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Y TALENTOSOS
INTRODUCCIN:
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Una de las definiciones ms acertadas y aceptadas por todos es la del Dr. Joseph Renzulli de Estados
Unidos, Renzulli propone la definicin haciendo alusin al modelo de los tres anillos:
* Capacidad intelectual superior a la media:
Es decir, una facilidad para aprender de forma superior a la mayora de los nios, pero no necesariamente
una inteligencia extraordinaria.
Durante mucho tiempo para evaluar a estos alumnos se utiliz el CI obtenido a travs de los test de
Inteligencia, el CI es solo una de las formas , y no necesariamente la ms fiable, de obtener informacin acerca de la
capacidad intelectual del alumno.
Cada vez los especialistas rechazan el CI como predictor de las expectativas sobre la capacidad intelectual
del alumno.
* Creatividad elevada
Lo ms llamativo es la originalidad de sus creaciones y realizaciones, sus trabajos resultan ingeniosos y
poco corrientes. Lo difcil es medir la creatividad al no encontrar pruebas que puedan medirla de forma fiable,
realmente lo que interesara sera precisamente no medirlas sino desarrollar y proporcionar medios y situaciones en
los que pudiesen llevarla a cabo en actividades variadas. Solamente la observacin podra ser un indicador fiable de
creatividad.
*Alto grado de motivacin y dedicacin en las tareas.
Dedican una tasa alta de energa y tiempo en la realizacin de las tareas y resolucin de problemas.
La perseverancia, el afn de logro es una constante que ha aparecido en todos los estudios de superdotados.
La dedicacin y concentracin, el inters mostrado por su ejecucin , son muchas horas de estudio de
lectura e investigar sobre un tema en concreto, etc.
Algunos autores desechan tal definicin al no definir y concretar a aquellos alumnos que rechazan y se
encuentran ausentes en el proceso enseanza-aprendizaje, presentando bajo rendimiento escolar, siendo muy
negativos a las tareas escolares. Esto lo que aclara es la necesidad de dar una respuesta ajustada a los intereses y
necesidades de los nios.
Una vez visto esto diremos que:
Superdotados: son alumnos que al presentar un nivel de rendimiento intelectual superior en una amplia
gama de aptitudes y capacidades, aprenden con facilidad en cualquier rea.
Talentosos: Son alumnos y alumnas que muestran habilidades especficas en reas muy concretas. As, se
puede hablar de:
Talento acadmico, verbal, creativo, matemtico, motriz, social, artstico, musical, etc.
Como afirma Genovard y Castell (1990) la superdotacin parece relacionado con la posibilidad de
competencia general, en oposicin al talento, que se caracteriza por su especificidad. De todas formas el superdotado
procesa la informacin ms rpidamente, siendo ms susceptible de ser generalizado y aplicado en diferentes
campos.
CARACTERSTICAS SUPERDOTACIN:
* Aprenden con rapidez y generalizan pronto lo aprendido.
* Pueden manejar una gran cantidad de informacin y de interconexionarla.
* Presentan un buen dominio del lenguaje tanto en comprensin como en expresin.
* Elevada comprensin de mensajes verbales: ideas abstractas y complejas.
* Vocabulario altamente avanzado para su edad.
* Destreza superior para resolver problemas.
* Su comportamiento puede ser altamente creativo.
* Tienen una extensa gama de intereses.
* Suelen ser muy curiosos y preguntones.
* Muestran un inters apasionado por algn tema en concreto.
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TALENTO ARTSTICO: Realizan dibujos desde pequeos, suelen presentar bajo rendimientos en tareas
escolares.
TALENTO MUSICAL: Presentan una muy buena percepcin auditiva y sensibilidad a la misma, de
pequeos aprenden fcilmente melodas y canciones que tararean el ambiente que a su vez les refuerza. Suelen
presentar a su vez destrezas en matemticas.
natos.
TALENTO MOTRIZ: Presentan precocidad en el desarrollo motor, siendo considerados como gimnastas
LOS PROFESIONALES ANTE LOS ALUMNOS/AS SUPERDOTADOS Y TALENTOSOS:
Cuando se detecta un alumno con estas caractersticas no todo el mundo responde de igual manera. En unos
casos, surgen reacciones de alegra y entusiasmo, pero en otros surgen respuestas de confusin, inseguridad, rechazo,
etc. Que se reflejan con expresiones de yo no estoy preparado para esto, estos nios deberan de estar en colegios
especializados, etc. As surgen preguntas de cmo puedo ayudarle?, s lo suficiente?, etc.
Podemos caer en errores como:
* Que se leven tanto las expectativas de progreso que se descuiden la atencin pensando que ellos
mejorarn solos.
* Que se aumente la presin en todos los conocimientos, pudiendo ser talentoso en un rea, adems de
peligrar su motivacin mostrada en algunas reas, logrando al final que se frustre.
* Que se asocie superdotacin con desadaptacin, de forma que se espere problemas emocionales.
Un maestro de superdotados no deber de ser tambin superdotado, sino que deber de presentar una buena
predisposicin y entrega ser ms que suficiente que sepa conducir guiar y orientar el proceso para que ste
encuentre el equilibrio emocional-social y adquiera estrategias facilitadoras de bsqueda de informacin.
El maestro no debe ser superior en conocimientos sino que deber de mostrar su superioridad en madurez
socio-emocional y en una mayor disposicin de recursos, referencias y que le permitan aconsejar y orientar ms que
aportar conocimientos.
El maestro deber de evitar sus actitudes negativas que le incita el proceso mismo para erradicar problemas
y situaciones de conflicto en clase. No olvidemos que esto puede ser contagiado y ser transmitido al alumno que de
alguna manera repercutir en un proceso normalizado de estimulacin. Este trabajo a desarrollar deber de llevarse a
cabo en equipo, solicitando informacin a otros compaeros, Equipos de Orientacin, centros especializados, etc. y
que requerir un gran esfuerzo y tiempo de trabajo.
EL PROCESO DE IDENTIFICACIN DE DICHOS ALUMNOS/AS
El objetivos de la identificacin de tales caractersticas servir para anticipar y planificar el trabajo ,
ajustando mejor la programacin de forma que pueda desarrollar al completo sus potencialidades. No olvidemos que
la escuela deber de atender a dichos alumnos al ser una escuela abierta y flexible, lo necesario ser desarrollar y
buscar estrategias didcticas y pedaggicas que le desarrollen de forma integral, base de toda educacin.
ESTRATEGIAS UTILIZADAS EN EL AULA:
Antes de nada deberemos de conocer por su inters ciertas expectativas estereotipadas que se deben de
evitar con la finalidad de facilitar y no distorsionar el proceso de identificacin:
* Suponer que estos alumnos/as van a sobresalir en todas las reas, van a ser maduros emocionalmente, con
elevado autocontrol, independientes, responsables y que intentarn agradar a su profesor.
* Pensar que van a destacar en todas las reas del currculo escolar.
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* Esperar que muestren una motivacin exagerada por desarrollar cualquier tarea. No olvidemos que a
veces presenta actitudes negativas de enfrentamiento con el profesor, apata, etc. Funcionarn en alguna tareas, tareas
sobre todo de inters.
1.- Anlisis de la informacin sobre la historia escolar anterior.
2.- La evaluacin inicial: Observaremos mediante pruebas lo que saben y pueden hacer en referencia cursos
anteriores y al actual.
3.- El anlisis de trabajos diversos: composiciones, pinturas, para observar sobre todo la creatividad.
4.- La observacin del comportamiento:
--La utilizacin de su lenguaje
--Elevada comprensin de ideas complejas y abstractas
--Cualidad de sus preguntas
--Resolucin de problemas
--Habilidades para aprender con rapidez
--Comportamiento sumamente creativo.
5.- La informacin de la familia: no realiza las tareas y se pasa el da leyendo publicaciones cientficas
especializadas, se aburre en clase, estos datos obtenidos de la entrevista pueden ser indicadores para completar un
proceso de identificacin. Toda esta informacin la estructuraremos en cuestionarios o entrevistas preparadas para
ello con preguntas como:
Comparndolo con la norma lo consideran o lo ven del siguiente modo:
Su nivel es muy alto
Su vocabulario es...
Su pensamiento es...
Recuerda datos fcilmente...
Capaz de leer antes del primer curso
Encuentra conexiones entre ideas rpidamente.
Se aburre fcilmente
Le gusta estar entre personas adultas
Muy curioso y aventurero
Impulsivo, dominante, con gran sentido del humos, perseverante, muy capaz fsicamente, independiente,
muy consciente de su entorno, presta mucha atencin, siempre quiere actuar sin ayuda.
6.- La opinin de sus compaeros: Imagnate que encuentra un perro en el recreo
Quin encontrara un nombre raro para el mismo?
Quin escribira una historia para el mismo?
Quin enseara al perro nuevos trucos?
Quin convencer al profesor para que el perro siga en clase?
7.-La opinin del propio alumno/a: Un Autoinforme, se le preguntan sobre sus intereses, sus aficiones, sus
aspiraciones, etc. O bien aplicar un Inventario biogrfico sobre sus intereses, opiniones, etc.
MTODOS TRADICIONALES DE IDENTIFICACIN:
* Los tests de Inteligencia: Lista de tests y complementar con pruebas anteriores.
* Los tests de Creatividad:Torrance la estudi en 1966 estudiando el pensamiento divergente. Se encuentra
gran dificultad para medir dicho factor, adems, estamos demasiados acostumbrados a una enseanza estructurada
tan rgida que coarta la posibilidad de ser creativo.
Se utiliza el test de A. Beaudot (1980) que consistira en explicar lo que le sugiere el siguiente dibujo:
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Presentaran muchas respuestas no slo una. Como una media cara de un seor chino, para medir los
ngulos,
un
sol
saliendo detrs de
unas nubes o un pulpo
sin manos y sin pies.
El test de
Torrance (1966) este
test es el estndar de
creatividad.
Comprende una parte
figurativa y otro
verbal, describe los
usos de un ladrillo,
aadir lneas a las
figuras incompletas
para formar objetos que nadie hubiese podido pensar en ellos. Por medio de estos dibujos inventar una historia
interesante.
En cualquier caso los resultados obtenidos en estas pruebas debern de contratarse con trabajos
excepcionales realizados por el alumno/a.
* Los tests de Ejecucin: Evalan el nivel de conocimientos o aprendizajes y no las capacidades o
aptitudes.
Los
Equipos de Orientacin aconsejarn
segn los casos de
los instrumentos a utilizar y de su
idoneidad
en
funcin de la informacin que se
necesite. As mismo sern vlidos los obtenidos en el colegio por los maestros rigindose por el Proyecto Curricular
de Etapa
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* El sistema de evaluacin: analizaremos los aspectos a evaluar, favoreciendo los mtodos que
proporcionen una mayor informacin fiable sobre cmo progresan los alumnos/as.
* La organizacin de los recursos materiales del aula.
* La organizacin de los elementos personales: observando tipos de agrupamientos, que determinados
alumnos tutoren a otros nios/as y a un trabajo individual si fuese necesario con otros/as.
CMO PROPORCIONAR
ALUMNOS/AS
UNA
RESPUESTA
EDUCATIVA
ESTOS
La LOGSE introduce a travs de un currculo flexible y abierto la posibilidad de responder a los ACNEE
en el contexto de su grupo clase logrando en todas sus formas mantener y velar la integracin socio-emocional y
afectiva en un ambiente lo ms normalizador posible, por ello veremos las estrategias de atencin educativa de estos
alumnos/as:
A.-LA ACELERACIN: la ms utilizada hasta el momento, consiste en adelantar uno o ms cursos con el
propsito de adelantar al alumno/a decurso segn le correspondera por su nivel de competencia curricular. el
dominio de las distintas materias es el criterio para efectuar los adelantamientos. dicha aceleracin permite
aprovechar al mximo los recursos e infraestructura escolar. Esta estrategia sera buena para alumnos/as que
necesitan mayor entrada de informacin pero no para los que necesitan actividades ms estimuladoras o una mayor
interconexin entre las informaciones.
El principal problema radica en que, en ocasiones, se pueden crear problemas emocionales a estos/as
nios/as, as nios pequeos no pueden asemejarse en muchos aspectos a nios mayores de edad, porque su bagaje
de experiencias es distinto, la madurez social y motriz puede ser distinta. (Freeman, 1993)
B.-EL AGRUPAMIENTO: Utilizando un currculo rico y bien diferenciado se agrupan alumnos con
caractersticas semejantes de forma temporal o indefinida.
Presentamos dos formas:
* La agrupacin total: Centros Especiales
Gran variedad de disciplinas y horario flexible semejante a la Universidad. Su currculo est adaptado al
nivel de exigencias pero por contra viven en un ambiente cerrado y artificial, que no les prepara para desenvolverse
en el exterior. Se consideran un ambiente antisocial que crear efectos muy negativos.
* La agrupacin parcial:
Horario parcial de atencin, el resto del tiempo conviven con su grupo clase. En estos momentos de
atencin individual se podrn trabajar aspectos en profundizacin de su propuesta curricular que difcilmente se
llevara a cabo dentro del aula. Dicha forma de atencin deber de estar muy estructurada en cuanto a objetivos,
materiales, horario, profesorado, etc para evitar problemas y conflictos , a nivel de relacin con sus compaeros y
con el profesorado.
* El Enriquecimiento:
Consiste en disear programas adaptados al nivel de exigencias e intereses del alumnado. La ventaja que
presenta es que pueden trabajar en clase no repercutiendo de forma negativa en sus relaciones sociales con sus
compaeros/as. Dicho enriquecimiento se entiende como la aplicacin de programas paralelos, el ACI es
considerado de este tipo.
Para ello se tomarn las siguiente decisiones:
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EN EL PEC y PCC:
* Contemplar sistemas de evaluacin variados que permitan al profesorado disponer de una informacin
amplia y variada de todos/as los/as alumnos/as, incluso de los superdotados.
* Utilizar metodologas en las que se fomente el trabajo cooperativo, respetando distintos ritmos y niveles
de aprendizaje.
* Agrupamientos flexibles, por niveles, ciclos y en distintas reas.
* Utilizar recursos y materiales variados.
* Disear un Plan de Accin Tutorial que contemple la posibilidad de satisfacer una atencin
individualizada.
* Completar el Proyecto Curricular con actividades como: conferencias, demostraciones, talleres, mesas
redondas, debates, pelculas, excursiones, en temas como la bolsa, publicidad, astronoma, metereologa, crtica de
cien, la guerra, cocina, etc.
Para desarrollar esto se formara una comisin organizadora para seleccin de temas e intereses, contactar
con otros expertos que puedan aportar una informacin vlida para desarrollar ms an dichos contenidos. As
mismo se podr organizar distintos grupos de teatros. taller de fotografa, de artistas, de investigacin equipos
deportivos, etc. Todos los trabajos obtenidos se utilizarn de provecho general del centro para todos el alumnado.
As mismo el grupo de profesores que forman la comisin quedarn encargados de adaptar los materiales
curriculares:
--Incremento, en los programa, de actividades y experiencias de aprendizaje que permitan diversos grados
de profundizacin
--Seleccin de aspectos a profundizar.
--Elaboracin de materiales de ampliacin en distintas reas.
--Eliminacin de contenidos excesivamente repetitivos.
ADAPTACIONES EN EL QU ENSEAR:
* Introduccin de nuevos contenidos: ensear tcnicas de bsqueda de informacin y organizacin de las
mismas, o mtodos de investigacin., generar ideas, hiptesis, predicciones, comprobacin de resultados, etc.
Es conveniente incluir estos contenidos para todos los alumnos/as aunque el nivel de consecucin no sea el
mismo que para los nios/as superdotados.
* Ampliacin vertical y horizontal de los contenidos: La primera consiste en incrementar los contenidos a
aprender ( en alumnos talentosos), en la segunda prevalecen las interconexiones entre los contenidos .(en alumnos
superdotados).
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* Introduccin de contenidos diferentes a los trabajados por el grupo: para lograr una mayor motivacin y
gusto por la escuela, temas de refuerzo, lo interesante no es mostrar mayor conocimiento que el alumno sino destacar
la importancia de dichos aprendizajes y el organizar el trabajo, de supervisin.
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--Evaluar aspectos interactivos, nivel de comunicacin e interaccin con el profesor y con los otros.
--Evaluar aspectos organizativos y ambientales, espacios, tiempos, adecuacin de recursos, etc.
BIBLIOGRAFA CONSULTADA
MEC GENERALITAT VALENCIANA La respuesta educativa a los superdotados
AMPARO ACEREDA La superdotacin
CASTELL, A La integracin del alumno excepcionalmente dotado
FREEMAN, J Los nios superdotados
WALLACE, B La educacin de los nios ms capaces
BENITO, Y, Desarrollo y educacin de los nios superdotados.
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