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OBJETIVOS GENERALES
Conceptualizar los procesos de comprensin
lectora y produccin de textos.
Conocer estrategias para desarrollar procesos
de comprensin lectora y produccin de
textos en nios y nias con necesidades
educativas especiales transitorias.
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OBJETIVOS ESPECFICOS
Conocer modelos explicativos del proceso de comprensin
lectora y produccin de textos.
Elaborar concepto a travs del anlisis de tericos y
conocimientos previos sobre comprensin lectora y
produccin de textos.
Identificar factores implicados en la comprensin lectora y
produccin de textos, junto con las principales dificultades
asociadas a ambos procesos.
Identificar habilidades necesarias para la comprensin
lectora y produccin de textos.
Conocer y aplicar estrategias de desarrollo de habilidades
de comprensin lectora y produccin de textos.
UNIDADES TEMTICAS
Unidad I: Conceptos y Procesos asociados a la
Comprensin Lectora (modelos, Teora del
Esquema, tipos de textos y Comprensin
Lectora, Caractersticas de buen lector,
habilidades, niveles, factores que dificultan la
comprensin lectora, principales
manifestaciones.
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Evaluacin de la Asignatura
3 pruebas integrales (60%)
Talleres en clases, trabajos evaluados (40%).
Recuperacin de al menos dos sesiones.
Probablemente en Noviembre. Taller de
aplicacin (flexibilidad).
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Unidad I: Conceptualizacin
Comprensin Lectora
Modelos de Comprensin Lectora
1.Dnde pedri el
escritor Plot ro?
2. Drini el graso?
3. Quin estaba
plinando a su
endidor?
4. Estaban gribblando
atamente o
sanamente?
5. Lindri o no?
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Formulando un Concepto de
Comprensin Lectora
Durante muchos aos, trabajos realizados se
basaron en supuesto de que comprensin del
lenguaje escrito era equivalente al
reconocimiento visual de las palabras, ms la
comprensin del lenguaje oral.
En consecuencia, esfuerzo investigador se
diriga hacia el estudio de procesos de
decodificacin. (enfoque reducido)
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MODELOS DE COMPRENSION
LECTORA
Distintos modelos desarrollados coinciden en
considerarla como proceso multinivel (texto
debe ser analizado en varios niveles que van
desde los grafemas hasta el texto como un
todo).
No hay consenso sobre cmo estos niveles se
relacionan funcionalmente.
MODELOS DE PROCESAMIENTO DE
COMPRENSION LECTORA (Adams,
1982.)
Modelos de procesamiento
ascendente,
Modelos de procesamiento
descendente y
Modelos interactivos.
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Modelos de procesamiento
ascendente
Perspectiva tradicional: distintos niveles de
procesamiento de la lectura mantienen una
dependencia unidireccional.
Productos finales de cada nivel de anlisis son
prerrequisito para la ejecucin en el nivel siguiente
de la jerarqua.
La informacin se propaga de abajo-arriba a travs
del sistema, desde el reconocimiento visual de las
letras hasta el procesamiento semntico del texto
como un todo, sin que la relacin inversa sea
necesaria.
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Modelos de procesamiento
descendente
Postulan que los buenos lectores, al
interpretar el significado del texto se
sirven ms de sus conocimientos
sintcticos y semnticos de forma
anticipatoria que de los detalles grficos
en tanto que claves (Smith, 1971, 1973;
Goodman 1976).
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Modelos interactivos
Reconciliar diferencias existentes entre las
posturas unidireccionales anteriores.
Defienden un procesamiento en paralelo en
los distintos niveles: La comprensin est
dirigida simultneamente por los datos
explcitos del texto y por el conocimiento
preexistente en el lector.
Modelos Interactivos
Procesos de arriba-abajo facilitan la
asimilacin de la informacin de orden
inferior que sea consistente con las
expectativas del lector mientras que los
procesos de abajo-arriba aseguran que el
lector est alerta a cualquier tipo de
informacin nueva o que no encaje con sus
hiptesis previas (Adams, 1980; Adams, 1982;
Rumelhart, 1980b).
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Comprensin Lectora
(aportes alumnas)
Cuando se logra entender un texto, extraer las
ideas principales y luego explicar con sus
propias palabras lo que se dice en el texto. En
ocasiones podemos encontrar textos en los que
se necesita inferir, es decir, que existen cosas
que no se encuentran explcitas.
Es el proceso de culminacin del proceso de
lectura, ms que leer, es entender, comprender
y asimilar la informacin expuesta para luego
reutilizarla.
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Comprensin Lectora
(aportes alumnas)
Es la extraccin del significado del texto,
otorgndole el sentido correspondiente al
texto, es decir lo que el autor quiere
transmitir.
La capacidad de entender aquello que se lee,
de abstraer ideas principales, secundarias,
conceptos importantes, personajes, fechas,
lugares, etc
Comprensin Lectora
(aportes alumnas)
Capacidad de reinterpretar lo significativo de un
texto, abstraer, rescatar todas aquellas ideas
que se consideran importantes. Adems es
importante que la persona sea capaz de
exponer de manera adecuada lo planteado,
para as llegar a una buena comprensin.
Cuando al leer es capaz de contar, resumir,
inferir lo ledo. Puede extraer partes
importantes de la informacin y realizar
diversas actividades de anlisis
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Comprensin Lectora
(aportes alumnas)
Extraccin de significados de un texto, para
lograrlo se ponen en juego varios procesos y
conocimientos.
Es un proceso, en donde una persona no slo
es capaz de decodificar un texto
correctamente sino que a la vez extrae el
contenido de ste, recepciona lo que el autor
o productor del texto quiere expresar.
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Qu procesos y subprocesos
cognitivos realizamos al leer?
Conecta informacin relevante,
controla reduccin informacin MCP,
dirige el proceso inferencial, Controla
construccin de la representacin
texto (Texto base y modelo situacin)
Construir
representacin
semntica (activa,
compara, aplica)
Input
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Microestructura
Macroestructura
Superestructura
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Microestructura
Est formada por las proposiciones del texto y las
relaciones lineales que hay entre una proposicin
con la proposicin antecedente y la subsiguiente.
Las relaciones que permiten formar la microestructura
son:
a. La continuidad temtica.
b. Relaciones: causales, motivacionales, semnticas,
propiedad.
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Macroestructura
Discursos se sostienen en torno a un tema y a su
significado. No se puede explicar completamente
analizando el significado de cada proposicin
desconectada de las dems.
La macroestructura est formada por proposiciones de
tipo global y semntico (macroproposiciones).
En este nivel se conectan las proposiciones con el tema
del discurso escrito.
Para relacionar las proposiciones con el tema se
combinan tres reglas de organizacin semntica
llamadas macrorreglas.
Macrorreglas
Supresin.
Generalizacin.
Construccin.
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En resumen
Cuando analizamos un texto reconocemos
primero las palabras, con ellas construimos las
proposiciones y las conectamos entre si
(microestructura) y buscamos una idea que
englobe todas las proposiciones
proporcionando al texto un sentido global.
Esta macroidea o macroproposicin es lo que
constituye la macroestructura del texto.
en resumen
En un texto extenso la macroestructura se va
creando de manera progresiva de tal manera
que diversas macroproposiciones van dando
lugar a una proposicin ms general y as
hasta llegar a una que asuma la mayor parte
del texto de la manera ms ntegra posible,
con lo que la macroestructura del texto sera
el conjunto de macroproposiciones
jerrquicamente relacionadas.
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Superestructura
Pero los textos no slo tienen una estructura
semntica global sino tambin una estructura
esquemtica global.
Todo texto coherente posee una organizacin
formal ms o menos definida e independiente de
los contenidos semnticos especficos de cada
texto.
Una clasificacin comn que deriva de esta
consideracin es la de textos narrativos y
expositivos.
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MODELO DE SITUACION
MICROESTRUCTURA
MACROESTRUCTURA
SUPERESTRUCTURA
Modelo de Situacin
Referente del discurso, mundo posible,
modelo mental (van Dijk y Kintsch, 1983)
Interacta tambin la informacin referida a
los sistemas de creencias, deseos, actitudes,
valores y conceptualizaciones. Sobre esta
base se construye el modelo de situacin.
Permite hacer el puente para archivarlo en la
memoria.
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