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La escuela

y los textos
Ana Mara Kaufman
Mara Elena Rodrguez
Una clasificacin de los textos que circulan
en el entorno social, sencilla y precisa, articulada
con una propuesta didctica para que los nios
lleguen a ser buenos lectores y escriban con
correccin y autonoma.

AULA XXI

Santularia

L A P^CULEA y L O S TEXTOS

. . U I

AXI

Santularia /Argentina
Proyecto editorial: Emiliano Martnez Rodrguez
Direccin: Herminia Mrega

LIBRO DE EDICIN A R G E N T I N A

A nuestras madres
2001 Ediciones Santillana S.A.
Beazley 3860 - 1437 Buenos Aires - Argentina

ISBN 950-46-1039-0
Hecho el depsito que indica la ley 11.723
Impreso en Argentina. Printed i n Argentina
Primera edicin: diciembre de 1993
Sptima reimpresin: julio de 2001

Se termin de i m p r i m i r en el mes de julio de 2001,


con una tirada de 1.300 ejemplares, en Impresiones Sud Amrica,
Andrs Ferreyra 3767, Buenos Aires, Repblica Argentina

Todos los derechos reservados.


Esta publicacin no puede ser reproducida,
ni en todo ni en parte, ni registrada en o transmitida
por un sistema de recuperacin de informacin,
en ninguna forma y por ningn medio, sea mecnico,
fotoquimico, electrnico, magntico, electroptico,
por fotocopia o cualquier otro, sin el permiso previo
por escrito de la editorial.

Aj|t*d*cimentos
* A Ana Pecorari, Directora de la Escuela Los Pinitos, por su
ttmUrUt' preocupacin por mejorarla educacin en nuestro
pal*
* A l< maestros Marcelo Rigl, Cristina Ponce, Lisandro
|j*jbowicz, Sandra Pestarino, Patricia Jalluf, Laura Romero,
I aura Bordoni, Mabel Morrone, Gabriela Palacio, Alejandra
Itrmda, Mnica Garber, Sandra Villalba, Laura Cuelli, Elvira
Alonso, Andrea D'Angelo y Lidia Manjn, por su entusiasta
participacin.
* A M t r U Castedo, Noem Ortega, Alicia Lenzi y Flora Perelman,
|H*r sus aportes en la discusin.
* A los docentes que asistieron a nuestros cursos y nos ayudaron
4 precisar detalles.
* A Doly Losada, por su inquebrantable solidaridad.

NDICE

INTRODUCCIN

11

CAPTULO 1
Hacia una tipologa de los textos

19

CAPTULO 2
Caracterizacin lingistica de los textos

29

CAPTULO 3
Los textos escolares: un captulo aparte

57

CAPTULO 4
Planificacin de proyectos didcticos que tomen
en consideracin las caractersticas de los textos

65

REFLEXIONES FINALES

151

GLOSARIO
Primera parte: Comunicacin

155

Segunda parte: Lingstica del texto

164

Tercera parte: Gramtica oracional

177

INTRODUCCIN

Roland Barthes seal en alguna ocasin que el verbo escribir


poda tener diferentes acepciones. En el caso de u n escritor, se trata de u n verbo intransitivo: escribe por el placer de escribir y tienen ms peso las palabras utilizadas que la informacin contenida
en ese texto literario. Cuando el que escribe no es u n escritor, el
verbo pasa a ser transitivo y lo que importan son los datos transmitidos. En este caso, Barthes habla de personas que escriben.
Consideramos que los docentes deben propiciar u n encuentro
adecuado entre los nios y los textos. Si algunos de sus alumnos
llegasen a ser escritores gracias a la intervencin escolar, la misin
estara cumplida con creces. Pero, si esto no sucediera, es deber
ineludible de la escuela que todos los que egresen de sus aulas
atan "personas que escriben", lo que equivale a decir que puedan
valerse de la escritura cuando lo necesiten y lo hagan con adecuacin, comodidad y autonoma.
Hace ya unos cuantos aos que compartimos la labor de docentes preocupados por mejorar la calidad de la lectura y escritura
de sus alumnos.
Cuando comenzamos, en los albores de los ochenta, el panorama estaba claramente perfilado: en la mayora de las aulas, ubicad o centralmente en la escena, haba u n maestro que conoca meto-

12

La escuela y los textos

dos con los que enseaba a combinar letras para formar slabas,
que a su vez se combinaban para formar palabras, que a su vez se
combinaban para formar oraciones, que a su vez... En la parte oscura del escenario estaban los nios que reciban esa instruccin.
Y en ninguna parte estaban los textos que circulan en el entorno
social.
Investigaciones psicogenticas y psicolingsticas permitieron
advertir el r o l activo del nio en las sucesivas construcciones intelectuales que iba protagonizando en su comprensin del sistema
de escritura y del lenguaje escrito, as como tambin en la realizacin del acto lector.
La consecuencia inmediata de la divulgacin de los resultados
de estas investigaciones provoc, en algunos casos, interpretaciones errneas en lo que se refiere al rol del docente. El razonamiento iba en esta direccin: "Antes el maestro haca todo y el alumno
reciba pasivamente; ahora sabemos que el nio, autntico constructor de su aprendizaje, es quien hace todo, de modo que el docente debe acompaarlo observando pasivamente". Esta manera
de encarar el problema trajo como lgica consecuencia el desplazamiento de la luz en el escenario: ahora el nio ocupara el lugar
central y el maestro pasara a la zona de sombras.
1

Esta situacin ha sido m u y discutida entre los que proponemos alternativas constructivistas de enseanza-aprendizaje. H u b o
quienes consideraron que la intervencin del docente bloqueaba
el proceso del nio y poda inhibir el aprendizaje, razn por la
cual se dej de suministrar informacin y de corregir los errores .
E l respeto por el trabajo intelectual de los nios no puede
conducir al abandono, y no informar o corregir cuando esto es
necesario implica dejar al alumno librado a sus propias fuerzas.
Lgicamente que no estamos hablando de informar y corregir
como lo hacen los maestros enrolados en posturas conductistas,
sino de trabajar constructivamente con los errores y crear situaciones de contacto, exploracin, reflexin sobre y produccin de textos que permitan a los alumnos optimizar su aprendizaje aprovechando al mximo sus posibilidades.
Los que compartimos esta posicin, capacitadores y docentes,
comenzamos a recorrer u n camino difcil pero sumamente gratificados
Vamos a replantear la escena. Vemos en ella tres elementos
3

13

Introduccin

igualmente importantes, que constituyen el trpode sobre el cual


se asienta toda situacin de enseanza-aprendizaje: el alumno, el
maestro y el contenido que se quiere transmitir. Los tres polos
son personajes centrales, que deben ser iluminados por reflectores
de idntica intensidad para que el acto educativo sea ms rico,
ms provechoso, ms fructfero .
Nuestro contacto con docentes nos ha permitido advertir que,
actualmente, el maestro tiene ms informacin acerca del nio y
sus potencialidades cognoscitivas que sobre el contenido que debe
ensear y la manera ms adecuada de transmitirlo.
En lo que respecta al contenido de lengua, que es el que nos
compete, coexisten en los programas temas que provienen de diferentes teoras lingsticas. Sujetos, modificadores directos, tipos
de texto, comunicacin, adjetivos, cohesin y coherencia textual,
verbos y pronombres bailan una anarquizante danza delante de
los ojos azorados del docente. El resultado consiste en una transmisin inconexa de estos conceptos a cargo de maestros que tienen que aparentar tranquilidad frente a los ojos azorados de sus
alumnos.
En una hora se presentan oraciones y se habla de clases de oraciones y clases de palabras, en otra se leen y escriben textos; pero,
los textos no tienen nada que ver con las oraciones y las palabras? Los diferentes textos, no tendrn, adems de organizaciones distintas, peculiares clases de palabras y oraciones?
Entendiendo el contenido de ese modo desarticulado, es lgico
que el accionar del maestro, otro de los pilares del hecho educativo, tambin aparezca compartimentado, disociado. Dentro de este
panorama, el docente propone la hora de anlisis sintctico, la hora de lectura, la hora de redaccin, la hora de comprensin de textos... con la esperanza de que en algn momento futuro todos esos
saberes se coordinarn por su cuenta en las cabezas de sus alumnos, quienes se transformarn, a partir de ese mgico momento,
en buenos lectores y razonables productores de textos.
4

fc

Este planteo parece extrado de u n libro de cuentos de hadas.


Es posible que algunos nios lleguen a ser m u y buenos lectores y
excelentes productores de textos, pero esto ser independientemente de la enseanza y no gracias a ella.
Retomemos ahora la trada inicial.
En lo que respecta a los chicos, si bien conocemos bastante

14

La escuela y os textos

acerca de sus ideas originales con respecto al sistema de escritura


en la etapa de la alfabetizacin inicial, hay cierta informacin acerca de cmo procesan algunas convenciones ortogrficas del sistema y se realizaron indagaciones que comenzaron a poner de manifiesto qu saben y qu ignoran sobre los distintos tipos de texto;
an quedan muchas incgnitas por develar. Desde la perspectiva
psicogentica todava queda u n gran campo inexplorado que deber ser investigado en el futuro.
En este libro no nos ocuparemos de las ideas de los nios, sino
de ciertos aspectos vinculados a) con la planificacin didctica y
b) con los textos a ensear; es decir que nos referiremos a cuestiones vinculadas con el maestro y con el contenido.
a) En lo que atae a la planificacin, sabemos que el accionar
docente disociado y errtico mencionado anteriormente no ha resultado el ms venturoso para favorecer el aprendizaje de los
alumnos. Por esta razn, propondremos la planificacin de proyectos didcticos que tomen en consideracin la produccin de
textos completos, incluidos en una situacin comunicativa precisa, con destinatarios reales. Estos proyectos articularn aspectos
de lingstica textual y de gramtica oracional en u n trabajo que
abarque la variedad de discursos escritos que son ms frecuentes
en nuestra sociedad. Los proyectos pueden organizarse alrededor
de algn contenido de otras reas del programa o de algn tema
extra-programtico que interese especialmente a los nios. La tercera fuente posible de proyectos son los textos mismos.
Intentaremos aclarar este punto. En nuestra experiencia, los
proyectos han surgido:
1) a partir de temas de ciencias sociales o naturales que aparecan en el curriculum y que se prestaban para trabajar ciertos textos (por ejemplo, notas de enciclopedia, informes de experimentos
y textos instruccionales para contenidos de ciencias naturales; monografas y biografas para aspectos histricos, etc.); 2) a raz de
problemticas, inquietudes o intereses de los nios (conocemos
proyectos que encararon el origen de la v i d a , otros el movimiento
de los astros, otros los dinosaurios y otros algn suceso de actualidad que conmoviera a la comunidad en determinada ocasin); y
3) en funcin de ciertos textos que el docente consideraba p e r t i nente trabajar con sus alumnos (textos literarios, periodsticos o

Introduccin

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epistolares, por ejemplo, fueron ejes de proyectos organizados


adhoc para su tratamiento).
b) Con respecto al contenido que se trabaja en el rea de Lengua, es importante efectuar algunas consideraciones previas a la
lectura de los captulos que se refieren a los diferentes tipos de
texto.
A partir de las investigaciones psicogenticas y psicolingsticas mencionadas anteriormente, qued claro que el nio se aproxima simultneamente al sistema de escritura y al lenguaje escrito. Entendemos por sistema de escritura a la escritura como sistema de notacin, cuya comprensin tiene que ver con el conocimiento de sus elementos (letras, signos, etctera) y de las reglas
por las que se rigen las relaciones entre los mismos. El lenguaje
escrito es lo que C. Blanche Benveniste llam lenguaje que se escribe (1982). Se incluye aqu la peculiaridad de u n lenguaje ms
formal y , al mismo tiempo, las diferentes variedades discursivas
que forman parte de ese lenguaje (textos informativos, literarios,
expresivos, apelativos, etctera).
D u r a n t e m u c h o t i e m p o se consider que el a l u m n o deba
aprender primero el sistema de escritura y , recin cuando d o m i nara la forma de las letras, su relacin con los sonidos, el uso de
los signos de puntuacin, etc., podra acceder a vincularse con el
lenguaje escrito. En ese perodo, estara condenado a tener relacin con escritos escolares, mal llamados textos, del estilo de " M i m m i m a a M o m o " o "Susi asa sus sesos sosos", que por cierto
contradicen todas las expectativas con las que el nio entra a la escuela. Ana Teberosky (1991) seala que "todos los hablantes tienen una representacin de qu se escribe y qu no se escribe, de
las formas de expresin y organizacin que debe tener o no tener
el lenguaje escrito". Es desde esa representacin inicial que el nio
se aproxima a los textos escritos para desentraar sus peculiaridades especficas, en una perspectiva ms tcnica.
Desde hace varios aos, una gran cantidad de docentes comparte esta postura, razn por la cual en las aulas de primer grado
(e incluso en salas de jardn de infantes), los chicos se ponen en
contacto con todo tipo de portadores de texto que contienen una
gran variedad discursiva, contacto que se mantiene a lo largo de
toda la escolaridad primaria.

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La escuela y los textos

Los maestros contaron con el aporte de ciertas nociones que les


resultaron de gran utilidad para que sus alumnos leyeran y escribieran mejor, provenientes de la lingstica textual. Nos estamos
refiriendo, entre otros, a aspectos tales como las reglas de cohesin, que son aquellas estrategias que convierten a una serie de
oraciones en u n texto y a las relaciones endofricas, que permitieron advertir que, muchas veces, las dificultades en la comprensin
de u n texto no eran atribuibles solamente a la ignorancia del significado de alguna palabra o de otros datos del contexto, sino tambin a no percibir la relacin existente entre diferentes partes de
u n mismo texto .
5

Pero subsista u n a d i f i c u l t a d de enorme i m p o r t a n c i a que


obstaculizaba significativamente la tarea: no todos los docentes
tenan u n conocimiento adecuado de las caractersticas peculiares de los distintos tipos de texto. Por esta razn, su trabajo
se limitaba a permitir y propiciar u n contacto general de los
alumnos con dichos textos, pero carecan de herramientas ms
especficas para enriquecer ese contacto, lo que optimizara el
aprendizaje.
Tal vez u n ejemplo pueda aclarar este punto. En u n curso para
docentes, se plante la planificacin de dos proyectos didcticos
vinculados, el primero, con noticias periodsticas, y el otro, con
textos literarios. En determinado momento se consider cmo
eran las oraciones de uno y otro texto: en el primer caso oraciones
enunciativas breves, que generalmente respetan el orden sintctico cannico (sujeto-verbo-predicado), mientras que las oraciones
de los cuentos suelen tener una estructura ms compleja, i n c l u yendo con mucha frecuencia proposiciones subordinadas, p r o f u sin de -adjetivos, etc. Una docente que asista al curso, autnticamente sorprendida, coment que se senta m u y m a l ya que ella
aconsejaba a sus alumnos usar siempre oraciones cortitas "para
que escriban mejor y se entienda todo". Esta indicacin sera correcta si estuvieran escribiendo una noticia o una receta, pero empobrecera notablemente el texto si se tratase de u n cuento, una
monografa o im artculo de opinin.
En este estado de cosas, las autoras de este libro comenzamos a
encontrar dificultades en la capacitacin y asesoramiento a docentes, debidas a la escasez de textos lingsticos destinados a maestros. Algunos lingistas suelen tener la mala costumbre de escribir

Introduccin

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para sus colegas, razn por la cual sus textos son de difcil acceso
para los legos. Por otra parte, acudiendo a diferentes autores encontrbamos tipologas distintas, caracterizaciones incompletas y
m> coincidentes de los textos, etctera.
Por esta razn decidimos encarar u n proyecto acotado de i n vestigacin-accin con docentes de la escuela Los Pinitos, de El
Palomar, provincia de Buenos Aires, a fin de poner a prueba el
material lingstico que exponemos en los Captulos 1 y 2, como
A&f tambin la propuesta de planificacin didctica que aparece en
v\o 4.
En lo que respecta a los tipos de texto incluidos en este trabajo,
queremos aclarar que no hemos abarcado la totalidad existente
con sus diferentes variedades. La seleccin fue guiada fundamentalmente por dos criterios: por u n lado, consideramos aquellos
textos que circulan ms frecuentemente en el entorno social de
nuestra comunidad, razn por la cual el nio debe poder interpretarlos y producirlos con comodidad y, por otra parte, incluimos
tambin ciertos textos que tal vez tengan una difusin menor en
amplios sectores de la sociedad, pero cuyo conocimiento enriquece el bagaje cultural de la gente como, por ejemplo, la poesa.
El lector podr encontrar en el Captulo 1 una tipologa textual
encarada a partir del cruce de dos criterios: la funcin y la trama
predominantes. En el Captulo 2 se expone una breve caracterizacin de cada uno de los tipos de texto seleccionados e incluidos en
la clasificacin anterior. Se ha destinado el Captulo 3 a efectuar
algunos comentarios sobre ese tipo particular de texto que son los
textos escolares, comentarios que apuntan a perfilar la idiosincrasia de los mismos y a considerar la alternativa de enriquecer su
uso. En el Captulo 4 se encara la planificacin de proyectos d i dcticos que contemplan la produccin de textos por parte de los
alumnos, tomando en consideracin los aportes de los captulos
anteriores. Por ltimo, hemos incluido u n Glosario d i v i d i d o en
tres partes, en el que los lectores podrn encontrar informacin
acerca de temas de comunicacin, lingstica del texto y gramtica
oracional, tiles para la comprensin de este libro y para la enseanza de Lengua en la escuela primaria.
U n socilogo argentino, Emilio de tpola, coment en u n artculo sobre ideologa, refirindose a una definicin que haba presentado: "... esta definicin o caracterizacin no pretende en modo al-

18

La escuela y los textos

guno ser original; no busca sorprender sino tan slo informar y ,


sobre todo, encuadrar el desarrollo de lo que sigue" (1982).
Hacemos nuestras sus palabras en lo que respecta al contenido
de este libro: nuestra intencin tambin es informar, no sorprender. Sabemos que estamos, simplemente, relacionando y reorganizando saberes ya difundidos a fin de encuadrar, de una manera
ms fructfera, la labor de los docentes tendiente a mejorar las posibilidades lectoras y la calidad de los trabajos escritos de sus

Notas:
Las investigaciones psicogenticas sobre la adquisicin del sistema de escritura
dirigidas por Emilia Ferreiro constituyen un hecho revolucionario que marca un
antes y un despus en el campo de la alfabetizacin. Otras investigaciones psicogenticas fueron encaradas por Ana Teberosky, Liliana Tolchinsky, Sofa Vernon, jorge Vaca, Mara Celia Matteoda, Telma Weisz, Noem Ortega y Ana Mara Kaufman, entre otros.
1

En nuestro medio, los autores ms difundidos son Frank Smith y Kenneth Goodman.
2

Las investigaciones sobre aprendizaje realizadas por B. Inhelder, H. Sinclair y M.


Bovet, permitieron encarar experiencias didcticas que se oponen radicalmente a la
pasividad del docente constructivista. Por otra parte, el dilema central de una propuesta constructivista de enseanza-aprendizaje, que puede cristalizarse en la frase
"cmo ensear aquello que se construye", fue'abordado con gran agudeza por Csar Coll.
3

Con referencia a esta trada "sujeto enseado", "sujeto enseante" y "saber enseado", Guy Brousseau e Ivs Cnevallard han realizado un importante aporte al
analizar sus interacciones e implcitos a travs de la nocin del contrato didctico.
4

Ver Glosario, segunda parte.

HACIA UNA
TIPOLOGA
D E LOS TEXTOS

El estado actual del desarrollo de la lingstica textual y de


otras disciplinas que convergen en el estudio de los discursos pone en evidencia la preocupacin por establecer tipologas de textos. Es obvio que no existe una nica tipologa, sistemtica y explcita; por el contrario, en los distintos trabajos referidos al tema p o demos encontrar una diversidad de clasificaciones que toman en
cuenta diferentes criterios: funciones del lenguaje, intencionalidad
del emisor, prosa de base, rasgos lingsticos o estructurales, efectos pragmticos, variedades del lenguaje, recursos estilsticos y retricos, etctera (Bernrdez, 1987).
Estas tipologas reflejan en mayor o menor medida nuestras
propias intuiciones como hablantes/oyentes de una lengua: nosotros, sin d u d a alguna, podemos agrupar los textos a partir de la
identificacin de ciertos rasgos que percibimos como comunes. Y,
aun sin poder definir y categorizar esos rasgos, logramos distinguir u n relato de una obra de teatro, u n informe de una conversacin, una noticia de u n poema.
En general, la necesidad de establecer tipologas claras y concisas obedece, fundamentalmente, a la intencin de facilitar la produccin y la interpretacin de todos los textos que circulan en u n
deterrninado entorno social.

20

La escuela y los textos

se fue tambin nuestro propsito: intentar una clasificacin


sencilla y coherente que nos permitiera ayudar a los maestros a
operar con los textos en el entorno escolar.
Cuando nos propusimos esta tarea tomamos en consideracin
aquellos textos escritos (aqu no nos ocuparemos de los orales),
que, siendo de uso frecuente en la comunidad, ya han ingresado
en las aulas de nuestra escuela primaria, o deberan ingresar en
razn de la importancia que revisten para mejorar la competencia
comunicativa de los escolares.
Existe consenso en clasificar y designar esos textos a partir de
ciertas caractersticas compartidas que justifican incluirlos en una
misma categora. As encontramos textos literarios, textos periodsticos, textos de informacin cientfica, textos instruccionales,
textos epistolares, textos humorsticos, textos publicitarios. Pero
esos conjuntos as formados, sin lugar a dudas, responden a p r i n cipios heterogneos de clasificacin: por ejemplo, al conformar la
clase de textos de informacin cientfica, se privilegi el rea de
conocimientos las ciencias en la cual se ubican sus contenidos; al establecer la categora de textos periodsticos se tuvo en
cuenta el portador (diarios, semanarios, revistas); para los textos
literarios, la intencionalidad esttica; para los instruccionales se
consider predominante la intencin manifiesta de organizar quehaceres, actividades; en el caso de los epistolares, aparecen en p r i mer plano el portador y la identificacin precisa del receptor; para
los humorsticos se atendi al efecto que buscan (provocar la r i sa); los publicitarios ponen primordialmente en escena la funcin
apelativa del lenguaje.
Pero, adems, existe otro hecho perfectamente constatable: cada una de estas categoras admite distintas variedades. Entre los
textos periodsticos encontramos las noticias, los reportajes, las entrevistas, los artculos editoriales, los artculos de opinin, las columnas, las crnicas, etc.; entre los textos literarios estn los cuentos, los poemas, las novelas, las obras de teatro, y , as, en los restantes tipos de texto.
Ante la existencia de estos tipos y de estas variedades nuestro
trabajo reconoce tres momentos, cuyos resultados estn en las pginas siguientes:

f*rtt ma tipologa de los textos

21

|| ikfccin de aquellos textos que aparecen con mayor frecuencia


en \ realidad social y escolar (Cuadro 1).
i l Hsqueda de criterios de clasificacin vlidos para u n ordenamiento coherente y operativo de los textos seleccionados
(Cuadro 2).
I ) Caracterizacin lingstica simple de los distintos tipos de texto, con los rasgos de mayor relevancia de cada uno de ellos, tanto en el nivel oracional como en el textual (Captulo 2).

Coadro 1
t. Textos literarios

Cuento
Novela
Obra de teatro
Poema

2. Textos periodsticos

Noticia
Artculo de opinin
Reportaje
Entrevista

3. Textos de informacin
cientfica

Definicin
Nota de enciclopedia
Informe de experimentos
Monografa
Biografa
Relato histrico

4. Textos instruccionales

Receta
Instructivo

5. Textos epistolares

Carta
Solicitud

6. Textos humorsticos

Historieta

7. Textos publicitarios

Aviso
Folleto
Afiche

22

La escuela y los textos

Nuestra intencin no fue modificar designaciones sino simplemente seleccionar textos con sus respectivas variedades para trabajar con ellos.
La bsqueda de criterios de clasificacin se convirti en una ardua tarea. Luego de revisar las tipologas contenidas en diversos
trabajos de lingstica textual (Bernndez, 1987, Van Dijk, 1983)
convinimos en que, para los fines de este trabajo, necesitbamos
cruzar criterios que, a nuestro entender, facilitaran la caracterizacin lingstica de los textos. As llegamos a destacar como criterios pertinentes las funciones del lenguaje y las tramas que predominan en la construccin de los textos.
Procederemos, ahora, a definir a qu nos referimos con funcin
y trama y , luego, expondremos el cuadro que contiene los diferentes textos ubicados de acuerdo con el cruce de las dos categoras
de anlisis.

Los textos y las funciones del lenguaje


Los textos, en tanto unidades comunicativas, manifiestan las
diferentes intenciones del emisor: buscan informar, convencer, seducir, entretener, sugerir estados de nimo, etc. En correspondencia con estas intenciones es posible categorizar los textos teniendo
en cuenta la funcin del lenguaje que predomina en ellos.
Los textos nunca se construyen en torno a una nica funcin
del lenguaje, siempre manifiestan todas las funciones, pero privilegian una. Por eso hablamos de funcin predominante.
De las funciones enunciadas por Jakobson en sus trabajos acerca de la comunicacin (Glosario, primera parte), hemos tomado
nicamente aquellas que consideramos pertinentes para nuestro
propsito: informativa, literaria, apelativa y expresiva.

tttfcd una tipologa de los textos

23

da, nio que conduce al lector en la forma ms directa posible a


Identificar y/o caracterizar las distintas personas, sucesos o hechos que constituyen el referente (de all la denominacin de runf l a n referencial con que aparece en Jakobson).

2. funcin literaria
Los textos con predominio de la funcin literaria del lenguaje
tienen una intencionalidad esttica. Su autor emplea todos los recursos que ofrece la lengua, con la mayor libertad y originalidad,
para crear belleza. Recurre a todas las potencialidades del sistema
lingstico para producir u n mensaje artstico, una obra de arte.
Emplea u n lenguaje figurado, opaco. El "cmo se dice'' pasa a
primer plano, relegando a l " q u se dice", que es f u n d a m e n t a l
cuando predomina la funcin informativa. El lenguaje se establece
como una cortina que debe ser descorrida para aprehender el referente al cual alude. La interpretacin del texto literario obliga al
lector a desentraar el alcance y la significacin de los distintos recursos usados (smbolos, metforas, comparaciones, valor de las
imgenes, etctera) y su incidencia en la funcionalidad esttica del
texto.

3. Funcin apelativa
Los textos que privilegian la funcin apelativa del lenguaje i n tentan modificar comportamientos. Pueden incluir desde las rdenes ms contundentes hasta las frmulas de cortesa y los recursos de seduccin ms sutiles para llevar al receptor a aceptar lo
que el autor le propone, a actuar de una determinada manera, a
admitir como verdaderas sus premisas.

1, Funcin informativa

4. Funcin 'expresiva

Una de las funciones ms importantes que cumplen los textos


usados en el entorno escolar es la funcin de informar, la de hacer
conocer el mundo real, posible o imaginado a l cual se refiere el
texto, con u n lenguaje conciso y transparente.

Los textos en los cuales predomina la funcin expresiva d e l


lenguaje manifiestan la subjetividad del emisor, sus estados de
nimo, sus afectos, sus emociones.
En estos textos se advierte una marcada tendencia a incluir palabras teidas con matices afectivos y valorativos.

El lenguaje no aparece como una barrera que deba ser supera-

24

La escuela y los textos

Ciertos textos literarios como, por ejemplo, los poemas lricos,


tambin manifiestan la subjetividad del autor, pero la diferencia
radica fundamentalmente en la intencionalidad esttica: estos textos literarios al expresar la subjetividad del emisor se ajustan a los
patrones establecidos por la esttica para crear belleza, razn por
la cual los definimos como literarios y no como expresivos.

L a trama de los textos


Observamos, anteriormente, que u n criterio adecuado para clasificar los textos es el referente a las funciones del lenguaje. En
efecto, de acuerdo con la funcin predominante, estaramos habilitados para hablar, en general, de textos informativos, textos literarios, textos apelativos, textos expresivos. Ubicaramos, entonces,
en la categora de textos informativos a diferentes tipos de texto,
como las noticias de u n diario, los relatos histricos, las monografas sobre diversos temas, los artculos editoriales, las notas de enciclopedias, etc., que buscan, prioritariamente, transmitir informaciones. Caracterizaramos como textos literarios a todas aquellas
variedades textuales (cuentos, leyendas, mitos, novelas, poemas,
obras de teatro, etc.) que se ajustan, en su construccin, a determinados parrones estticos. Entre los apelativos incluiramos las distintas clases de texto que se proponen modificar los comportamientos del lector, desde las recetas de cocina o los manuales de
instrucciones, que organizan ciertos quehaceres o actividades,
hasta los avisos publicitarios, que buscan crear en los consumidores la acuciante necesidad de adquirir determinado producto para
poder satisfacerla. Y, por ltimo, categorizaramos como expresivos a todos aquellos textos que manifiestan la subjetividad del autor: cartas amistosas, declaraciones de amor, diarios ntimos,
etctera.
Lo que acabamos de expresar nos permite advertir que, si clasificamos los textos nicamente en razn de la funcin del lenguaje que predomina en cada uno de ellos, no podemos distinguir n i
caracterizar convenientemente las diversas variedades de textos
informativos, literarios, apelativos y expresivos que circulan en la
sociedad.
Una clasificacin basada solamente en las funciones, adems
de ser excesivamente reduccionista desde una perspectiva terica,

Hacia una tipologa de los textos

25

es poco operativa para trabajar los textos en el marco de una enseanza de la lengua tendiente a mejorar la competencia comunicativa.
Qu es l o que nos permite distinguir una noticia de u n artculo de opinin; u n relato histrico de una monografa, si todos ellos
informan? Qu es l o que diferencia u n cuento de una obra de teatro si ambos textos comparten la funcin literaria? Cules son los
rasgos textuales que caracterizan las recetas permitindonos distinguirlas de los avisos publicitarios? En qu se diferencia una
carta de u n diario ntimo? Es evidente que no podemos usar como
criterio la variedad de contenidos porque en ese caso tendramos
infinitas clases de textos; pero, sin embargo, el modo en que estn
presentados estos contenidos nos puede ayudar a establecer distintas clases dentro de las categoras determinadas por la funcin.
Pues, si bien es obvio que existen diferencias altamente significativas entre los textos mencionados, tambin lo es el hecho de que algunas de estas diferencias se relacionan con la forma, con el modo
de presentar los contenidos: algunos textos narran acontecimientos y otros los comentan, explican y discuten; algunos presentan
los hechos en su desarrollo temporal; otros, en cambio, describen,
especifican, caracterizan y , a su vez, existen otros que transcriben
directamente los intercambios lingsticos, los dilogos de los participantes en la situacin comunicativa creada por el texto. Podemos sostener, entonces, que los textos se configuran de distintas
maneras para manifestar las mismas funciones d e l lenguaje o los
mismos contenidos. Y, en concordancia con las races etimolgicas
de la palabra texto (texto proviene del latn textum, tejido, tela, entramado, entrelazado), aceptemos que otro criterio de clasificacin
adecuado, para cruzar con el de las funciones, podra ser el referido a las distintas maneras de entrelazar los hilos, de entramar, de
tejer, es decir, a los diversos modos de estructurar los distintos
recursos de la lengua para vehiculizai las funciones del lenguaje. Nosotras adoptamos este criterio y convinimos en llamar trama
nicamente para los propsitos de este trabajo a las diversas
estructuraciones, a las diferentes configuraciones de los textos.
[maginemos u n tapiz en cuyo tejido se destacan nudos, colores
diversos, hilos que se entrecruzan de distintas maneras, para configurar u n paisaje de la Puna, u n templo a travs del cul llegamos a la civilizacin de los mayas, u n rincn de San Telmo. El tex-

26

La escuela y los textos

to es el tapiz: combina distintos recursos de la lengua, combina


distintas clases de oraciones, selecciona clases de palabras, privilegia determinadas relaciones sintcticas, etc., para transmitir distintas intencionalidades.
Estos tejidos, estas tramas son la narrativa, la argumentativa,
la descriptiva y la conversacional.
Los textos en los cuales predomina la trama narrativa presentan hechos o acciones en una secuencia temporal y causal. El inters radica en la accin y , a travs de ella, adquieren importancia
los personajes que la realizan y el marco e n el cual esta accin se
lleva a cabo. La ordenacin temporal de los hechos y la relacin
causa-consecuencia hacen que el tiempo y el aspecto de los verbos
adquieran u n r o l fundamental en la organizacin de los textos narrativos. Tambin es importante la distincin entre el autor y el
narrador, es decir, la voz que relata dentro del texto; el punto de
vista narrativo (narracin en primera o tercera persona), y la predicacin.
Los textos con trama argumentativa comentan, explican, demuestran o confrontan ideas, conc>cirnientos, opiniones, creencias
o valoraciones. Por lo general, se organizan en tres partes: una i n troduccin en la que se presenta el tema, la problemtica o se fija
una posicin; u n desarrollo, a travs del cual se encadenan informaciones mediante el empleo, en estructuras subordinadas, de los
conectores lingsticos requeridos por los diferentes esquemas lgicos (causa/efecto, antecedente/consecuencia, tesis/anttesis,
etc.); o cognoscitivos (anlisis, sntesis, analoga, etc.); y una conclusin. Los conectores y los presupuestos son de fundamental
importancia en esta trama.
Consideramos como textos de trama descriptiva, a todos aquellos que presentan, preferentemente, las especificaciones y caracterizaciones de objetos, personas o procesos a travs de una seleccin de sus rasgos distintivos. Predominan en ellos las estructuras
yuxtapuestas y coordinadas que permiten aprehender el objeto
descripto como u n todo, en una simultaneidad de impresiones.
Los sustantivos y los adjetivos adquieren relevancia en estos textos, ya que los sustantivos mencionan y clasifican los objetos de la
realidad y los adjetivos permiten completar la informacin del
sustantivo aadindole caractersticas distintivas o matices diferenciales.

27

Hacia una tipologa de los textos

En la trama conversacional aparece, en estilo directo, l a interaccin lingstica que se establece entre los distintos participantes de una situacin comunicativa, quienes deben ajustarse a u n
turno de palabra. La conversacin ax'anza con los cambios de turno. Las formas pronominales adquieren relevancia en esta trama.
Una vez aclaradas las nociones de funcin y trama veamos en
t*l Cuadro 2 cmo pueden distribuirse los textos mencionados en
el Cuadro 1 .

Cuzro 2. Clasificacin de los textos por funcin y trama.


"""-^Funcin

Informativa

Descriptiva

Definicin
Nota de
enciclopedia
Informe de
experimentos

Argumentativa

Artculo
de opinin
Monografa

Narrativa

Noticia
Biografa
Relato
histrico
Carta

Conversacional

Reportaje
Entrevista

Expresiva

Literaria

Apelativa

Poema

Aviso
Folleto
Afiche
Receta
instructivo
Aviso
Folleto
Carta
Solicitud

Carta

Cuento Aviso
Historieta
Novela
Poema
Historieta

Obra de
teatro

Aviso

A f i n de evitar la fascinacin que provocan muchas veces los


cuadros y superar las simplificaciones y distorsiones que puedan
surgir de ellos, queremos reiterar una vez ms que los textos han sido ubicados de acuerdo con la funcin y la trama que predominan
en las formas habituales que suelen adoptar en nuestra sociedad.

28

La escuela y los textos

Esto no implica que sean las nicas posibles, pero no es fcil


n i deseable a los fines de este trabajo abarcar todas las alternativas que puede permitir la flexibilidad de ciertos cnones l i n gsticos.
Por ejemplo, el lector advertir que las cartas aparecen en tres
casilleros: en el cruce de funcin informativa/trama narrativa, en
el de funcin expresiva/trama narrativa y en el de funcin apelativa/trama argumentativa. En el primer caso se trata de cartas en
las que se informa sobre sucesos o situaciones (el tpico caso de las
cartas interescolares o aquellas en que se cuenta qu pasa); el segundo corresponde a las cartas en las que se privilegia la expresin de sentimientos o de estados de nimo, y en el ltimo caso, se
trata de cartas informales en las que se solicita algo y se argumenta para conseguirlo (por ejemplo: "Pap, por favor, mndame d i nero ya que aqu todo est m u y caro y lo que traje se me est terminando").
Ahora bien, tambin existen las cartas literarias: hay novelas
montadas sobre textos epistolares, pero no fueron incluidas aqu
por no ser de frecuente aparicin n i su forma ms prototpica.
En resumen: el cuadro no es exhaustivo y las localizaciones de
los textos son slo las que el nio va a encontrar regularmente en
su entorno.

CARACTERIZACIN
LINGSTICA D E LOS
TEXTOS ESCOGIDOS

Expondremos en este captulo una breve caracterizacin l i n gstica de los textos incluidos en el Cuadro 2. Esta caracterizacin no presenta, como el lector obviamente podr apreciar, una
descripcin exhaustiva de los textos abordados, n i toma en consideracin aspectos vinculados con la problemtica de los elementos implcitos n i con las determinaciones de los actos de habla:
simplemente se describe una seleccin de rasgos distintivos de cada uno de los textos.
Esos rasgos corresponden tanto a aspectos macro y/o superestructurales estudiados por la gramtica textual, como a elementos
locales o microestructurales, descriptos por la gramtica oracional. La seleccin de unos y otros obedece a la intencin de poner
de manifiesto las relaciones existentes entre ellos en tanto elementos constitutivos del texto.
TEXTOS LITERARIOS
Son textos que privilegian el mensaje por el mensaje mismo. En
ellos interesa primordialmente cmo se combinan los distintos
elementos de la lengua de acuerdo con cnones estticos para dar
una impresin de belleza. E n el proceso de construccin de los

30

La escuela y los textos

textos literarios el verbo "escribir", tal como lo expresara Barthes,


se convierte en verbo intransitivo: el escritor se detiene en la escritura misma, juega con los recursos lingsticos, transgrediendo,
con frecuencia, las reglas del lenguaje, para liberar su imaginacin
y fantasa en la creacin de mundos ficticios.
A diferencia de los textos informativos, en los cuales se transparenta el referente, los textos literarios son textos opacos, no explcitos, con muchos vacos o espacios en blanco, indeterminados.
Los lectores, entonces, deben unir todas las piezas en juego: la trama, los personajes y el lenguaje; tienen que llenar la informacin
que falta para construir el sentido, haciendo interpretaciones congruentes con el texto y con sus conocimientos previos del mundo.
Los textos literarios exigen que el lector comparta el juego de la
imaginacin, para captar el sentido de cosas no dichas, de acciones inexplicables, de sentimientos inexpresados.
A u n q u e todos los textos literarios tienen u n "repertorio", u n
territorio que nos es familiar, porque involucra realidades extratextuales (lugar y tiempo de las acciones, normas y valores representados, alusiones o referencias a personas, lugares y cosas que
existen fuera del texto, elementos y tradiciones literarias, etc.), no
basta con conocer estas realidades para comprender el texto literar i o : es necesario fundamentalmente desentraar las mltiples
perspectivas y los mltiples niveles de asociacin que el texto
ofrece.
El texto literario, que permite el desarrollo de todas las virtualidades del lenguaje, que es el espacio de la libertad del lenguaje
liberado de las restricciones de las normas, puede permitirnos leer
"para nada", para no hacer nada despus de la lectura, slo dejarnos llevar p o r la imaginacin; pero, tambin puede permitirnos
analizar los mecanismos empleados por el autor para producir belleza, intentar recrear esos mecanismos en nuevas creaciones, desentraar los smbolos que estructuran el mensaje, jugar con la
musicalidad de las palabras liberadas de su funcin designativa,
etctera.

El cuento
Es u n relato en prosa de hechos ficticios. Consta de tres m o mentos perfectamente diferenciados: comienza presentando u n

i*mt?rtzacin

lingstica de los textos escogidos

31

##i*do Inicial de equilibrio, sigue con la intervencin de una fuer##,


la aparicin de u n conflicto, que da lugar a una serie de
*f*Mfc0dtos, y se cierra con la resolucin de ese conflicto que permit a m t\o final, la recuperacin del equilibrio perdido.
Tdo cuento tiene acciones centrales, ncleos narrativos, que
**t*blt*cen entre s una relacin causal. Entre estas acciones apare&m elementos de relleno (secundarios o catalticos) cuya funcin
t mantener el suspenso. Tanto los ncleos como las acciones sewiwWias ponen en escena personajes que las cumplen en u n determinado lugar y tiempo. Para la presentacin de las caracterstit * i * de estos personajes, as como para las indicaciones de lugar y
llampo, se apela a recursos descriptivos.
Un recurso de uso frecuente en los cuentos es la introduccin
* M dilogo de los personajes, presentado con las marcas grficas
owrt^spondientes, las rayas, para indicar el cambio de interlocutor.
A observacin de los nexos temporales permite conocer si el
olor mantiene la lnea temporal o prefiere sorprender al lector
con las rupturas del tiempo en la presentacin de los hechos (saltiw hacia el pasado o avances hacia el futuro).
I,a demarcacin del tiempo aparece generalmente en el prrafo
inicial. Los cuentos tradicionales presentan frmulas caracterstii *is de introduccin de temporalidad difusa: "rase una vez... ".
" I labia una vez..."
Los tiempos verbales juegan u n r o l importante en la construc* ton y en la interpretacin de los cuentos. Los pretritos imperfectos y los perfectos simples predominan en la narracin mientras
que los presentes aparecen en las descripciones y en los dilogos.
El imperfecto presenta la accin en proceso, cuya incidencia
llega hasta el momento de la narracin: Rosario miraba tmidamente
tt su pretendiente mientras su madre, desde la sala, haca comentarios banales sobre la historia familiar. El perfecto simple, en cambio, presenta las acciones concluidas en el pasado: De pronto, entr el padre,
con sus botas sucias por el barro, mir a su hija, luego al pretendiente y
M> decir palabra entr furioso a la sala.
La presentacin de los personajes se ajusta a la estrategia de la
definitivizacin. Se los introduce mediante una construccin nominal iniciada por u n artculo m d e f m i d o (o elemento equivalente)
que luego es sustituido por el definido, por u n nombre, u n pronombre, etc.: Una mujer muy bella entr apresuradamente a la sala de

32

La escuela y los textos

embarque y mir a su alrededor buscando a alguien con impaciencia. La


mujer pareca haber escapado de una pelcula romntica de los aos 40.
El narrador es una figura creada por el autor para presentar los
hechos que constituyen el relato, es la voz que cuenta l o que est
pasando. Esta voz puede ser la de u n personaje, o la de u n testigo
de l o que est aconteciendo, que cuenta los hechos en p r i m e r a
persona o, tambin, puede ser la voz de una tercera persona que
no interviene n i como actor n i como testigo.
Puede adoptar distintas posiciones, distintos puntos de vista:
puede conocer slo lo que est aconteciendo, es decir, lo que estn
haciendo los personajes; o, por el contrario, saber todo: l o que hacen, piensan, sienten los personajes, l o que pas y lo que pasar.
Estos narradores que saben todo se llaman omniscientes.

La novela
Es similar al cuento pero tiene ms personajes, mayor nmero
de complicaciones, pasajes ms extensos de descripciones y dilogos. Los personajes adquieren una definicin ms acabada y las
acciones secundarias pueden llegar a adquirir tal relevancia que
terminan por convertirse, en algunos textos, en unidades narrativas independientes.

La obra de teatro
Los textos literarios que conocemos como obras de teatro (dramas, tragedias, comedias, sanetes, etc.) van tejiendo distintas historias, v a n desarrollando diversos conflictos', mediante la interaccin lingstica de los personajes, es decir, a. travs de las conversaciones que tienen lugar entre los participantes, en las situaciones comunicativas registradas en el m u n d o de ficcin construido
por el texto. En las obras de teatro no existe u n narrador que cuenta los hechos, sino que el lector los va conociendo a travs de los
dilogos y / o monlogos de los personajes.
Dada la trama conversacional de estos textos, es posible encontrar en ellos, con frecuencia, huellas de la oralidad en la escritura
que se manifiestan en u n lenguaje espontneo con numerosas i n terjecciones, alteraciones de la sintaxis normal, digresiones, repeti-

gmtftimin

lingstica de los textos escogidos

33

jjjHMfc, ddcticos de lugar, tiempo y personajes. Los signos de intef M f f l c f d n , exclamacin y signos auxiliares sirven para modalizar
| fwwpuestas y las rplicas, y , al mismo tiempo, establecen los
i*Ntt de palabra.
|4* obras de teatro alcanzan toda su potencialidad a travs de
& iwpr*entacin escnica: estn construidas para ser representaba III director y los actores orientan su interpretacin.
limtm textos se organizan en actos, que establecen la progresin
9*ntica: desarrollan una u n i d a d informativa relevante para el
HftflMO presentado. Cada acto contiene, a su vez, distintas esceJfeftfc, determinadas por las entradas y salidas de los personajes y/o
tetilttos cuadros, que corresponden a cambios de escenografas.
\ * obras de teatro incluyen textos de trama descriptiva: son
!** llamadas acotaciones escnicas, a travs de las cuales el autor
iU indicaciones a los actores acerca de la entonacin y la gestuali4#d y caracteriza a las distintas escenografas que considera pertinente* para el desarrollo de la accin. Estas acotaciones presentan
c*m frecuencia oraciones unimembres y/o bimembres de predicado no verbal. Juan se muestra distendido. Diego, sumamente alterado.
f.w el rincn izquierdo, una mesa desvencijada. Al fondo, una reproduci0n de un cuadro de Quinquela. La luz mortecina de un farol.

II poema
Texto literario generalmente escrito en verso, con una espaciali/.icin m u y particular: las lneas cortas y las agrupaciones en estrofas dan relevancia a los espacios en blanco y , entonces, el texto
rmerge en la pgina con una silueta especial que nos prepara para
introducirnos en los misteriosos laberintos del lenguaje figurado.
I lubilita una lectura en voz alta para captar el r i t m o de los versos
\e una tarea de abordaje que intenta desentraar la significacin de los recursos estilsticos empleados p o r el poeta, ya
para expresar sus sentimientos, sus emociones, su visin de la
u . i l i d a d , ya para crear atmsferas de misterio y de irrealidad, ya
sea para relatar epopeyas (como en los romances tradicionales) o,
tambin,, para impartir enseanzas morales (como en las fbulas).
El ritmo ese movimiento regular y m e d i d o , que recurre al
valor sonoro de las palabras y de las pausas para dar musicalidad
.i I poema, es u n constituyente esencial del verso, sin el cual ste no

34

La escuela y los textos

existe: el verso es una unidad rtmica constituida por una serie


mtrica de slabas fnicas. La distribucin de los acentos de las palabras que conforman los versos tiene una importancia capital para el ritmo: la musicalidad depende de esa distribucin.
Recordemos que para medir los versos debemos atender nicamente a la l o n g i t u d sonora de las slabas. Las slabas fnicas
presentan algunas diferencias con las slabas ortogrficas. Estas
diferencias constituyen las llamadas licencias poticas: la diresis
que permite separar en dos slabas los diptongos, la sinresis que
une en una slaba dos vocales que no constituyen diptongo, la sinalefa que fusiona en una sola slaba la slaba final de una palabra
terminada en vocal con la inicial de una palabra que comienza con
vocal o hache y el hiato que anula la posibilidad de la sinalefa. Los
acentos finales tambin inciden en el recuento de las slabas del
verso. Si la ltima palabra es grave, no se altera el nmero de slabas, si es aguda, se suma una slaba y si es esdrjula se disminuye
una.
La rima es una caracterstica distintiva pero no obligatoria de
los versos, ya que existen versos sin rima (los versos blancos o
sueltos de uso frecuente en la poesa moderna). La rima consiste
en la coincidencia total o parcial de los ltimos fonemas del verso.
Exiften dos tipos de rima, la consonante (coincidencia total de vocales y consonantes a partir de la ltima vocal acentuada) y la asonante (coincidencia de las vocales nicamente, a partir de la ltima vocal acentuada). La longitud ms frecuente de los versos
abarca desde las dos hasta las diecisis slabas. Los versos monoslabos no existen ya que por el acento se los considera bislabos.
Las estrofas agrupan versos de igual medida y de dos medidas
distintas combinadas regularmente. Estas agrupaciones se vinculan con la progresin temtica del texto, dado que, con frecuencia,
desarrollan una unidad informativa vinculada con el tema central.
Los trabajos dentro del paradigma y del sintagma a travs de
los mecanismos de sustitucin ^ de combinacin, respectivamente, culminan con la creacin de metforas, smbolos, configuraciones sugerentes de vocablos, metonimias, juego de significaciones,
asociaciones libres, y otros recursos estilsticos que dan ambigedad al poema.

i aractcrizacin lingstica de los textos escogidos

35

T E X T O S PERIODSTICOS
Los textos que se designan como textos periodsticos en razn
<tr su portador (tienen como soportes los diarios, los peridicos,
l.i* revistas) muestran u n claro predominio de la funcin informativa del lenguaje. Dan a conocer los sucesos ms relevantes en el
momento en que se producen. Esta adhesin al presente, esta p r i maca de la actualidad, los condena a una vida efmera.
Se proponen d i f u n d i r las novedades que se producen en distintas partes del m u n d o acerca de los tpicos ms diversos.
De acuerdo con este propsito se los agrupa en el portador en
diferentes secciones, como, por ejemplo, informacin nacional, i n formacin internacional, informacin local, sociedad, economa,
cultura, deportes, espectculos, entretenimientos.
El orden de presentacin de estas secciones dentro del portador, as como la extensin y el tratamiento dado a los textos que
incluyen, son indicadores importantes tanto de la ideologa como
de la posicin adoptada por la publicacin acerca del tema que se
a borda.
Los textos periodsticos presentan distintas variedades. Las
ms comunes son las noticias, los artculos de opinin, las entrevistas, los reportajes, las crnicas, las reseas de espectculos.
La publicidad es u n componente constante de los diarios y revistas en la medida en que les permite financiar su edicin. Pero
los textos publicitarios no slo aparecen en los peridicos sino que
Ijmbin tienen otros portadores ampliamente conocidos como los
dfiches, los folletos, etc., por eso nos referiremos a ellos en otro
apartado.
En general se acepta que los textos periodsticos, en cualquiera de sus variedades, deben cumplir ciertos requisitos de presentacin entre los que destacamos stos: una tipografa perfectamente legible; una diagramacin cuidada, fotografas adecuadas
que sirvan para complementar la informacin lingstica, inclusin de grficos ilustrativos que fundamenten las explicaciones
del texto.
Es pertinente observar cmo se distribuyen los textos periodsticos en el portador para conocer mejor la ideologa de la publicacin. Fundamentalmente la primera pgina, las pginas impares,
el extremo superior de los diarios, encierran la informacin que se

La escuela y los textos

36

quiere destacar. Esta ubicacin anticipa al lector la importancia


que el peridico le ha dado al contenido de esos textos.
El cuerpo de la letra de los ttulos es tambin u n indicador a
considerar sobre la posicin adoptada por la redaccin.

La noticia
Transmite una nueva informacin sobre sucesos, objetos o per-

j'U'Wrizacin lingstica de los textos escogidos

37

"/ tema de los jubilados ser tratado en la Cmara de Diputados


Aurmtle a prxima semana''.
Hl estilo que corresponde a este tipo de texto es el estilo formal.
Emplea, principalmente, oraciones enunciativas, breves, que
H*fMtan el orden sintctico cannico. Si bien las noticias usan pres e n t e m e n t e los verbos en v o z activa, tambin es frecuente en*Amtrar la voz pasiva: Los delincuentes fueron perseguidos por lasfuerm% del orden; y las formas impersonales: Se persigui a los delincuente tvn un patrullero de la comisara 15.

sonas.
Las noticias se presentan como unidades informativas completas, que contienen todos los datos necesarios para que el lector
comprenda la informacin sin necesidad de recurrir a textos anteriores (por ejemplo, no necesita haber ledo los diarios del da anterior para interpretarla) o de ligarla a otros textos contenidos en
el mismo portador o en portadores similares.
Es comn que este texto use la tcnica de la pirmide invertida:
comienza por el hecho ms importante para finalizar con los detalles. Consta de tres partes perfectamente diferenciadas: el ttulo, el
copete y el desarrollo. El ttulo cumple una doble funcin, sintetizar el tema central y atraer la atencin del lector. Los manuales de
estilo de los peridicos (El Pas, 1991) sugieren, por l o general, que
no excedan las trece palabras. El copete (o entrada) contiene lo
principal de la informacin, sin llegar a ser u n resumen de todo el
texto. En el desarrollo se incluyen los detalles que no aparecen en
el copete.

En este rubro se incluyen los editoriales, los artculos de anlio investigacin y las columnas que llevan la firma de su autor,
t
editoriales expresan la posicin adoptada por el diario o la revista en concordancia con su ideologa, mientras que los artculos
firmados y las columnas transmiten las opiniones de sus redactode all que muchas veces encontremos en una misma pgina
opiniones divergentes y hasta antagnicas.

L a n o t i c i a se redacta en tercera persona. E l redactor debe


mantenerse al margen de lo que cuenta, razn por la cual n o est
p e r m i t i d o emplear la primera persona del singular n i del p l u r a l .
Esto implica que adems de omitir el yo o el nosotros, tampoco
debe recurrir a los posesivos (por ejemplo, no se referir a A r gentina o a Buenos Aires con expresiones tales como nuestro pas
o mi ciudad).

Si bien es cierto que estos textos pueden tener distintas supers t r u c t u r a s , en general se organizan siguiendo una lnea argumentativa que se inicia con la identificacin del tema en cuestin,
*<'empaado de sus antecedentes y alcances, sigue con una toma
Ir posicin, es decir, con la formulacin de una tesis, luego se preta'Mtan los diferentes argumentos esgrimidos para justificar esa teM \a cerrar con una reafirmacin de la posicin adoptada.

Este texto se caracteriza por su exigencia de objetividad y veracidad: presenta estrictamente los datos. Cuando el periodista no
ha p o d i d o comprobar en forma fehaciente los hechos presentados,
suele recurrir a ciertas frmulas para salvar su responsabilidad: al
parecer, no se descarta que, o al uso del potencial: Se habra entregado
el autor del hecho. Cuando el redactor menciona l o dicho por alguna fuente, recurre al discurso directo encomillado. El ministro afir-

La efectividad del texto est en relacin directa no slo con la


r.t Amabilidad de los argumentos expuestos sino tambin con las
*'Mrategias discursivas usadas para persuadir al lector. Entre estas
arategias podemos encontrar las acusaciones claras a los oponentes; las ironas; las insinuaciones; las digresiones; las apelacioms a la sensibilidad o, en su defecto, la toma de distancia a travs
del uso de las construcciones impersonales, para dar objetividad y

M progresin temtica de las noticias gira en torno de las preguntas qu, quin, cmo, dnde, cundo, por qu y para qu.

Ri artculo de opinin
encierra comentarios, evaluaciones, expectativas acerca de u n
trfna de actualidad que, por su trascendencia en el plano nacional
o internacional, ya es considerado o merece ser instalado como
*h}t>to de debate.

38

La escuela y los textos

consenso al anlisis realizado; el detenimiento en recursos descriptivos detallados y precisos o en relatos m u y pautados de las
distintas etapas de la investigacin, con una minuciosa enumeracin de las fuentes de la informacin; recursos todos ellos que sirven para fundamentar los argumentos usados en la validacin de
la tesis.
La progresin temtica se da generalmente a travs de u n esquema de temas derivados. Cada argumento puede encerrar u n
tpico con sus respectivos comentarios.
Estos artculos, en v i r t u d de su intencionalidad informativa,
muestran una preeminencia de oraciones enunciativas, aunque
tambin incluyen, con frecuencia, dubitativas y exhortativas en razn de su trama argumentativa. Las primeras les sirven para relativizar los alcances y el valor de la informacin de base, el asunto
en cuestin, y las ltimas para convencer al lector a aceptar como
verdaderas sus premisas. En el entramado de estos artculos se
opta por oraciones complejas que incluyen proposiciones causales
para las fundamentaciones, consecutivas para poner nfasis sobre
los efectos, concesivas y condicionales.
Para interpretar estos textos es insoslayable desentraar la postura ideolgica del autor, identificar los intereses a los que responde y precisar bajo qu circunstancias y con qu propsito se organiz la informacin expuesta. Para cumplir con los requisitos de
este abordaje necesitaremos poner en marcha estrategias tales como la referencia exofrica, la integracin crtica de los datos del
texto con los recogidos en otras fuentes y una lectura prolija entre
lneas, con el f i n de convertir en explcito lo implcito.
Si bien es cierto que todo texto exige, para su interpretacin,
activar las estrategias mencionadas, es indispensable acudir a ellas
cuando estamos ante u n texto de trama argumentativa, a travs
del cual el autor busca que el lector acepte o evale ciertas ideas o
creencias como verdaderas o falsas, ciertas opiniones como positivas o negativas.

E l reportaje
Es una variedad de texto periodstico de trama conversacional
que, para informar acerca de u n tema determinado, recurre al testimonio de una figura clave para el conocimiento de ese tpico.

i uracterizacin lingstica de los textos escogidos

39

La conversacin se desarrolla entre u n periodista que represenla la publicacin y una personalidad cuyo quehacer ha concitado
o merece concitar la atencin de los lectores.
EL reportaje incluye una somera presentacin del entrevistado,
realizada mediante recursos descriptivos e, inmediatamente, desarrolla el dilogo. Las preguntas son breves y concisas, en la medida en que estn orientadas a dar a conocer las opiniones e ideas
del personaje entrevistado y no las del entrevistador.

La entrevista
A l igual que el reportaje, se configura preferentemente mediante una trama conversacional, pero combina, con frecuencia,
ose tejido con hilos descriptivos y argumentativos. A d m i t e , entonces, una mayor libertad ya que no se ajusta estrictamente a la frmula pregunta-respuesta sino que se detiene en comentarios y
descripciones acerca del entrevistado, y transcribe solamente algunos fragmentos del dilogo, indicando con rayas el cambio de
interlocutor. Le est permitido presentar una introduccin extensa
con los aspectos ms significativos de la conversacin mantenida,
y las preguntas pueden ir acompaadas por comentarios, confirmaciones, refutaciones, acerca de las expresiones del entrevistado.
Por tratarse de u n texto periodstico la entrevista debe necesariamente incluir una temtica de actualidad o con incidencia en la
Actualidad, aunque luego la conversacin derive hacia otros temas. De all que muchas de estas entrevistas se ajusten a una progresin temtica lineal o de temas derivados.
Como sucede en cualquier texto de trama conversacional, no
existe una garanta de dilogo verdadero, en la medida en que si
bien se puede respetar el turno de palabra, la progresin temtica
no se ajusta al juego argumentativo de propuestas y rplicas.
T E X T O S D E INFORMACIN CIENTFICA
Esta categora incluye textos cuyos contenidos provienen del
campo de las ciencias en general. Los referentes de los textos que
vamos a desarrollar se ubican tanto en las ciencias sociales como
en las ciencias naturales.
Pese a las diferencias existentes entre los mtodos de investiga-

40

La escuela y los textos

cn de estas ciencias, los textos tienen algunas caractersticas que


son comunes a todas sus variedades: en ellos predominan, como
en todos los textos informativos, las oraciones enunciativas de estructura bimembre, y se prefiere el orden sintctico cannico (sujeto-verbo-predicado).
Incluyen frases claras, carentes de ambigedad sintctica o semntica, y toman en consideracin el significado ms conocido,
ms extendido de las palabras.
El vocabulario es preciso. Generalmente, estos textos no incluyen vocablos a los que se les puede atribuir una multiplicidad de
significados, es decir, eluden los trminos polismicos, y de no ser
posible esto, establecen, mediante definiciones operatorias, el significado que se le debe atribuir al trmino polismico en ese cotexto.

La definicin
Expande el significado de u n trmino, mediante una trama
descriptiva, que fija en forma clara y precisa los caracteres genricos y diferenciales del objeto a cual se refiere. Esta descripcin
contiene una configuracin de elementos que se relacionan, semnticamente, con el trmino a definir a travs de u n proceso de
sinonimia.
Recordemos la definicin clsica de " h o m b r e " , porque es el
ejemplo por excelencia de la definicin lgica, una de las construcciones ms generalizadas dentro de este tipo de textos: El hombre
es un animal racional. La expansin del trmino " h o m b r e " " a n i m a l r a c i o n a l " presenta el gnero a l cual pertenece, " a n i m a l " , y
la diferencia especfica, "racional": la racionalidad es el rasgo que
nos permite diferenciar a la especie humana dentro del gnero
animal.
Usualmente, las definiciones incluidas en los diccionarios, que
son sus portadores ms calificados, presentan los rasgos esenciales de aquello a lo que se refieren: giscis (Del lat. pisas), n.p.m. Astron. Duodcimo y ltimo signo o parte d e l Zodaco, de 30 de
a m p l i t u d , que el Sol recorre aparentemente antes de terminar el
invierno.
Como podemos observar en esta definicin extrada del Diccionario de la Real Academia Espaola (RAE, 1982), el significado de u n tema base o entrada se desarrolla a travs de una des-

Caracterizacin lingstica de los textos escogidos

41

cripcin que contiene sus rasgos ms relevantes, expresada, a menudo, a travs de oraciones unimembres constituidas por construcciones endocntricas (en nuestro ejemplo tenemos una construccin endocntrica sustantiva ncleo sustantivo rodeado por
modificadores directos y/o indirectos: "duodcimo y ltimo
aifillf o parte del Zodaco, de 30 de amplitud..."), que incorporan
mayor informacin mediante proposiciones subordinadas adjetivas: "que el Sol recorre aparentemente antes de terminar el invierno".
Las definiciones encierran, tambin, informaciones complementarias referidas, por ejemplo, a la ciencia o disciplina en cuyo
lxico se inscribe el trmino a definir (Piscis: Astron.); al origen etimolgico del vocablo ("Del lat. pisas"); a su clasificacin gramatical (n.p.m.), etctera.
Estas informaciones complementarias contienen, frecuentemente, abreviaturas, cuyo significado aparece en las primeras pginas del diccionario: Lat., Latn; A s t r o n . , Astronoma; n . p . m . ,
nombre propio masculino, etctera.
El tema base (entrada) y su expansin descriptiva categoras
bsicas de la estructura de la definicin se distribuyen espacialmente en bloques, en los cuales distintas informaciones se suelen
codificar a travs de tipografas diferentes (negritas para el vocablo a definir; bastardillas para las etimologas, etc., redondas para
otras caracterizaciones). Las diversas acepciones aparecen demarcadas en el bloque mediante barras paralelas y/o nmeros.
Prorrogar (Del lat. prorogare.) tr. Continuar, dilatar, extender
una cosa p o r u n periodo determinado. II 2. Suspender, aplazar.
II 3. ant. Echar de u n territorio o desterrar.

La nota de enciclopedia
Presenta, como la definicin, u n tema base y una expansin de
tr.jma descriptiva, pero se diferencia de ella por la organizacin y
lt a m p l i t u d de esta expansin.
La progresin temtica ms usual en las notas de enciclopedia
r * la de temas derivados: los remas o comentarios referidos al tema base, se constituyen, a su vez, en temas de distintos pargrafos
demarcados, a menudo, por subttulos. Por ejemplo, en el tema
Repblica A r g e n t i n a , podemos encontrar los temas derivados:

42

La escuela y los textos

rasgos geolgicos, relieve, clima, hidrografa, biogeografa, poblacin, ciudades, economa, minera, comunicaciones, transportes, el
estado argentino, cultura, etctera.
Estos textos emplean con frecuencia esquemas taxonmicos, en
los cuales los elementos se agrupan en clases incluyentes e incluidas. Por ejemplo: se describe a "mamfero" como miembro de la
clase de los vertebrados y luego se presentan los rasgos distintivos
de sus diversas variedades terrestres y martimas.
Puesto que en estas notas predomina la funcin informativa
del lenguaje, la expansin se construye sobre la base de la descripcin cientfica, que responde a las exigencias de objetividad y precisin.
Las caractersticas inherentes a los objetos presentados aparecen a travs de adjetivos descriptivos pez de color amarillento gsz
curo, con manchas negras en los costados, y vientre plateado, cabeza casi
cnica, ojos muy juntos, boca oblicua y dos aletas dorsales que amplan la base informativa de los sustantivos y , como es posible
apreciar en nuestro ejemplo, agregan cualidades propias de aquel l o a lo que se refieren.
El uso del presente marca la atemporalidad de la descripcin,
en cuyo tejido predominan los verbos estticos: presentar, mostrar, tener, etc., y los copulativos: ser, estar, semejar, parecer,
etctera.

E l informe de experimentos
Contiene la descripcin detallada de u n proyecto que consiste
en manipular el entorno para obtener una nueva informacin. Es
decir, son textos que describen experimentos.
El punto de partida de estos experimentos es algo que se desea
saber, pero que no se puede encontrar observando las cosas tal com o estn: es necesario, entonces, establecer algunas condiciones,
crear ciertas situaciones para llevar a cabo la observacin y extraer
conclusiones. Se cambia algo para constatar qu sucede entonces.
Por ejemplo, si se desea saber en qu condiciones una planta de
determinada especie crece ms rpidamente, se pueden colocar
sus semillas en distintos recipientes bajo diferentes condiciones de
luz, arena, tierra, agua, fertilizantes, etc., para observar y precisar
en qu circunstancias se obtiene u n mejor crecimiento.

3 * * teriiadn

lingistica de los textos escogidos

43

|.A superestructura de estos informes contiene, primordialmen** do* categoras: una atae a las condiciones en que el experimento jte realiza, es decir, al registro de la situacin de experimntate, y la otra, al proceso observado.
Hn listos textos, entonces, se usan con frecuencia oraciones que
tffiMitenzan con si (condicionales) y con cuando (temporal condiffcmat). S coloco la semilla en un compuesto de arena, tierra negra, turtos 9 resoca la planta crecer ms rpido.
Omndo riego las plantas dos veces en el da los tallos comienzan a
mnirar manchas marrones debido al exceso de humedad.
turtos informes adoptan una trama descriptiva de proceso. La
variable tiempo aparece a travs de numerales ordinales: En una
0fflCL etapa es posible observar..,, en una segunda etapa aparecen hs
pttmtros brotes...; de adverbios y de frases adverbiales: luego, antes
e que, despus de que, en el mismo momento en que, etc., dado que la
wt Hable temporal es u n componente esencial de todo proceso; pen i <! texto pone nfasis en los aspectos descriptivos, presenta las
caractersticas de los elementos, los rasgos distintivos de cada una
de las etapas del proceso.
El informe puede estar redactado en forma impersonal, se colai/whc un recipiente... luego se observa/observ que, etc., o en primera
persona singular, coloco/coloqu un recipiente...luego
observo/observ
*;nr ..etc., o p l u r a l , colocamos un recipiente... luego observamos que...
ele. El uso del impersonal pone nfasis en la distancia existente entre el experimentador y el experimento, mientras que la primera
persona enfariza el compromiso de ambos.
l

La monografa
Estructura en forma analtica y crtica la informacin recogida
en distintas fuentes acerca de u n tema determinado.
Los textos monogrficos no necesariamente deben realizarse sobre la base de consultas bibliogrficas, ya que se puede recurrir a
letras fuentes como, por ejemplo, el testimonio de los protagonistas
de los hechos, de testigos calificados, o de especialistas en el tema.
Exigen una seleccin rigurosa y una organizacin coherente de
los datos recogidos. La seleccin y organizacin de los datos sirve
como indicador del propsito que orient la escritura. Si pretendemos, por ejemplo, mostrar que las fuentes consultadas nos p e r m i -

44

La escuela y los texto:

ten sostener que los aspectos positivos de la gestin gubemamen


tal de un determinado personaje histrico tienen mayor entidad y
valor que los aspectos negativos, tendremos que presentar y cate
gorizar los datos obtenidos de u n m o d o tal que esa valoracin
quede explcita.
En las monografas es insoslayable determinar en el primer p
rrafo el tema a tratar, para abrir paso a la cooperacin activa de!
lector, quien, conjugando sus conocimientos previos y sus propsitos de lectura, har las primeras anticipaciones sobre la informacin que espera encontrar y formular las hiptesis que habrn de
guiar su lectura. Una vez determinado el tema, estos textos transcriben luego, mediante el uso de la tcnica del resumen, l o que
sostiene sobre ese tema cada una de las fuentes consultadas, las
cuales van a estar consignadas en las referencias bibliogrficas, de
acuerdo con las normas que rigen la presentacin de la bibliografa.
El trabajo intertextual (incorporacin de los textos de otros en
el tejido del texto que estamos elaborando) se manifiesta en las
monografas a travs de construcciones de discurso directo o de
discurso indirecto.
En las primeras se incorpora el enunciado de otro autor, sin
modificaciones, tal como fue producido. Ricardo Ortiz declara: "El
proceso de la economa dirigida condujo a una centralizacin en la Capital Federal de toda tramitacin referente al comercio exterior". Los dos
puntos que preanuncian la palabra del otro, las comillas que sirven para demarcarla, las rayas que suelen encerrar a l autor del
texto incluido, "El proceso de la economa dirigida declara Ricardo
Ortiz- condujo a una centralizacin..." son algunos de los signos
que distinguen, a menudo, al discurso directo.
t

Cuando se recurre al discurso indirecto, se relata l o dicho por


otro, en lugar de transcribirlo textualmente, con la inclusin de
elementos subordinantes y las consiguientes modificaciones, segn el caso, en pronombres personales, tiempos verbales, adverbios, signos de puntuacin, signos auxiliares, etctera.
Discurso directo: "Las races de mi pensamiento sostuvo Echeverra^ se nutren en el liberalismo".
Discurso indirecto: Echeverra sostuvo que las races de su pensamiento se nutran en el liberalismo.
Los textos monogrficos recurren, con frecuencia, a los verbos
declarativos (decir, expresar, declarar, sostener, opinar, etc.), tanto

MjB&tttUmtrt lingstica de os textos escogidos

45

U Introduccin de los enunciados de las fuentes, como para

ffciaff**f<u los comentarios y opiniones del emisor.

M 4 propsito de la monografa es solamente organizar los da|p-< ^ita #1 autor ha recogido sobre el tema de acuerdo con un deItftaMittdo criterio de clasificacin explcito (por ejemplo, organi4 ftt* datos en torno al tipo de fuente consultada), su efectividad
4tof**tdf?r de la coherencia existente entre los datos expuestos y
*t|*Hrvjpio de clasificacin adoptado.
S* U monografa pretende justificar una opinin o validar una
Jbltftocaftto, su efectividad, entonces, depender de la confabilidad
f w a c i d a d de las fuentes consultadas, de la consistencia lgica
r km argumentos y de la coherencia establecida entre los hechos
f ta ttwclusin.
bato textos pueden ajustarse a distintos esquemas lgicos del
H$* problema/solucin, premisas/conclusin, causas/efectos.
conectores lgicos oracionales y extraoracionales son mar* * lingsticas relevantes para analizar las distintas relaciones
%e establecen entre los datos y evaluar su coherencia.

la biografa
Es una narracin hecha por alguien acerca de la vida de otras
rvmonas. Cuando el autor cuenta su propia vida es una autobioKMa.

Estos textos son empleados con frecuencia en la escuela para


presentar la vida o algunas etapas decisivas de la existencia de
fxtsonajes cuya accin ha sido calificada como relevante en e l
.it'onticer histrico.
I .os datos biogrficos se ordenan, por lo general, cronolgicamente, y dado que la temporalidad es una variable esencial del temi de las biografas, en su construccin predominan recursos l i n gsticos que aseguran la conectvidad temporal: adverbios, frases
ui\, construcciones de valor semntico adverbial (Sus cin' primeros aos transcurrieron en la tranquila seguridad de su pueblo
'.Mal. Luego se traslad con su familia a La Plata.), proposiciones temporales (<Cuando se introduca obsesivamente en los tortuosos caminos
a novela>, sus estudios de fsica lo ayudaban a reinstalarse en la rea'.uitid), etctera.
La objetividad que exigen los textos de informacin cientfica

46

La escuela y los textos

se manifiesta en las biografas a travs de las citas textuales de las


fuentes de los datos presentados, mientras que la ptica del autor
se expresa en la seleccin y en el m o d o de presentacin de estos
datos. Se puede emplear la tcnica de acumulacin simple de datos organizados cronolgicamente, o cada uno de estos datos puede aparecer acompaado por las valoraciones del autor en razn
de la importancia que les atribuye.
Actualmente estn teniendo gran difusin las llamadas "biografas no autorizadas" de personajes polticos o del m u n d o del
arte. Una caracterstica que parece ser comn en estas biografas
es la intencionalidad de denostar al personaje a travs de una profusa acumulacin de aspectos negativos, en especial de aquellos
que se relacionan con defectos o vicios altamente vituperados por
la opinin pblica.

El relato histrico
Es una narracin que informa acerca de acontecimientos pasados.
La reflexin terica sobre los estudios histricos, en estas ltimas dcadas, ha puesto el acento sobre la importancia de lo narrativo en la comprensin de la ciencia de la historia, enfatizando la
correlacin existente entre la actividad de relatar u n acontecimiento y el carcter temporal de la experiencia humana que es objeto
de la historia.
El relato histrico establece relaciones de continuidad entre hechos comprobables que, al aparecer intrnsecamente vinculados
entre s p o r el hilo de la narracin, constituyen u n todo inteligible.
La explicacin reside en la propia estructura narrativa: en el m o d o
en que aparecen conectados los hechos. Y la comprensin consiste
en aprehender esos hechos interrelacionados como constituyentes
necesarios de u n conjunto significativo, cuyo sentido se encuentra
en las conexiones articuladas por ej relato.
La historia responde a la pregunta acerca de cmo se gener
u n acontecimiento relatando sus antecedentes: la progresin temtica d e l texto nos permite conocer los lazos que vinculan las
condiciones necesarias de los sucesos concretos y establecer las
distintas etapas de una secuencia de acontecimientos.
La continuidad est garantizada en el texto tanto por la perma-

%-&6rtftizacin lingstica de los textos escogidos

47

l a m i a del mismo agente o de los mismos agentes en toda una seH& t acciones, como en Ja conexin temporal y causal de los hedta a travs de los cuales se realizan los propsitos o las polticas.
las fuentes del relato son documentos reinterpretados por el
ttit*rador, quien no se incluye en la narracin para dejar que los
h n htw hablen por s, creando de este modo u n efecto de realidad,
fnm el relato histrico, a diferencia del cuento, evita la presencia
tptietta de elementos subjetivos.
Pero es necesario sealar que el narrador, a partir de u n paradigma en el que se asocian los datos de u n perodo del pasado instituido como objeto de estudio, organiza el relato a travs de u n
pfiK'eso i n d i v i d u a l , y sin duda arbitrario, de seleccin y de combinacin de hechos y encuadres. Su ptica, entonces, permanece en
r l rrlato por ms impersonal y objetivo que ste pretenda ser.
IJUS contenidos del relato admiten ser sometidos a criterios de
vrtrdad mediante la confrontacin de fuentes. Estos textos se rigen
por el principio de veracidad, a diferencia del cuento, donde inteWM la verosimilitud.
TEXTOS INSTRUCCIONALES
Estos textos dan orientaciones precisas para realizar las actividades ms diversas, como jugar, preparar una c o m i d a , cuidar
plantas o animales domsticos, usar u n aparato electrnico, arreglar u n auto, etc. Dentro de esta categora encontramos desde las
mas simples recetas de cocina hasta los complejsimos manuales de
instrucciones para ensamblar el motor de u n avin. Existen numerosas variedades de textos instruccionales; adems de las recetas y
de los manuales, estn los reglamentos, estatutos, contratos, instructivos, etc. Pero, todos ellos, cualquiera sea su complejidad,
comparten la funcin apelativa en la medida en que prescriben acciones y emplean la trama descriptiva para representar el proceso a
seguir en la tarea emprendida.
La construccin de muchos de estos textos se ajusta a modelos
tonvencionales acuados i n s t i t u c i o n a l m e n t e . Por ejemplo, en
nuestra comunidad estn ampliamente difundidos los modelos de
reglamentos de copropiedad, entonces cualquier persona que toma
a su cargo la redaccin de u n texto de este tipo recurre al modelo y
solamente cambia los datos identificatorios e introduce, si es nece-

48

La escuela y los textos

sario, algunas modificaciones parciales en los derechos y deberes


de las partes involucradas.
En nuestra v i d a cotidiana nos encontramos constantemente
con textos instruccionales, que nos ayudan ya sea usar bien una
procesadora de alimentos o una computadora, a hacer una exquisita comida o a seguir una dieta para adelgazar. La habilidad alcanzada en el d o m i n i o de estos textos incide directamente en
nuestro quehacer concreto. Su empleo frecuente y su utilidad i n mediata justifican el trabajo escolar de abordaje y produccin de
algunas de sus variedades, como las recetas y los instructivos.

La receta y el instructivo

Crcterizacin

49

lingstica de los textos escogidos

i# fe deixis de lugar y de tiempo: Aqu debe agregar una yema. AhoH podr revolver nuevamente. En este momento tendr que correr rpi*mrtUe hasta alcanzar el lado opuesto de la cancha. Ac puede intervenir Otro miembro del equipo.
f f X T O S EPISTOLARES
Los textos epistolares buscan establecer una comunicacin por
perito con u n destinatario ausente, el cual aparece identificado en
$t texto a travs del encabezamiento. Puede tratarse de u n i n d i v i uo (un amigo, u n pariente, el gerente de una empresa, el director
d un colegio) o u n conjunto de individuos designados en forma
infectiva (Consejo editorial, junta directiva, barra de 5 B).
Estos textos reconocen como portador a ese trozo de papel que
m forma metonmica se denomina carta, esquela o solicitud, en
relacin con las caractersticas del texto que contiene.
Presentan una estructura que se refleja claramente en su organizacin espacial, cuyos componentes son: el encabezamiento,
que consigna el lugar y el tiempo de la produccin, los datos del
destinatario y la frmula de tratamiento empleada para establecer
el contacto; el cuerpo, parte del texto en donde se desarrolla el
mensaje, y la despedida, que incluye el saludo y la firma, a travs
dv la cual se introduce el autor en el texto. El grado de familiaridad existente entre emisor y destinatario es el principio que orienta la eleccin del estilo: si el texto va dirigido a u n familiar o a u n
amigo, se opta por u n estilo informal; caso contrario, si el destinatario es desconocido u ocupa el nivel superior en una relacin asimtrica (empleador con respecto al empleado, director con respecto al alumno, etc.) se impone el estilo formal.
o

Nos referiremos a las recetas de cocina y a los textos que encierran instrucciones para organizar u n juego, hacer u n experimento,
c o n s t r u i r u n artefacto, fabricar u n mueble, arreglar u n objeto,
etctera.
Estos textos tienen dos partes que se distinguen, generalmente,
a partir de la espacializacin: una contiene listas de elementos a
usar (lista de ingredientes en las recetas, materiales que se manipulan en u n experimento, instrumentos para arreglar algo, distintas
partes de u n aparato, etc.), y la otra, desarrolla las instrucciones.
Las listas, que son similares en su construccin a las que usamos habitualmente para hacer las compras, presentan sustantivos
concretos acompaados por adjetivos numerales (cardinales, partitivos y mltiplos).
Las instrucciones se configuran, habitualmente, con oraciones
bimembres con verbos en modo imperativo (mezcle la harina con el
polvo de hornear), u oraciones unimembres conformadas por construcciones verboidales de infinitivo (revolver la harina con el azcar).
Tanto los verbos como los verboides aparecen acompaados
por adverbios o construcciones adverbiales que expresan el modo
en que deben realizarse determinadas acciones (separe cuidadosamente las claras de las yemas; o separe con mucho cuidado las claras de
las yemas). "Los propsitos de esas acciones aparecen estructurados
en circunstanciales de f i n (revuelva lentamente para diluir el contenido del sobre en agua fra), o con valor temporal final (bata la crema
con las claras hasta que tome una consistencia espesa). En estos textos
se incluye con frecuencia el tiempo del receptor a travs del uso

La carta
Como ya l o hemos mencionado en el Captulo 1 , las cartas
pueden construirse con diferentes tramas (narrativa y argumentativa) en torno de las distintas funciones del lenguaje (informativa,
expresiva y apelativa).
Nos referiremos aqu, en particular, a las cartas familiares y
amistosas, es decir, aquellos escritos a travs de los cuales l autor
da a conocer a u n pariente o a u n amigo eventos particulares de su

5d

La escuela y los textos

vida. Estas cartas contienen hechos, sucesos, sentimientos, emociones, experimentados por un emisor que percibe al receptor com o "cmplice", o sea como u n destinatario comprometido afectivamente en esa situacin de comunicacin y , por lo tanto, capaz
de desentraar la dimensin expresiva del mensaje.
En la medida en que se trata de u n dilogo a distancia con u n
receptor conocido se opta por un estilo espontneo e i n f o r m a l ,
que deja ver marcas de la oralidad: frases inconclusas, en las que
los puntos suspensivos habilitan las mltiples interpretaciones del
receptor, en su intento por concluirlas; preguntas que buscan sus
respuestas en el destinatario; preguntas que encierran en s sus
propias respuestas (preguntas retricas); signos de exclamacin
que expresan el nfasis que el emisor pone en deterrninadas expresiones que reflejan sus alegras, sus preocupaciones, sus dudas.
Estos textos renen en s las distintas clases de oraciones. Las
enunciativas que aparecen en los fragmentos informativos, se alternan con las dubitativas, cjesiderativas, interrogativas, exclamativas para manifestar la subjetividad del autor. Esta subjetividad
determina tambin el uso de diminutivos y aumentativos, la presencia frecuente de adjetivos calificativos, la ambigedad lxica y
sintctica, las repeticiones, las interjecciones.

La solicitud
Est dirigida a u n receptor que, en esa situacin comunicativa
establecida por la carta, est revestido de autoridad en la medida
en que posee algo o tiene la posibilidad de otorgar algo que es
considerado valioso por el emisor: u n empleo, una vacante en u n
colegio, etctera.
Esta asimetra entre autor y lector: uno que pide y otro que
puede acceder o no al pedido, obliga al primero a optar por u n estilo formal, que recurre al uso de frmulas de cortesa ya acuadas
convenconalmente para la apertura y para el cierre. (De mi consideracin:.../ De mi mayor/ms distinguida consideracin:.../... me despido de Ud. respetuosamente. /Saludo a Ud. con el mayor respeto) y a las
frases hechas con que se inician y se cierran estos textos (Me dirijo
a Ud. a efectos de solicitarle que... El que suscribe, Antonio Gonzlez,
D.N.l. 32.107.232, se dirige al Sr. Director del Instituto Politcnico a
efectos de solicitarle...)

Vj&Mlerizacin lingstica de los textos escogidos

51

Las solicitudes pueden estar redactadas en primera o en tercera persona. Las que estn redactadas en primera persona introducen al emisor a travs de la firma, mientras que las redactadas en
terrera persona lo identifican en el cuerpo del texto. (El que suscribe, lun Antonio Prez, se dirige a.,.).
La progresin temtica se da a travs de dos ncleos informati0*; el primero determina l o que el solicitante pretende y el segundo las condiciones que rene para alcanzar aquello que pretende. Estos ncleos, que estn enmarcados por las frases hechas
4 la apertura y del cierre, pueden aparecer invertidos en algunas
i l i c i t u d e s , cuando el solicitante quiere enfatizar sus condiciones
y las ubica en u n lugar preferencial para dar mayor fuerza a su
apelacin.
Estas solicitudes, aunque c u m p l e n una funcin apelativa,
muestran u n a m p l i o p r e d o m i n i o de las oraciones enunciativas
tfomplejas, con inclusin de proposiciones causales, consecutivas y
condicionales que permiten desarrollar fundamentaciones, condicionamientos y efectos a alcanzar, y de construcciones verboidales
de infinitivo o de gerundio: para alcanzar esa posicin el solicitante pone en su conocimiento estos antecedentes... (el infinitivo pone el acento
en los fines que se persiguen), o habiendo alcanzado el grado de... (el
gerundio enfatiza los antecedentes que legitiman el pedido).
La argumentacin de estas solicitudes se ha institucionalizado
de tal manera que aparece contenida en las consignas de los formularios de empleo, de solicitud de becas, etctera.
T E X T O S HUMORSTICOS
Estn primordialmente orientados a provocar risa mediante recursos lingsticos y/o iconogrficos que alteran o quiebran el orden natural de los hechos o sucesos, o deforman los rasgos de los
personajes. Los recursos ms frecuentes son la burla, la irona, la
stira, la caricatura, el sarcasmo.
Entre los textos humorsticos se destacan las tiras cmicas o
historietas de h u m o r que, estando ampliamente d i f u n d i d a s en
nuestro medio social, ya han sido aceptadas y valoradas en las aulas.

52

La escuela y los textos

La historieta
Constituye una de las variedades ms difundidas de la trama
narrativa con base icnica: combina la imagen plana con el texto
escrito y los elementos verbales e icnicos se integran a partir de
u n cdigo especfico.
Este tipo de texto busca la participacin activa del lector por
va emocional, asistemtica, anecdtica y concreta.
Existen diversos tipos de historietas, uno de ellos es la ya clsica historieta de las tiras cmicas de los diarios que se caracteriza
por su intencionalidad apelativa y su contenido humorstico. En
otras historietas se advierte u n predominio de la funcin literaria;
son aquellas historietas en las que se desarrollan aventuras guerreras, historias policiales, relatos romnticos, de ciencia ficcin,
etctera.
Dentro de la categora de historietas con funcin apelativa, encontramos una clase que est siendo empleada con mucha frecuencia en el campo de la educacin para la salud: es la historieta
que expresa instrucciones para mejorar la higiene, prevenir enfermedades, orientar a la poblacin en el uso de determinados medicamentos, etctera.
El empleo de la historieta con distintas intenciones parte de la
premisa de que estos textos que combinan lo lingstico con lo
icnico son ms aptos para transmitir mensajes a lectores poco entrenados en la decodificacin lingstica.
La historieta humorstica se caracteriza por su economa. Economa narrativa, ya que condensa el relato en pocas vietas. Lenguaje econmico, frases m u y cortas, palabras o construcciones que
remiten a una pluralidad de significados. Pocos personajes caracterizados con rasgos sintticos.
Estos textos recurren a combinaciones poco frecuentes de significados, metonimias y metforas originales. Emplean smbolos
icnicos convencionales para expresar sentimientos ( u n corazn
para el amor), efectos de acciones (estrellas ante u n cachetazo),
emociones violentas (rayos, culebras y calaveras para el insulto),
etctera.
La espacializacin, a la vez que permite conocer las normas que
rigen la produccin de las historietas, tiene una particular relevancia para atribuir significado a los distintos elementos en juego. Las

Caracterizacin

lingstica de los textos escogidos

53

vietas se relacionan con la progresin temtica; los globos encierran los discursos directos de los personajes, contienen lo que stos
dicen, piensan, m u r m u r a n , gritan; la ubicacin de los globos guarda relacin con los turnos de palabra (se lee primero lo que est en
los globos ubicados en la parte superior izquierda); el cuerpo de las
letras se relaciona con el nfasis que los personajes atribuyen a lo
que dicen; la repeticin de letras; signos de puntuacin, de exclamacin, de interrogacin; los cuadros en blanco, los grises o negros;
el lugar que ocupa el texto o la imagen dentro del cuadro, etc., son
todos elementos significativos para desentraar el mensaje.
Construcciones sustantivas, adjetivas o adverbiales, oraciones
unimembres o bimembres con predicado no verbal, quiebras deliberadas de la sintaxis normal, ausencia de conectores lgicos, son
algunos de los recursos usados con frecuencia para expresar la
irona, la burla, el doble sentido, el enfoque humorstico o sarcstico de la realidad.
TEXTOS PUBLICITARIOS
Estos textos, que estn estrechamente relacionados con las expectativas y las preocupaciones de la comunidad, son los indicadores tpicos de la sociedad de consumo: informan sobre lo que se
vende con la intencin de hacer surgir en el receptor la necesidad
de comprar. La informacin es parcial en la medida en que presentan solamente lo positivo, ya que buscan transformar aquello
que se ofrece en objeto de deseo.
Se construyen en torno de la funcin apelativa del lenguaje dado que buscan como efecto modificar comportamientos. M a n i p u lan el lenguaje en v i r t u d de lo que se proponen obtener del receptor. Este propsito habilita tanto la transparencia como la opacidad, el lenguaje neutro, sin adornos, como el lenguaje figurado. El
lenguaje econmico del aviso publicitario o la compleja retrica de
la propaganda* poltica. Se dirigen a las emociones, sentimientos y
fantasas culturales del pblico.

El aviso
Este texto publicitario, que aparece en diarios, revistas, afiches,
folletos de publicidad, etc., puede adoptar distintas tramas: narra-

La escuela y los textos

tiva, argumentativa, descriptiva o conversacional, y frecuentemente conjuga lo verbal con lo icnico en una relacin de complementariedad que acrecienta el significado.
En la estructura profunda de todo aviso estn las frases imperativas: "compre tal cosa"; "obre de tal manera"; "haga esto" que
aparecen modificadas en la superficie por el ocultamiento del verbo comprar a travs del trabajo retrico ideolgico de la prctica
publicitaria.
Cualquiera que sea la trama elegida, estos textos se caracterizan por su trabajo de sntesis: a travs de relatos resumidos, descripciones precisas, dilogos breves, argumentaciones econmicas
ubican al receptor en el m u n d o deseado.
Las estrategias discursivas ms usuales en los avisos son los
juegos de palabras, las metforas, las repeticiones sistemticas, las
insinuaciones, las onomatopeyas, la renovacin de ttulos conocidos, combinatorias de sonidos, hiprboles o exageraciones, uso de
estereotipos, las transcripciones de testimonios en estilo directo,
etctera.

E l afiche
En nuestra v i d a cotidiana nos encontramos con mucha frecuencia en calles, negocios, cines, teatros, etc., con textos breves
ubicados sobre cartulinas, cartones, papeles de grandes medidas,
construidos especialmente para promocionar u n lugar, u n p r o ducto, una actividad, u n personaje. Estos textos, de gran auge en
las sociedades de consumo, cumplen una funcin apelativa, y, por
lo general, tienen una trama descriptiva.
El afiche se construye con u n mnimo de recursos expresivos
para llamar la atencin. La espacializacin del texto sobre el portad o r , as como las imgenes que en los afiches ms elaborados
complementan el mensaje lingstico, son de fundamental importancia: la efectividad depende en gran medida del color, de la diagramacin, de la tipografa seleccionada, del tamao de las letras
que permita su lectura desde la distancia.
Dentro de esta categora de textos, tenemos los simples carteles
callejeros en los cuales, usando como nico recurso letras grandes
que se destacan sobre papeles blancos o de u n solo color, se anuncia Gran baile familiar en Villa Margarita. Club Atltico Pueblo Unido.

I meterizacin

lingstica de los textos escogidos

55

&twdo 22 a las 23 horas. El evento promocionado, el lugar y el tiem|n> de su realizacin aparecen enunciados directamente con u n mnimo de recursos lingsticos (oraciones unimembres integradas
jpW construcciones sustantivas con escasos modificadores directos e
Indirectos) para asegurarse de que el anuncio va a ser inmediatamente comprendido.
Otros afiches se construyen alrededor de frases de contenido
metafrico, con verbo copulativo en contrucciones del tipo A es B
*-La droga es un maje de ida, o con elipsis de verbo y predicado
no verbal n o m i n a l La lectura, una aventura, u oraciones simples X X L marca su nivel, que llevan al receptor a construir
mltiples asociaciones.

El folleto
A l igual que el afiche, el folleto intenta crear en el receptor la
necesidad de adquirir u n producto, recorrer u n lugar, participar
en u n evento, compartir una reunin, etc., a partir de la descripcin de los rasgos o de los aspectos valorados como positivos del
elemento promocionado.
En su estructura p r o f u n d a estos folletos i n t e n t a n m o d i f i c a r
comportamientos, tienen una intencionalidad claramente apelativa; pero, a diferencia de los otros textos publicitarios, que se caracterizan por la economa de los recursos expresivos usados, los
folletos expanden, con mayor amplitud, su base informativa.
Por ejemplo, si queremos promocionar u n determinado lugar,
construiremos u n texto de trama descriptiva que contenga los datos precisos acerca de su ubicacin, vas de acceso, acontecimientos ms relevantes de su historia, parajes de mayor atraccin, productos regionales, etctera.
En el tejido de este texto se destacan los circunstanciales de l u gar construidos por adverbios, frases y construcciones adverbiales
o de valor semntico adverbial y adjetivos numerales cardinales y
ordinales: este pueblito est situado a 5 km de Sauce Chico, muy cerca
de la desembocadura del Ro Rocoso, en la falda de la sierra de La Pantera; los adjetivos calificativos, con valoraciones positivas: el monte
Lugano, que se yergue majestuoso hacia el occidente, es el guardin eterno de ese pueblito romntico y misterioso; sustantivos propios y abstractos: la imponente belleza de los atardeceres en las sierras de Guada-

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La escuela y los textos

trama es un espectculo que les permitir olvidar el ajetreo de la gran


ciudad.
Los folletos muchas veces recurren a la trama argumentativa
para atraer la atencin de los lectores, sobre la base de oraciones
complejas integradas por proposiciones condicionales: Si Ud. est
interesado en conocer teoras, investigaciones y experiencias de lectura y
escritura, entonces debe suscribirse a LYV; o concesivas: Aunque hoy
no nos necesites, recuerda esta direccin: ... Estamos aqu para ayudarnos y ayudarte a crecer.

LOS TEXTOS
ESCOLARES: U N
CAPTULO APARTE

El folleto, que encuentra en el trptico su formato ms frecuente, suele estar impreso en varios colores que resaltan el atractivo y
la riqueza de las imgenes que complementan la significacin del
texto.

En los captulos anteriores hemos intentado clasificar y caracterizar, someramente, distintas variedades de textos escritos de uso
social, que ingresan, con frecuencia, a las aulas de nuestra escuela
primaria, para las actividades de lectura y produccin; o que nos
parece conveniente que sean trabajados en ellas. Consideramos
que tomar contacto con esa diversidad de textos es, obviamente,
una va efectiva para mejorar la competencia comunicativa de los
nios.
En esas pginas no hemos hecho mencin alguna a ciertos materiales de lectura que, habitualmente, son empleados en el desarrollo de las distintas clases: nos referimos a los llamados libros
de texto o textos escolares, que constituyen... un captulo aparte.
Estos materiales son producidos, intencionalmente, para ser
empleados en forma sistemtica por e l escolar y el docente. Dentro de esta categora se incluyen los manuales (que en nuestro pas
estn siendo reemplazados, en forma paulatina, por los libros de
rea), los libros de lectura, los libros o carpetas de actividades, las
cartillas o libros de lectoescritura inicial. Quienes defienden su
uso (a ultranza y sin discriminar entre las distintas clases), esgrimen como argumento de mayor peso, que estos textos escolares
c o n s t i t u y e n u n recurso didctico i m p o r t a n t e para facilitar el

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