Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
y los textos
Ana Mara Kaufman
Mara Elena Rodrguez
Una clasificacin de los textos que circulan
en el entorno social, sencilla y precisa, articulada
con una propuesta didctica para que los nios
lleguen a ser buenos lectores y escriban con
correccin y autonoma.
AULA XXI
Santularia
L A P^CULEA y L O S TEXTOS
. . U I
AXI
Santularia /Argentina
Proyecto editorial: Emiliano Martnez Rodrguez
Direccin: Herminia Mrega
LIBRO DE EDICIN A R G E N T I N A
A nuestras madres
2001 Ediciones Santillana S.A.
Beazley 3860 - 1437 Buenos Aires - Argentina
ISBN 950-46-1039-0
Hecho el depsito que indica la ley 11.723
Impreso en Argentina. Printed i n Argentina
Primera edicin: diciembre de 1993
Sptima reimpresin: julio de 2001
Aj|t*d*cimentos
* A Ana Pecorari, Directora de la Escuela Los Pinitos, por su
ttmUrUt' preocupacin por mejorarla educacin en nuestro
pal*
* A l< maestros Marcelo Rigl, Cristina Ponce, Lisandro
|j*jbowicz, Sandra Pestarino, Patricia Jalluf, Laura Romero,
I aura Bordoni, Mabel Morrone, Gabriela Palacio, Alejandra
Itrmda, Mnica Garber, Sandra Villalba, Laura Cuelli, Elvira
Alonso, Andrea D'Angelo y Lidia Manjn, por su entusiasta
participacin.
* A M t r U Castedo, Noem Ortega, Alicia Lenzi y Flora Perelman,
|H*r sus aportes en la discusin.
* A los docentes que asistieron a nuestros cursos y nos ayudaron
4 precisar detalles.
* A Doly Losada, por su inquebrantable solidaridad.
NDICE
INTRODUCCIN
11
CAPTULO 1
Hacia una tipologa de los textos
19
CAPTULO 2
Caracterizacin lingistica de los textos
29
CAPTULO 3
Los textos escolares: un captulo aparte
57
CAPTULO 4
Planificacin de proyectos didcticos que tomen
en consideracin las caractersticas de los textos
65
REFLEXIONES FINALES
151
GLOSARIO
Primera parte: Comunicacin
155
164
177
INTRODUCCIN
12
dos con los que enseaba a combinar letras para formar slabas,
que a su vez se combinaban para formar palabras, que a su vez se
combinaban para formar oraciones, que a su vez... En la parte oscura del escenario estaban los nios que reciban esa instruccin.
Y en ninguna parte estaban los textos que circulan en el entorno
social.
Investigaciones psicogenticas y psicolingsticas permitieron
advertir el r o l activo del nio en las sucesivas construcciones intelectuales que iba protagonizando en su comprensin del sistema
de escritura y del lenguaje escrito, as como tambin en la realizacin del acto lector.
La consecuencia inmediata de la divulgacin de los resultados
de estas investigaciones provoc, en algunos casos, interpretaciones errneas en lo que se refiere al rol del docente. El razonamiento iba en esta direccin: "Antes el maestro haca todo y el alumno
reciba pasivamente; ahora sabemos que el nio, autntico constructor de su aprendizaje, es quien hace todo, de modo que el docente debe acompaarlo observando pasivamente". Esta manera
de encarar el problema trajo como lgica consecuencia el desplazamiento de la luz en el escenario: ahora el nio ocupara el lugar
central y el maestro pasara a la zona de sombras.
1
Esta situacin ha sido m u y discutida entre los que proponemos alternativas constructivistas de enseanza-aprendizaje. H u b o
quienes consideraron que la intervencin del docente bloqueaba
el proceso del nio y poda inhibir el aprendizaje, razn por la
cual se dej de suministrar informacin y de corregir los errores .
E l respeto por el trabajo intelectual de los nios no puede
conducir al abandono, y no informar o corregir cuando esto es
necesario implica dejar al alumno librado a sus propias fuerzas.
Lgicamente que no estamos hablando de informar y corregir
como lo hacen los maestros enrolados en posturas conductistas,
sino de trabajar constructivamente con los errores y crear situaciones de contacto, exploracin, reflexin sobre y produccin de textos que permitan a los alumnos optimizar su aprendizaje aprovechando al mximo sus posibilidades.
Los que compartimos esta posicin, capacitadores y docentes,
comenzamos a recorrer u n camino difcil pero sumamente gratificados
Vamos a replantear la escena. Vemos en ella tres elementos
3
13
Introduccin
fc
14
La escuela y os textos
Introduccin
15
16
Introduccin
17
para sus colegas, razn por la cual sus textos son de difcil acceso
para los legos. Por otra parte, acudiendo a diferentes autores encontrbamos tipologas distintas, caracterizaciones incompletas y
m> coincidentes de los textos, etctera.
Por esta razn decidimos encarar u n proyecto acotado de i n vestigacin-accin con docentes de la escuela Los Pinitos, de El
Palomar, provincia de Buenos Aires, a fin de poner a prueba el
material lingstico que exponemos en los Captulos 1 y 2, como
A&f tambin la propuesta de planificacin didctica que aparece en
v\o 4.
En lo que respecta a los tipos de texto incluidos en este trabajo,
queremos aclarar que no hemos abarcado la totalidad existente
con sus diferentes variedades. La seleccin fue guiada fundamentalmente por dos criterios: por u n lado, consideramos aquellos
textos que circulan ms frecuentemente en el entorno social de
nuestra comunidad, razn por la cual el nio debe poder interpretarlos y producirlos con comodidad y, por otra parte, incluimos
tambin ciertos textos que tal vez tengan una difusin menor en
amplios sectores de la sociedad, pero cuyo conocimiento enriquece el bagaje cultural de la gente como, por ejemplo, la poesa.
El lector podr encontrar en el Captulo 1 una tipologa textual
encarada a partir del cruce de dos criterios: la funcin y la trama
predominantes. En el Captulo 2 se expone una breve caracterizacin de cada uno de los tipos de texto seleccionados e incluidos en
la clasificacin anterior. Se ha destinado el Captulo 3 a efectuar
algunos comentarios sobre ese tipo particular de texto que son los
textos escolares, comentarios que apuntan a perfilar la idiosincrasia de los mismos y a considerar la alternativa de enriquecer su
uso. En el Captulo 4 se encara la planificacin de proyectos d i dcticos que contemplan la produccin de textos por parte de los
alumnos, tomando en consideracin los aportes de los captulos
anteriores. Por ltimo, hemos incluido u n Glosario d i v i d i d o en
tres partes, en el que los lectores podrn encontrar informacin
acerca de temas de comunicacin, lingstica del texto y gramtica
oracional, tiles para la comprensin de este libro y para la enseanza de Lengua en la escuela primaria.
U n socilogo argentino, Emilio de tpola, coment en u n artculo sobre ideologa, refirindose a una definicin que haba presentado: "... esta definicin o caracterizacin no pretende en modo al-
18
Notas:
Las investigaciones psicogenticas sobre la adquisicin del sistema de escritura
dirigidas por Emilia Ferreiro constituyen un hecho revolucionario que marca un
antes y un despus en el campo de la alfabetizacin. Otras investigaciones psicogenticas fueron encaradas por Ana Teberosky, Liliana Tolchinsky, Sofa Vernon, jorge Vaca, Mara Celia Matteoda, Telma Weisz, Noem Ortega y Ana Mara Kaufman, entre otros.
1
En nuestro medio, los autores ms difundidos son Frank Smith y Kenneth Goodman.
2
Con referencia a esta trada "sujeto enseado", "sujeto enseante" y "saber enseado", Guy Brousseau e Ivs Cnevallard han realizado un importante aporte al
analizar sus interacciones e implcitos a travs de la nocin del contrato didctico.
4
HACIA UNA
TIPOLOGA
D E LOS TEXTOS
20
21
Coadro 1
t. Textos literarios
Cuento
Novela
Obra de teatro
Poema
2. Textos periodsticos
Noticia
Artculo de opinin
Reportaje
Entrevista
3. Textos de informacin
cientfica
Definicin
Nota de enciclopedia
Informe de experimentos
Monografa
Biografa
Relato histrico
4. Textos instruccionales
Receta
Instructivo
5. Textos epistolares
Carta
Solicitud
6. Textos humorsticos
Historieta
7. Textos publicitarios
Aviso
Folleto
Afiche
22
Nuestra intencin no fue modificar designaciones sino simplemente seleccionar textos con sus respectivas variedades para trabajar con ellos.
La bsqueda de criterios de clasificacin se convirti en una ardua tarea. Luego de revisar las tipologas contenidas en diversos
trabajos de lingstica textual (Bernndez, 1987, Van Dijk, 1983)
convinimos en que, para los fines de este trabajo, necesitbamos
cruzar criterios que, a nuestro entender, facilitaran la caracterizacin lingstica de los textos. As llegamos a destacar como criterios pertinentes las funciones del lenguaje y las tramas que predominan en la construccin de los textos.
Procederemos, ahora, a definir a qu nos referimos con funcin
y trama y , luego, expondremos el cuadro que contiene los diferentes textos ubicados de acuerdo con el cruce de las dos categoras
de anlisis.
23
2. funcin literaria
Los textos con predominio de la funcin literaria del lenguaje
tienen una intencionalidad esttica. Su autor emplea todos los recursos que ofrece la lengua, con la mayor libertad y originalidad,
para crear belleza. Recurre a todas las potencialidades del sistema
lingstico para producir u n mensaje artstico, una obra de arte.
Emplea u n lenguaje figurado, opaco. El "cmo se dice'' pasa a
primer plano, relegando a l " q u se dice", que es f u n d a m e n t a l
cuando predomina la funcin informativa. El lenguaje se establece
como una cortina que debe ser descorrida para aprehender el referente al cual alude. La interpretacin del texto literario obliga al
lector a desentraar el alcance y la significacin de los distintos recursos usados (smbolos, metforas, comparaciones, valor de las
imgenes, etctera) y su incidencia en la funcionalidad esttica del
texto.
3. Funcin apelativa
Los textos que privilegian la funcin apelativa del lenguaje i n tentan modificar comportamientos. Pueden incluir desde las rdenes ms contundentes hasta las frmulas de cortesa y los recursos de seduccin ms sutiles para llevar al receptor a aceptar lo
que el autor le propone, a actuar de una determinada manera, a
admitir como verdaderas sus premisas.
1, Funcin informativa
4. Funcin 'expresiva
24
25
es poco operativa para trabajar los textos en el marco de una enseanza de la lengua tendiente a mejorar la competencia comunicativa.
Qu es l o que nos permite distinguir una noticia de u n artculo de opinin; u n relato histrico de una monografa, si todos ellos
informan? Qu es l o que diferencia u n cuento de una obra de teatro si ambos textos comparten la funcin literaria? Cules son los
rasgos textuales que caracterizan las recetas permitindonos distinguirlas de los avisos publicitarios? En qu se diferencia una
carta de u n diario ntimo? Es evidente que no podemos usar como
criterio la variedad de contenidos porque en ese caso tendramos
infinitas clases de textos; pero, sin embargo, el modo en que estn
presentados estos contenidos nos puede ayudar a establecer distintas clases dentro de las categoras determinadas por la funcin.
Pues, si bien es obvio que existen diferencias altamente significativas entre los textos mencionados, tambin lo es el hecho de que algunas de estas diferencias se relacionan con la forma, con el modo
de presentar los contenidos: algunos textos narran acontecimientos y otros los comentan, explican y discuten; algunos presentan
los hechos en su desarrollo temporal; otros, en cambio, describen,
especifican, caracterizan y , a su vez, existen otros que transcriben
directamente los intercambios lingsticos, los dilogos de los participantes en la situacin comunicativa creada por el texto. Podemos sostener, entonces, que los textos se configuran de distintas
maneras para manifestar las mismas funciones d e l lenguaje o los
mismos contenidos. Y, en concordancia con las races etimolgicas
de la palabra texto (texto proviene del latn textum, tejido, tela, entramado, entrelazado), aceptemos que otro criterio de clasificacin
adecuado, para cruzar con el de las funciones, podra ser el referido a las distintas maneras de entrelazar los hilos, de entramar, de
tejer, es decir, a los diversos modos de estructurar los distintos
recursos de la lengua para vehiculizai las funciones del lenguaje. Nosotras adoptamos este criterio y convinimos en llamar trama
nicamente para los propsitos de este trabajo a las diversas
estructuraciones, a las diferentes configuraciones de los textos.
[maginemos u n tapiz en cuyo tejido se destacan nudos, colores
diversos, hilos que se entrecruzan de distintas maneras, para configurar u n paisaje de la Puna, u n templo a travs del cul llegamos a la civilizacin de los mayas, u n rincn de San Telmo. El tex-
26
27
En la trama conversacional aparece, en estilo directo, l a interaccin lingstica que se establece entre los distintos participantes de una situacin comunicativa, quienes deben ajustarse a u n
turno de palabra. La conversacin ax'anza con los cambios de turno. Las formas pronominales adquieren relevancia en esta trama.
Una vez aclaradas las nociones de funcin y trama veamos en
t*l Cuadro 2 cmo pueden distribuirse los textos mencionados en
el Cuadro 1 .
Informativa
Descriptiva
Definicin
Nota de
enciclopedia
Informe de
experimentos
Argumentativa
Artculo
de opinin
Monografa
Narrativa
Noticia
Biografa
Relato
histrico
Carta
Conversacional
Reportaje
Entrevista
Expresiva
Literaria
Apelativa
Poema
Aviso
Folleto
Afiche
Receta
instructivo
Aviso
Folleto
Carta
Solicitud
Carta
Cuento Aviso
Historieta
Novela
Poema
Historieta
Obra de
teatro
Aviso
28
CARACTERIZACIN
LINGSTICA D E LOS
TEXTOS ESCOGIDOS
Expondremos en este captulo una breve caracterizacin l i n gstica de los textos incluidos en el Cuadro 2. Esta caracterizacin no presenta, como el lector obviamente podr apreciar, una
descripcin exhaustiva de los textos abordados, n i toma en consideracin aspectos vinculados con la problemtica de los elementos implcitos n i con las determinaciones de los actos de habla:
simplemente se describe una seleccin de rasgos distintivos de cada uno de los textos.
Esos rasgos corresponden tanto a aspectos macro y/o superestructurales estudiados por la gramtica textual, como a elementos
locales o microestructurales, descriptos por la gramtica oracional. La seleccin de unos y otros obedece a la intencin de poner
de manifiesto las relaciones existentes entre ellos en tanto elementos constitutivos del texto.
TEXTOS LITERARIOS
Son textos que privilegian el mensaje por el mensaje mismo. En
ellos interesa primordialmente cmo se combinan los distintos
elementos de la lengua de acuerdo con cnones estticos para dar
una impresin de belleza. E n el proceso de construccin de los
30
El cuento
Es u n relato en prosa de hechos ficticios. Consta de tres m o mentos perfectamente diferenciados: comienza presentando u n
i*mt?rtzacin
31
32
La novela
Es similar al cuento pero tiene ms personajes, mayor nmero
de complicaciones, pasajes ms extensos de descripciones y dilogos. Los personajes adquieren una definicin ms acabada y las
acciones secundarias pueden llegar a adquirir tal relevancia que
terminan por convertirse, en algunos textos, en unidades narrativas independientes.
La obra de teatro
Los textos literarios que conocemos como obras de teatro (dramas, tragedias, comedias, sanetes, etc.) van tejiendo distintas historias, v a n desarrollando diversos conflictos', mediante la interaccin lingstica de los personajes, es decir, a. travs de las conversaciones que tienen lugar entre los participantes, en las situaciones comunicativas registradas en el m u n d o de ficcin construido
por el texto. En las obras de teatro no existe u n narrador que cuenta los hechos, sino que el lector los va conociendo a travs de los
dilogos y / o monlogos de los personajes.
Dada la trama conversacional de estos textos, es posible encontrar en ellos, con frecuencia, huellas de la oralidad en la escritura
que se manifiestan en u n lenguaje espontneo con numerosas i n terjecciones, alteraciones de la sintaxis normal, digresiones, repeti-
gmtftimin
33
jjjHMfc, ddcticos de lugar, tiempo y personajes. Los signos de intef M f f l c f d n , exclamacin y signos auxiliares sirven para modalizar
| fwwpuestas y las rplicas, y , al mismo tiempo, establecen los
i*Ntt de palabra.
|4* obras de teatro alcanzan toda su potencialidad a travs de
& iwpr*entacin escnica: estn construidas para ser representaba III director y los actores orientan su interpretacin.
limtm textos se organizan en actos, que establecen la progresin
9*ntica: desarrollan una u n i d a d informativa relevante para el
HftflMO presentado. Cada acto contiene, a su vez, distintas esceJfeftfc, determinadas por las entradas y salidas de los personajes y/o
tetilttos cuadros, que corresponden a cambios de escenografas.
\ * obras de teatro incluyen textos de trama descriptiva: son
!** llamadas acotaciones escnicas, a travs de las cuales el autor
iU indicaciones a los actores acerca de la entonacin y la gestuali4#d y caracteriza a las distintas escenografas que considera pertinente* para el desarrollo de la accin. Estas acotaciones presentan
c*m frecuencia oraciones unimembres y/o bimembres de predicado no verbal. Juan se muestra distendido. Diego, sumamente alterado.
f.w el rincn izquierdo, una mesa desvencijada. Al fondo, una reproduci0n de un cuadro de Quinquela. La luz mortecina de un farol.
II poema
Texto literario generalmente escrito en verso, con una espaciali/.icin m u y particular: las lneas cortas y las agrupaciones en estrofas dan relevancia a los espacios en blanco y , entonces, el texto
rmerge en la pgina con una silueta especial que nos prepara para
introducirnos en los misteriosos laberintos del lenguaje figurado.
I lubilita una lectura en voz alta para captar el r i t m o de los versos
\e una tarea de abordaje que intenta desentraar la significacin de los recursos estilsticos empleados p o r el poeta, ya
para expresar sus sentimientos, sus emociones, su visin de la
u . i l i d a d , ya para crear atmsferas de misterio y de irrealidad, ya
sea para relatar epopeyas (como en los romances tradicionales) o,
tambin,, para impartir enseanzas morales (como en las fbulas).
El ritmo ese movimiento regular y m e d i d o , que recurre al
valor sonoro de las palabras y de las pausas para dar musicalidad
.i I poema, es u n constituyente esencial del verso, sin el cual ste no
34
35
T E X T O S PERIODSTICOS
Los textos que se designan como textos periodsticos en razn
<tr su portador (tienen como soportes los diarios, los peridicos,
l.i* revistas) muestran u n claro predominio de la funcin informativa del lenguaje. Dan a conocer los sucesos ms relevantes en el
momento en que se producen. Esta adhesin al presente, esta p r i maca de la actualidad, los condena a una vida efmera.
Se proponen d i f u n d i r las novedades que se producen en distintas partes del m u n d o acerca de los tpicos ms diversos.
De acuerdo con este propsito se los agrupa en el portador en
diferentes secciones, como, por ejemplo, informacin nacional, i n formacin internacional, informacin local, sociedad, economa,
cultura, deportes, espectculos, entretenimientos.
El orden de presentacin de estas secciones dentro del portador, as como la extensin y el tratamiento dado a los textos que
incluyen, son indicadores importantes tanto de la ideologa como
de la posicin adoptada por la publicacin acerca del tema que se
a borda.
Los textos periodsticos presentan distintas variedades. Las
ms comunes son las noticias, los artculos de opinin, las entrevistas, los reportajes, las crnicas, las reseas de espectculos.
La publicidad es u n componente constante de los diarios y revistas en la medida en que les permite financiar su edicin. Pero
los textos publicitarios no slo aparecen en los peridicos sino que
Ijmbin tienen otros portadores ampliamente conocidos como los
dfiches, los folletos, etc., por eso nos referiremos a ellos en otro
apartado.
En general se acepta que los textos periodsticos, en cualquiera de sus variedades, deben cumplir ciertos requisitos de presentacin entre los que destacamos stos: una tipografa perfectamente legible; una diagramacin cuidada, fotografas adecuadas
que sirvan para complementar la informacin lingstica, inclusin de grficos ilustrativos que fundamenten las explicaciones
del texto.
Es pertinente observar cmo se distribuyen los textos periodsticos en el portador para conocer mejor la ideologa de la publicacin. Fundamentalmente la primera pgina, las pginas impares,
el extremo superior de los diarios, encierran la informacin que se
36
La noticia
Transmite una nueva informacin sobre sucesos, objetos o per-
37
sonas.
Las noticias se presentan como unidades informativas completas, que contienen todos los datos necesarios para que el lector
comprenda la informacin sin necesidad de recurrir a textos anteriores (por ejemplo, no necesita haber ledo los diarios del da anterior para interpretarla) o de ligarla a otros textos contenidos en
el mismo portador o en portadores similares.
Es comn que este texto use la tcnica de la pirmide invertida:
comienza por el hecho ms importante para finalizar con los detalles. Consta de tres partes perfectamente diferenciadas: el ttulo, el
copete y el desarrollo. El ttulo cumple una doble funcin, sintetizar el tema central y atraer la atencin del lector. Los manuales de
estilo de los peridicos (El Pas, 1991) sugieren, por l o general, que
no excedan las trece palabras. El copete (o entrada) contiene lo
principal de la informacin, sin llegar a ser u n resumen de todo el
texto. En el desarrollo se incluyen los detalles que no aparecen en
el copete.
En este rubro se incluyen los editoriales, los artculos de anlio investigacin y las columnas que llevan la firma de su autor,
t
editoriales expresan la posicin adoptada por el diario o la revista en concordancia con su ideologa, mientras que los artculos
firmados y las columnas transmiten las opiniones de sus redactode all que muchas veces encontremos en una misma pgina
opiniones divergentes y hasta antagnicas.
Si bien es cierto que estos textos pueden tener distintas supers t r u c t u r a s , en general se organizan siguiendo una lnea argumentativa que se inicia con la identificacin del tema en cuestin,
*<'empaado de sus antecedentes y alcances, sigue con una toma
Ir posicin, es decir, con la formulacin de una tesis, luego se preta'Mtan los diferentes argumentos esgrimidos para justificar esa teM \a cerrar con una reafirmacin de la posicin adoptada.
Este texto se caracteriza por su exigencia de objetividad y veracidad: presenta estrictamente los datos. Cuando el periodista no
ha p o d i d o comprobar en forma fehaciente los hechos presentados,
suele recurrir a ciertas frmulas para salvar su responsabilidad: al
parecer, no se descarta que, o al uso del potencial: Se habra entregado
el autor del hecho. Cuando el redactor menciona l o dicho por alguna fuente, recurre al discurso directo encomillado. El ministro afir-
M progresin temtica de las noticias gira en torno de las preguntas qu, quin, cmo, dnde, cundo, por qu y para qu.
Ri artculo de opinin
encierra comentarios, evaluaciones, expectativas acerca de u n
trfna de actualidad que, por su trascendencia en el plano nacional
o internacional, ya es considerado o merece ser instalado como
*h}t>to de debate.
38
consenso al anlisis realizado; el detenimiento en recursos descriptivos detallados y precisos o en relatos m u y pautados de las
distintas etapas de la investigacin, con una minuciosa enumeracin de las fuentes de la informacin; recursos todos ellos que sirven para fundamentar los argumentos usados en la validacin de
la tesis.
La progresin temtica se da generalmente a travs de u n esquema de temas derivados. Cada argumento puede encerrar u n
tpico con sus respectivos comentarios.
Estos artculos, en v i r t u d de su intencionalidad informativa,
muestran una preeminencia de oraciones enunciativas, aunque
tambin incluyen, con frecuencia, dubitativas y exhortativas en razn de su trama argumentativa. Las primeras les sirven para relativizar los alcances y el valor de la informacin de base, el asunto
en cuestin, y las ltimas para convencer al lector a aceptar como
verdaderas sus premisas. En el entramado de estos artculos se
opta por oraciones complejas que incluyen proposiciones causales
para las fundamentaciones, consecutivas para poner nfasis sobre
los efectos, concesivas y condicionales.
Para interpretar estos textos es insoslayable desentraar la postura ideolgica del autor, identificar los intereses a los que responde y precisar bajo qu circunstancias y con qu propsito se organiz la informacin expuesta. Para cumplir con los requisitos de
este abordaje necesitaremos poner en marcha estrategias tales como la referencia exofrica, la integracin crtica de los datos del
texto con los recogidos en otras fuentes y una lectura prolija entre
lneas, con el f i n de convertir en explcito lo implcito.
Si bien es cierto que todo texto exige, para su interpretacin,
activar las estrategias mencionadas, es indispensable acudir a ellas
cuando estamos ante u n texto de trama argumentativa, a travs
del cual el autor busca que el lector acepte o evale ciertas ideas o
creencias como verdaderas o falsas, ciertas opiniones como positivas o negativas.
E l reportaje
Es una variedad de texto periodstico de trama conversacional
que, para informar acerca de u n tema determinado, recurre al testimonio de una figura clave para el conocimiento de ese tpico.
39
La conversacin se desarrolla entre u n periodista que represenla la publicacin y una personalidad cuyo quehacer ha concitado
o merece concitar la atencin de los lectores.
EL reportaje incluye una somera presentacin del entrevistado,
realizada mediante recursos descriptivos e, inmediatamente, desarrolla el dilogo. Las preguntas son breves y concisas, en la medida en que estn orientadas a dar a conocer las opiniones e ideas
del personaje entrevistado y no las del entrevistador.
La entrevista
A l igual que el reportaje, se configura preferentemente mediante una trama conversacional, pero combina, con frecuencia,
ose tejido con hilos descriptivos y argumentativos. A d m i t e , entonces, una mayor libertad ya que no se ajusta estrictamente a la frmula pregunta-respuesta sino que se detiene en comentarios y
descripciones acerca del entrevistado, y transcribe solamente algunos fragmentos del dilogo, indicando con rayas el cambio de
interlocutor. Le est permitido presentar una introduccin extensa
con los aspectos ms significativos de la conversacin mantenida,
y las preguntas pueden ir acompaadas por comentarios, confirmaciones, refutaciones, acerca de las expresiones del entrevistado.
Por tratarse de u n texto periodstico la entrevista debe necesariamente incluir una temtica de actualidad o con incidencia en la
Actualidad, aunque luego la conversacin derive hacia otros temas. De all que muchas de estas entrevistas se ajusten a una progresin temtica lineal o de temas derivados.
Como sucede en cualquier texto de trama conversacional, no
existe una garanta de dilogo verdadero, en la medida en que si
bien se puede respetar el turno de palabra, la progresin temtica
no se ajusta al juego argumentativo de propuestas y rplicas.
T E X T O S D E INFORMACIN CIENTFICA
Esta categora incluye textos cuyos contenidos provienen del
campo de las ciencias en general. Los referentes de los textos que
vamos a desarrollar se ubican tanto en las ciencias sociales como
en las ciencias naturales.
Pese a las diferencias existentes entre los mtodos de investiga-
40
La definicin
Expande el significado de u n trmino, mediante una trama
descriptiva, que fija en forma clara y precisa los caracteres genricos y diferenciales del objeto a cual se refiere. Esta descripcin
contiene una configuracin de elementos que se relacionan, semnticamente, con el trmino a definir a travs de u n proceso de
sinonimia.
Recordemos la definicin clsica de " h o m b r e " , porque es el
ejemplo por excelencia de la definicin lgica, una de las construcciones ms generalizadas dentro de este tipo de textos: El hombre
es un animal racional. La expansin del trmino " h o m b r e " " a n i m a l r a c i o n a l " presenta el gnero a l cual pertenece, " a n i m a l " , y
la diferencia especfica, "racional": la racionalidad es el rasgo que
nos permite diferenciar a la especie humana dentro del gnero
animal.
Usualmente, las definiciones incluidas en los diccionarios, que
son sus portadores ms calificados, presentan los rasgos esenciales de aquello a lo que se refieren: giscis (Del lat. pisas), n.p.m. Astron. Duodcimo y ltimo signo o parte d e l Zodaco, de 30 de
a m p l i t u d , que el Sol recorre aparentemente antes de terminar el
invierno.
Como podemos observar en esta definicin extrada del Diccionario de la Real Academia Espaola (RAE, 1982), el significado de u n tema base o entrada se desarrolla a travs de una des-
41
cripcin que contiene sus rasgos ms relevantes, expresada, a menudo, a travs de oraciones unimembres constituidas por construcciones endocntricas (en nuestro ejemplo tenemos una construccin endocntrica sustantiva ncleo sustantivo rodeado por
modificadores directos y/o indirectos: "duodcimo y ltimo
aifillf o parte del Zodaco, de 30 de amplitud..."), que incorporan
mayor informacin mediante proposiciones subordinadas adjetivas: "que el Sol recorre aparentemente antes de terminar el invierno".
Las definiciones encierran, tambin, informaciones complementarias referidas, por ejemplo, a la ciencia o disciplina en cuyo
lxico se inscribe el trmino a definir (Piscis: Astron.); al origen etimolgico del vocablo ("Del lat. pisas"); a su clasificacin gramatical (n.p.m.), etctera.
Estas informaciones complementarias contienen, frecuentemente, abreviaturas, cuyo significado aparece en las primeras pginas del diccionario: Lat., Latn; A s t r o n . , Astronoma; n . p . m . ,
nombre propio masculino, etctera.
El tema base (entrada) y su expansin descriptiva categoras
bsicas de la estructura de la definicin se distribuyen espacialmente en bloques, en los cuales distintas informaciones se suelen
codificar a travs de tipografas diferentes (negritas para el vocablo a definir; bastardillas para las etimologas, etc., redondas para
otras caracterizaciones). Las diversas acepciones aparecen demarcadas en el bloque mediante barras paralelas y/o nmeros.
Prorrogar (Del lat. prorogare.) tr. Continuar, dilatar, extender
una cosa p o r u n periodo determinado. II 2. Suspender, aplazar.
II 3. ant. Echar de u n territorio o desterrar.
La nota de enciclopedia
Presenta, como la definicin, u n tema base y una expansin de
tr.jma descriptiva, pero se diferencia de ella por la organizacin y
lt a m p l i t u d de esta expansin.
La progresin temtica ms usual en las notas de enciclopedia
r * la de temas derivados: los remas o comentarios referidos al tema base, se constituyen, a su vez, en temas de distintos pargrafos
demarcados, a menudo, por subttulos. Por ejemplo, en el tema
Repblica A r g e n t i n a , podemos encontrar los temas derivados:
42
rasgos geolgicos, relieve, clima, hidrografa, biogeografa, poblacin, ciudades, economa, minera, comunicaciones, transportes, el
estado argentino, cultura, etctera.
Estos textos emplean con frecuencia esquemas taxonmicos, en
los cuales los elementos se agrupan en clases incluyentes e incluidas. Por ejemplo: se describe a "mamfero" como miembro de la
clase de los vertebrados y luego se presentan los rasgos distintivos
de sus diversas variedades terrestres y martimas.
Puesto que en estas notas predomina la funcin informativa
del lenguaje, la expansin se construye sobre la base de la descripcin cientfica, que responde a las exigencias de objetividad y precisin.
Las caractersticas inherentes a los objetos presentados aparecen a travs de adjetivos descriptivos pez de color amarillento gsz
curo, con manchas negras en los costados, y vientre plateado, cabeza casi
cnica, ojos muy juntos, boca oblicua y dos aletas dorsales que amplan la base informativa de los sustantivos y , como es posible
apreciar en nuestro ejemplo, agregan cualidades propias de aquel l o a lo que se refieren.
El uso del presente marca la atemporalidad de la descripcin,
en cuyo tejido predominan los verbos estticos: presentar, mostrar, tener, etc., y los copulativos: ser, estar, semejar, parecer,
etctera.
E l informe de experimentos
Contiene la descripcin detallada de u n proyecto que consiste
en manipular el entorno para obtener una nueva informacin. Es
decir, son textos que describen experimentos.
El punto de partida de estos experimentos es algo que se desea
saber, pero que no se puede encontrar observando las cosas tal com o estn: es necesario, entonces, establecer algunas condiciones,
crear ciertas situaciones para llevar a cabo la observacin y extraer
conclusiones. Se cambia algo para constatar qu sucede entonces.
Por ejemplo, si se desea saber en qu condiciones una planta de
determinada especie crece ms rpidamente, se pueden colocar
sus semillas en distintos recipientes bajo diferentes condiciones de
luz, arena, tierra, agua, fertilizantes, etc., para observar y precisar
en qu circunstancias se obtiene u n mejor crecimiento.
3 * * teriiadn
43
|.A superestructura de estos informes contiene, primordialmen** do* categoras: una atae a las condiciones en que el experimento jte realiza, es decir, al registro de la situacin de experimntate, y la otra, al proceso observado.
Hn listos textos, entonces, se usan con frecuencia oraciones que
tffiMitenzan con si (condicionales) y con cuando (temporal condiffcmat). S coloco la semilla en un compuesto de arena, tierra negra, turtos 9 resoca la planta crecer ms rpido.
Omndo riego las plantas dos veces en el da los tallos comienzan a
mnirar manchas marrones debido al exceso de humedad.
turtos informes adoptan una trama descriptiva de proceso. La
variable tiempo aparece a travs de numerales ordinales: En una
0fflCL etapa es posible observar..,, en una segunda etapa aparecen hs
pttmtros brotes...; de adverbios y de frases adverbiales: luego, antes
e que, despus de que, en el mismo momento en que, etc., dado que la
wt Hable temporal es u n componente esencial de todo proceso; pen i <! texto pone nfasis en los aspectos descriptivos, presenta las
caractersticas de los elementos, los rasgos distintivos de cada una
de las etapas del proceso.
El informe puede estar redactado en forma impersonal, se colai/whc un recipiente... luego se observa/observ que, etc., o en primera
persona singular, coloco/coloqu un recipiente...luego
observo/observ
*;nr ..etc., o p l u r a l , colocamos un recipiente... luego observamos que...
ele. El uso del impersonal pone nfasis en la distancia existente entre el experimentador y el experimento, mientras que la primera
persona enfariza el compromiso de ambos.
l
La monografa
Estructura en forma analtica y crtica la informacin recogida
en distintas fuentes acerca de u n tema determinado.
Los textos monogrficos no necesariamente deben realizarse sobre la base de consultas bibliogrficas, ya que se puede recurrir a
letras fuentes como, por ejemplo, el testimonio de los protagonistas
de los hechos, de testigos calificados, o de especialistas en el tema.
Exigen una seleccin rigurosa y una organizacin coherente de
los datos recogidos. La seleccin y organizacin de los datos sirve
como indicador del propsito que orient la escritura. Si pretendemos, por ejemplo, mostrar que las fuentes consultadas nos p e r m i -
44
45
M 4 propsito de la monografa es solamente organizar los da|p-< ^ita #1 autor ha recogido sobre el tema de acuerdo con un deItftaMittdo criterio de clasificacin explcito (por ejemplo, organi4 ftt* datos en torno al tipo de fuente consultada), su efectividad
4tof**tdf?r de la coherencia existente entre los datos expuestos y
*t|*Hrvjpio de clasificacin adoptado.
S* U monografa pretende justificar una opinin o validar una
Jbltftocaftto, su efectividad, entonces, depender de la confabilidad
f w a c i d a d de las fuentes consultadas, de la consistencia lgica
r km argumentos y de la coherencia establecida entre los hechos
f ta ttwclusin.
bato textos pueden ajustarse a distintos esquemas lgicos del
H$* problema/solucin, premisas/conclusin, causas/efectos.
conectores lgicos oracionales y extraoracionales son mar* * lingsticas relevantes para analizar las distintas relaciones
%e establecen entre los datos y evaluar su coherencia.
la biografa
Es una narracin hecha por alguien acerca de la vida de otras
rvmonas. Cuando el autor cuenta su propia vida es una autobioKMa.
46
El relato histrico
Es una narracin que informa acerca de acontecimientos pasados.
La reflexin terica sobre los estudios histricos, en estas ltimas dcadas, ha puesto el acento sobre la importancia de lo narrativo en la comprensin de la ciencia de la historia, enfatizando la
correlacin existente entre la actividad de relatar u n acontecimiento y el carcter temporal de la experiencia humana que es objeto
de la historia.
El relato histrico establece relaciones de continuidad entre hechos comprobables que, al aparecer intrnsecamente vinculados
entre s p o r el hilo de la narracin, constituyen u n todo inteligible.
La explicacin reside en la propia estructura narrativa: en el m o d o
en que aparecen conectados los hechos. Y la comprensin consiste
en aprehender esos hechos interrelacionados como constituyentes
necesarios de u n conjunto significativo, cuyo sentido se encuentra
en las conexiones articuladas por ej relato.
La historia responde a la pregunta acerca de cmo se gener
u n acontecimiento relatando sus antecedentes: la progresin temtica d e l texto nos permite conocer los lazos que vinculan las
condiciones necesarias de los sucesos concretos y establecer las
distintas etapas de una secuencia de acontecimientos.
La continuidad est garantizada en el texto tanto por la perma-
47
l a m i a del mismo agente o de los mismos agentes en toda una seH& t acciones, como en Ja conexin temporal y causal de los hedta a travs de los cuales se realizan los propsitos o las polticas.
las fuentes del relato son documentos reinterpretados por el
ttit*rador, quien no se incluye en la narracin para dejar que los
h n htw hablen por s, creando de este modo u n efecto de realidad,
fnm el relato histrico, a diferencia del cuento, evita la presencia
tptietta de elementos subjetivos.
Pero es necesario sealar que el narrador, a partir de u n paradigma en el que se asocian los datos de u n perodo del pasado instituido como objeto de estudio, organiza el relato a travs de u n
pfiK'eso i n d i v i d u a l , y sin duda arbitrario, de seleccin y de combinacin de hechos y encuadres. Su ptica, entonces, permanece en
r l rrlato por ms impersonal y objetivo que ste pretenda ser.
IJUS contenidos del relato admiten ser sometidos a criterios de
vrtrdad mediante la confrontacin de fuentes. Estos textos se rigen
por el principio de veracidad, a diferencia del cuento, donde inteWM la verosimilitud.
TEXTOS INSTRUCCIONALES
Estos textos dan orientaciones precisas para realizar las actividades ms diversas, como jugar, preparar una c o m i d a , cuidar
plantas o animales domsticos, usar u n aparato electrnico, arreglar u n auto, etc. Dentro de esta categora encontramos desde las
mas simples recetas de cocina hasta los complejsimos manuales de
instrucciones para ensamblar el motor de u n avin. Existen numerosas variedades de textos instruccionales; adems de las recetas y
de los manuales, estn los reglamentos, estatutos, contratos, instructivos, etc. Pero, todos ellos, cualquiera sea su complejidad,
comparten la funcin apelativa en la medida en que prescriben acciones y emplean la trama descriptiva para representar el proceso a
seguir en la tarea emprendida.
La construccin de muchos de estos textos se ajusta a modelos
tonvencionales acuados i n s t i t u c i o n a l m e n t e . Por ejemplo, en
nuestra comunidad estn ampliamente difundidos los modelos de
reglamentos de copropiedad, entonces cualquier persona que toma
a su cargo la redaccin de u n texto de este tipo recurre al modelo y
solamente cambia los datos identificatorios e introduce, si es nece-
48
La receta y el instructivo
Crcterizacin
49
i# fe deixis de lugar y de tiempo: Aqu debe agregar una yema. AhoH podr revolver nuevamente. En este momento tendr que correr rpi*mrtUe hasta alcanzar el lado opuesto de la cancha. Ac puede intervenir Otro miembro del equipo.
f f X T O S EPISTOLARES
Los textos epistolares buscan establecer una comunicacin por
perito con u n destinatario ausente, el cual aparece identificado en
$t texto a travs del encabezamiento. Puede tratarse de u n i n d i v i uo (un amigo, u n pariente, el gerente de una empresa, el director
d un colegio) o u n conjunto de individuos designados en forma
infectiva (Consejo editorial, junta directiva, barra de 5 B).
Estos textos reconocen como portador a ese trozo de papel que
m forma metonmica se denomina carta, esquela o solicitud, en
relacin con las caractersticas del texto que contiene.
Presentan una estructura que se refleja claramente en su organizacin espacial, cuyos componentes son: el encabezamiento,
que consigna el lugar y el tiempo de la produccin, los datos del
destinatario y la frmula de tratamiento empleada para establecer
el contacto; el cuerpo, parte del texto en donde se desarrolla el
mensaje, y la despedida, que incluye el saludo y la firma, a travs
dv la cual se introduce el autor en el texto. El grado de familiaridad existente entre emisor y destinatario es el principio que orienta la eleccin del estilo: si el texto va dirigido a u n familiar o a u n
amigo, se opta por u n estilo informal; caso contrario, si el destinatario es desconocido u ocupa el nivel superior en una relacin asimtrica (empleador con respecto al empleado, director con respecto al alumno, etc.) se impone el estilo formal.
o
Nos referiremos a las recetas de cocina y a los textos que encierran instrucciones para organizar u n juego, hacer u n experimento,
c o n s t r u i r u n artefacto, fabricar u n mueble, arreglar u n objeto,
etctera.
Estos textos tienen dos partes que se distinguen, generalmente,
a partir de la espacializacin: una contiene listas de elementos a
usar (lista de ingredientes en las recetas, materiales que se manipulan en u n experimento, instrumentos para arreglar algo, distintas
partes de u n aparato, etc.), y la otra, desarrolla las instrucciones.
Las listas, que son similares en su construccin a las que usamos habitualmente para hacer las compras, presentan sustantivos
concretos acompaados por adjetivos numerales (cardinales, partitivos y mltiplos).
Las instrucciones se configuran, habitualmente, con oraciones
bimembres con verbos en modo imperativo (mezcle la harina con el
polvo de hornear), u oraciones unimembres conformadas por construcciones verboidales de infinitivo (revolver la harina con el azcar).
Tanto los verbos como los verboides aparecen acompaados
por adverbios o construcciones adverbiales que expresan el modo
en que deben realizarse determinadas acciones (separe cuidadosamente las claras de las yemas; o separe con mucho cuidado las claras de
las yemas). "Los propsitos de esas acciones aparecen estructurados
en circunstanciales de f i n (revuelva lentamente para diluir el contenido del sobre en agua fra), o con valor temporal final (bata la crema
con las claras hasta que tome una consistencia espesa). En estos textos
se incluye con frecuencia el tiempo del receptor a travs del uso
La carta
Como ya l o hemos mencionado en el Captulo 1 , las cartas
pueden construirse con diferentes tramas (narrativa y argumentativa) en torno de las distintas funciones del lenguaje (informativa,
expresiva y apelativa).
Nos referiremos aqu, en particular, a las cartas familiares y
amistosas, es decir, aquellos escritos a travs de los cuales l autor
da a conocer a u n pariente o a u n amigo eventos particulares de su
5d
vida. Estas cartas contienen hechos, sucesos, sentimientos, emociones, experimentados por un emisor que percibe al receptor com o "cmplice", o sea como u n destinatario comprometido afectivamente en esa situacin de comunicacin y , por lo tanto, capaz
de desentraar la dimensin expresiva del mensaje.
En la medida en que se trata de u n dilogo a distancia con u n
receptor conocido se opta por un estilo espontneo e i n f o r m a l ,
que deja ver marcas de la oralidad: frases inconclusas, en las que
los puntos suspensivos habilitan las mltiples interpretaciones del
receptor, en su intento por concluirlas; preguntas que buscan sus
respuestas en el destinatario; preguntas que encierran en s sus
propias respuestas (preguntas retricas); signos de exclamacin
que expresan el nfasis que el emisor pone en deterrninadas expresiones que reflejan sus alegras, sus preocupaciones, sus dudas.
Estos textos renen en s las distintas clases de oraciones. Las
enunciativas que aparecen en los fragmentos informativos, se alternan con las dubitativas, cjesiderativas, interrogativas, exclamativas para manifestar la subjetividad del autor. Esta subjetividad
determina tambin el uso de diminutivos y aumentativos, la presencia frecuente de adjetivos calificativos, la ambigedad lxica y
sintctica, las repeticiones, las interjecciones.
La solicitud
Est dirigida a u n receptor que, en esa situacin comunicativa
establecida por la carta, est revestido de autoridad en la medida
en que posee algo o tiene la posibilidad de otorgar algo que es
considerado valioso por el emisor: u n empleo, una vacante en u n
colegio, etctera.
Esta asimetra entre autor y lector: uno que pide y otro que
puede acceder o no al pedido, obliga al primero a optar por u n estilo formal, que recurre al uso de frmulas de cortesa ya acuadas
convenconalmente para la apertura y para el cierre. (De mi consideracin:.../ De mi mayor/ms distinguida consideracin:.../... me despido de Ud. respetuosamente. /Saludo a Ud. con el mayor respeto) y a las
frases hechas con que se inician y se cierran estos textos (Me dirijo
a Ud. a efectos de solicitarle que... El que suscribe, Antonio Gonzlez,
D.N.l. 32.107.232, se dirige al Sr. Director del Instituto Politcnico a
efectos de solicitarle...)
51
Las solicitudes pueden estar redactadas en primera o en tercera persona. Las que estn redactadas en primera persona introducen al emisor a travs de la firma, mientras que las redactadas en
terrera persona lo identifican en el cuerpo del texto. (El que suscribe, lun Antonio Prez, se dirige a.,.).
La progresin temtica se da a travs de dos ncleos informati0*; el primero determina l o que el solicitante pretende y el segundo las condiciones que rene para alcanzar aquello que pretende. Estos ncleos, que estn enmarcados por las frases hechas
4 la apertura y del cierre, pueden aparecer invertidos en algunas
i l i c i t u d e s , cuando el solicitante quiere enfatizar sus condiciones
y las ubica en u n lugar preferencial para dar mayor fuerza a su
apelacin.
Estas solicitudes, aunque c u m p l e n una funcin apelativa,
muestran u n a m p l i o p r e d o m i n i o de las oraciones enunciativas
tfomplejas, con inclusin de proposiciones causales, consecutivas y
condicionales que permiten desarrollar fundamentaciones, condicionamientos y efectos a alcanzar, y de construcciones verboidales
de infinitivo o de gerundio: para alcanzar esa posicin el solicitante pone en su conocimiento estos antecedentes... (el infinitivo pone el acento
en los fines que se persiguen), o habiendo alcanzado el grado de... (el
gerundio enfatiza los antecedentes que legitiman el pedido).
La argumentacin de estas solicitudes se ha institucionalizado
de tal manera que aparece contenida en las consignas de los formularios de empleo, de solicitud de becas, etctera.
T E X T O S HUMORSTICOS
Estn primordialmente orientados a provocar risa mediante recursos lingsticos y/o iconogrficos que alteran o quiebran el orden natural de los hechos o sucesos, o deforman los rasgos de los
personajes. Los recursos ms frecuentes son la burla, la irona, la
stira, la caricatura, el sarcasmo.
Entre los textos humorsticos se destacan las tiras cmicas o
historietas de h u m o r que, estando ampliamente d i f u n d i d a s en
nuestro medio social, ya han sido aceptadas y valoradas en las aulas.
52
La historieta
Constituye una de las variedades ms difundidas de la trama
narrativa con base icnica: combina la imagen plana con el texto
escrito y los elementos verbales e icnicos se integran a partir de
u n cdigo especfico.
Este tipo de texto busca la participacin activa del lector por
va emocional, asistemtica, anecdtica y concreta.
Existen diversos tipos de historietas, uno de ellos es la ya clsica historieta de las tiras cmicas de los diarios que se caracteriza
por su intencionalidad apelativa y su contenido humorstico. En
otras historietas se advierte u n predominio de la funcin literaria;
son aquellas historietas en las que se desarrollan aventuras guerreras, historias policiales, relatos romnticos, de ciencia ficcin,
etctera.
Dentro de la categora de historietas con funcin apelativa, encontramos una clase que est siendo empleada con mucha frecuencia en el campo de la educacin para la salud: es la historieta
que expresa instrucciones para mejorar la higiene, prevenir enfermedades, orientar a la poblacin en el uso de determinados medicamentos, etctera.
El empleo de la historieta con distintas intenciones parte de la
premisa de que estos textos que combinan lo lingstico con lo
icnico son ms aptos para transmitir mensajes a lectores poco entrenados en la decodificacin lingstica.
La historieta humorstica se caracteriza por su economa. Economa narrativa, ya que condensa el relato en pocas vietas. Lenguaje econmico, frases m u y cortas, palabras o construcciones que
remiten a una pluralidad de significados. Pocos personajes caracterizados con rasgos sintticos.
Estos textos recurren a combinaciones poco frecuentes de significados, metonimias y metforas originales. Emplean smbolos
icnicos convencionales para expresar sentimientos ( u n corazn
para el amor), efectos de acciones (estrellas ante u n cachetazo),
emociones violentas (rayos, culebras y calaveras para el insulto),
etctera.
La espacializacin, a la vez que permite conocer las normas que
rigen la produccin de las historietas, tiene una particular relevancia para atribuir significado a los distintos elementos en juego. Las
Caracterizacin
53
vietas se relacionan con la progresin temtica; los globos encierran los discursos directos de los personajes, contienen lo que stos
dicen, piensan, m u r m u r a n , gritan; la ubicacin de los globos guarda relacin con los turnos de palabra (se lee primero lo que est en
los globos ubicados en la parte superior izquierda); el cuerpo de las
letras se relaciona con el nfasis que los personajes atribuyen a lo
que dicen; la repeticin de letras; signos de puntuacin, de exclamacin, de interrogacin; los cuadros en blanco, los grises o negros;
el lugar que ocupa el texto o la imagen dentro del cuadro, etc., son
todos elementos significativos para desentraar el mensaje.
Construcciones sustantivas, adjetivas o adverbiales, oraciones
unimembres o bimembres con predicado no verbal, quiebras deliberadas de la sintaxis normal, ausencia de conectores lgicos, son
algunos de los recursos usados con frecuencia para expresar la
irona, la burla, el doble sentido, el enfoque humorstico o sarcstico de la realidad.
TEXTOS PUBLICITARIOS
Estos textos, que estn estrechamente relacionados con las expectativas y las preocupaciones de la comunidad, son los indicadores tpicos de la sociedad de consumo: informan sobre lo que se
vende con la intencin de hacer surgir en el receptor la necesidad
de comprar. La informacin es parcial en la medida en que presentan solamente lo positivo, ya que buscan transformar aquello
que se ofrece en objeto de deseo.
Se construyen en torno de la funcin apelativa del lenguaje dado que buscan como efecto modificar comportamientos. M a n i p u lan el lenguaje en v i r t u d de lo que se proponen obtener del receptor. Este propsito habilita tanto la transparencia como la opacidad, el lenguaje neutro, sin adornos, como el lenguaje figurado. El
lenguaje econmico del aviso publicitario o la compleja retrica de
la propaganda* poltica. Se dirigen a las emociones, sentimientos y
fantasas culturales del pblico.
El aviso
Este texto publicitario, que aparece en diarios, revistas, afiches,
folletos de publicidad, etc., puede adoptar distintas tramas: narra-
tiva, argumentativa, descriptiva o conversacional, y frecuentemente conjuga lo verbal con lo icnico en una relacin de complementariedad que acrecienta el significado.
En la estructura profunda de todo aviso estn las frases imperativas: "compre tal cosa"; "obre de tal manera"; "haga esto" que
aparecen modificadas en la superficie por el ocultamiento del verbo comprar a travs del trabajo retrico ideolgico de la prctica
publicitaria.
Cualquiera que sea la trama elegida, estos textos se caracterizan por su trabajo de sntesis: a travs de relatos resumidos, descripciones precisas, dilogos breves, argumentaciones econmicas
ubican al receptor en el m u n d o deseado.
Las estrategias discursivas ms usuales en los avisos son los
juegos de palabras, las metforas, las repeticiones sistemticas, las
insinuaciones, las onomatopeyas, la renovacin de ttulos conocidos, combinatorias de sonidos, hiprboles o exageraciones, uso de
estereotipos, las transcripciones de testimonios en estilo directo,
etctera.
E l afiche
En nuestra v i d a cotidiana nos encontramos con mucha frecuencia en calles, negocios, cines, teatros, etc., con textos breves
ubicados sobre cartulinas, cartones, papeles de grandes medidas,
construidos especialmente para promocionar u n lugar, u n p r o ducto, una actividad, u n personaje. Estos textos, de gran auge en
las sociedades de consumo, cumplen una funcin apelativa, y, por
lo general, tienen una trama descriptiva.
El afiche se construye con u n mnimo de recursos expresivos
para llamar la atencin. La espacializacin del texto sobre el portad o r , as como las imgenes que en los afiches ms elaborados
complementan el mensaje lingstico, son de fundamental importancia: la efectividad depende en gran medida del color, de la diagramacin, de la tipografa seleccionada, del tamao de las letras
que permita su lectura desde la distancia.
Dentro de esta categora de textos, tenemos los simples carteles
callejeros en los cuales, usando como nico recurso letras grandes
que se destacan sobre papeles blancos o de u n solo color, se anuncia Gran baile familiar en Villa Margarita. Club Atltico Pueblo Unido.
I meterizacin
55
&twdo 22 a las 23 horas. El evento promocionado, el lugar y el tiem|n> de su realizacin aparecen enunciados directamente con u n mnimo de recursos lingsticos (oraciones unimembres integradas
jpW construcciones sustantivas con escasos modificadores directos e
Indirectos) para asegurarse de que el anuncio va a ser inmediatamente comprendido.
Otros afiches se construyen alrededor de frases de contenido
metafrico, con verbo copulativo en contrucciones del tipo A es B
*-La droga es un maje de ida, o con elipsis de verbo y predicado
no verbal n o m i n a l La lectura, una aventura, u oraciones simples X X L marca su nivel, que llevan al receptor a construir
mltiples asociaciones.
El folleto
A l igual que el afiche, el folleto intenta crear en el receptor la
necesidad de adquirir u n producto, recorrer u n lugar, participar
en u n evento, compartir una reunin, etc., a partir de la descripcin de los rasgos o de los aspectos valorados como positivos del
elemento promocionado.
En su estructura p r o f u n d a estos folletos i n t e n t a n m o d i f i c a r
comportamientos, tienen una intencionalidad claramente apelativa; pero, a diferencia de los otros textos publicitarios, que se caracterizan por la economa de los recursos expresivos usados, los
folletos expanden, con mayor amplitud, su base informativa.
Por ejemplo, si queremos promocionar u n determinado lugar,
construiremos u n texto de trama descriptiva que contenga los datos precisos acerca de su ubicacin, vas de acceso, acontecimientos ms relevantes de su historia, parajes de mayor atraccin, productos regionales, etctera.
En el tejido de este texto se destacan los circunstanciales de l u gar construidos por adverbios, frases y construcciones adverbiales
o de valor semntico adverbial y adjetivos numerales cardinales y
ordinales: este pueblito est situado a 5 km de Sauce Chico, muy cerca
de la desembocadura del Ro Rocoso, en la falda de la sierra de La Pantera; los adjetivos calificativos, con valoraciones positivas: el monte
Lugano, que se yergue majestuoso hacia el occidente, es el guardin eterno de ese pueblito romntico y misterioso; sustantivos propios y abstractos: la imponente belleza de los atardeceres en las sierras de Guada-
56
LOS TEXTOS
ESCOLARES: U N
CAPTULO APARTE
El folleto, que encuentra en el trptico su formato ms frecuente, suele estar impreso en varios colores que resaltan el atractivo y
la riqueza de las imgenes que complementan la significacin del
texto.
En los captulos anteriores hemos intentado clasificar y caracterizar, someramente, distintas variedades de textos escritos de uso
social, que ingresan, con frecuencia, a las aulas de nuestra escuela
primaria, para las actividades de lectura y produccin; o que nos
parece conveniente que sean trabajados en ellas. Consideramos
que tomar contacto con esa diversidad de textos es, obviamente,
una va efectiva para mejorar la competencia comunicativa de los
nios.
En esas pginas no hemos hecho mencin alguna a ciertos materiales de lectura que, habitualmente, son empleados en el desarrollo de las distintas clases: nos referimos a los llamados libros
de texto o textos escolares, que constituyen... un captulo aparte.
Estos materiales son producidos, intencionalmente, para ser
empleados en forma sistemtica por e l escolar y el docente. Dentro de esta categora se incluyen los manuales (que en nuestro pas
estn siendo reemplazados, en forma paulatina, por los libros de
rea), los libros de lectura, los libros o carpetas de actividades, las
cartillas o libros de lectoescritura inicial. Quienes defienden su
uso (a ultranza y sin discriminar entre las distintas clases), esgrimen como argumento de mayor peso, que estos textos escolares
c o n s t i t u y e n u n recurso didctico i m p o r t a n t e para facilitar el