OTAI / PILAR GASPAR GRAMATICA

Habla sobre la relacin entre la escuela y la gramtica. Dice que en un principio fue bella y eficiente pero que actualmente la escuela no
sabe qu hacer con ella. Existen 4 posturas
1: Quienes afirman que su enseanza es fundamental le dan un papel protagnico.
2: Quienes la consideran muerta porque su rol es irrelevante.
3: Quienes consideran que de alguna manera hace un aporte le dan un papel extra.
4: Quienes la consideran imprescindible y la ubican como protagonista pero junto a otros saberes.
GRAMATICA. CONCEPCIONES Plantea que actualmente existen dos ramas de la gramtica; la oracional y la textual.
SOBRE LA ENSEANZA DE LA GRAMATICA: EL DESLUMBRAMIENTO: Plantea que el paso de la gramtica tradicional a la estructural se da
con la publicacin del Curso de lingstica general, de Saussure. Saussure considera a la lengua como un sistema. De este modo, la
preferencia por el estudio de la sistemtico caracterizar a la corriente estructuralistas (hasta los aos 70) y a la gramtica generativa
chomskyana. La diferencia entre ambas corrientes radica en que el estructuralismo se limita a describir la estructura, mientras que la
generativa propone describir los elementos y las reglas de la estructura, adems de explicar por qu los elementos y reglas son esos y no
otros. Plantea que en Argentina el predominio lo tuvo el estructuralismo y eso se reflej en los contenidos curriculares.
Por qu deslumbramiento? Porque la creencia era que la reflexin sobre la gramtica de la lengua llevara a los alumnos a hablar y
escribir progresivamente mejor.
TRES TRAICIONES
1: el estructuralismo prometi que, aprendiendo gramtica, los alumnos se expresaran mejor. El tiempo desmostr que no era as. Fallo
en las descripciones del modelos estructuralista.
2: fue el resultado del exceso de credubilidad por parte de la escuela. Introduccin de definiciones complejas que resultaban intiles.
Utilizacin de conceptos dirigidos al mbito acadmico ms que al escolar.
3: la produce la escuela. El estructuralismo trabaja en cuatro nivels (fonolgico, morfolgico, sintctico y semntico). La escuela
privilegi el nivel sintctico, a la vez que redujo la sintaxis al anlisis sinttico.
NUEVO DESLUMBRAMIENTO HACIA UN NUEVO MODELO
Dcada del 70. Surguimiento de nuevas propuestas que critican al estructuralismo y al generativismo. Propuesta que se interesa por el
uso del lenguaje. Las nuevas corrientes linguisticas defienden la posibilidad (descartada por el estructuralismo y el generativismo) de estudiar
sistemticamente ciertos aspectos del uso del lenguaje. Analizar lo que los hablantes hacen con el lenguaje.
Enfoque comunicativo que surje en los 70 y se afianza en los 90 en Argentina. Este enfoque plantea que que la finalidad del rea es el
desarrollo de la competencia comunicativa, entendida como como el bagaje de conocimientos necesarios para comprender y producir
mensajes linguisticos en distintas situaciones de comunicacin.
Propuestas del enfoque comunicativo: la idea es ensear lengua x medio de prcticas orales de lectura y escrituras de textos completos
y reales y una reflexin metalinguistica sobre distintos aspectos de los textos (funcin, superestructura, macroestructura, cohesin,
coherencia, etc...)
Otra de las propuestas es plantear a los alumnos situaciones comunicativas reales. Situaciones de produccin y comprensin orales y
escritas no dirigidas exclusivamente al maestro, sino a interlocutores reales con un objetivo comunicativo real.

Dos crticas al enfoque comunicativo: a) desde un punto de vista prctico, no siempre es posible pensar en una situacin real que el
docente domine, b) desde un punto de vista tico, muchas veces los docentes que utilizan la pedagoga por objetivos plantean a sus alumnos
situaciones que prometen un destinatario real que en verdad no existe
Y EL LUGAR DE LA GRAMTICA?
El eje central de este enfoque est puesto en las prcticas del lenguaje, por lo tanto la grmtica est al servicio de la escritura: primero
se escribe y luego se reflexiona sobre alguna cuestin problemtica del texto producido. Reflexin posterior a la escritura.
La visin de la gramtica de este enfoque es una visin netamente normativa. Se la concibe como un conjunto de reglas a seguir para
producir un texto.
4 VERSIONES QUE CIRCULAN EN LA ESCUELA RESPECTO A LA ENSEANZA DE LA GRAMTICA
1. la muerte de la gramtica: se abandona por completo la enseanza de la gramtica y el inters se vuelca hacia contenidos
provenientes de teoras linguisticas vinculadas al uso de la lengua. Desarrollan textos como las clasificaciones de textos, actos de habla,
coherencia, cohesin, etc...
Con el argumento de que la gramtica no ayuda con el desarrollo de la competencia comunicativa, las prcticas educativas se reducen a
prcticas dedicadas a la escritura y lectura.
DOS SUPUESTOS DE ESTE ENFOQUE: 1) Si bien este enfoque no avalara la idea de desterrar la gramtica (y sobre todo la oracional),
tampoco realiza un aporte a cmo debe ser enseanda en las escuelas. 2) creer que hay una sola manera de ensear gramtica.
2. la gramtica como protagonista: docentes y manuelas que siguen privilegiando el enfoque estructuralista de la enseanza de la
gramtica y que enumeran las ventajas del anlisis sintctico, con la idea de que ambos constribuyen a la organizacin del pensamiento y a la
produccin de textos informativos coherentes.
En las aulas, las prcticas de la gramtica siguen reducidas al anlisis mecnico y a ciertas cuestiones morfolgicas.
3. La gramtica como extra: quienes defienden el enfoque comunicativo no estn de acuerdo con darle un lugar privilegiado a la
gramtica. POr eso, proponen reducir los contenidos de la gramtica y supeditarlos al momento de produccin de textos. En el aula, el
conocimiento de la gramtica para a ser algo 'ocasional', que solo sirve para corregir los textos. Se la usa en momentos de 'necesidad'.
Dos problemas de este enfoque:
a) plantear que la gramtica se debe relegar al momento posterior a la composicin de un texto, con la intencin de que la correccin no
interfiera con la produccin, produce un problema porque los alumnos no tienen conocimientos previos de gramtica como para practicar una
reflexin gramatical sobre lo que han producido.
b) ni el desarrollo de la competencia comunicativa ni el de la escritura son los nicos objetivos del rea de lengua. Un propsito
fundamental que se est dejando de lado es el desarrollo de la capacidad metalinguistica, que solo se alcanza objetivando el lenguaje,
conviertindolo en objeto de reflexin.
4. gramtica como una protagonista entre otras: darle importancia a la gramtica pero no ms que a otros saberes y prcticas.
Considera que la enseanza gramatical debe partir de la intuicin que todo hablante de una comunidad lingstica posee y sobre esa base
propiciar la competencia metalingstica, cuyo desarrollo debe ser un objetivo de la escuela. Tampoco se adscribe a una nica escuela
gramatical.
Qu gramtica para la escuela? La enseanza de la gramtica en la escuela no debe adscribir a una nica escuela o teora gramatical.
Como ocurre en toda disciplina, la gramtica es investigada a partir de distintos supuestos bsicos, con metodologas diferentes, con objetivos

diversos; esto significa que la gramtica es un objeto de estudio que abordan distintas escuelas. Entre estas escuelas, e incluso dentro de una
misma escuela, no siempre hay acuerdos respecto de fenmenos particulares.
El desafo inicial que plantea la transposicin de la gramtica a la escuela es formular un conjunto de contenidos gramaticales
actualizados y de metodologas didcticas estrechamente conectados al uso efectivo de la lengua, que estn ampliamente consensuados en el
interior del campo disciplinar y, al mismo tiempo, sean pertinentes para el mbito escolar. Esta pertinencia se determina bsicamente en
funcin de la capacidad cognitiva de los alumnos y de la articulacin de los contenidos gramaticales entre s y con otros contenidos del rea.