A INTERNET E A PRTICA EDUCATIVA:

FERRAMENTA APENAS DE EAD?

Lgia Silva Leite

Universidade Catlica de Petrpolis
Nova Southeastern University
ligialeite@marlin.com.br
cbleite@gbl.com.br

Resumo
As profundas mudanas tecnolgicas que a sociedade vem sofrendo tem
oferecido um leque de opes metodolgicas que podem influenciar a prtica
educativa em todos os nveis de ensino.
Dentre as tecnologias da informao e comunicao disponveis, a Internet tem
marcado sua presena na prtica educativa, principalmente nos projetos de educao
a distncia. Entretanto, o professor, cuja atividade docente se realiza tradicionalmente
face a face com seus alunos, tambm se v impelido a integrar a tecnologia na sua
prtica pedaggica. Atualmente o computador, principalmente devido sua capacidade
de comunicao em rede, possibilitada pela Internet, tem estado cada vez mais
presente nos mais variados aspectos das nossas vidas, a includa a educao.
Este trabalho discorre sobre o papel e a importncia da Internet na sociedade e
na educao e se detm na discusso da sua presena na educao a distncia e no
ensino presencial, na apresentao de possibilidades pedaggicas de sua utilizao
como tecnologica educacional no ensino presencial descrevendo suas aplicaes em
situaes de aprendizagem; e finaliza com uma proposta terica de utilizao da
Internet no processo educativo.
A discusso orientada no pela perspectiva de encontrar na Internet verses
eletrnicas de aulas centradas no professor, mas opes de aulas que, baseadas no
paradigma da construo coletiva do conhecimento e publicadas na Internet, se
apresentam como possveis caminhos para a construo do conhecimento por alunos
e professores
Palavras-chave: educao a distncia, Internet, .prtica educativa, formao de
professores
1. Sociedade, Internet e a prtica educativa
A sociedade, em todas as suas dimenses, vem sofrendo profundas mudanas,
fortemente orientadas pelo desenvolvimento tecnolgico. Na rea da educao o
computador, a Internet, apresentaes multimdia, viceoconferncias, etc tm oferecido
um leque de opes metodolgicas que podem influenciar a prtica educativa em todos
os nveis e reas de ensino, A tecnologia possibilita hoje que as escolas se conectem
com a comunidade que as cerca e com o mundo, permitindo que os alunos faam
contato e construam conhecimento interagindo virtualmente com o mundo. A Internet

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hoje um meio importante dentro de qualquer dimenso de sociedade. E, para quem
trabalha com informao e conhecimento, a Internet se constitui em ferramenta
fundamental para acesso e intercmbio de contedos. (Moran,1) E, como nos lembra
Tjara (2000), com a Internet podemos promover algumas das questes mais
importantes para a atualidade: a localizao da informao e a comunicao. (p.128)
Entretanto, quando se fala da presena da Internet na prtica educativa, geralmente
discute-se o seu papel na educao a distncia (EAD). De acordo com Merryl & Lynch,
a educao via Internet, ou o e-learning, cresceu cerca de 40% nos ltimos trs anos.
(Champ, 2000) Mesmo em face desses nmeros, ainda um percentual pequeno se
comparado com o ensino presencial. Apesar desse rpido e significativo crescimento
da EAD nos diversos nveis e reas de ensino, o ensino presencial ainda ocupa lugar
de destaque no processo educativo.
O professor cuja atividade docente se realiza face a face com seus alunos
tambm se v impelido a introduzir a tecnologia educacional na sua prtica.
constante o apelo para que o computador tenha espao pedaggico garantido nas
atividades curriculares. Dentre as diversas aplicaes didticas do computador, o uso
da Internet tem crescido de importncia. Por exemplo, o estado do Rio de Janeiro
considera importante massificar o acesso Internet, uma vez que vivemos em um
mundo que j no apenas um mundo virtual, real, pertence a todo mundo.,
segundo o Diretor do Centro de Processamento de Dados do Rio de Janeiro (Informe
UniRede).
Talvez algum dia possamos realizar o sonho ainda distante de vrios
professores, de ter um computador para cada aluno para que se institua a sala de aula
virtual e sem papel. (Cossi, 2000) Enquanto esse sonho no se torna realidade,
existem alternativas de mtodos pedaggicos que, utilizando recursos da Internet,
podem enriquecer enormemente o ensino presencial.
Na opinio de Smith e Caris (2001), o professor que opta pelo ensino online
precisa se tornar um facilitador da aprendizagem que se sinta confortvel com o uso da
Internet. O mesmo verdadeiro para o professor do ensino presencial, pois se ele
decide incluir a Internet entre as tecnologias educacionais utilizadas no processo
educativo, deve se sentir vontade com a mesma para poder fazer uso criativo das
suas potencialidades pedaggicas.
Atividades educativas realizadas em salas de aula presenciais podem ser
desenvolvidas utilizando recursos da Internet. Desde que a escola disponha de
computadores conectados rede e disposio dos alunos, ou melhor ainda, se os
alunos tambm tiverem acesso ao computador em casa, o professor pode planejar
atividades pedaggicas que os auxiliem a construir conhecimentos sintonizados com a
modernidade. Pois como diz Factor (2000):
Por sorte, a Internet est disponvel 24 horas por dia,
365 dias por ano, oferecendo verses online de aulas
tradicionais e uma variedade de valiosos web sites e
newsgroups que podem auxiliar a alimentar a fome
de qualquer pessoa por conhecimento. ( p.25)
Certamente no queremos encontrar na Internet verses eletrnicas de aulas
centradas no professor, mas opes de aulas que, baseadas no paradigma da
construo coletiva do conhecimento e publicadas na Internet, se apresentem como
possveis caminhos para a construo do conhecimento de alunos e professores.

2. Integrando a Internet no ensino

Se utilizada pedagogicamente, inserida em uma proposta educativa coerente
com o currculo de uma instituio de ensino, a Internet tem muito a oferecer ao ensino
presencial. Algumas sugestes so apresentadas a seguir.
O uso do e-mail praticamente o ponto de partida para a comunicao entre
professor e alunos e entre os prprios alunos, mesmo quando utilizada em um curso
presencial. O professor pode, por meio de e-mail, esclarecer dvidas dos alunos,
solicitar sua participao em alguma atividade especfica, encaminhar informaes,
receber atividades realizadas por eles.
A Internet pode ser utilizada para a hospedagem de site do curso ou
disciplina, para abrigar calendrio das aulas, armazenar textos para download,
publicar notas dos alunos e divulgar sugestes de leituras online e fazer
recomendaes bibliogrficas.
Outra utilidade pedaggica desse recurso para atividade de pesquisa dos
alunos sobre temas determinados. O professor pode utiliz-la juntamente com os
alunos ou deixar que eles pesquisem autonomamente (caso j saibam navegar e
pesquisar na Internet). A pesquisa pode ser feita a partir de ferramentas de busca ou
diretamente em jornais e revistas eletrnicas, tambm denominados banca mundial de
informaes (worldwide newstand). O acesso virtual aos principais jornais e revistas
possibilita atualizao constante das informaes com novas notcias, pensamentos,
dados esportivos, etc. Eles so geralmente gratuitos. (Factor, 2000)
A aula-pesquisa consiste em mais uma opo de integrao da Internet no
ensino presencial. definida como um processo contnuo de informao,
comunicao e pesquisa, onde vamos construindo o conhecimento com equilbrio entre
o individual e o grupal, entre o professor coordenador, facilitador - e os alunos
participantes ativos. (Moran, 2). Professores e alunos procuram novas informaes na
rede, tentam esclarecer um problema ou desenvolver uma experincia, sempre
construindo conhecimento. Esse mesmo autor sugere que temas fundamentais do
curso devem ser trabalhados mais coletivamente e os demais devem ser pesquisados
individualmente ou em pequenos grupos. Cabe ao professor nesse tipo de aula
introduzir o assunto para o grupo e incentivar a troca constante de informaes entre
os alunos, e a comunicao dos resultados parciais da pesquisa feita por eles, alm de
coordenar a sntese das buscas realizadas e organizar os resultados da pesquisa junto
com os alunos.
Esse tipo de aula pode ser complementado por uma pesquisa mais especfica a
partir dos resultados anteriores, com todo o grupo pesquisando o mesmo tema nos
mesmos endereos e o professor auxiliando na elaborao da sntese do estudo e sua
comunicao dos resultados. Enquanto coordenador dessa atividade, o professor
garante que os principais textos pesquisados sejam enviados a todos os alunos para
serem estudados e trabalhados nas aulas seguintes. Desse modo o aluno participa
ativamente da construo do curso.
Pode ser sugerido aos alunos acesso aos e-zines, que so peridicos virtuais
desenvolvidos especificamente para a web e abordam temas variados. Alguns
exemplos so: www.bmonster.com sobre cinema e poesia, www.aguaonline.com.br
sobre gua, saneamento e meio ambiente, www.geocities.com/solto/museum/106

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sobre notcias da atualidade, www.revistabrasiliaonline.com.br sobre notcias do Brasil
e do mundo, www.revistaopcao.com.br com dicas sobre o mercado de trabalho,
atualidade, reportagens, etc.
Visitas virtuais a museus tambm podem fazer parte das atividades didticas.
O Museu do Louvre tem um site oficial (http://mistral.culture.fr/louvre/louvrea.htm). O
Arquivo de Arte (www.artchive.com) oferece uma coleo de arte constantemente
atualizada.
Para debater e compartilhar idias, o professor pode criar ou sugerir que os
alunos participem de foruns ou listas de discusses, mailing lists. Neles podem ser
realizadas discusses provocativas, com a presena de um moderador, de modo a
promover interao e construo de conhecimento entre os participantes. Os foruns ou
listas de discusses consistem em debates encadeados de um tema ou assunto.
Neles, o participante apresenta uma idia ou pergunta e aguarda respostas e/ou
comentrios a respeito. Uma corrente de discusso (thread) sobre um tema especfico
pode durar dias, meses ou mesmo anos. H tambm a possibilidade de acessar
discusses j concludas, consultando seus arquivos.
O importante que o professor crie espaos e momentos pedaggicos nos
quais os alunos tenham participao ativa e responsvel no processo de pesquisa
online, para que o uso da Internet no se limite a uma extenso do modelo de ensino
tradicional no qual se utiliza uma tecnologia moderna.
O chat (conversa) uma outra maneira de envolver os alunos no debate de
um tema especfico. A diferena das sugestes anteriores que o chat envolve um
processo de comunicao sncrono,ou seja, professor e alunos devem estar
conectados Internet na hora marcada para o debate/conversa sobre um tema prdeterminado.
As listas quentes (hot lists) so uma maneira simples de organizar a pesquisa
na rede para os alunos. Consistem em listas de sites relacionados a um nico tpico
de estudo. Ao invs de sugerir que os alunos utilizem ferramentas de busca para
pesquisar um tema, o professor pr-seleciona sites relacionados ao tema nos quais os
alunos podem encontrar as informaes necessrias para uma dada atividade
educativa.
As caadas eletrnicas (scavenger hunt) consistem em uma srie de
questes relacionadas a um tpico e de sites nos quais os alunos podem encontrar
respostas para elas. As caadas eletrnicas so mais estruturadas do que as listas
quentes, e em alguns casos mais apropriadas para alunos mais jovens que precisam
de orientao adicional.
As aventuras na rede (web quests) so uma atividade orientada por
perguntas/questes nas quais os alunos usam a rede e outros recursos para coletar
informaes com um propsito especfico em mente. Esse tipo de atividade geralmente
se assemelha a simulaes e muitas vezes inclui aspectos de dramatizao. Por
exemplo, uma tarefa pode consistir em apresentar possveis solues para a seca de
uma regio. Os alunos podem trabalhar em grupos, desempenhando papis de
cientistas, jornalistas e antroplogos. As buscas direcionadas incluem uma introduo
para caracterizar o cenrio e prover informaes, apresenta uma tarefa de forma
atraente e factvel, fontes de informaes (web sites, livros, artigos,
pessoas/profissionais, videos, etc.), um guia para orientar o processo que os alunos
seguiro, sugestes para organizao das informaes coletadas e uma concluso que
auxilie a sistematizar o que foi aprendido.

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Nos mdulos de pesquisa online os alunos devem fazer escolhas baseadas
em resultados de pesquisa. Primeiro apresentado o cenrio ou situao-problema. A
seguir os alunos devem investigar cada local sugerido. No processo geram perguntas e
identificam palavras-chave para ajudar a classificar os sites e decidir por qual site e
como devem iniciar a pesquisa. Para encontrar informaes, utilizam recursos da rede
sugeridos pelo professor. Ao chegarem s concluses ou respostas situao
problema devem relatar os resultados turma. Nessa atividade so sugeridas as
etapas do ciclo de pesquisa: identificar as questes de estudo/pesquisa, planejar,
coletar, selecionar, analisar, sintetizar e avaliar as informaes e relatar os resultados.
Outra maneira de intergrar a Internet no processo educativo presencial pode ser
a criao e/ou do uso de home pages instrucionais. Home page instrucional um
documento eletrnico, criado pelo professor, que contm links (vnculos) com outras
pginas e sites selecionados e avaliados pelo professor e que so adequados aos
objetivos propostos para o curso, aula e/ou outra atividade educativa.
evidente que para a elaborao de home pages instrucionais simples, a
serem utilizadas em uma nica atividade de aprendizagem, uma aula inteira ou todo
um curso, o professor precisa dominar algum programa de autoria de home pages.
Atualmente j esto disponveis no mercado programas que no exigem o
conhecimento
da
linguagem
HTML
(Hypertext
markup
language)
para a sua utilizao. Qualquer programa do pacote Office pode ser salvo em HTML
com vnculos, facilitando a elaborao de home pages. Neste caso o professor pode
elaborar home pages instrucionais que incluem orientao para os alunos auxiliandoos na construo de conhecimentos especficos e visitas a sites selecionados para a
realizao de atividades educativas.
Uma sugesto de Moran (2) a publicao de uma pgina pessoal do
professor, que serve como espao virtual de encontro e divulgao, um lugar de
referncia para cada matria e para cada aluno. Consiste em um espao pedaggico
virtual disponvel para a comunicao entre professor e alunos. Uma vez mais o
professor precisa dominar a tcnica de desenvolvimento de home pages ou recorrer a
um especialista que desenvolva, publique e mantenha a pgina. O essencial que o
professor acesse freqentemente a pgina e dinamize o seu espao interativo,
respondendo aos e-mails e participando dos espaos de debate que porventura
existam na pgina.
Oa alunos tambm podem elaborar suas home pages pessoais ou criar
pginas vinculadas pgina do professor. em geral altamente motivador para os
alunos o desenvolvimento de projetos online nos quais eles possam publicar seus
projetos, pesquisas e opinies.
3. Possvel caminho para integrao da Internet no processo educativo
O professor interessado em planejar atividades educativas para o ensino
presencial integrando nelas a Internet pode seguir os passos sugeridos por Tomei
(1996).
1. Definir o objetivo geral da atividade educativa.
O planejamento pedaggico de uma atividade educativa que integre a
Internet deve ser iniciado com a identificao do objetivo geral da atividade, antes de
se navegar na rede para definir as atividades .
2. Realizar pesquisa na rede.

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Esta etapa inlcui a localizao de web sites especficos para os
objetivos propostos. Pode-se utilizar ferramentas de busca para auxiliar nessa tarefa. A
essa pesquisa podem ser agregadas referncias bibliogrficas alm das identificadas
na Internet. Devem ser consideradas tambm outras tecnologias educacionais como
vdeos, slides e imagens que possam enriquecer a atividade educativa.
3. Redigir objetivos especficos e o contedo da atividade.
Nesta etapa o objetivo geral proposto acima deve ser desdobrado em
objetivos mais detalhados. A seguir deve ser identificado o contedo/asunto
relacionado aos objetivos.
4. Elaborar atividades educativas.
Estas atividades devem conduzir o aluno ao alcance dos objetivos
especificados. O autor sugere que as atividades devem incluir claramente as instrues
para o aluno encorajando-o tambm a utilizar a Internet para troca de e-mails e
pesquisa, a participar dos debates online e a comunicar ao professor qualquer
problema surgido durante a realizao das atividades.
5. Desenvolver atividades educativas.
A durao da atividade depende de muitos fatores que devem ser
considerados pelo professor, como: abrangncia do contedo a ser trabalhado,
maneira como o contedo ser apresentado, tempo disponvel, estilo de aprendizagem
dos alunos.
6. Avaliar a aprendizagem do aluno.
A avaliao adequada de uma atividade educativa e da aprendizagem do
aluno em determinada atividade que integre a Internet crtica porque ainda estamos
aprendendo a fazer esse tipo de avaliao. O professor pode acompanhar o processo
de construo do conhecimento pelo aluno medida que realiza as atividades
propostas. Pode tambm propor um questionrio sobre a percepo do aluno na
participao de atividades deste tipo, alm da avaliao do contedo trabalhado. A
atividade em si tambm deve ser avaliada pelo professor e pelos alunos.
7. Conduzir atividades de acompanhamento.
Essas atividades no precisam necessariamente usar a Internet. O
professor pode promover o estudo de textos impressos, debates e visitas a diversas
instituies, assistir vdeos, etc, dependendo do objetivo proposto e dos recursos
disponveis. Ou pode, tambm utilizar atividades online para essa etapa do trabalho.
4. Concluindo:
O ensino mais rico e ser sempre face a face,
encontro fsico, olho no olho, nada superior a
isso. (Moran ,1)
Parece que j superamos a discusso sobre qual tipo de ensino deve prevalecer
na nossa sociedade: virtual ou presencial? O momento presencial insubstituvel,
apesar de haver espao pedaggico para o ensino virtual.
Para que a Internet ou qualquer outra tecnologia seja utilizada com xito na
prtica educativa preciso integr-la pedagogicamente a esse processo. Moran (1)
denomina essa a terceira etapa no relacionamento da escola com a tecnologia. A
primeira etapa consiste em garantir o acesso da escola tecnologia, equipando-a; e a
segunda no domnio tcnico da tecnologia. Sampaio e Leite (1999) se referem a esses

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trs nveis como o processo necessrio a qualquer professor atual, denominado-os de
alfabetizao tecnolgica do professor.
Uma vez que o professor domine a tecnologia e decida pela sua integrao no
processo educativo, necessrio que essa integrao seja coerente com o projeto
pedaggico dele e da escola, constituindo uma forma inovadora de construir
conhecimento, evitando refletir o tradicional falar-ditar do mestre, citado por Silva
(2000).
A integrao da Internet no processo educativo presencial deve se dar a partir
de sugestes de atividades apresentadas anteriormente, criando oportunidades para
que o aluno seja co-participante, co-responsvel pelo processo educacional e participe
ativamente do processo de construo do seu conhecimento, ou como diz Silva (2000),
sendo co-autor.
Enfim, para que haja integao pedaggica inovadora da Internet no ensino
presencial preciso que o tipo de aula tradicional mude, porque, segundo Moran (1):
Hoje aprender no somente estar em uma sala de aula, aprender tambm fazer
esta integrao com o que existe na vida, no cotidiano, e trazer tais elementos para o
espao escolar. E a Internet coloca essa possibilidade nossa disposio para ser
explorada tambm no ensino presencial.
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http://www.thejournal.com/magazine/vault/A2787.cfm
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Sampaio, M. e Leite, L. Alfabetizao tecnolgica do professor. Petrpolis:

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- Tjara, Sanmya F. Novas Ferramentas Pedaggicas para o Professor da

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- Thomas, Karen. Web-based high school to go nationwide.
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Tomei, Lawrence A. Preparing an Instructional Lesson Using Resources off the

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