais autonomia
para coordenar, propor solues, se auto-organizarem e implementar as decises. preciso
ainda, aprender a decidir e gestar processos coletivos, alm de exercitar o trabalho associado e
cooperado.
Para criao desses espaos fez-se estudos da experincia da Escola Comuna da
URSS, que no perodo ps-revoluo (1917-1924), buscou colocar a escola nas mos dos
estudantes, organizando a escola do trabalho, com comisses, assembleias. Conforme registra
Pistrak (2009).
A vida da comuna, portanto, estar nas mos dos estudantes. As tarefas so
concretas e inadiveis. O trabalho real e no de brincadeira. As
conseqncias do trabalho e do no trabalho so igualmente concretas e
afetam o dia a dia de todos. As comisses, a assemblia, enfim, os rgos
coletivos so palco de vivencias e grandes mediadores. A Escola inteira
ensina. (PISTRAK, 2009, p.31).

Tambm referenciou-se na Pedagogia do Movimento Sem Terra (Caldart 2004), que

envolve em sua estrutura organizativa horizontalizada; organizadas em instncias de
participao, todas as famlias Sem Terra, sejam elas de acampamentos ou assentamentos.

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Exercita a construo de espaos coletivos, com objetivo de garantir a participao de

todos(as) Sem Terra nos processos de deciso e ao, por meio de princpios organizativos
como direo coletiva, estudo, disciplina, e planejamento, desde os ncleos de base at a
direo nacional do MST.
Conforme o Caderno de Educao n9 do MST (1999), a proposta de educao do
Movimento inova em formas e espaos de organizao para estudantes, professores e
comunidade, devendo funcionar de forma planejada, coletiva e solidria. Prope,
efetivamente, uma nova forma escolar, composta de quatro aspectos.
O primeiro aspecto a estrutura orgnica da escola: embasada na forma de
organizao dos acampamentos, com princpios de gesto democrtica, auto-organizao dos
estudantes, coletivos pedaggicos, direo coletiva e diviso de tarefas.
O segundo o ambiente educativo, que assinala a importncia de organizao dos
espaos e relaes na escola, a fim de educar o ser humano integralmente e em sintonia com o
projeto do MST, por isso prope tempos educativos como aula, trabalho, oficina,
esporte/lazer, estudo, mutiro, coletivo pedaggico; e relaes pautadas pela luta, mstica,
ecologia, entre outros valores.
O terceiro aspecto se refere matriz formativa do trabalho e discorre sobre a
importncia de espaos distintos de trabalho para os estudantes na escola e da relao desta
com o trabalho realizado na famlia e com outras formas de trabalho. Objetiva-se desenvolver,
dentre as vrias possibilidades emanadas dessa dimenso, especialmente a cooperao, a
agroecologia e a experincia da produo material da vida.
No quarto e ltimo aspecto apresenta-se formas de estudos para alm das aulas,
propondo, inclusive, uma dinmica distinta de organizao desta, tendo como objetivo o
mximo envolvimento dos educandos(as) na produo do conhecimento.
Estes aspectos do projeto de educao do MST e da experincia da escola Comuna,
foram ponto de partida para proposio de uma forma escolar objetivando a formao de
lutadores e construtores, visando acompanhar a atualidade da luta do MST, que no seu ltimo
congresso, em fevereiro de 2014, lanou o lema Lutar, construir, reforma Agrria Popular!
A proposta dos Complexos de Estudo foi construda coletivamente, mediante estudos e
planejamentos, no perodo de 2010/2011 e envolveu o coletivo pedaggico de todas as
Escolas Itinerantes do Paran. Desta maneira, dialogamos neste texto com a experincia

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concreta dos complexos de estudo das Escolas Itinerantes, partindo da contraposio a escola
capitalista.
Nesta experincia em construo a autogesto pretende o fortalecimento de uma
coletividade que se auto-administra, que cria espaos para propor e decidir sobre a dinmica
do trabalho pedaggico e a administrao da escola como um todo.

Assim sendo, a forma

escolar pretende uma educao no autoritria, que iniba mecanismos de submisso e

conformidade.
Construiu-se, assim, a forma escolar da proposta pedaggica dos complexos de
estudos que tem como princpio a autogesto, ou seja, participao de todos(as) no processo
de deciso do processo educativo escolar e comunitrio, mas tambm de implementao do
que foi decidido e para isso necessria uma estrutura organizativa que proporciona relaes
sociais igualitrias entre os diferentes sujeitos que formam o coletivo escolar e as instncias
do acampamento\assentamento.
1.1 Autogesto
O mecanismo de subverso da forma escolar clssica que foi adotada a constituio
de formas de organizao coletiva que alterem a lgica de poder, horizontalizando as relaes
entre educandos(as) e educadores(as) para que dividam tarefas no cotidiano escolar e tambm
na vida comunitria, compreendendo cientificamente os fenmenos da realidade desde as
bases das cincias nas disciplinas, mas tambm fazendo intervenes na vida da comunidade
com trabalho socialmente necessrio, com proposies nas instncias da comunidade e
participao nas aes de luta como classe trabalhadora.
Para a pedagogia socialista, desde a contribuio de Pistrak (2000) ao conectar a
escola no processo de luta da classe trabalhadora por transformaes sociais e estruturais na
sociedade, h outras exigncias formativas a cumprir:
preciso que a nova gerao compreenda, em primeiro lugar, qual a natureza da
luta travada atualmente pela humanidade; em segundo lugar, qual o espao ocupado
pela classe explorada nesta luta; em terceiro lugar, qual o espao que deve ser
ocupado por cada adolescente; e, finalmente, que cada um saiba, em seus
respectivos espaos, travar a luta pela destruio das formas inteis, substituindo-as
por um novo edifcio (PISTRAK, 2000, p. 31).

O processo de autogesto toma como base os desafios de funcionamento e gesto do

cotidiano escolar, relacionado-os aos desafios da comunidade. Se cair uma ponte que da
acesso ao assentamento/acampamento, por exemplo, os estudantes do ensino mdio podem se

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juntar aos adultos da comunidade e reconstruir a ponte; se a comunidade se deparar com uma
epidemia de alguma doena, os estudantes podem contribuir com informaes ou acabar com
foco da doena, etc.
Outro desafio que a autogesto se conecta a luta pela Reforma Agrria, pois alm de
estudar sobre, participam da sua construo. Organizam-se desde os coletivos estudantis para
participar das jornadas de luta, mobilizaes, ocupaes de pedgios, etc. Assim, o ensino e a
auto-organizao perpassem o cotidiano da escola, atrelados a intencionalidade formativa
para a formao de lutadores e construtores de uma sociedade mais justa.
Segundo Pistrak (2000), os fundamentos da autogesto so necessrios para constituir
hbitos de saber trabalhar, viver e construir coletivamente. preciso saber lutar pelos ideais
da classe trabalhadora, lutar tenazmente, sem trgua; preciso saber organizar a luta,
organizar a vida coletiva e para isso preciso aprender, desde a mais tenra idade, o caminho
do trabalho independente, de coletivos independentes, por meio do desenvolvimento de
hbitos e habilidades de organizao coletiva.
Conforme Pistrak (2009, p. 247), o valor pedaggico da auto-organizao
determinado como mtodo de trabalho formativo/educativo da criana e do adolescente
consigo mesmo e com o meio social, com a ajuda do adulto. Deste modo, o papel dos
educadores imprescindvel, pois a horizontalizao das relaes no significa a transferncia
da funo do ensino e de intencionalidades formativas que devem ser assegurados pelos
educadores, tampouco, trata-se de ignorar a institucionalidade vigente, suas leis e
dispositivos. Trata-se de criar mecanismos participativos que exercitem a capacidade de
organizao e de deciso dos estudantes para que aprendam a coordenar e ser coordenado, e
principalmente, desenvolvam posturas de sujeitos construtores de relaes sociais que
questionem a lgica da propriedade privada.
Estes espaos de organizao poltica so vistos como possibilidades formativas dos
estudantes, porque desenvolve habilidades para se auto-organizarem, exercitando a dimenso
do trabalho coletivo, ensino e gesto da escola. Para que esta forma de organizao seja
possvel a escola precisa redimensionar o seu tempo. Deste modo, os tempos e espaos
previstos visam articular estas dimenses na formao dos estudantes, que permitem a sua
autonomia.

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A Escola Itinerante, como vimos anteriormente, assume o trabalho como categoria

central de sua proposta pedaggica e deste modo a forma escolar buscou fazer articulao
entre o trabalho, auto-organizao e ensino. Assim foi construda a estrutura organizativa
composta por espaos de participao coletiva, sendo eles: ncleos setoriais, coordenao
executiva; assembleia e os demais espaos educativos que proporcionam alcanar as
intencionalidades educativas da proposta.

1.2 Estrutura organizativa da escola

A estrutura organizativa o jeito de organizar a gesto da Escola, engloba a
organizao e as relaes entre as instncias que devem ser planejadas e acompanhadas como
parte do processo pedaggico, condizente com as vrias dimenses de nossa matriz formativa
postas em marcha e se desenvolvem em consonncia com o desenvolvimento cognitivo do
estudante.
No bastam, aqui, mecanismos de cunho representativo, nos quais os educandos so
sempre representados de forma minoritria; como os conselhos escolares, por exemplo. Tratase de permitir a conduo de processos escolares com apoio e orientao dos educadores.
Processos esses, que implicam responsabilizao real pelo cumprimento de objetivos que
afetam a vida de todos.
Vejamos o desenho da estrutura organizativa, que usada nas Escolas Itinerantes, que
busca responder aos princpios da coletividade e auto-organizao:

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De forma ascendente, veremos as turmas (os agrupamentos de referencia por ano,

condicionado ao planejamento de ensino docente). Os Ncleos Setoriais agrupam estudantes
das diferentes turmas e neste espao/tempo articulam aes prticas especficas da funo de
cada ncleo e possveis trabalhos demandados pela articulao de determinada poro da
realidade em execuo. A organizao destes ncleos acontece mediante as demandas reais de
cada escola.
A Coordenao da escola composta pelos estudantes responsveis (coordenadores
dos Ncleos Setoriais). neste espao que se unificam as diferentes aes que movimentam a
escola em cada perodo letivo. Os coordenadores dos Ncleos devem ser trocados de tempo
em tempo, para que todos aprendam a coordenar e ser coordenado, garantindo assim a
participao efetiva de todos em processos coletivos e complexos na escola.
Se olharmos de forma descendente temos a assembleia, ela a instncia mxima da
escola e pode acontecer no incio e no final de cada semestre, com participao dos
educandos, educadores e funcionrios. Na assembleia so socializados encaminhamentos que
movimentam a escola, articulando o trabalho especfico dos ncleos setoriais, o ensino e a
gesto da escola com aes que envolvem a comunidade. A coordenao executiva da escola,
composta pelos coordenadores dos ncleos setoriais, responsvel por zelar e executar o

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cumprimento das decises coletivas tomadas em assembleia. Deste modo, os ncleos setoriais
tornam-se espao de execuo do trabalho, mas tambm de estudo e gesto da escola.

2. A Auto Organizao dos estudantes nas aes do Ncleos Setoriais: uma possibilidade
de autogesto dos estudantes
Os ncleos setoriais so clulas organizativas da Escola Itinerante, constituem-se
espaos dos educandos exercitarem a auto-organizao e o trabalho real. Essas duas
terminologias ncleo e setorial tm origem na estrutura organizativa do MST, que
concebe o ncleo de base como uma clula organizativa do movimento em cada
assentamento/ acampamento. Os ncleos de base so geralmente formados por 7 a 10
famlias, representadas por um coordenador e uma coordenadora, podemos tambm chama-lo
de espao de decises da organizao local. A terminologia setorial referencia-se nos
setores do movimento, que assumem um conjunto de tarefas da organizao, sendo eles:
produo, sade e gnero, comunicao e cultura, finana, formao, frente de massa e
educao.
Os Ncleos Setoriais so organizados com reagrupamento horizontal de vrias idades
e ano, durante o turno ou contra turno escolar. A quantidade de ncleos setoriais
determinada pelos principais aspectos da vida, que a escola identifica que necessitam da
interveno real dos estudantes e por isso necessita organizar um certo nmero de ncleos
encarregados destes aspectos. Alguns exemplos de ncleos setoriais so: memria,
comunicao, apoio ao ensino, embelezamento, agrcola, sade e bem-estar, finana e
infraestrutura.
Conforme afirmamos anteriormente, o ncleo setorial uma clula organizativa da
escola em que todos os educandos fazem parte, se constituindo espao de auto-organizao
em torno de tarefas, trabalho de autosservio na escola e pode, mediante o planejamento
coletivo dos educadores ou mesmo da especificidade de cada ncleo, movimentar o trabalho
socialmente necessrio, articulando as bases da cincia e da arte vida. Assumem duas
funes especficas, uma delas voltada a especificidade do trabalho que desenvolvem; a outra
voltada as dimenses do todo da escola, que perpassa pela dimenso da gesto desta forma
escolar, movimentada pela metodologia de trabalho dos Complexos de Estudo.
Os lideres dos ncleos setoriais no so permanentes, a alternncia na coordenao
praticada semestralmente para que vrios estudantes tenham a experincia de liderar. A

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escolha das lideranas realizada por eleio nos ncleos de base e podem se candidatar
aqueles que tem referncia de participao, disciplina no estudo e no trabalho, respeito as
decises da coletividade e capacidade de liderana. Outro aspecto a relao dos ncleos
setoriais aliados ao ensino (contedos das disciplinas), que em certos momentos podem ser
demandadas especificamente pelas tarefas assumidas pelos estudantes. Abaixo segue um
quadro com os principais ncleos setoriais e a relao com o conhecimento:
NCLEO
SETORIAL
Memria

FUNO QUE ESTUDANTES EXERCEM

CONHECIMENTOS

Os estudantes so responsveis em guardar a So demandados e exercitados

memria da escola, produz registros escritos da vida conhecimentos
de
ortografia,
coletiva da escola, atravs de trs instrumentos: a) redao, tipologias de textos,
Dirio da Escola , b) Pasta de Acompanhamento das organizao e arquivamentos de
Praticas Pedaggicas dos Complexos, c) Arquivo documentos, leitura em voz alta etc.
Fotogrfico e Audiovisual.
Comunicao
Os membros deste ncleo setorial atuam no O conhecimento que perpassa este
processo de socializao de informao na escola e ncleo as diversas linguagens
acampamento, proporcionando a todos a conexo como: linguagens escritas, faladas e
com os fatos que esto acontecendo na escola, na o domnio das diversas tecnologia
comunidade e ao em torno, para isso organizam como: radio, internet, jornal, mural.
radio escolar, jornal e murais. Realizam leitura do
dirio no tempo formatura para toda comunidade
escolar.
Apoio ao Ensino Este ncleo se auto organiza em torno de tarefas Os estudantes nessas tarefas
ligadas a dimenso do ensino na escola e o acesso ao apreendem
o
processo
de
conhecimento cientifico, desde o planejamento de organizao
e
controle
de
ensino, o quadro de tempos educativos e fazem isso equipamentos, catalogao de livros
desde a organizao de materiais e equipamentos de e informaes, recepo de pessoas
suporte ao ensino (TV, o Rdio DVD), e os externas, compreenso da proposta
materiais didticos, a organizao da biblioteca, pedaggica da escola, lgica dos
secretaria escolar. So responsveis em receber planos de ensino etc.
visitas na escola e apresentar a proposta pedaggica
e organizao no cotidiano escolar.
Finanas/Estrutura Exerce a funo de planejamento financeira e Os conhecimentos de clculos,
administrativo da estrutura da escola. Organizar os planilha de Excel, gesto e
processos de finanas da escola, entradas de planejamento financeiro que sero
recursos, sadas, planejamento financeiro, prestaes apreendidos desde a prtica deste
de contas. Alm disso faz o controle do patrimnio ncleo setorial.
da escola e da merenda escolar.
Embelezamento o ncleo responsvel pela organizao dos Aprenderam conhecimentos da rea
espaos, possibilitando a primazia do belo na escola. da
esttica,
organizao
de
Tem a funo de proporcionar que os espaos da ambientes e o plantio e cuidado de
escola mesmo improvisado, sejam acolhedores em plantas,
flores
ornamentais.
harmonia com a natureza e a produo humana. Tambm cuidaro dos smbolos
Neste sentido os estudantes se auto organizam bandeiras na escola, exposio e
atravs de trs atividades centrais: plantio de flores, artes na escola.
rvores, arbustos ou seja o jardinamento da escola, a
organizao esttica da escola: identificao dos
espaos, exposio de trabalhos e a valorizao dos
smbolos na escola.
Sade e Bem
responsvel pelo bem estar da coletividade, que se Aprenderam
conhecimentos
Estar
preocupa com as diversas questes da vida humana: procedimentos prticos de limpeza

646

desde a alimentao, a limpeza e higiene e sade. e higiene, bem como a preparao

Neste ncleo setorial alm de executar tarefas de alimentos saudveis.
prticas de limpeza, faz orientaes em relao a
boa alimentao, cuidado com higiene e espaos
limpos, organizados.
Setorial Agrcola responsvel pelas prticas agrcolas na escola e Este ser o ncleo os educandos
possibilita a vivncia do cuidado com a terra e com aprendero os conhecimentos da
o meio ambiente, planejaro a produo de vida no campo de planejar o
alimentos para consumo na escola e na comunidade plantio, a colheita com base em
atravs das hortas agroecolgicas, pomar e plantios conhecimento em cientficos.
de outros alimentos, tambm podero fazer criao
de animais.

a articulao entre trabalho e auto-organizao que permite questionar a organizao

dos tempos e espaos de ensino da escola tradicional. Os pressupostos desta nova forma
escolar ensaiam iniciativas importantes na direo de outra forma, que possibilita a formao
de lutadores e construtores com capacidade para decidir, organizar, lutar; enfim, construir
outras relaes sociais para outra forma social. Deste modo, entendemos que os Ncleos
Setoriais ensaiam importantes processos organizativos, que influenciam tanto na gesto
pedaggica, quanto na gesto geral da escola mediante aes de autogesto, planejadas e
executadas pelos educandos na escola.
Nestas aes desenvolvem-se outras dimenses importantes para a formao de um ser
humano integral, todavia, entendemos que esta forma escolar em construo se realiza
mediante os limites da atualidade, pois o desenvolvimento do ser humano omnilateral,
conforme destaca Manacorda (2007), somente ser possvel realizar-se de forma plena em
outra sociedade, com relaes de produo no capitalistas, na qual possam desenvolver as
dimenses humanas para alm dos limites do trabalho alienado e fragmentado da sociedade
capitalista.

Concluso
O processo de construo da proposta desta forma escolar toma a escola real com seus
limites e possibilidades e busca cunhar aspectos de uma nova forma escolar, colocando o
trabalho como matriz formativa e desenvolvendo a autogesto e auto-organizao dos
estudantes dentro das escolas.
Um dos limites que escola pblica enfrenta hoje o esvaziamento do contedo
escolar, efetivando a mxima de ensinar tudo a todos, em doses homeopticas. H, ainda,
outros equvocos, como o de pensar que a extenso do tempo de permanncia na escola est

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diretamente ligado qualidade de ensino, ou mesmo a uma educao integral. As experincias

aqui mostram, tanto o insucesso das prticas que incorrem em tais equvocos, quanto a
possibilidade de prticas educativas que superam tais limitaes.
A nova forma escolar, que se apresenta de forma almejada, partiu de uma base real,
concreta. a sntese possvel, construda coletivamente e revela num mesmo movimento, o
anseio, as contradies oriundas de um sistema educacional tradicional e a luta dos
trabalhadores para construir mediante as brechas do Estado burgus, uma forma escolar que
em muito contraria a lgica das relaes burguesas.
O desafio vivenciado pelas escolas no perodo de quase trs anos para a
implementao desta proposta a articulao entre ensino, trabalho e auto-organizao.
Contudo, sabemos que a experincia ainda est em sua fase inicial, os passos dados at o
momento ainda so pontuais, ainda com pouca articulao da proposta em sua totalidade, mas
so passos significativos que buscam outra forma escolar. Neste sentido, destaca-se a
necessidade de avanar na compreenso terica da proposta pedaggica.

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