Trabajo Prctico de Psicologa

Social
Matriz de aprendizaje

Pautas de Trabajo
1. Buscar un recurso (un fragmento de un texto, un recorte de una pelcula,
una experiencia educativa, otros) y analizarlo desde el desarrollo
terico de Matriz de Aprendizaje.
El recurso elegido puede introducir novedades/ alternativas en relacin al
orden social actual (lo instituyente) o, forma contraria, favorecer la
produccin de una subjetividad homognea o receptiva del orden social
actual. (Lo instituido).
Dicha experiencia puede aludir a una situacin escolar o social (las
sociedades tambin pueden problematizar sus esquemas referenciales o
hbitos de pensamiento sociales cuando vivencian una situacin de crisis.
Entonces, presentar el recurso elegido. Y analizarlo desde la bibliografa.
Fundamentar su carcter instituyente o instituido en relacin con el orden
social hegemnico.

2. Visin de futuro Nos imaginamos trabajando en una escuela como

parte del Equipo de Orientacin Escolar con una mirada institucional
Pensar, desde intervenciones psicopedaggicas institucionales, que propuestas
(dispositivos ulicos, dispositivos institucionales, estilo de convivencia,
relaciones pedaggicas, trabajo con las familias.) ustedes trataran de
implementar con el horizonte de construir una matriz de aprendizaje en los
alumnos que permita integrar el PENSAR, SENTIR Y EL ACTUAR Y tambin
ayuden a producir una subjetividad superadora de la idea de mera
individualidad

1.

Matrices de aprendizaje en la organizacin familiar y el sistema

educativo.

Podemos definir matriz de aprendizaje a la modalidad con la que

cada sujeto organiza y significa el universo de su experiencia y
conocimiento. Esta socialmente determinada e incluye no solo
aspectos conceptuales si no tambin afectivos, emocionales y
esquemas de accin.
Esta matriz subyacente no consiste solo en una forma de relacin si
no que incluye un sistema de representacin que interpreta ese
encuentro. Aporta una hiptesis sobre quienes somos nosotros
aprendiendo, es decir, que lugar y que tarea nos cabe en ese
encuentro, que es lo permitido en el acto de conocimiento, que es
lo posible, que es trasgresin.
La matriz esta multideterminada y surge por la interaccin de
varios factores: las relaciones sociales que se dan en las distintas
instituciones: familiar, social, escolar, econmica, etc.
El anlisis que realizamos fue en base a la pelcula El cisne negro, la cual
muestra diferentes aspectos con respecto a matriz de aprendizaje:
Nina, la protagonista de la pelcula, atraviesa su juventud en la prctica del
ballet, vive con su madre una mujer muy sobreprotectora la cual proyecta
en ella su frustracin por los sueos inalcanzados y quiere hacer de esta
una artista perfecta.
La primera escena de la pelcula nos muestra como Nina quiere convencer
al director con su tcnica, en cambio este quiere que lo convenza por la
seduccin y no por su mtodo.
Nina establece un vnculo significativo con el director de la compaa,
motivado por la necesidad de aceptacin y aprobacin con el fin de obtener
el papel principal de la obra. Este la gratifica y frustra permanentemente,
obligndola a realizar cosas para su propia satisfaccin, como podemos ver
en esta escena en donde el director le pide que olvide la tcnica, que
simplemente la integre en su ser y que se deje perder en el baile. Lo que
est representando sera en otras palabras perderse en su parte oscura.
La autoridad social es incorporada a la conciencia y al inconsciente
del individuo y este acta como si se tratara de su propia
necesidad. La represin es recreada espontneamente por el
sujeto. El reconocimiento de la propia necesidad, la bsqueda de la
satisfaccin implica una nueva relacin del sujeto consigo mismo,

el inicio de la superacin de la alienacin. Un cambio hacia lo que

llamamos conciencia crtica.
El director besa a Nina, ella no tiene control de lo que est ocurriendo, sin
embargo, puede controlar lo que siente y que hace con respecto a ese
beso. Despus de unos segundos, ella reacciona y decide morder al director
e irse corriendo. Lo que le muestra a este que Nina, tiene valor.
En esta parte de la pelcula lo que el director quera era poder tener el
control sobre las bailarinas, elige a Nina ya que ella impide este control, no
se somete, es como una manera de seduccin enferma (lucha por el poder)
entre ella y el director.
Hay una concepcin dominante que tiende a encubrir y mitificar la
realidad. Los rasgos ms sobresalientes de esa ideologa
dominante es que universaliza lo particular, naturaliza lo social y
eterniza lo histrico.
La madre acta de una manera limtrofe. Cuando se entera que Nina ser la
bailarina principal, lo quiere celebrar de una manera muy feliz, pero cuando
esta no lo quiere celebrar de la manera en que la madre quiere pasa de la
felicidad al enojo en menos de unos segundos, obligando a Nina a
someterse.
La mujer (madre) encerrada en la esfera de lo domestico y en el
mundo de los afectos, se vuelca a sus hijos como propiedad. Se
indiscrimina de ellos, y se siente, mas tarde a su merced. Cuando
se independizan, vive como un abandono, su vida queda en gran
medida vaca sin proyecto. En nuestro sistema social los hijos son
definidos como empresa privada.
En varias escenas de la pelcula nos muestra como la madre quiere ayudar
a Nina a desvestirse, vestirse, le corta las uas, etc. Pero esta insiste en que
puede hacerlo sola.
La relacin entre la madre y Nina, se asemeja a una relacin parasitaria.
Donde la madre necesita que Nina siempre sea la nia que ella considera y
as nunca se convierta en una mujer.
En trminos de aprendizaje, el pasaje de una relacin de
continuidad objetiva, de un vinculo en el que no pueden
reconocerse los lmites del yo- no yo a una situacin de autonoma,
a un proceso de individuacin esta obstaculizada por la presencia
de la propiedad privada en el vinculo y el encierro de el chico en la
familia nuclear.
Nina se da cuenta que la madre haba dormido en una silla que tenia al lado
de su cama y que de no haber sido por el sueo pesado de esta, la hubiera
encontrado masturbndose.

Nina intenta explorar su cuerpo y comienza con el toqueteo, la energa que

tiene contenida sexualmente e intenta salir. La madre ejerce una
dominacin sobre su hija, privndola de una vida propia, de tener
amistades, de su intimidad, etc.
El sujeto reprimido sexualmente afirma por s mismo el orden social
que lo enferma. Pero, en primer trmino, para que ese orden sea
internalizado es necesario instalar la prohibicin: para esto se ha
negado y prohibido la actividad sexual infantil, la indagacin sexual
de la infancia. Como la legitimacin de esta supresin ideolgica
surge el mito de la ausencia de la sexualidad en la infancia, que es
desmedido, desde la antropologa, por la existencia de sociedades
en que el juego sexual infantil est muy desarrollado y desde el
psicoanlisis al descubrirse la intensidad de esa sexualidad.
De pronto empiezan a confrontarse madre e hija, la madre le dice que ella
entiende que en la carrera de danza pueden pasar ese tipo de cosas, que la
seduzcan y Nina la confronta ya no como una nia si no como una mujer
dicindole Qu carrera?, la madre al sentirse agredida, le echa la culpa,
dicindole que su carrera como bailarina debi dejarla por haberla tenido.
Mejor escena para comprender que la frustracin de la madre haba sido
resulta por la hija, nos muestra que la madre tiene envidia de Nina ya que
ella si haba logrado ser mejor que su madre.
La divisin de trabajo le asigna un rol de productor, su razn de ser.
Por este rol productivo un lugar jerarquizado en la familia, al
perder el trabajo, pierde espacio y se va transformando en
depositario de lo negativo. Pierde a su vez su autoestima, se
deprime, lo que muchas veces lo conduce a un crculo vicioso de
refugio en el alcohol, violencia familiar, imposibilidad de bsqueda
de salidas alternativas.
A manera de conclusin podemos decir que la pelcula resalta la claridad de
que como seres humanos tenemos derecho a elegir entre sus diferentes
comportamientos morales o viceversa. Es importante comprender que
constantemente nos estamos condicionando. De all salen muchas
preguntas inquietantes. Qu tanto nos condicionamos, o que tanto nos
condicionan? El condicionamiento que reciben es bueno y moralista o por
el contrario es malvolo u perjudicial.
En base a todo este anlisis realizado podemos indicar que las
caractersticas que presenta la pelcula en base a la enseanza y al
aprendizaje son de orden instituido, ya que es una educacin
rigurosa, con directores muy estrictos y no plantea nuevas miradas
en cuanto a la enseanza de la misma.

2.

Trabajando dentro de una escuela como parte del equipo de orientacin

la intervencin que proponemos es para que los alumnos aprendan a
participar activamente en su propio aprendizaje a travs del juego.
Los alumnos aprenden cuando se les plantean actividades o tareas de
aprendizaje relevantes, variadas y estimulantes, que logren comprometerlos
activamente en su proceso de aprendizaje.
El mismo tiene una finalidad educativa, de desarrollo integral, posee un
carcter participativo, vivencial y presentan un componente ldico y de
esparcimiento.
La actividad interna, mental y constructiva, es la que permite que el alumno
construya, modiquife, diversifique y coordine progresivamente sus
esquemas de conocimiento estableciendo de este modo redes de
significado que enriquecen su conocimiento del mundo fsico, social y
potencian su crecimiento personal.
ACTIVIDAD 1: EL BUM!
Objetivos:
- Animar, estimular y concentrar a un grupo fatigado.
- Identificar las habilidades para la escucha activa.
- Caractersticas de la competencia (ganar-perder).
N de alumnos/as: Ilimitado, con un mnimo de 10 participantes.
Duracin recomendada: 30 minutos
Materiales: Ninguno
Desarrollo: Pasos a seguir:
a) El formador/a pide a los participantes que se sienten en crculo,
aunque tambin se puede realizar estando los participantes sentados en su
sitio.
b) El formador/a comenta a los participantes que deben numerarse en
voz alta y que a todos los que les toque un mltiplo de tres (3, 6, 9, 12, 15,
etc.) o un nmero que termine en tres (13, 23, 33, 43, etc.) debern decir
Bum! en lugar del nmero; la persona que sigue deber continuar la
numeracin. Ejemplo: La primera persona empieza diciendo UNO, el
siguiente DOS, el que sigue (al que le corresponde decir TRES) dice Bum !,
el siguiente dice CUATRO, etc.

c) El participante que no dice Bum! o el que se equivoca con el nmero

siguiente pierde. Los que pierden van saliendo del juego y se vuelve a
iniciar la numeracin por el nmero UNO.
d) La numeracin debe decirse rpidamente; si un participante tarda
mucho (ms de 5 segundos) tambin quedar descalificado.
e) Los dos ltimos jugadores son los ganadores.
f) Al trmino del ejercicio el/la formador/a dirige una discusin sobre las
conductas y actitudes mostradas en el desarrollo del mismo.
Variaciones: El ejercicio puede hacerse ms complejo, por ejemplo:
utilizando mltiplos de nmeros mayores, o combinando mltiplos, etc.
ACTIVIDAD 2: SILLAS

Objetivos:
- Mostrar que la motivacin es interna, pero los incentivos externos pueden
iniciar la accin en los humanos.
N de alumnos/as: ilimitado de participantes.
Lugar: Aula suficientemente amplia que permita a los participantes estar
sentados y poder levantar las sillas.
Duracin recomendada: 15 minutos
Materiales: Billetes de banco (o quiz monedas) ocultos y sujetos con cinta
adhesiva debajo de las sillas de los asientos.
Desarrollo: Pasos a seguir:
1. Dado que la motivacin es a menudo un lugar comn, recalcaremos que
la motivacin se refiere a algo " interno, no externo, que da el motivo para
hacer una cosa".

Para expresarlo les dir al grupo "por favor levanten la mano derecha".
Esperaremos un instante, le daremos las gracias y les preguntaremos: Por
qu hicieron eso? La respuesta ser: "Porque usted nos lo dijo". "Porque dijo
por favor", etc.
2. Despus de tres o cuatro respuestas, les dir: muy bien. Ahora me
hacen el favor todos de ponerse de pie y levantar sus sillas?
3. Lo ms probable es que nadie lo hago. Contino: " Si les dijera que hay
billetes dispersos debajo de las sillas, podra eso motivarlos para ponerse de
pie y levantar su sillas". Todava, casi nadie se mover, entonces les
diremos: "Permtannos decirles que s hay billetes de banco debajo de
algunas sillas.
(Por lo general, se levantarn dos o tres asientos y muy pronto los seguirn
los dems. Conforme encuentran los billetes, sealamos: "Aqu hay uno, all
en el frente hay otro, etc.
4. Les haremos unas preguntas para su reflexin: Por qu necesit ms
esfuerzo para motivarlos la segunda vez? Los motiv el dinero? Cul es la
nica forma real de motivar? Insistiremos en que la nica forma de lograr
que una persona haga algo, es hacer que lo desee.