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Realizado por: Paola Acosta lvarez, Liliana Carmona Ramrez y Leidy Johana Ramrez. Estudiantes de la
Licenciatura en pedagoga infantil de la Universidad de Antioquia.
Pregunta Problematizadora
Material a producir:
Cmo
desarrollar
habilidades
comunicativas
las
Diario de Viaje
lingsticoy
-Dimensin Comunicativa.
esttico
-Dimensin Socio-afectiva.
-Dimensin Cognitiva.
-Dimensin Esttica.
-Dimensin Espiritual.
-Dimensin tica.
propios.
Justificacin de la propuesta:
Con la realizacin de esta secuencia didctica se busca que los(as) menores del Centro Infantil Gotas de amor,
desarrollen sus habilidades lingsticocomunicativas y estticoartsticas por medio de la interaccin con sus pares,
donde se tendrn en cuentas el reconocimiento, descripcin y asociacin de imgenes, su expresin corporal, la
lectura receptiva de cuentos, apreciacin de videos, narracin de sus experiencias de vida y la elaboracin de
manualidades. Esto movilizado a partir del conocimiento de otras culturas y formas de vida diferentes a la suyas
(comidas, fauna, lugares tpicos, bailes, entre otros), donde se propician espacios de aprendizaje significativos
importantes para el desarrollo de las dimensiones. Para ello, en primer lugar se abordar la cultura Colombiana, que
es la ms cercana al entorno de los(as) participantes, posteriormente se trabajaran otros pases como Italia, Brasil y
Sudfrica, todo esto a partir de actividades las cuales se llevaran a cabo por estaciones, en las que los(as) menores
conocern los aspectos antes mencionados a partir de diversas tareas.
Ahora bien, cabe aclarar que las capacidades comunicativas y lingsticas se refirieren a las maneras especficas
como cada individuo se comunica, sea de modo gestual u oral, lo que est ligado a la cultura y el entorno urbano en el
que cada uno se desarrolla, dichas capacidades surgen de la reorganizacin de los conocimientos al interactuar con
los otros, el entorno y uno mismo. Lo esttico por su parte hace alusin a la capacidad del ser humano de interactuar
consigo mismo y con el mundo desde la sensibilidad, expresando su mundo interior de forma inteligible y comunicable.
Es por ello que se considera importante el que los(as) menores conozcan otras culturas ya que el conocimiento de
otros lugares, personas y formas de vida distintas a la propia, favorece actitudes de empata, solidaridad y respeto a la
diversidad tnica y cultural; del mismo modo tendrn la oportunidad de escuchar al otro, hablar de sus propias
experiencias y expresar sus sentimientos en relacin con los contextos familiares y sociales a los que pertenecen, lo
que favorece el desarrollo de la capacidad humana de sentir, conmoverse e identificarse con quienes lo rodean,
siendo un factor importante a la hora de construir una percepcin del mundo y de su realidad inmediata, superando la
simple apariencia de las cosas.
As pues, se hace necesario que en el aula de clase se involucren a los menores en actividades que cobren un real
significado para ellos(as), actividades en las que puedan relacionar verdaderamente su mundo, su contexto y todo
aquello de lo que se encuentran permeados. El acto comunicativo en s mismo, no se aleja de la cotidianidad de los
nios(as), es por esto, que llevarlo al aula sin un contexto y como una actividad desfragmentada no permite que los
menores desarrollen dichas habilidades a partir de la real experiencia, ni tampoco que se expresen de manera libre
haciendo uso de los mltiples lenguajes en los que se encuentran inscritos. Cabe resaltar entonces, la importancia de
crear ambientes que permitan la interaccin entre los pares y los adultos que le rodean, donde el mbito educativo no
se vea solo como un contexto meramente de aprendizaje, sino tambin, como un espacio apto para el desarrollo de
curiosidad, cualidad nata que les ofrece la oportunidad de descubrir cosas nuevas, indagar, explorar observar e ir
conceptualizando el mundo que les rodea.
Con el abordaje de sta secuencia didctica, se abrir adems un espacio en el que los participantes podrn explorar
sus habilidades a la hora de crear trabajos artsticos y manuales, producto de su ingenio y de la percepcin del
contexto en el que se encuentran, puesto que desde edades tempranas los nios (as) se forman ideas propias acerca
de su mundo inmediato, tanto en lo que se refiere a la naturaleza como a la vida social y familiar. De esta manera los
lenguajes artsticos permiten que nios y nias expresen la forma como perciben su realidad inmediata, as como los
estereotipos brindados por los adultos en el procesos de aprendizaje. Adems Brindan la posibilidad de construir la
capacidad profundamente humana de sentir, conmoverse, expresar, valorar y transformar las percepciones con
respecto a s mismos y al entorno. (Ministerio de Educacin Nacional, p. 24).
Competencias y/o dimensiones implicadas:
Contenidos
Conceptuales.
Habilidades
Procedimentales
Actitudinales
Comunicativas
implicadas
Lectura icnica.
Lectura receptiva.
Estrategias como la
Leer
Relacin
de
historias
fantsticas
de
con
prediccin,
algunas
las
cotidiano.
inferencia
Aspectos
perifricos:
de
Escritura
de
nombres
sus
Nivel
representacin
la
relaciones
palabra y el texto.
imagen,
la
de los menores en la
de
Aspectos figrales.
Establecer
receptiva.
Manejo de pinza.
Postura corporal.
mundo
entre
caractersticas
Linealidad.
su
las
a partir de la lectura
Direccionalidad.
imgenes.
verificacin
Escribir
de
Implementacin
autocorreccin
Lectura
de viaje.
Participacin
de
los
menores en la actividad
del pasaporte.
(Escritural o grfica).
Intensidad del trazo y
tipo de letra.
Hiperregulacin en
los
Escuchar
diferentes
momentos
comunicativos.
Apreciacin auditiva
Valoracin
de
las
de historias.
narraciones realizadas
Comprensin de las
por
instrucciones dadas
(as)
en
experiencias de vida.
las
diferentes
sus
compaeros
desde
sus
actividades.
Hiperregulacin en
los
Hablar
diferentes
Emisin
de
mensajes
comunicativos
comunicativos.
partir de la narracin
de
como la holofrase y
personales.
lenguaje
telegrfico.
-Manejo
de
la
hiperregulacin
momentos
el
experiencias
al
momento de entablar
dilogos.
Expresin
de
sus
necesidades
momento
las
de
al
realizar
actividades
por
medio de la locucin
verbal.
entorno ms cercano a los menores. Se busca entonces, el desarrollo de habilidades comunicativas y/o estticas en
ellos(as) a partir de actividades como lectura de cuento, elaboracin de pasaportes y diarios de viaje, adems de otras
actividades orientadas hacia ste mismo objetivo. Cabe aclarase que al ser la primera sesin que se dedica al
recorrido del mundo, sta se llevar a cabo en su totalidad con la misma maestra en formacin y no ser objeto de
rotacin.
Sesin nmero 2:
En sta sesin, se realizar el recorrido teniendo en cuenta como temtica un Safari por el pas Africano, Sudfrica,
para ello se involucrar a los menores en actividades relacionadas a los entornos y actividades cotidianas de esa
cultura, las mismas se desarrollarn en una base diferente por las que los nios rotarn, y en las que se acercarn a
la lectura y la escritura por medio de diferentes portadores de texto, realizacin del diario de viaje, adems del
desarrollo de habilidades de escucha y habla, cruciales a la hora de entablar una relacin comunicativa.
Sesin nmero 3:
En sta sesin, se acercar a los menores al pas Europeo Italia, para el desarrollo de la misma, se involucrar a los
nios en una visita al museo, en las que se tratarn asuntos como las obras de arte ms reconocidas del pas, as
como los artistas de ms renombre, adems, se les acercar tanto a su arquitectura como a la comida ms
emblemtica de ste lugar. Para ello, las maestras se valdrn de diferentes portadores de texto, as como de
imgenes y otros elementos que permitan la expresin de los menores tanto por obras artsticas de su propia autora
como a travs de escrituras y dilogos espontneos.
Sesin nmero 4:
Como momento final de la secuencia, se dar paso a la presentacin del pas Suramericano Brasil, en la que los
menores se acercarn a sta cultura a partir de lenguajes expresivos como la danza y las artes plsticas; se realizar
adems una actividad con un portador de texto en especfico (la carta) en donde la totalidad de los nios se reunirn
para escuchar como el cartero les trae noticias de su pas de origen. Se pretende que al finalizar las actividades de la
secuencia didctica los menores hayan logrado desarrollar mucho ms sus habilidades comunicativas y expresivas y
que sean reconocidos como verdaderos sujetos de palabra.
Sesin
No. 1
Desarrollo de la sesin
Antes:
Estrategia
Colombia
acercamiento
la
escritura
desde
la
el
Nevado
la
Costa
Colombiana.
Como
actividad
de
cierre
para
este
un pasaporte,
en
ste, se
No. 2
Antes
receptiva
de
cuantos
imgenes,
prediccin,
inferencia,
Conociendo a la
estrategias
maravillosa
Sudfrica
sea
ms significativa y los
Base 2
En esta base se trabajara con la idea de un
campamento, donde se le mostrara a los
nios(as) sobre la diferencia que hay entre
el idioma que ms predomina en Sudfrica
y el de Colombia que seran el Zul y el
Espaol respectivamente. Para esto y
utilizando una tela grande se armara una
carpa gigante donde ellos(as) se podrn
meter y donde en su interior pondrn
como
la
nios(as)
busquen
un
tesoro,
crtico
aprendan
la
actividad
final,
se
tiene
la
No. 3
Antes.
de
sus
capacidades
comunicativas
Conociendo la
cultura Europea
Italiana
hasta
sta
estacin
donde
como
de
los
artistas
de
ellas,
se
realizar
con
los
la
maestra
les
explicar
las
estacin
donde
se
encuentre
el
aclarar
que
sta
actividad
se
No. 4
Antes:
Brasil
aprendizaje
intercambio
de
saberes;
la
Durante:
sobre
este
pas,
bandera,
logren
identificar
cules
son
personalidad.
Dando
adems
lugar
la
ligado
participantes.
las
preferencias
de
los(as)
tener
con
el
ambiente
para
ms
representativos del
canciones
tpica
de
esta
su
diario
de
viaje
con
las
Recursos
Evaluacin
Bibliografa
Caravaca, I. (2010). Conocimiento del entorno: acercamiento infantil al saber cientfico. Revista
innovacin y experiencias educativas. (36). Recuperada el 24 de Enero de 2015, de
http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_36/INMACULADA_CARAVA
CA_1.pdf
Recuperado
el
de
Enero
de
2015,
de
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-89869_archivo_pdf2.pdf
Ministerio de Educacin Nacional. (s,f). La visin del nio desde sus dimensiones de desarrollo.
Lineamientos curriculares Preescolar. Recuperado el 26 de Noviembre de 2014, de
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-339975_recurso_11.pdf