ndice

Introduccin

Marco Terico

Identificacin sujeto 1

Datos Cuantitativos

Datos Cualitativos

10

Anlisis

10

Identificacin sujeto 2

11

Datos Cuantitativos

11

Datos Cualitativos

12

Anlisis

12

Anlisis Comparativo

13

Conclusin

14

Referencias

15

Introduccin

Las especies ms evolucionadas que poseen un sistema nervioso son capaces

de modificar su conducta como consecuencia del aprendizaje. La memoria es un
proceso psicolgico que permite mantener de forma actualizada diferentes
elementos de informacin integrada en base a nuestra experiencia. Es la retencin
en el tiempo de la informacin aprendida. Esta retencin depende de
representaciones mentales internas, as como la capacidad de reactivar y hacer
presentes tales representaciones, esta capacidad est dada por componentes
fisiolgicos, emocionales, motivacionales, etc. No todas las representaciones son
memoria, para ello deben provenir del aprendizaje.
Los estudios realizados en el mbito de la psicologa cognitiva de la memoria y
la neurociencia cognitiva de la memoria indican que existen diferentes sistemas de
memoria en el cerebro humano, as como diferentes lugares donde se alojan en el
sistema nervioso, cada uno con sus caractersticas, sus funciones y propios
procesos. Podemos definir la memoria como el proceso psicolgico que sirve para
codificar la informacin, almacenarla en nuestro cerebro y recuperarla cuando la
persona lo necesita. Lo importante es que esa informacin adquirida a travs del
aprendizaje puede ser recuperada cuando hace falta.
En este trabajo se aplicar un test bsico para medir algunos tipos de memoria
y se analizarn los factores que pudieron haber influido en los resultados de los
sujetos de estudio.

Marco terico

Desde la dcada de los cincuenta los psiclogos cognitivos han considerado

parte de la memoria tres pasos fundamentales: adquisicin, almacenamiento y
recuperacin. Para que tenga lugar el recuerdo (recuperacin), previamente la
informacin debe haber entrado al sistema (adquisicin), posteriormente esa
informacin debe haber sido almacenada y estar disponible para ser recuperada
siempre que sea necesario. Las teoras planteadas en dicha poca dan origen al
modelo del procesamiento de la informacin (Atkinson y Shiffrin, 1968) donde se
describen tres tipos de memoria: La memoria sensorial

se refiere al

procesamiento perceptivo inicial que identifica los estmulos entrantes, esta

informacin pasa a la memoria a corto plazo obteniendo un significado. La
informacin que se considera relevante queda almacenada a la memoria a largo
plazo para cuando sea necesario evocarla en un futuro. Esta movilidad de la
informacin se realiza gracias a procesos complejos de codificacin y
recuperacin. (Bruning, Schraw, Norby & Ronning, 2005).
Los actuales modelos de procesamiento de informacin han realizado cambios
al modelo pasado como por ejemplo el de la memoria a corto plazo, nominndola
memoria de trabajo. La principal diferencia entre este concepto nuevo y el anterior
es que la memoria del trabajo se considera un ente activo, que no solo almacena
la informacin, si no, que la procesa activa y constantemente. Otra modificacin es
la aparente conexin o bucle entre la memoria a corto plazo y a largo plazo, donde
esta ltima influye permanentemente en el procesamiento perceptivo inicial. Un
tercer elemento es el de la metacognicin que gua el flujo de informacin a los
tres sistemas inferiores de la memoria, esto nos permite utilizar lo que ya sabemos
para aprender informacin nueva. Antiguamente el procesamiento de la
informacin era de abajo-arriba, porque ninguno de los componentes superiores
de la memoria afectaba el procesamiento de los componentes inferiores (la
memoria sensorial). En el modelo actual el procesamiento sensorial inicial se ve
afectado simultneamente por los procesos de memoria a corto y largo plazo.
(Bruning et al., 2005).

La memoria sensorial es el sistema que permite un almacenamiento breve de

los estmulos en registros sensoriales de forma que pueda llevarse a cabo un
anlisis perceptual, antes de que se pierda la informacin. El primer paso en el
proceso es el que nos permite detectar los estmulos perceptuales entrantes
prestando atencin. Luego ocurre un reconocimiento de patrones que asocia los
patrones reconocidos con la informacin perceptual. Una vez percibidos los
estmulos son llevados a la memoria corto plazo para ser procesados. (Bruning et
al., 2005).
El estudio de los registros sensoriales ha estado casi exclusivamente enfocado
a los sentidos de la visin y audicin. Los primeros trabajos realizados sobre los
registros visuales los realiz George Sperling (1960) donde le mostraba un
recuadro con 12 letras por un tiempo de 0,5 segundos, los sujetos eran capaces
de recordar 4 letras. Este nmero no cambiaba aunque se le cambiara el tiempo
de exposicin o el nmero de letras que se les mostraba. l crea que ms letras
que las enunciadas eran recordadas, pero que no podan ser evocadas. Para
comprobar esto utiliz el mtodo de informe parcial donde asumiendo que los
sujetos tenan ms informacin de la que podan expresar, este podra extrapolar
su conocimiento, de esta manera le peda que recordara solo una de las lneas de
letras que les mostraba, pero la indicacin de qu lnea deban recordar era
posterior a que estas desaparecieran de la pantalla. Como los sujetos no podan
saber qu lnea se les pedira recordar hasta que desaparecieran todas de la
pantalla, la cantidad de letras recordadas eran una estimacin del total de letras
que disponan cuando iniciaban su recuerdo. Alterando el tiempo de separacin
entre la desaparicin de las letras y la vibracin del sonido Sperling pudo estimar
cuanto tiempo retenan la informacin visual los individuos, alrededor de 0,5
segundos. (Bruning et al., 2005).
Dentro de los trabajos de registro auditivo destaca el de Darwin, Turvey y
Crowder (1972) que replicaron los trabajos de Sperling pero presentando
informacin auditivamente, listas de nmeros y letras a travs de auriculares.
Encontraron que se retena la informacin durante aproximadamente 4 segundos.

Otra lnea investigativa mostr, por tcnicas de neuromagntica, que esta

informacin poda retenerse hasta por 10 segundos. (Samms, Hari, Rif y Knuutila,
1993) . La memoria sensorial auditiva es crucial para entender el lenguaje, retener
los sonidos iniciales y poder combinarlos con los posteriores permiten tener la
capacidad de darle una articulacin y significado. Estudios de otras memorias
sensoriales para otros sentidos son de mayor dificultad de medicin, sin embargo
existen estudios relacionados por ejemplo con el sentido del olfato por ejemplo el
de Richardson y Zucco (1989). (Hardy & Jackson, 2005).
En el modelo modal la informacin entra a la memoria a corto plazo una vez
que ya haya sufrido un primer procesamiento en la memoria sensorial. Esta
contiene todo lo sobre que estamos pensando y elaborando en este momento, es
nuestra conciencia actual donde se almacena la informacin el tiempo necesario
para poder tomar las decisiones y formarnos opiniones. Tiene tres componentes
principales : Ejecutivo central regula el flujo de informacin a travs de la memoria
operativa y dirige el almacenamiento y la recuperacin de la informacin de la
memoria a largo plazo. El lazo articulatorio almacena el material en un cdigo
verbal de corta duracin y es importante en el proceso de lectura. La agenda visoespacial procesa y almacena la informacin visual y espacial incluyendo el
material codificado como imgenes visuales. (Hardy & Jackson, 2005).
La memoria a corto plazo tiene una capacidad limitada y un decaimiento rpido
en el tiempo. George Miller (1956) postul que la amplitud de memoria era de 7 a
2 nmeros en un intervalo de dgitos, es decir, que al leer un listado de nmeros
recordar mejor los 7 primeros dgitos. En tanto Brown (1958) junto a Peterson
(1959) mostraron que si la informacin no se atiende en un lapso de 15 30
segundos esta se pierde y no pasa a la memoria a largo plazo. (Hardy & Jackson,
2005).
Cuando hablamos de memoria sensorial y de corto plazo nos referimos a
hechos cercanos, pero al hablar de memoria a largo plazo nos exponemos a una
distancia cronolgica mayor. Es el depsito permanente de la informacin que
hemos ido acumulando a lo largo de la vida. Lo mas importante para la memoria a

largo plazo es el significado y la organizacin. Se suele dividir entre memoria

episdica y semntica. La primera se encarga de los recuerdos concretos
asociados con el tiempo y el lugar en el que aprendimos esa informacin. La
segunda, se refiere a los conceptos y principios generales junto a sus relaciones,
se encuentra en ella el conocimiento organizado de las palabras y lo que
significan. Se han formulado distintos modelos para la memoria semntica donde
destacan los modelos de red, de comparacin de rasgos, de procesamiento
distribuido en paralelo. (Hardy & Jackson, 2005).
Los tres componentes bsicos de la memoria a corto plazo o memoria de
trabajo, tienen ubicaciones diferentes en la neurofisiologa. El caso ms
comprobado es el del circuito fonolgico que se ha asociado con la corteza
tmporoparietal izquierda, localizando la capacidad de almacenamiento en el
rea 40 de Brodmann, y en el rea 44 (rea de Broca) el componente de
recuperacin. La memoria de trabajo visuoespacial ha sido asociada con el
hemisferio derecho. Otras reas relacionadas con la memoria de trabajo verbal
son la corteza parietal inferior derecha, la corteza premotora derecha, la corteza
frontal inferior derecha y la corteza occipital extraestriada, la que se supone que
est relacionada con la imaginacin visual. (Carrillo, 2010).
Entendiendo que la memoria posee esta base anatomo-fisiolgica podemos
inferir que puede verse influenciada por sustancias psicoactivas en dichas zonas,
tal como se demuestra en un reciente estudio: el consumo de Cannabis se asoci
a un mejor rendimiento en el test que evala la memoria visual a corto plazo
(Moreno, Ferrin, Salcedo & Ruiz, 2014).
Tambin hay estudios recientes que abordan los daos en las estructuras
anatmicas, por ejemplo las que se producen en el hipocampo producto de
patologas neonatales, haciendo nfasis en aquellos pacientes que muestran una
alteracin de la memoria episdica con preservacin de la memoria semntica.
Estos

casos

presentan

una

inteligencia

general

normal

siguen

una

escolarizacin ordinaria con necesidades educativas especiales. (Sans et

al.,2011).

Actualmente y a modo general la memoria a largo plazo se ha evaluado a

travs de pruebas que requieren recuperacin consciente e intencional de la
informacin previamente adquirida, como son el reconocimiento, el recuerdo libre
o el recuerdo sealado. Este tipo de memoria voluntaria se conoce como memoria
explcita. Frente a esta forma tradicional de evaluar la memoria, ha surgido
durante los ltimos aos una pujante lnea de investigacin dirigida a poner de
manifiesto caractersticas de otro tipo de memoria, tambin a largo plazo, pero que
supone la recuperacin no intencional del material previamente presentado. A este
tipo de memoria se le llama memoria implcita (Graf y Schacter, 1985. )La mejor
respuesta con estmulos previamente presentados (antiguos), en comparacin con
estmulos nuevos, se conoce como priming de repeticin. Este efecto priming es el
ms usado para el estudio de la memoria implcita. (Ballesteros, 1999)

Identificacin del Sujeto 1

Nombre: Esteban Ignacio Hidalgo Mota
Edad: 24 aos
Sexo: Masculino
Contextualizacin
El test se tom el da martes 27 de mayo a las 23:30 horas. Fue tomado en la
habitacin del sujeto previo a sus horas de sueo (el sujeto inform su cansancio
previo a la realizacin del cuestionario).
Datos Cuantitativos
Ejercicio

Aciertos

Errores

1a

48

1b

59

1c

34

1d

10

29

Datos Cualitativos

El sujeto estaba sentado sobre su cama durante la examinacin, utilizaba una

croquera (sobre sus piernas) como apoyo para anotar las respuestas, permaneca
encorvado hacia adelante durante la realizacin del test. no haban ruidos
ambientales considerables ni elementos electrnicos encendidos que pudieran
distraer al examinado. La temperatura era considerablemente baja, producto de
ello el examinado tenda a acomodar sus ropas con frecuencia al momento de la
examinacin. La iluminacin de la habitacin (dada por una ampolleta central en el
techo) permita la lectura, sin embargo, no era la ptima para esta tarea, ya que se
requera de un mediano esfuerzo para fijar la visin detenidamente. El sujeto lea
las instrucciones y responda el test segn las indicaciones y aportes del
examinador, quien estaba en la habitacin validando el proceso y respondiendo
dudas si es que existiesen.
Anlisis
Tomando en cuenta los datos resultantes podemos interpretar tres situaciones.
La primera es que dada la edad del sujeto los resultados son bastante altos,
puesto que no presenta deterioro ni falta de desarrollo a nivel cognitivo. La
segunda es que el individuo presenta una memoria de corto plazo y operacional
en condiciones ptimas, desarrollando los ejercicios casi en su totalidad de
manera positiva. Y como tercera y ltima interpretacin, podemos afirmar que las
condiciones ambientales e internas fueron ideales para que el individuo realizara
de correctamente la serie de ejercicios.

Identificacin del sujeto

10

Nombre: Eliana Chvez Winyermo

Edad: 65
Sexo: Femenino
Contextualizacin
El test se realiz el da 28 de mayo del 2014 en el hogar del individuo a las
20:30 horas. El sujeto se encontraba acostado en su cama con el test en sus
piernas y la hoja de respuestas a su lado. No se encontraba nadie ms en la
habitacin. No existan potenciales distractores como televisin, radio, etc. El lugar
se encontraba iluminado por luz artificial tenue.

Datos Cuantitativos
Ejercicio

Aciertos

Errores

1a

33

17

1b

17

49

1c

21

21

1d

36

Datos Cualitativos

11

La relacin de parentesco entre el evaluador y el sujeto era entre abuela y nieto,

lo que permiti mayor cercana y distencin con respecto a las instrucciones y al
desarrollo del test. La persona se encontraba cmoda, acostada en su propia
cama. Sin embargo por problemas de visin le dificult mantener una fluidez a lo
largo de la evaluacin. Cabe destacar que el sujeto mencion tener sueo y por
ende, menos motivacin para realizar correctamente el test. Como se mencion
anteriormente, una de las variables internas ms importantes, fue la relacin entre
individuo y evaluador, permiti hacer entender de mejor manera las instrucciones,
explicar en un lenguaje ms cotidiano e idneo para el sujeto y motivar a realizar
el test a pesar de los errores. Dentro de las variables ambientales o externas, es
necesario destacar que el ambiente se encontraba silencioso y sin potenciales
distractores que sacaran de la atencin necesaria al sujeto. En relacin al
desarrollo del test, se mostr cierta escpticidad en relacin a poder memorizar las
letras y nmeros pedidos. Afectando al nimo y motivacin para llevar a cabo la
evaluacin, especialmente al momento de los errores reiterados. Sin embargo
continu realizando el test sin mayor dificultad.
Anlisis
Considerando los datos extrados al realizar el test, podemos interpretar
globalmente que el sujeto si bien se encontraba en condiciones de comodidad y
familiaridad, le result dificultosa la tarea de desarrollar y memorizar los ejercicios,
especialmente en el II, en el cual el trabajo operatorio de multiplicar tres dgitos le
result problemtico y no supo llegar a un resultado. A pesar de ello, los resultados
muestran claramente que los ejercicios relacionados con nmeros fueron mas
positivos que los que implicaban letras. Dada esta interpretacin podemos decir
que existe un deterioro en la memoria a corto plazo y, en menor medida, la
operante. En primera instancia por falta de entrenamiento de la habilidad
matemtica y lectora, y como segundo punto por la edad del sujeto el cual se
encuentra en proceso de deterioro del campo estudiado.
Anlisis Comparativo

12

Para analizar y comparar los resultados de los sujetos, debemos considerar

como punto de partida, su diferencia de edad. El deterioro cognitivo y la
degeneracin de la memoria es un aspecto clave en lo que respecta a como
respondern ante la evaluacin. Para el primer individuo, la tarea de recordar una
palabra, asociarla mantenerla y relacionarla es mucho ms fcil que para un
adulto mayor, independiente de que esta palabra tenga un significado coherente.
As tambin las operaciones matemticas, la lectura ms veloz de los estmulos,
procesar y concretar una respuesta. Por ello, marcaremos como primera diferencia
entre los resultados, la distancia entre aciertos y errores. Donde el primer sujeto
sostiene una gran asertividad. No as, el segundo individuo. Pero Cmo se
conectan estos resultados con los sistemas de memoria? Evidentemente pueden
existir muchas explicaciones para lo ocurrido en el test. Segn el modelo modal, el
olvido reiterado del sujeto numero dos se da porque al momento de pasar de
memoria sensorial a corto plazo, estos estmulos no logran concretarse y
almacenarse la suficiente cantidad de tiempo como para recordarlo al escribir la
respuesta. Puesto que este tipo de memoria tiene un decaimiento rpido y una
capacidad limitada.

13

Conclusin
Finalmente, podemos concluir la memoria, como un proceso que est
directamente relacionado con la experiencia, nos hace ver que en el test realizado,
los resultados estn condicionados por diversos factores. Entre los cuales destaca
la edad y el aprendizaje. Recordar y mantener un estmulo que no se haya visto
antes o que no tenga coherencia, y que por lo tanto no presentamos mayor
experiencia, es mucho ms difcil de recordar que uno del cual tengamos
antecedentes previos. Es en este punto cuando aparece el olvido, y los recuerdos
se tienden a desvanecer, especialmente los de corto plazo. Con respecto a los
estudios presentados en un comienzo, se puede destacar la influencia de la
memoria a largo plazo en la de corto plazo. Esto se da puesto que la experiencia
nos suscribe a estmulos comunes y podemos mantenerlos y concretarlos en
nuestra memoria de mejor manera. Cabe destacar tambin, que la relacin con los
evaluados, en torno a su comodidad, seguridad y en la perdida de nerviosismo,
influye enormemente en los resultados, de manera positiva.

Referencias

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Atkinson, R. & Shiffrin, R. (1968). Human memory: A proposed system and

its control processes. The osychology of learning and motivation: Advances in
research and theory, 2, 89-195.
Ballesteros, S., Reales, J. & Manga, D. (1999). Memoria implcita y memoria
explcita intramodel e intermodal: influencia de las modalidades elegidas y del tipo
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Bruning,R., Schraw,G., Norby,M. & Ronning,R. (2005). Psicologa cognitiva
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Graf, P., y Schacter. D. L. (1985). Implicit and explicit memory for new
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Learning, Memory, and Cognition, 11, 501-518.
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de Psiquiatra y Salud Mental, 7(1), 13-24.
Sans, A.,

Colom,R., Lpez, A.,

Boix, C., Muchart, J., Rebollo,M.,

Guitet,M., Callejn, L. & Campistol, J. (2011). Amnesia del desarrollo como

secuela cognitiva focal de patologa neonatal. Neurologa, 52(1),29-38.

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