DESARROLLO MORAL Kohlberg

Tom conceptos de Piaget de estadios cognitivos al estadio moral; ya

que tenan la misma mirada Cognitiva evolutiva.

Este enfoque supone:
Que los principales cambios producidos en el desarrollo suponen
importantes reestructuraciones en el significado que el sujeto da

al mundo hiptesis cognitiva.

Que el resultado de las mismas posibilita formas superiores de

adaptacin a dicho mundo hiptesis evolutiva.

Con las dos hiptesis anteriores, se afirma que principales cambios
que se producen con el desarrollo son de tipo cognitivo y conducen a

niveles de justicia superior.

Desarrolla seis etapas de desarrollo moral, cada una de las cuales
proporciona un sistema de razonamiento moral ms complejo. Son

universales pero igual dependen de la cultura.

La moral del nio depende de los adultos.
Tienen una moral heternoma y deben desarrollar autonoma.

*La edad no importa mucho*

Nivel pre- convencional: (menores de 9 aos)
-

Se evita el castigo y sirve a sus propias necesidades e intereses. Los

valores reflejan la presin externa al yo. No se defienden.

En Piaget: su razonamiento moral estara en el nivel preoperatorio o de

las operaciones concretas.

Estadio 1: El absolutismo y la orientacin al castigo (7/8 aos). Evitar el

castigo.
Estadio 2: El individualismo instrumental (8- 11,12 aos). Sirve a sus
propios intereses

Nivel convencional: (adolecentes y adultos)

-

Los valores reflejan importancia de la expectativa de los dems y la

necesidad de mantener el orden social.

En Piaget: su razonamiento est primeras operaciones concretas.
Estadio 3: La moral de la normativa interpersonal (12/13 aos),
Especial preocupacin por la confianza y la aprobacin social. Ser buena
persona para los dems.

Estadio 4: La moral de la coherencia y el sistema social (desde los 16

aos), Concepcin de la justicia basada en la consideracin de los
deberes en relacin a sus derechos recprocos. Evitar rupturas en el
sistema social, importa el que dirn.

Nivel post-convencional: (minoras de los adultos de los 22 23)

-

Hay una diferencia clara entre el YO y las reglas y expectativas sociales.

Los valores reflejan principios compartidos y normas. Cumple la
obligacin con el contrato social, se adhiere a los principios morales

universales.
En Piaget: su razonamiento est en las operaciones formales avanzadas

o consolidadas.
Estadio 5: La moral de los derechos humanos Hay un nfasis en el punto
de vista legal, pero las leyes no son eternas, sino instrumentos flexibles
para profundizar en los valores morales, que pueden y deben cambiarse
para mejorarlas. Hacer lo correcto, aunque no me convenga.
- Estadio 6: Principios ticos universales (slo algunos filsofos) Son
principios morales abstractos que trascienden las leyes, como la
igualdad de los seres humanos y el respeto a la dignidad de cada
persona, pero no son normas concretas.

EL APEGO Bowlby

Es una necesidad biolgica para relacionarse, comunicarse y

protegerse con un adulto significativo.

El ser humano posee un sistema de conductas que tiene como
resultado la aproximacin y el mantenimiento del contacto con el

individuo que se encarga de l. (que por lo general es su madre).

La calidad del apego est en la capacidad de calmar y contener todo
tipo de stress en el nio.

Hay 4 etapas en el apego:

0-2 meses: el nio no diferencia a las personas.

2-6 meses: el nio reconoce las situaciones habituales y comienza a

establecer un contacto diferente con las personas.

6 meses 3 aos: el nio trata de mantenerse en su proximidad o
contacto, directo o visual con las personas. En esta etapa se establece

propiamente el apego.
3 aos en adelante: el nio ya comprende que su madre es un ser
independiente a l.
Tipos de apego:
Apego Seguro:
En el nio Llanto con la separacin, alivio con la reunin. Confa en su
entorno
Busca la proximidad con la figura de apego.
En el cuidador es capaz de regular, contener y calmar al infante
especialmente cuando est en stress. Establece lmites, orienta y

acompaa.
Apego inseguro evitante:
En el nio Ausencia de llanto ante la separacin. Sobre adaptacin
nio ideal. Aprende a sobre regular su propio estrs, con excesivo
autocontrol.
En el cuidador evita intimidad y cercana fsica con el beb. No es
capaz de contener el estrs del beb permitindole un exceso de

autonoma. No lo acompaa a la exploracin.

Apego inseguro ambivalente:
En el nio Llanto en la separacin, dificultad para calmarse. Exagera
afectos para poder predecir al cuidador y lograr contacto cercano.
Oscilacin entre rabia/rechazo y aferramiento en la reunin.
En el cuidador sobreprotege al nio, intenta sobre regular el estrs del

nio. Tono emocional ansioso.

Apego desorganizado:
En el nio No sabe cmo reaccionar frente a la reunin y separacin.
Se relaciona con los otros y con el mundo desde el miedo y la
incomprensin. Esta hiper alerta hacia los dems y poco contacto
consigo mismo, hay una excesiva autonoma.
En el cuidador Est muy interferido por sus propios problemas, no
sabe regular el estrs del nio, sino que lo aumenta.

EL JUEGO

Dura para toda la vida, es una actividad donde se van ensayando

todo tipo de roles, canal de descarga de energa, desarrollo de

intereses y capacidades.
Se realiza espontneamente, se asocia a un rol placentero.
*Segn Piaget el juego parte en la etapa sensorio- motriz.
Clasificacin:
Juego de ejercicio: (0-2 aos)
Se ejercita el cuerpo, reproducir juego por placer (subestadio 5 Piaget),
principalmente hay imitacin.
Juego simblico: (2-7 aos)
Diferenciacin entre significante y significado.
Representa un objeto ausente bajo la ficcin.
Estadio 1: De los 2 4, su objeto es igual o parecido a la realidad.
*Juego paralelo: el nio juega independiente a otros, comparten el lugar
pero sigue siendo individual.
*Juego asociativo: juego con otros, pero va cambiando las reglas segn
le acomoden.
Estadio 2: De los 4-7 aos empieza a declinar el juego simblico, para
dar paso a una mayor organizacin del pensamiento.
*Juego etapa escolar: es de los 5 10 aos.
Estadio 3: (de los 7 en adelante).
*Juego de reglas: la regla siguen una regularidad impuesta por el grupo
(Por analoga las normas recibidas). Combinacin sensomotora o
intelectuales.
A partir de los 11, 12 aos empieza a disminuir el simbolismo.

EL GRAFISMO

Es un lenguaje bsico elemental.

Desde los 2 aos hasta la adolescencia se desarrolla el grafo
pictrico.

Los psicoanalistas fueron los pioneros en descubrir que en los dibujos

se reflejan los problemas y tambin el cmo solucionarlos.

El dibujo es una forma de imitacin de la realidad.
El dibujo tiene una conexin con la funcin semitica y su desarrollo.
* en la etapa sensorio-motora el nio descubre cmo puede actuar

sobre el mundo.
cuando un sujeto dibuja intervienen 3 aspectos:
1) Madurativo: implica la base neurolgica para el desarrollo motor y
mental.
2) Del desarrollo cognitivo: combinacin de lo neurolgico con los
factores externos.
3) Del desarrollo emocional: elaboracin y expresin de sus

necesidades y conflictos.
Primera infancia 2 - 5 aos
Kinstesica (0 2 aos): solo imita los movimientos del lpiz, no
importa el dibujo como tal.
3- 3 y medio: Dibujo representativo.
El nio intenta dibujar objetos de la realidad, pero como aun no es
reconocible le cambia el nombre (puede decir que es la mam,
luego el pap).
Hace cefalpodos la figura humana est representada por un
crculo y lneas rectas son las extremidades.
4 4 y medio: hasta esta edad se llama Realismo Intelectual
Es la actividad grafica que se basa en la imaginacin y la fantasa.
En el dibujo ya aparece el cabello y la vestimenta.
5 5 y medio:
Hay mas proporcionalidad se agranda el tronco y se achica la
cabeza
Aparece la bidimencionaldad
Etapa flica intento de diferencia sexual.

Segunda infancia 6 11 aos

6 aos: ingreso al colegio
Fin etapa epidica.
Aumenta el Realismo Perceptivo.
Aparecen los roles: princesas y hroes.
El nio logra diferenciar mas entre su intelecto cabeza y sus
afectos tronco.
Comienza a dibujar en una base: el piso. Hace los dibujos igual a
como escribe: de izquierda a derecha.

 7 aos:
Se diferencia claramente el tronco de la zona genital una lnea
recta para hacer la falda o el pantaln.
El personaje ya aparece en un escenario las montaas, sol,
casa, etc.
Intenta modificar los tamaos para una mayor proporcin.
9 aos:
Se puede diferenciar una persona grande de una pequea, al igual
que los objetos a las personas.
10 aos:
Hay accin en los personajes los hroes ya vuelan.
Intentos por hacer personas de perfil, as hay mas movimiento en
el dibujo.
Figura denominada de perfil mixto: Cara de frente y cuerpo de
perfil viceversa.
11 aos:
Hace dibujos de seres reales, ya no de fantasa.
-

Adolescencia 12 21 aos
12 14 aos:
Comienza la pubertad, y esto se ve reflejado en el dibujo se
nota el cambio en lo corporal y en los atributos fsicos.
15 en adelante:
El sistema nervioso termino de la mielinizacion; por lo que el
desarrollo est en su mxima capacidad intelectual y motriz
Aparecen dibujos de personas desnudas.