Universidad Antonio Ruiz de

Montoya UARM

Centro Iberoamericano de Neurociencia,

Educacin y Desarrollo Humano - CEREBRUM

MAESTRA EN
NEUROCIENCIA Y EDUCACIN

Curso: Aprendizaje desde la multidisciplinariedad

Profesor:
Csar Ruiz de Somocurcio

Artculo de difusin

Alumna:
Krysthle Mirella Ponce Palacios
Cdigo de alumno: 51130410263

2013II
______________

Firma del alumno

Firma de recepcin y fecha

Nombre

La memoria de trabajo en la enseanza de la comprensin y produccin de textos

En la actualidad, uno de los temas centrales respecto a la vinculacin educacinneurociencia-procesos de aprendizaje es la memoria de trabajo. Sobre las implicancias de
esta y su impronta en la educacin, se tratar de demarcar o resaltar la utilizacin de este
concepto en lo referido a la enseanza de la redaccin en un ambiente universitario. Sin
embargo, antes de establecer estas relaciones, cabe mencionar la diferencia entre memoria a
corto plazo (MCP) y la memoria de trabajo. En general, se puede afirmar que estos dos
conceptos estn claramente definidos y su utilizacin supone una epistemologa particular.
Utilizar el trmino memoria para formar el concepto MCP puede llevar a confusiones
iniciales. En primer lugar, la diferencia entre aprendizaje y memoria debe ser explicitada.
Despus, se debe poner nfasis en lo que refiere o no la memoria de corto plazo y, en este
sentido, la utilidad del concepto memoria de trabajo.
Respecto a la memoria, podemos afirmar que sus diferentes modelos (estructurales,
procesuales, modulares o, incluso, ms integradores) tienen como sustrato la codificacin,
el almacenamiento y la recuperacin de la informacin (Etchepareborda & Abad-Mas,
2005). Sin embargo, segn estas autoras, la interrelacin entre aprendizaje y memoria no
est plenamente desarrollada. El aprendizaje se relaciona con la codificacin y el
almacenamiento de la informacin, y la memoria es un proceso medianamente permanente
de donde se puede recuperar la informacin.
Otro elemento a tomar en cuenta es que el almacenamiento pertenece tanto al proceso de
aprendizaje como al de la memoria. El proceso en el que la memoria a corto plazo y la de
largo plazo consolidan el almacenamiento de la informacin es importante en el
aprendizaje; pero el proceso por el cual se logra esto no es aprehensible en tanto se vea a la
memoria de corto plazo como un sistema de almacenamiento de corto plazo. El desarrollo

de la memoria de trabajo (MT) es importante para buscar un enfoque bidireccional

integrado entre el aprendizaje y la memoria.
La memoria de trabajo, al concebirse como un mecanismo de almacenamiento
temporal, que permite retener al mismo tiempo algunos datos de informacin en la
mente, compararlos, contrastarlos o, en su lugar, relacionarlos entre s,
responsabilizndose del almacenamiento a corto plazo, a la vez que manipula la
informacin necesaria para los procesos cognitivos de alta complejidad, entra a jugar
un papel importante en los procesos de aprendizaje, razn por la cual se convierte en
un dominio cognitivo necesario que el estudiante debe poseer para alcanzar un
ptimo rendimiento acadmico (Montoya: 2009)
En 1974 Baddeley y Hitch propusieron un modelo de memoria al que denominaron
memoria de trabajo (MT). Desde entonces diversas investigaciones han asociado este
constructo con otros procesos cognoscitivos como la comprensin, el aprendizaje y el
razonamiento.

La memoria de trabajo es un sistema cerebral que permite el

almacenamiento y manipulacin de la informacin necesaria para la resolucin de tareas

cognitivas complejas (Baddeley, 2012). Este concepto ha evolucionado desde ser
considerado como un sistema de memoria de corto plazo unitaria hasta uno que incluye no
solo su capacidad de almacenamiento temporal, sino su manipulacin o procesamiento de
la informacin en simultneo durante la resolucin de una tarea compleja (Baddeley, 2012,
2012).

El modelo propuesto inicialmente subdivida la memoria de trabajo en tres

subcomponentes: 1) bucle fonolgico, el cual es un almacn acstico y verbal de la

informacin, 2) la agenda visuoespacial, permite manipular informacin visual y 3) El
ejecutivo central, el cual subordina a los dos anteriores y permite el control atencional. Es
importante en habilidades tales como jugar ajedrez y es particularmente susceptible a los
efectos de la enfermedad de Alzheimer (Baddeley, 2012).
Posteriormente, Baddeley integra a la MT un cuarto componente llamado buffer episdico.
Este sera el encargado de conectar la MT, la percepcin y la memoria a largo plazo. Puede
hacer esto porque es capaz de contener las representaciones de forma multidimensional. Su

capacidad es limitada; junta la informacin para formar episodios integrados. Adems,

es crucial como espacio de trabajo integrado accesible a la conciencia (Baddeley,
2012)
La memoria de trabajo es considerada una funcin ejecutiva, debido al ejecutivo central que
permite la manipulacin online de la informacin mientras se desarrollan tareas cognitivas
complejas. En cuanto al neurodesarrollo, la MT est presente antes de los cinco aos de
edad y va ligada al desarrollo del control inhibitorio y la flexibilidad cognitiva, funciones
que dependen de la maduracin de la corteza prefrontal (Garca Molina y otros, 2009). Sin
embargo, la memoria de trabajo alcanzara su nivel adulto de rendimiento en

la

adolescencia (Stelzer, Cervigni y Martino, 2010).

Luego de presentar las principales caractersticas de la MT, se la vincular con la enseanza
de la comprensin y produccin de textos. Para ello, en primer lugar, se expondr cmo se
entablan los modelos de comprensin y produccin de textos en la prctica docente, es
decir, en la relacin enseanza y aprendizaje de la escritura, pero no en cualquier contexto,
sino en el universitario.
Sobre la produccin de textos, por un lado, cabe llamar la atencin sobre el trabajo de
Hayes (1996). Este autor incorpora entre otros conceptos novedosos (la motivacin o
emocin y los procesos cognitivos de interpretacin y de reflexin), la memoria de trabajo.
En el modelo de Hayes se puede observar cmo la memoria de trabajo se constituye como
la herramienta que utiliza el individuo para interrelacionar la motivacin/emociones y los
procesos cognitivos. Adems, vemos que hay una actualizacin de los conocimientos
almacenados en la memoria de largo plazo, pero que, a la vez, existe una retroalimentacin
bidireccional entre memoria de trabajo y a largo plazo. La redaccin, en este modelo, no es
la mera textualizacin, sino que es la recuperacin del contenido almacenado en la memoria
de largo plazo y reactualizado en la memoria de trabajo, pero a partir de las
motivaciones/emociones del escritor.
Por otro lado, Abusamra, Cartoceti, Raiter y Ferreres (2008) proponen un modelo cognitivo
en el estudio de la comprensin de textos. Este estudio brinda datos empricos respecto a la

relacin entre la habilidad de la comprensin lectora y MT. Manifiestan que el hecho de

que la comprensin de un texto implique el sostenimiento de informacin para ser
analizada e integrada, asigna a la MT un papel esencial en el proceso de comprensin. Un
importante nmero de trabajos ha demostrado, en efecto, que los mecanismos que
intervienen en la MT tienen una clara incidencia sobre las habilidades de comprensin
(2008: 358). Los resultados a los que llegan son similares. En este estudio, se evaluaron a
153 nios de entre 8 y 12 aos y se les aplic una prueba de comprensin lectora y una que
meda la memoria de trabajo (el listening span test). Respecto a esto ltimo, la intencin
es medir qu cantidad de palabras poda recordar el alumno. Se les peda recordar la ltima
palabra de cada bloque de lectura. Los resultados mostraron que los alumnos que haban
tenido un buen desempeo en la memoria de trabajo tenan, igualmente, un buen
desempeo en la comprensin lectora. La explicacin de este experimento recae sobre una
caracterstica funcional de la memoria de trabajo. La MT es una funcin que condiciona la
habilidad individual de cumplir con algunos de los procesos asociados no solo con la
construccin sino tambin con la actualizacin de la representacin que vamos generando
cuando comprendemos un texto. El comprendedor constantemente debe actualizar su
representacin mental (354). Es decir, una habilidad fundamental que se debe desarrollar
en los estudiantes es potenciar la memoria de trabajo.
Un estudio interesante de Garca y lvarez (2010) muestra las dificultades de los alumnos
de instruccin preuniversitaria en reformulaciones respecto al texto fuente. Estas
dificultades se presentan a nivel comprensivo como productivo. Los resultados han
mostrado, fundamentalmente, problemas en el caso de la parfrasis y la elaboracin de los
resmenes. En ellas, se observa dificultades de puntuacin, de cohesin y coherencia
textual () [entre otras deficiencias] (192).

La intervencin sobre 120 estudiantes

preuniversitarios de una universidad argentina consisti en que los estudiantes leyeran unas
pginas de La teora de la evolucin de Charles Darwin y, que entre otros ejercicios,
hicieran uno de reformulacin. En el primer ejercicio, se determinaron errores lxicos,
proposicionales, microestructurales, macroestructurales y de combinacin de varias
estrategias (tergiversacin, interpretacin y problemas en la construccin de sentido). Se

aplicaron varias estrategias para poder mejorar el desempeo de los estudiantes. Sin
embargo, se resaltar la primera con el fin de observar la aplicacin de la memoria de
trabajo en el mejoramiento de procesos comprensivos y productivos.
Se busc aplicar cinco actividades para mejorar la reformulacin. La primera era
reemplazar palabras por otras de significado equivalente (reforzamiento de estrategias
lxicas). La segunda tiene relacin con explicar una palabra incluida en el fragmento del
texto y, a partir de esta definicin, reformular el prrafo (reforzamiento de estrategias
microestructurales). La tercera actividad fue reformular fragmentos del texto fuente que se
caracterizan por presentar diferencias entre la historia de los hechos y el relato de ellos
(reforzamiento de estrategias microtextuales). El cuarto ejercicio fue detectar y explicar
errores cometidos en la reformulaciones propuestas a una serie de fragmentos del texto
fuente y luego proponer versiones ms adecuadas. Los errores son fundamentalmente de
sinonimia por similitud fnica (reforzamiento de estrategias lxicas). Por ltimo, como
quinta actividad, se propuso determinar reformulaciones propuestas a una serie de
fragmentos del texto para determinar si son fieles al original, fundamentar la respuesta y, de
ser necesario, reescribir (reforzamiento de estrategias lxicas, microtextuales y
macrotextuales). La complejizacin de las actividades fue en aumento, tanto como las
habilidades de los estudiantes. No obstante, lo que se ha querido remarcar es la puesta en
marcha de una serie de habilidades de la memoria de trabajo.
En sntesis, la memoria de trabajo es un constructo diferenciado de la memoria a corto
plazo por su componente ejecutivo, que le permite no solo almacenar temporalmente
informacin, sino permite tambin su manipulacin. Desde que se propuso en la dcada del
setenta, el concepto ha evolucionado. Baddeley, quien propuso este modelo de memoria por
primera vez ha sido uno de los que ms ha aportado, incluso posteriomente, en su
teorizacin, llegando a proponer el cuarto componente: el buffer episdico. Por su
complejidad, la memoria de trabajo est implicada en tareas cognitivas complejas. Una de
las que se ha desarrollado en este artculo ha sido el aprendizaje de la comprensin y
produccin de textos, en tanto permite el control ejecutivo de la atencin mientras se
manipula la informacin y, a partir de ello, es posible mandar la informacin a la memoria

de largo plazo, logrando la consolidacin de la misma. Se ha podido observar que del

mejoramiento en la memoria de trabajo depender el mejoramiento en la comprensin y
produccin textual.

Referencias
lvarez, T. & Ramrez, R. (2006). Teoras o modelos de produccin de textos en la
enseanza y el aprendizaje de la escritura. Didctica Lengua y Literatura, 18, 29-60
lvarez, T., Gonzlez, M, Garca, I., Camargo, Z., Uribe, G., Agosto, S., Chamorro, M.
(2003). Modelo sociocognitivo, pragmalingstico y didctico para la produccin de
textos escritos. Didctica Lengua y Literatura,15, 77-104
Baddeley, A. & Hitch, G. (1974). Working Memory. Psychologyof learning & motivation,
8, 47-89
Baddeley, A. (2012). Working Memory. Theories, Models and controversies. Annual
Review of Psychology, 63, 1-31

Abusamra, V., Cartocetti, R., Raiter, A. & Ferreres, A. (2008). Una perspectiva cognitiva en
el estudio de la comprensin de textos. Psico, 39(3), 352-361
Etchepareborda, M. & Abad-Mas, L. (2005). Memoria de trabajo en los procesos bsicos
del aprendizaje. Revista de Neurologa, 40(1), S79-S83.
Garca, M. & lvarez, G. (2010). Hacia una propuesta superadora de las dificultades de
alumnos preuniversitarios en reformulaciones productivas del texto fuente.
Onomzein, 21(1), 191-223
Garca-Molina, A., Enseat-Cantallops, A., Tirapu-Ustrroz, J. y Roig-Rovira, T. (2009).
Maduracin de la corteza prefrontal y desarrollo de las funciones ejecutivas durante
los primeros cinco aos de vida. Revista de Neurologa, 48 (8), 435440.

Hayes, J. (1996). A new framework for undestanding cognition and affect in writing, En
C.M. Levy & S. Ramsdell, (eds.), The Sciences of writing: theories, methods,
individual differences, and applications, (pp.1-27). New Yersey: Lawrence Erlbaum
Associates.
Montoya, D. & Dussan, C. (2009). Correlacin entre memoria a corto plazo y factor general
de inteligencia en estudiantes de pregrado de la universidad de Caldas. Revista
Latinoamericana de Estudios Educativos, 5(2), 77-110
Stelzer, F., Cervigni, M., & Martino, P. (2010). Bases neurales del desarrollo de las
funciones ejecutivas durante la infancia y adolescencia. Revista Chilena de
Neuropsicologa, 5(3), 176-184