Metodologa para la enseanza de la danza rtmica y aerobica a estudiantes con necesidades educativas especiales

sensoriales auditivas.

Se propone una metodologa para la enseanza de la danza rtmica y aerobica, en este caso ritmos brasileros a los
adolescentes con necesidades educativas especiales sensoriales auditivas, problemtica dada por la carencia de un
estudio investigativo del tema. La metodologa est estructurada en cuatro momentos: Diagnstico, planificacin
(donde se plantean las etapas que conforman la metodologa) ejecucin del proceso y evaluacin. La metodologa se
fundamenta en el carcter sistmico de los aspectos didcticos, psicolgicos y fsicos en el desarrollo del proceso de
enseanza-aprendizaje en la clase de Educacin Fsica. Sirve de gua a los docentes en cada una de las etapas por las
que transcurre la misma, en tanto orienta aspectos esenciales que deben ser atendidos en el desarrollo del proceso
docente-educativo en aras de imprimirle un carcter participativo, que promueva la prctica de esta modalidad
deportiva, a travs de las situaciones de aprendizaje que estn dirigidas a que los estudiantes se conviertan en
partcipes activos y concienticen sus potencialidades como seres sociales. A travs de la propuesta metodolgica,
que consta de seis etapas, se ilustran las vas para desarrollar con xito la enseanza de la danza ritmica aerobica a
los adolescentes con deficiencias auditivas.

Introduccin
La discapacidad de los hipoacusicos es un tema controvertido.
El sordo gracias, a la visin, tiene la posibilidad de controlar sus propios movimientos, que en l pueden tener
lugar con una precisin absolutamente normal, puesto que conserva las posibilidades fsicas, del desarrollo corporal,
de la adquisicin de hbitos y habilidades de trabajo.
La prctica de la danza rtmica (en general todos los ritmos), ha cobrado gran popularidad en nuestro pas,
ganando numerosos adeptos, ya sea como una forma de acondicionamiento fsico general o como un deporte de
carcter competitivo, basado en rutinas de corta duracin y alta intensidad que contienen ejercicios obligatorios y
otros de libre creacin.
Las actividades aerbicas ayudan al desarrollo perceptual motor, especficamente imagen y control corporal,
orientacin espacial, discriminacin sensorial, imitacin de movimiento, equilibrio y memoria cinestsica. Adems, la
participacin en actividades aerbicas desarrolla la socializacin, trabajo en grupo, cooperacin y, por otro lado,
ayudan a liberar tensin y energa. Tambin mejoran el sentido del ritmo, las habilidades motrices bsicas y la
confianza en s mismos
Con la prctica de la danza rtmica aerobica se pretende contribuir a un mayor desarrollo de sus potencialidades,
crear una base audiovisual cualitativamente nueva, y un aspecto muy importante, mejorar la autoestima, la
socializacin de estos estudiantes y motivarlos ms hacia las actividades deportivas.
La metodologa propuesta muestra al profesor el camino a seguir para ensear cada elemento de la coreografa,
cmo y en qu momento ejecutarlo.
Constituye un instrumento metodolgico para el proceso de enseanza-aprendizaje de la danza rtmica aerobica,
en este caso ritmos brasileros, a sordos e hipoacsicos que, adems de decir cmo y cundo hacerlo, sugiere la
utilizacin de algunos mtodos y procedimientos importantes para lograr el xito, en el cual no slo el docente
ejecuta todos sus pasos, sino tambin los estudiantes tienen participacin activa a la par del profesor.
Desarrollo
Primer momento: Diagnstico
Es el punto de partida en esta metodologa, pues su realizacin permite conocer el estado del fenmeno que se
investiga para as poder trabajar en funcin de eliminar o disminuir las dificultades que se detectan.

Para la realizacin del diagnstico se sugiere la aplicacin de mtodos empricos de investigacin (observacin y
entrevista) desde el propio proceso de enseanza-aprendizaje, as como lograr la familiarizacin con los estudiantes,
elevar el nivel motivacional, romper barreras de la comunicacin y a la vez lograr el desarrollo de cualidades
positivas de la personalidad como el colectivismo, la disciplina, la autoestima y la perseverancia.
Es importante que el diagnstico se realice al inicio del curso pues de ah se derivarn las estrategias para la futura
accin.
Los resultados del diagnstico permiten al docente planificar y organizar el proceso para su posterior ejecucin y
evaluacin con el objetivo de intervenir en las dificultades detectadas, sistematizar el trabajo de correccin, lo que
redundar en el perfeccionamiento tanto desde el punto de vista de asimilacin de los contenidos como en el
desarrollo de las capacidades fsicas y habilidades.
Segundo momento: Planificacin del proceso
Este momento rectorea a los dems, si partimos de que en el mismo se plantean las etapas de la metodologa para
la enseanza de la danza a sordos e hipoacsicos.
Aunque la planificacin y organizacin del proceso est centrado fundamentalmente en el docente, esto no niega
la necesidad de pensar en el estudiante, en sus potencialidades, particularidades psicosociales, intereses,
motivaciones e inquietudes. Tngase en cuenta que el estudiante es el centro del proceso en su aprendizaje, por lo
que es necesario dejarle espacio de participacin y creatividad, para que as haga suyo este proceso. Esto indica que
desde la misma concepcin de la clase, cuando se precisan los objetivos en correspondencia con el contenido y se
definan los mtodos a utilizar, hay que tener en cuenta la estrecha relacin a establecer en el contexto docente con
los estudiantes, as como pensar en la manera en que ser captado el mensaje que se transmite, que en definitiva
garantizar la comprensin del contenido que luego podr sistematizarse.
Es necesario en este proceso extraer de los estudiantes sus infinitas potencialidades creadoras y que en el mismo
prevalezca el vnculo entre lo afectivo y lo cognitivo.
La metodologa consta de las siguientes etapas:
1.

Etapa. Desarrollo del ritmo grupal

Objetivo: Lograr, a partir de cada ritmo individual, un ritmo colectivo como base que sustenta el trabajo de
una clase.

En la metodologa que se propone, esta etapa est considerada no slo necesaria, si no crucial, como base para el
trabajo posterior de enseanza de esta modalidad deportiva a los adolescentes.
Para iniciar el desarrollo del ritmo grupal, con apoyo del conteo, percusin con los dedos, sonidos guturales
emitidos a un mismo tiempo, ejecucin de juegos rtmicos con palmadas, pisadas e instrumentos de percusin, as
como la interpretacin con movimientos improvisados de brazos y piernas de un patrn rtmico dado, se desarrollar
a partir de cada ritmo individual, un ritmo grupal. Durante este perodo, se debe lograr la familiarizacin con las
estudiantes y ganar en comunicacin con ellas. De esta forma irn perdiendo el miedo escnico, a la vez que se
desarrollarn cualidades positivas de la personalidad como son: el colectivismo, la disciplina, la autoestima y la
perseverancia.
Orientaciones

Al profesor no le debe preocupar la tcnica con que se realicen los movimientos, lo ms importante es que
logren el ritmo y el trabajo coordinado del grupo.

Con aquellos estudiantes que presenten dificultades para el acople al ritmo grupal, se debe realizar trabajo
individual.

Debido a la importancia de esta etapa, no se debe limitar la cantidad de clases que se utilicen para lograr los
objetivos de la misma.

2.

Etapa. Direccin del complejo aerobico

Objetivo: Determinar la direccin del complejo aerobico para el desarrollo de habilidades y capacidades
fsicas.

Esta etapa consiste en definir el objetivo del complejo, teniendo en cuenta las individualidades de los alumnos y su
nivel de desarrollo de las capacidades fsicas, condicionales y coordinativas. Se debe tener en cuenta que la
organizacin de los ejercicios fsicos que estos estudiantes realizan estar encaminada a lograr el objetivo de
fortalecer y desarrollar su organismo y a su vez, ejercer una influencia favorable, en particular, en los sistemas
cardiovascular y respiratorio.
El complejo de ejercicios puede tener como objetivo desarrollar ritmo, coordinacin, equilibrio, flexibilidad,
fuerza, resistencia, etc.
Despus de un anlisis de las caractersticas anatomo-fisiolgicas de las estudiantes, de su discapacidad y adems,
por ser principiantes en la prctica de este deporte, se recomienda encaminar el trabajo hacia el desarrollo de
algunas habilidades motrices, as como influir en determinadas capacidades coordinativas como ritmo, equilibrio y
coordinacin.
3.

Etapa. Edicin musical

Objetivo: Seleccionar la msica que llevar implcito el ritmo de ejecucin de los ejercicios y el control de la
carga

Esta etapa es de mucha importancia, pues se plantea que la calidad de un complejo aerobio depende, en gran
parte, de la calidad de la edicin musical. En este deporte la msica es un elemento indispensable, la rutina basa
todos sus componentes en ella, ya que es la que rige el ritmo de ejecucin y la intensidad con que se trabaja. Para
seleccionar la msica, hay que tener en cuenta las caractersticas de los estudiantes con que se va a trabajar. La
edicin se puede realizar tomando varios fragmentos de obras musicales o puede ser monotemtica. Los segmentos
musicales se escogen segn el contenido, la finalidad, el tiempo, el ritmo de los ejercicios y van acompaados del
clculo del tiempo musical en cuartos y octavos.
Al hacer estas ediciones musicales, se deben cortar las msicas en los cierres de frases musicales, para que resulte
ms cmodo el empate y para que se vea una terminacin o cierre del movimiento con la msica.
Las msicas no deben tener saltos bruscos en cuanto a velocidad y tampoco ser tan lentas o tan rpidas que no
permitan el trabajo caracterstico de los ejercicios aerbicos. No deben existir espacios en blanco entre una msica y
otra.
Se recomienda realizar la seleccin del tiempo de la msica y su carcter emocional, teniendo en cuenta que las
frases musicales deben estar en un rango de 90 a 120 beats por minuto (contemplado como msica moderada).
Con la ejecucin de diferentes posiciones de brazos y piernas, se deben realizar movimientos con el objetivo de
identificarse y familiarizarse con la rapidez a que obligan los tiempos de la msica.
4.

Etapa. Seleccin de los ejercicios

Objetivo: Escoger los ejercicios que conformarn la rutina aerobica.

Para conformar el complejo de ejercicios, hay que tener en cuenta su influencia positiva en el organismo y las
caractersticas individuales y anatomo-fisiolgicas (estado de salud, nivel de preparacin fsica, sexo, edad) de los
alumnos. Cuando se comienza a estructurar el sistema de ejercicios es indispensable, ante todo, ver bien el
contenido de la edicin musical escogida.
Teniendo en cuenta la direccin del complejo, sern seleccionados movimientos fciles por su estructura, que no
exijan contracciones fuertes, ni una concentracin muy elevada de la atencin.
Se emplearn ejercicios asequibles y variados. Estos sern ejecutados con todos los bioeslabones del cuerpo, con
velocidad y amplitud variables, en distintas direcciones y con diferentes esfuerzos musculares.

Se tendr en cuenta para la confeccin de las rutinas aerbicas, la alternancia razonable de ejercicios fciles con
difciles, tratando de que la posicin final de uno, sea la posicin inicial del siguiente o por lo menos, que se parezcan
por su estructura. Los mismos deben propiciar una influencia multifactica, para contribuir as a evitar sobrecarga y
mucho agotamiento en las alumnas.
Se deben incluir:

4.

Ejercicios de equilibrio y coordinacin

La coreografa o rutina debe mostrar equilibrio entre los patrones de movimientos aerbicos, es decir,
combinaciones de bajo y alto impacto. Debe ser, adems, creativa, dinmica, expresiva y poseer transiciones de
movimientos fluidos, dichos elementos se ensean, primero por separado y luego en combinaciones sencillas.
5.

Etapa. Montaje del complejo aerbico

Objetivo: Ensear los patrones de movimiento que conformarn la rutina aerbica.

Los ejercicios sern ejecutados, primeramente, con conteo por parte de la profesora y las estudiantes, es decir,
con sonidos guturales, tambin con palmadas y luego con movimientos sencillos de brazos (al frente, laterales) hasta
lograr el acople en el trabajo grupal, que es la especificidad de la danza ritmica, como se apuntaba anteriormente.
Poco a poco, se aumentar la complejidad en la ejecucin, con movimientos donde se exigir mayor gasto
energtico, alternndolos con ejercicios de coordinacin y equilibrio. Debido a la afeccin del aparato vestibular que
sufren los sordos e hipoacsicos pueden presentarse dificultades en el aprendizaje de los ejercicios de equilibrio, por
los que se recomienda dedicar mayor tiempo a la enseanza de los mismos. Los profesores deben estar preparados
para recurrir a la improvisacin, pues los ejercicios planificados pueden ser rechazados por las alumnas. Estas
oportunidades sern aprovechadas para darles la posibilidad de montar sus propios enlaces y combinaciones y de
esa forma, desarrollar la independencia y la creatividad.
Para lograr el aprendizaje se hace necesario realizar los ejercicios lentamente, despus repetirlos varias veces y
por ltimo, ejecutarlos al ritmo que exige la msica.
Recordemos que la ejecucin correcta de un ejercicio en la danza ritmica es necesario verla desde los puntos de
vista esttico y emocional. Una incorrecta ejecucin disminuye significativamente la efectividad del ejercicio. Por
ello, en el proceso de montaje del complejo, tienen gran peso las orientaciones dadas por el docente, ya que este se
convierte en el intermediario entre la msica y las estudiantes.
Los ejercicios se demostrarn de frente (como un espejo), y de lado, nunca de espalda al grupo, para propiciar la
lectura labio-facial por parte de las alumnas, adems, para corregir mejor los errores y mantener el control del
grupo, pues estas estudiantes se caracterizan por perder con facilidad la concentracin. En correspondencia con el
dominio que tengan las alumnas de la lectura labio-facial, se utilizar o no la dactilologa.
Es importante realizar simultneamente la explicacin y la demostracin para permitirle al alumno una
representacin adecuada de lo que se trata. La demostracin debe asegurar una imagen fiel del ejercicio, pues toda
la informacin es recibida visualmente.

En esta etapa, se deben unir todos los elementos que componen la rutina. El profesor debe ser muy cuidadoso con
la correccin de errores, ya que si los movimientos se repiten con dificultad, sera muy difcil eliminar en los
estudiantes estos patrones.
6.

Etapa. Memorizacin del complejo

Objetivo: Ejecutar cada movimiento con el mismo tiempo de la msica, con idntica velocidad y tcnica.

El dominio de las tcnicas deportivas se realiza en el proceso de aprendizaje de acuerdo con el siguiente orden:
primeramente, en el deportista se crean representaciones motoras; despus, vienen los intentos por realizarlas
prcticamente, ms tarde, por medio de las repeticiones de lo estudiado, se adquiere el conocimiento que,
posteriormente, habr de convertirse en hbito motor.
La prctica de la danza ritmica no escapa a este algoritmo, pues a travs de la sistematizacin, es decir,
repeticiones reiteradas del complejo aerobico, es que se logra la memorizacin del mismo. Es un trabajo bastante
minucioso y agotador. No se pueden lograr resultados positivos en esta etapa si no se tiene una buena memoria
motriz y preparacin fsica.
En todos los organismos vivos, est presente una maravillosa propiedad. Su esencia consiste en que despus de la
realizacin de cualquier trabajo el organismo no slo recupera los recursos perdidos, si no que los compensa y con
excesos.
Si entre clases pasa demasiado tiempo, este efecto se pierde. Es decir, se pierden esas necesarias propiedades del
organismo (en primer orden la capacidad de trabajo) que fueron adquiridas despus del esfuerzo. Por eso, la
sistematizacin de las clases presupone una secuencia de carga y descanso, durante la cual, la clase siguiente se basa
en los resultados de la anterior.
La experiencia de este trabajo con adolescentes deficientes auditivos aconseja practicar la danza 2-3 veces a la
semana, con un tiempo de 45 minutos.
En esta etapa, se deben ejecutar los movimientos con la mayor exactitud posible, como fue aprendido
anteriormente en el mismo tiempo de la msica, pues en este deporte no se busca mejorar tiempos y marcas,
aunque s se trabaja con un tiempo determinado.
Para lograr la memorizacin y perfeccionamiento de la rutina es necesario ejecutar repetidamente cada
movimiento y de esta forma, desarrollar habilidades y capacidades al eliminar los movimientos innecesarios. La
utilizacin del mtodo de repeticin en esta etapa es imprescindible.
El proceso de enseanza de la danza ritmica para sordos e hipoacsicos incluy mtodos de trabajo que
favorecieron el aprendizaje, en los que el profesor y el alumno forman parte activa.
Los mtodos nos ayudan a alcanzar el objetivo propuesto, ya que son el instrumento didctico ms importante
para dirigir el proceso de enseanza-aprendizaje.
A continuacin expondremos aquellos que ms nos aportaron en el desarrollo de nuestra investigacin:

Mtodo de explicacin.

Mtodo de demostracin.

Mtodo de la enseanza total.

Mtodo fraccionado.

Mtodo de repeticin.

Tercer momento: Ejecucin del proceso

Aqu es donde se pone en prctica todo lo planificado a partir del diagnstico realizado, la misma requiere
motivacin positiva, comprensin y sistematizacin del proceso.

Es importante que el profesor preste atencin al momento interactivo en el proceso y estimule al estudiante en
cada intervencin que se produzca, en especial cuando an no exista un florecimiento de las relaciones entre los
estudiantes e incluso con el profesor. Esto ayuda a que paulatinamente se eliminen las barreras que puedan
manifestarse y as contribuir a la construccin de su conocimiento especialmente cuando se trabaja con
discapacitados sensoriales auditivos donde es condicin indispensable la utilizacin de la lengua de seas por parte
del docente. De esta forma se crear un clima psicolgico favorecedor y una transmisin ms exacta y profunda de la
informacin, ya que se est produciendo el enfrentamiento a una nueva modalidad deportiva.
Para poner en prctica este momento de la metodologa el profesor puede apoyarse en las siguientes operaciones:

Crear relaciones positivas y situaciones de comunicacin favorables.

o

Ser corts

No agredir

Dar valor a sus ideas

Comprenderlos

Hacer observaciones adecuadas.

Explicar los contenidos de manera sencilla, lgica, armnica y asequible.

o

Atender las caractersticas psicosociales

Ser preciso en la explicacin

La demostracin debe representar una imagen fiel del ejercicio

Promover la dinmica participativa y de roles en los estudiantes.

o

Explotar las potencialidades fsicas y cognoscitivas del discapacitado sensorial auditivo.

Utilizar diferentes situaciones de aprendizaje.

Atender las individualidades de los participantes y del proceso a partir del diagnstico realizado.

Cuarto momento: Evaluacin del aprendizaje

Nos indica cundo pasar a una nueva etapa del aprendizaje, pues la evaluacin es un proceso de retroalimentacin
y da la medida del cumplimiento de lo planificado.
La forma fundamental de poner en prctica la metodologa propuesta con todos los beneficios que pueden
aportar a los estudiantes sordos e hipoacsicos es mediante la clase de ritmos.
Conclusiones
La metodologa propuesta favorece la enseanza de la danza rtmica aerobicaa a adolescentes con hipoacusia
permitiendo ampliar el horizonte cultural y deportivo de los mismos.
La persona sorda tiene todas las potencialidades fsicas y psicolgicas para desarrollar el aprendizaje de la danza,
pues cuenta con un ritmo personal y puede ajustarse a un ritmo colectivo factible de lograr con la prctica de esta
modalidad deportiva.
La metodologa propuesta para el desarrollo de la danza a partir de sus momentos y etapas, y tomando en cuenta
las caractersticas psicolgicas de los adolescentes sordos, constituye una alternativa pedaggica capaz de
desarrollar la prctica de esta modalidad deportiva de una forma positiva permitiendo el desarrollo de habilidades
motrices y capacidades fsicas en los sordos e hipoacsicos.
Ms que teraputica relajante o moda, la prctica de la danza invita al sordo a convertirse en un ente activo de un
proceso creador, como un modo de concretar su incorporacin a tan reconocida forma de actividad deportiva y
social.