PROYECTO LAS TIC EN LA LECTO ESCRITURA DEL PREESCOLAR

1. IDENTIFICACION DEL PLANTEL:

NOMBRE DE LA DOCENTE: Laura Catalina Orozco Barrera
NOMBRE: Institucin Educativa Monseor Vctor Wiedeman.
Aprobada mediante Resolucin 16357 de noviembre 27 de 2002.
DIRECCIN: Calle 10 C N 6 B este 32.
TELEFAX: 2866365.
NIT: 811013378-7.
DANE: 205001001672.
CORREO ELECTRONICO: ie.victorwiedemann.gov.co
GRADO: Preescolar.
NOMBRE DEL PROYECTO: Las TIC en la lecto escritura del preescolar.
RESEA HISTORICA:
Cuando los herederos de Don ngel Escobar vendieron al Municipio de
Medelln un terreno de considerable extensin nunca se imaginaron que lo que
all se erigira, en gran parte de este terreno, era un colegio con la magnitud y
perspectiva progresistas con las que para esta poca se denotan.
Cada momento hace parte de la historia, la historia hace parte de la cultura de
un pueblo:
En 1963 a la sazn era el Gobernador de Antioquia el Doctor Octavio Arismendi
Posada y tena en su despacho como Secretaria de Educacin a la Seora
Dbora de la Cuesta. Fueron ellos lo que comandaron la inauguracin de una
escuela para el barrio Pradito; para este entonces, una regin de un ambiente
rural, de un paisaje buclico. Decir barrio es adelantarnos al tiempo, digamos
pues, como se le llamaba Vereda Pradito.
El Comit de Cafeteros en 1963 entreg al Gobierno una escuela con cuatro
aulas, dos pequeos cuartos, una sala para el director y una vivienda para el
celador.

En esa poca la Seora Margarita de Gallego diriga la Escuela Rural La Verde,

que funcionaba haca ya varios aos, recibi en la ceremonia de inauguracin
la Escuela Rural de Varones Pradito.
En ese mismo ao se iniciaron las actividades escolares y fue Don Gildardo
quien tom posesin del cargo de Director con un grupo de 20 nios, tena a su
haber, la responsabilidad de incursionarlos por el mundo del a, b, c y de los
nmeros.
Es vlido aclarar que estos nios vieron por primera vez volar la tiza por un
firmamento verde, desde unos peridicos, all no haba en que sentarse y para
el ao siguiente se hizo necesaria la llegada de otro maestro, Don Leonardo
Ruiz Aguilar, quien sucedi en su cargo a Don Gildardo, siendo su sucesor Don
Francisco quien fue reemplazado por Pedro Nel Monsalve.
Fueron llegando ao tras ao Don Jess Mario Arbelaez y las Seoritas
Nohelia Cano y Rosalba Restrepo.
En 1969 Don Leonardo entreg el cargo a Don Leonel Arango Prez y ya la
escuela contaba con los grados primero, segundo, tercero y cuarto.
Don Leonel Arango fu reemplazado en 1994 por el Seor Miguel ngel
Tangarife.
El 26 de septiembre de 1969 mediante el Decreto 739 del 25 de septiembre, la
Escuela Pradito figurara con el nombre de Escuela Monseor Vctor
Wiedeman.
Segn la Ordenanza 17 de diciembre 10 de 1993 fu creada Concentracin
Educativa Monseor Vctor Wiedeman.

NIVELES QUE ATIENDE:

Preescolar, Bsica y Media, en tres secciones, Seccin Monseor, sede
principal, seccin La Verde y seccin Luis Guillermo Echeverri, con un nmero
de 2650 estudiantes.

PROYECTOS:
Proyectos en ejecucin:
Utilizacin del Tiempo Libre.
Educacin Sexual.
Educacin Ambiental: PRAE, CEPA.
tica y Valores.
Democracia y Constitucin Poltica.
Escuela de Padres.
Solidaridad.
Competencias Ciudadanas.
Afro-colombianismo.
Pre-icfes.
Medelln Digital.
Lecto-escritura.
Biblioteca.
Sistema de Gestin de Calidad, ISO 9001
Restaurante Escolar.
Medios de Comunicacin.
Servicio Social del Estudiantado.
Educacin Vial.
Emprendimiento.
RELACIN DE LA DOCUMENTACIN ENCONTRADA EN RELACIN CON
TIC:
Revolucin Educativa Colombia Aprende Intel
Medelln Digital
Proyecto Medios de Comunicacin.
COMPONENTE TELEOLGICO
MISIN
Propiciar el desarrollo de las competencias humanas, acadmicas, laborales y
tecnolgicas mediante el uso de las TIC y la ejecucin del proyecto Monseor
Digital, a travs de la implementacin de la lecto-escritura como eje
transversal,

que

posibilite

el

desarrollo

integral

de

los

estudiantes

permitindoles conocer y valorar sus potencialidades para el mejoramiento de

su calidad de vida,

proyectando acciones observables en la prctica de

valores dentro y fuera de la institucin, afianzando una comunicacin asertiva

y efectiva entre los miembros de la comunidad educativa, fortaleciendo la
unidad familiar y el acompaamiento de los distintos estamentos y fomentando
la conciencia, valoracin y cuidado de su entorno basados en una exigencia
humana, ecolgica, acadmica, cientfica y tecnolgica alta, justa y racional
que propenda por el logro de los objetivos propuestos.
VISIN
Para el ao 2012 nuestra Institucin estar certificada bajo la norma ISO 9001
versin 2000 y mantendr los procesos de calidad de acuerdo a las exigencias
vigentes, logrando as mejorar los resultados en el ICFES a nivel muy superior,
promoviendo el ingreso a la educacin superior: universitaria, tecnolgica y
tcnica. Siendo lder en la capacitacin acadmica, cientfica, tecnolgica y
humana, formando ciudadanos capaces de influir en su medio positivamente,
siendo propositivos, autnomos, competentes en el campo laboral y en
cualquier mbito profesional, comprometindose con su identidad nacional y el
respeto por la Constitucin y los derechos humanos.
FILOSOFIA DE LA INSTITUCIN
La comunidad educativa de la Institucin Monseor Vctor Wiedemann
teniendo en cuenta el currculo como el proceso permanente, por el cual se
definen unos principios en funcin del concepto que tenemos del ser humano
y por ende el tipo de personas que como Educadores debemos formar,
pretendemos como Institucin Educativa contribuir al desarrollo equilibrado de
nuestros alumnos y de nuestra sociedad sobre la base del respeto, la vida y
los derechos humanos, promoviendo en los estudiantes actitudes de cambio y
de progreso mediante su participacin consciente y responsable como
miembro de la familia y del grupo social.
Fomentar en el alumno el inters por el estudio y la prctica de los valores,
para que a travs del proceso de adquisicin de principios y mtodos en las
diferentes asignaturas de formacin, que pueda desarrollar una capacidad
crtica y analtica que le permita desenvolverse y contribuir a la sociedad de

acuerdo al medio donde se proyecte.

En la institucin se presenta al hombre como un ser social, creador de cultura,
protagonista de su historia, responsable de su destino, trascendente como
persona y como parte de la comunidad.
VALORES EN LA INSTITUCIN
Excelencia Personal
Esperanza Honestidad
Confianza
Lealtad
Fe
Pro-actividad
Comunicacin
Respeto
Servicio
Tolerancia
Justicia
Paz
Responsabilidad
Voluntad
Honestidad
Sencillez
PRINCIPIOS EDUCATIVOS
Al concebir la educacin como una accin permanente de formacin que ve al
hombre como un ser en proceso, sujeto a perfeccionarse para hacerse dueo
de su propio destino, La Institucin Monseor Vctor Wiedemann ha orientado
su gestin bajo la orientacin de los siguientes principios:
Racionalidad
Unidad
Continuidad
Adaptabilidad
Flexibilidad

Compromiso
Eficacia
Direccin
Integralidad
Superacin
Reflexin
Interdisciplinariedad
POLTICAS INSTITUCIONALES
Acorde con las polticas constitucionales sobre el derecho a la educacin, las
directivas de Secretara de Educacin sobre cobertura educativa y
disponibilidad de cupos escolares, adems de los estudiantes en calidad de
desplazamiento forzoso, se posibilitar el ingreso a la Institucin previo
anlisis realizado por el Rector y los Coordinadores que son los encargados
en asignar los cupos disponibles.
La Institucin Educativa Monseor Vctor Wiedemann tiene abiertas las
puertas a la comunidad bajo los siguientes parmetros:
Acompaamiento y seguimiento del padre de familia y/o acudiente en la
educacin de sus hijos.
Educacin fundamentada en valores.
Solo se acepta 1 ao de repitencia por grado.
El manual de convivencia se dar a conocer en el momento de la
matrcula, induccin, y/o reunin de padres de familia o cuando sea
pertinente por la Institucin.
El acudiente es el padre de familia, o en su defecto una persona mayor
de edad con autoridad para participar en el proceso formativo del
estudiante.
Presentar documentacin completa en el momento de la matrcula, con
todos los grados anteriores aprobados y debidamente diligenciados.
Los estudiantes al finalizar cada ao lectivo que pretendan continuar en
la Institucin, deben presentarse en las fechas establecidas para renovar la
matrcula y asegurar su permanencia en la Institucin.

 La inclusin escolar concibiendo la escuela con una funcin

reparadora, entendida como un espacio pblico y democrtico que
conlleva al desarrollo de los principios constitucionales donde el Estado
tiene como deber fundamental servir a la comunidad promoviendo la
prosperidad general bajo los parmetros de justicia y equidad con la
responsabilidad de garantizar espacios para que los sujetos que se
encontraban por fuera del sistema educativo, tuvieran donde llegar.
La Autonoma como uno de los valores fundamentales promovido y
desarrollado a travs de la reconceptualizacin del adolescente como
punto de partida en el proceso educativo en el que la caracterstica
esencial de ser joven se origina en un proceso constante de llegar a
ser..Aunque

se

reconoce

la

necesidad

de

demarcar

lmites

de

comportamientos razonables en el proceso educativo, se debe repensar

sobre el sentido y la finalidad de la norma llegando con los adolescentes a
su comprensin e implementacin.
La Formacin Permanente de Docentes: La preocupacin constante
de inscribir a los docentes y directivos docentes en programas de
capacitacin de acuerdo con la formacin especfica de cada uno o segn
la transversalidad que el programa presente, es una de las polticas
institucionales con mayor fuerza para apuntar al avance en el
mejoramiento de la calidad de la educacin, meta propuesta a corto plazo.
La Auto-evaluacin: Convertir el proceso de evaluacin en una accin
pedaggica para fomentar en el estudiante la auto-evaluacin como una
competencia fundamental para la vida es otra de las polticas
institucionales que se desarrolla a travs del mecanismo implementado
con el llamado Portafolio Escolar.
Mejoramiento de la Calidad de la Educacin: La estrategia para
poner en marcha un sistema de mejoramiento de la calidad educativa

requiere de la aplicacin de planes de mejoramiento en la Institucin, en

nuestro caso, queremos estudiantes competentes que aprendan lo
necesario como personas, como miembros de una comunidad que
requiere de sus vivencias y como seres tiles con proyectos de vida para
ellos y sus familias; por lo tanto, a travs del plan de estudios,
desarrollamos competencias para la vida formando en competencias
bsicas, ciudadanas y laborales.
La Promulgacin de la Constitucin Poltica: Nuestra Institucin
desarrolla la Ctedra de Filosofa desde el grados sexto hasta el grado
undcimo y uno de sus objetivos es de dar a conocer la Constitucin
Poltica a nuestros estudiantes para su formacin democrtica y
participativa, en valores ciudadanos, con pleno conocimiento de sus
Derechos, desarrollando la Autonoma como valor fundamental.
OBJETIVOS DE LA INSTITUCIN
1. Fortalecer la comunidad educativa generando procesos pedaggicos
con todos los estamentos.
2. Inculcar en la comunidad la prctica de valores que conduzcan a una
formacin integral como: la singularidad, la originalidad, la libertad, la
autonoma, la apertura, la trascendencia, la honradez, la veracidad, la
pulcritud, la puntualidad, la tolerancia y la sana convivencia.
3. Formar individuos capaces de conocer, conceptuar y analizar
crticamente la realidad para transformarla.
4. Concienciar a la comunidad de la trascendencia de la prctica de los
valores ciudadanos, desde el mbito familiar y escolar con miras a la
construccin de una sociedad ms humana y justa.
5. Propiciar la adquisicin de hbitos y de trabajo en equipo dentro de la
concepcin de Convivencia, que permitan el enriquecimiento personal y
grupal.
6. Desarrollar actitudes favorables para la educacin ciudadana, a travs
del conocimiento de las leyes fundamentales del Estado, as como los
mecanismos y normas que facilitan su aplicacin, en algunas
circunstancias de la vida escolar.

7. Formar mujeres y hombres capaces de tomar decisiones responsables

y racionales que les permita desenvolverse con acierto en la realidad
social, teniendo en cuenta los intereses, las caractersticas y
necesidades de la comunidad.
PERFILES
PERFIL DE LOS (LAS) ESTUDIANTES
Los estudiantes de la Institucin Educativa Monseor Vctor Wiedemann
deben ser:
Portadores del conocimiento que los lleve a actuar con veracidad y
firmeza.
Con inquietud profunda por su realizacin personal mediante la conquista
frecuente de valores que den sentido a su existencia.
Comprometidos con la sociedad que espera su aporte transformador de
justicia y solidaridad.
Artfice de su propia historia, de su realizacin personal y con profundo
sentido de trascendencia.
Inquietos por la investigacin y la innovacin.
Conocedores de deberes y derechos como miembros de una comunidad.
Autnomos, participativos, trabajadores y receptivos conscientes de la
realidad en que se desenvuelve su vida.
Formados para el cumplimiento responsable y creativo en el uso de
nuevas tecnologas, que conlleven a la toma de decisiones y a la solucin
de problemas con eficacia, eficiencia y efectividad.
Est interesado en una formacin integral.
Con

capacidad

para

adaptarse a

los

diferentes

ambientes y

situaciones que le proporcione la Institucin Educativa.

Que muestre reconocimiento a la autoridad.
Que se responsabilice de s mismo y de los quehaceres que le asigne la
Institucin.
Que respete los derechos ajenos.
Que difunda y defienda los derechos humanos como fundamento de la
convivencia pacfica.

Que sea cuidadoso de si mismo, el entorno y la Institucin.

Que sea pulcro y cuidadoso con su presentacin personal.
COMPONENTES EXGENOS
NIVEL SOCIO-ECONOMICO Y CULTURAL.
La mayora de las familias de la institucin pertenecen al estrato 1 y 2, las
familias escasamente viven de un salario mnimo, donde solamente trabaja uno
de los miembros, cabe anotar que muchas de las madres son cabezas de
hogar. Se vivencia muchas familias donde ninguno de los miembros tiene
posibilidades laborales.
La gran mayora de los padres no tienen ninguna formacin acadmica, otros
tantos no terminaron sus estudios bsicos.
Las familias presentan un alto ndice de violencia social e intrafamiliar que se
refleja en la falta de dilogo ausencia de autoridad, drogadiccin, prostitucin.
NIVEL INTERINSTITUCIONAL:
En el momento no tenemos ningn convenio con otras instituciones.
COMPONENTES ENDGENOS
PLANTA FSICA:
En la institucin contamos con una buena planta fsica, 24 aulas de clase, 1
laboratorio, 2 salas de sistemas, 1 biblioteca, 3 oficinas para coordinacin, 1
oficina para rectora, 1 secretaria, 1 auditorio, 1 patio saln, espacio para la
emisora, 1 sala de profesores, 1 placa polideportiva, 1 sala de deportes,
primeros auxilios, 1 cafetera, contando adems con una amplia zona verde.
En la seccin Monseor contamos con dos salas de sistemas, una de ellas con
42 equipos, y la otra con 20, la cual funciona a travs del proyecto Medelln
Digital como aula abierta para la comunidad en general; ambas con conexin a
Internet. Adems se cuenta con un computador para uso del docente, en cada
aula de clase y cuatro PC mviles cada uno con cinco porttiles para uso
exclusivo de los estudiantes.
Cada grupo dispone de su horario para uso de las salas y de los PC mviles.

En la sede La Verde se cuenta con una sala de ocho computadores solamente

por lo reducido del espacio.
En la seccin Lus Guillermo Echeverri se cuenta con una sala dotada con 21
equipos.
En ambas sedes los grupos tambin cuenta con su respectivo horario para el
uso de las salas y a mediano plazo se har extensivo el proyecto de Medelln
Digital.
Disponemos de los software bsicos como el office y en cada rea se esta
pendiente, por parte de la mesa de ayuda, de la instalacin de otros software.
Se han realizado diferentes momentos de capacitacin docente en la utilizacin
e incorporacin de competencias en el manejo de las TIC en las aulas de clase
y habr continuidad en el segundo semestre para dicha capacitacin.
Uso de las TIC por parte de los docentes en los procesos de enseanza
aprendizaje en el aula de clase: la mayora de los docentes se estn
capacitando y utilizando en sus clases las diferentes herramientas con los
estudiantes. Sin embargo no se puede desconocer en algunos la resistencia
para implantar la utilizacin de las mismas
ORGANIZACIN ADMINISTRATIVA:
Gobierno Escolar: Esta conformado segn las directrices de la ley 115 del 94,
as: Rector
Consejo Directivo
Consejo Acadmico
Manual de Convivencia: Esta ajustado a la normatividad vigente y en proceso
de reforma de acuerdo a la ley 1098 del 2006.
Consejo de Padres: Esta conformado segn el decreto 1286 del 2005.
Personero: Se elige un estudiante del grado, dentro de los primeros cuarenta y
cinco das lectivos, democrticamente para una vigencia de un ao.

RECURSOS HUMANOS:
Un Rector, cuatro Coordinadores, setenta y seis Docentes, tres Secretarios,
diecinueve personas de apoyo logstico y dos mil seiscientos estudiantes.
RECURSOS FINANCIEROS:
La Institucin cuenta con los recursos que ingresan por derechos acadmicos
en su gran mayora subsidiados por el Municipio de Medelln.
2. DIAGNOSTICO
Teniendo en cuenta que en el grado de preescolar el acompaamiento familiar
es indispensable para un mejor desempeo escolar y formativo, se requiere de
un proyecto que involucre en gran medida a los adultos significativos que viven
con l, favoreciendo de esta manera el desarrollo del menor.
Al observarse las dificultades de muchos de los adultos que acompaan a los
nios, al no saber leer ni escribir, y en variadas ocasiones no haber terminado
ni la bsica primaria, se puede decir que se requiere de una mayor orientacin
para stos frente a los procesos que atraviesan los nios en cuanto a la lectura
y la escritura, y tambin sobre la mejor forma de acompaarlos.
Es importante a su vez brindarles herramientas que les permita comprender la
etapa en que se encuentra el nio y posibilitar de esta manera un mayor
estimulo frente a la lectura en sus diferentes manifestaciones, ya que en
muchos hogares no se considera primordial el proceso lector y escritor frente al
disfrute, la comprensin, la creacin, sino que se interesan ms sobre el
aprendizaje del cdigo escrito como tal y no por lo que lo antecede como la
interpretacin de imgenes, la comprensin de textos sencillos, la creacin de
cuentos o historias, la descripcin de objetos, entre otros procesos.
El proyecto las tic en la lectoescritura del preescolar surge por:
Necesidades del grado de preescolar en relacin con la interpretacin, la
indagacin de textos orales y/o escritos, el desarrollo de la lecto

escritura y de la motricidad gruesa y fina que favorezcan algunas

actividades escritas.
La falta de acompaamiento por parte de la familia, en la mayora de los
casos por desconocimiento frente al desarrollo de los nios o de
habilidades bsicas para hacerlo. En algunos casos por el desinters por
parte de los adultos en el proceso educativo de los nios.
La falta de motivacin por el proceso lector y escritor, lo que desfavorece
el aprendizaje del cdigo escrito.
Por lo anterior nace el inters en realizar un proyecto en donde se involucre a
la familia en el proceso formativo y educativo de los nios, donde puedan
participar activamente. Adems donde los nios sean protagonistas de sus
propios logros, integrando en el proceso de enseanza aprendizaje a las tic.
3. IDENTIFICACIN DE LA PROBLEMTICA:
Se observa que los estudiantes del grado de preescolar de la Institucin
Educativa Monseor Vctor Wiedeman muestran poca capacidad para
interpretar e indagar textos orales y/o escritos, que favorecen su proceso de
lecto escritura. Adems poca motricidad fina y gruesa que permita la realizacin
de actividades escritas.
4. DEFINICIN DEL PROBLEMA:
Cmo se puede mejorar el acercamiento a los diversos textos de tal manera
que permitan la interpretacin, la indagacin, la creatividad y el desarrollo de la
lecto escritura en los nios de preescolar?
5. JUSTIFICACIN:
La familia hace un acercamiento al texto con la sola intencionalidad de que los
nios aprendan a decodificar, lo cual impide que estos lean los textos
aprovechando de ellos su variedad,

hacindose interrogantes sobre los

mismos o atrevindose a cambiarlos segn su conocimiento previo. Tal

situacin limita el desarrollo creativo, interpretativo e indagatorio que se
requiere para un buen proceso de la lecto escritura.

Se espera con este proyecto mejorar en los nios su proceso lecto escrito,
favoreciendo la interpretacin, la indagacin, la creatividad y el aprendizaje de
algunos smbolos grficos. A su vez, se espera, involucrar a la familia en el
acompaamiento de sus hijos en el proceso formador y educativo.
POSIBLES CAUSAS DEL PROBLEMA:

Padres analfabetas o con pocos grados de escolaridad cursados.

Nios al cuidado de otras personas diferentes a los padres (hermanos,

tos, abuelas, vecinos)

Poco acompaamiento por parte de la familia por desinters en el

proceso de aprendizaje de los nios.

Poca motivacin del medio, para el aprendizaje lecto escrito.

6. OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL:
Favorecer el desarrollo del lenguaje oral y escrito en el nio de Preescolar
de la Institucin Educativa Monseor Vctor Wiedemann que posibilite el
mejoramiento de su comprensin lectora, la ampliacin de su vocabulario y
la utilizacin de algunos signos grficos para la comunicacin utilizando las
TIC.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:

Enriquecer el aprendizaje del lenguaje oral que ayude al mejoramiento

de la interpretacin y la indagacin de los nios a travs de juegos
creativos, rimas, narraciones, poesas, memorizaciones,

secuencias

visuales y auditivas utilizando las TIC como herramienta pedaggica.

Contribuir al desarrollo de la comunicacin escrita y de la creatividad

mediante la implementacin de diversas acciones como la lectura de
colores y figuras con cambio de direccin, dibujo libre, trazos entre
caminos y laberintos, relacin imagen texto, lectura y escritura

espontnea, manejo de la margen, el rengln y uso de diferentes

herramientas del computador (mouse, paint, teclado)

Motivar a la familia a ser ms participe en el proceso formador de sus

hijos por medio de algunas actividades sugeridas para realizar en casa
u otros espacios como el aula abierta y bibliotecas.

7. PRODUCTOS ESPERADOS:
Se espera la creacin de algunas manifestaciones escritas como
cuentos, poemas, dibujos, presentaciones en paint, elaboracin de
carteles, textos escritos y grficos por parte de los nios y de sus
padres.
Tambin la presentacin de algunas manifestaciones literarias mediante
la

narracin,

declamacin,

exposicin

de

poemas,

cuentos,

trabalenguas, retahlas, canciones.

8. METODOLOGIA
Segn el decreto 2247 la

metodologa que se propone para el grado de

preescolar debe estar basada en actividades con sentido y significacin lo cual

requiere de que estas se realicen de tal forma que les posibilite a los nios
interactuar con el medio de otras formas y modos, como por ejemplo: talleres
de expresin plstica, musical, corporal, literaria y otros, que permitan dar
rienda suelta a la imaginacin y a la creatividad.
Para ello se propone una metodologa activa y participativa que invite a los
nios, como actores principales a aprender, conocer, interactuar consigo, con
los dems y con las diferentes manifestaciones de la lengua escrita y oral,
mediante el uso de variadas herramientas (cuentos, libros, revistas,
computador, internet, video beam, videos); y a los padres, como integrantes
importantes a que acompaen el proceso de aprendizaje

de sus hijos

mediante la prctica de ejercicios y tareas en casa o en otros espacios de la

institucin, como el aula abierta y la biblioteca, al participar en talleres y charlas
formativas sobre la lectoescritura y el uso de las tic.

Se proponen las siguientes actividades

para el mejoramiento de la lecto

escritura en los nios de preescolar:

Lectura de cuentos con imgenes grandes

Interpretacin de historias sencillas a

presentaciones en PowerPoint
Escritura de palabras a partir de imgenes observadas.
Visita a pginas web de cuentos e historias interactivas.
Lectura de imgenes a partir de presentaciones diseadas por la

docente y en sitios web.

Creacin de cuentos a partir de imgenes.
Unin de la imagen con la palabra. (Apareamientos)
Invencin de finales diferentes de un cuento determinado.
Descripcin de personajes y coloreado de estos. (Fichas y pginas web)
Presentacin de obras de teatro creadas segn los personajes de un

cuento.
Observacin de video. Organizacin de imgenes segn las acciones

de los personajes. (Secuencia)

Narracin de cuento o historia a mis compaeros de clase.
Creacin de cuento a partir de palabras elegidas de otro ya ledo.

partir

de

imgenes

Estas actividades se desarrollaran en varias sesiones dentro y fuera del

aula, donde los nios tendrn la posibilidad de interactuar con la lengua
escrita en diferentes contextos: cuentos, pginas web, imgenes, el medio
en que se desenvuelve cada nio.
Durante cada clase se procurara que los nios realicen indagaciones e
interpretaciones, sobre un tema en particular, con la ayuda de imgenes y
textos sencillos, observados en pginas web, blogs, presentaciones en
PowerPoint.
Tambin se motivara a los nios a realizar lecturas orales y narraciones a
partir de lo observado (imgenes, textos, pginas web, presentaciones).
Los proyectos

colaborativos en los nios de preescolar se trabajaran

mediante la implementacin de tareas que los llevan a formar historias

segn sus propias vivencias, que los lleven a dar inicios y finales variados a
cuentos.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

A continuacin se enuncian las actividades que se realizaran con los

estudiantes del grado de preescolar y con los padres de familia.

MES

PADRES

ENERO

ENERO

FEBRERO

ALUMNOS ACTIVIDAD
Charla taller sobre la importancia del
acompaamiento en el proceso educativo de
los nios.
X

Observacin libre de diferentes cuentos e

imgenes.
Aprendizaje de canciones e interpretacin de
estas.
Observacin y lectura de cuento. Taller a
partir de l.

FEBRERO

Observacin de imgenes. Presentacin en

PowerPoint. Descripcin por parte de la
docente.
Lectura de cuentos.

MARZO

Lectura de cuentos. Indagacin. Dibujo

sobre los cuentos en paint.
Descripcin de objetos y de imgenes.

ABRIL

Creacin de cuentos por parte de los nios a

partir de imgenes elegidas por la docente.
Aprendizaje de poemas, interpretacin de
estos.
Utilizacin de diferentes herramientas
(crayolas, colores, lpiz) al colorear y
escribir.

ABRIL

Orientacin
sobre
el
uso
de
los
computadores y su implementacin en el
proceso de aprendizaje de los nios.

MAYO

Observacin de cuentos en variadas pginas

web. Eleccin de cuento para compartir con
su hijo.

MAYO

Narracin del cuento ledo y compartido con

los padres.
Cambio del inicio y final del cuento.
Aprendizaje de trabalenguas. Dibujo sobre
estos. Invencin de historias a partir de

algunas palabras de los trabalenguas.

JUNIO

Creacin de cuento a partir de un titulo dado.

Ilustracin del cuento en paint.
Los cuentos creados se compartirn en
clase.

JULIO

Lectura de cuentos por parte de la docente.

Interpretacin por parte de los nios y los
padres.
Escritura
de
palabras
del
cuento,
comparaciones, definiciones, juegos con
ellas.

AGOSTO

Aprendizaje de retahlas.
Dibujo de estas. Escritura de algunas
palabras, juegos y actividades con estas.

SEPTIEMBRE X

Manifestacin de sentimientos a travs de

diferentes manifestaciones escritas y medios
de comunicacin.
Expresin oral de algunas manifestaciones
literarias.
Elaboracin de presentaciones y dibujos a
partir de estas.

OCTUBRE Y X
NOVIEMBRE

Elaboracin de libros, presentaciones,

dibujos,
carteles, carteleras, sobre las
diferentes creaciones elaboradas por los
padres y los nios durante el ao,
aprovechando diversos medios (computador,
internet, paint, hojas, lpices, cartulinas).
Estos sern expuestos en la ltima semana
de clase. Cada nio tendr la posibilidad de
exponer sus creaciones.

Las actividades propuestas se trabajaran de acuerdo al proyecto en que se

est trabajando en cada periodo. Se motivara continuamente la
participacin de los padres y se buscaran espacios para capacitarlos sobre
el manejo y uso de los computadores, procurando as brindar un
acompaamiento mas optimo a los nios. Adems se realizaran tareas en
casa, para que de esta forma la lengua escrita y oral sea valorada y
aprovechada en diferentes espacios, resaltando su importancia.

RECURSOS

HUMANOS: Docentes de preescolar, padres de familia, invitados como

biblioteclogos, abuelos, tos, narradores.
FISICOS: Aulas de preescolar, aula abierta, sala de sistemas, biblioteca.
MATERIALES: Cuentos, libros, revistas, imgenes, hojas, lpices,
marcadores, colores, cartulinas, computadores, video beam, cmara digital,
Internet, televisor, grabadora.

9. IDENTIFICACIN DE LA FORMA COMO SE REALIZAR LA

MEDIACIN

TECNOLOGICA

PARA

ENFRENTAR

LA

PROBLEMTICA.
Las TIC sern utilizadas como una herramienta favorable para el desarrollo de
este proyecto ya que a partir de estas se aprovecharan variados recursos que
ofrecen actividades, juegos, explicaciones, presentaciones y otros, que
posibilitan la mediacin de la tecnologa para favorecer la aplicacin de la
propuesta.
Se aprovecharan mediante el uso de diferentes equipos como televisor,
grabadora, video beam, salas de sistemas, Internet, revistas, peridicos,
lecturas.
10. REFERENTES CONCEPTUALES
ESTANDARES BSICOS DE COMPETENCIAS DEL LENGUAJE
Nota: debido a que para el nivel preescolar no existen estndares,
competencias ni lineamientos curriculares, se tomaran los que corresponden al
grado primero.
Primero a tercero.
Produccin textual:
Produzco

textos

comunicativos.
Para lo cual,

orales

que

responden

distintos

propsitos

 Utilizo, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para expresar

mis ideas.
Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, segn lo amerite la situacin
comunicativa.
Describo personas, objetos, lugares, etc., (en forma detallada.)
Describo eventos de manera secuencial.
Expongo y defiendo mis ideas en funcin de la situacin comunicativa.
En el preescolar:
Se espera que los nios del grado de preescolar implementen el uso de
nuevas palabras, ampliando de esta manera su vocabulario, con el cual
puedan expresar sus ideas, sentimientos, conocimientos. Adems que
puedan describir objetos, personas y situaciones. Tambin se espera que
puedan describir o exponer un cuento, una situacin o una experiencia
particular de manera secuencial.
Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades
comunicativas.
Para lo cual,
Elijo el tipo de texto que requiere mi propsito comunicativo.
Busco informacin en distintas fuentes: personas, medios de comunicacin y
libros, entre otras.
En el preescolar:
Se espera que los nios conozcan variadas manifestaciones escritas como
los cuentos, las historias, las narraciones, los poemas, las canciones, entre
otros, y a partir de estos, definir sus gustos e intereses frente a la lectura y
la escritura, y puedan as realizar sus propias narraciones, escrituras y
lecturas.
Adems que conozca diferentes alternativas para acceder a la informacin y
utilicen algunas de ellas.
Comprensin e interpretacin textual:
Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades.

Para lo cual,
Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas,
peridicos, etc.
Reconozco la funcin social de los diversos tipos de textos que leo.
Identifico la silueta o el formato de los textos que leo.
En el preescolar:
Se espera que los nios de preescolar conozcan diferentes portadores de
textos, los interpreten y los usen, reconociendo su funcin social para
comunicarse.
Literatura:
Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad
creativa y ldica.
Para lo cual,
Leo fbulas, cuentos, poemas, relatos mitolgicos, leyendas, o cualquier otro
texto literario.
Elaboro y socializo hiptesis predictivas acerca del contenido de los textos.
En el preescolar:
Se espera que los nios a partir de imgenes, palabras, descripciones
puedan realizar predicciones sobre el contenido de cuentos e historias.
Tambin se espera que realice lectura de imgenes y de algunas palabras.
Medios de comunicacin y otros sistemas simblicos:
Reconozco los medios de comunicacin masiva y caracterizo la
informacin que difunden
Para lo cual,
Identifico los diversos medios de comunicacin masiva con los que interacto.
Caracterizo algunos medios de comunicacin: radio, televisin, prensa, entre
otros.
Comento mis programas favoritos de televisin o radio.
Identifico la informacin que emiten los medios de comunicacin masiva y la
forma de presentarla.

En el preescolar:
Se espera que los nios de preescolar identifiquen y conozcan algunos
medios de comunicacin y la importancia de su utilizacin.
Comprendo la informacin que circula a travs de algunos sistemas de
comunicacin no verbal.
Para lo cual,
Entiendo el lenguaje empleado en historietas y otros tipos de textos con
imgenes fijas.
Relaciono grficas con texto escrito, ya sea completndolas o explicndolas.
En el preescolar:
Se espera que los nios puedan realizar interpretaciones segn imgenes,
signos grficos, gestos, relacionndolas con el texto escrito.
tica de la comunicacin:
Identifico los principales elementos y roles de la comunicacin para
enriquecer procesos comunicativos autnticos.
Para lo cual,
Establezco semejanzas y diferencias entre quien produce el texto y quien lo
interpreta.
En el preescolar:
Se espera que los nios de preescolar conozcan y diferencien a quien
escribe un texto y quien lo escucha o lee.
LOGROS E INDICADORES DE LOGRO POR DIMENSIONES
DIMENSIN COMUNICATIVA:
LOGROS

INDICADORES DE LOGRO

Se expresa con precisin y espontaneidad Comunicar sus intereses, emociones y

Su pronunciacin es clara y correcta

vivencias a travs de lenguajes: verbal,

gestual y grfico.

Expresar

sus

ideas

vivencia

con

coherencia.
Utilizar un nuevo vocabulario e interpretar
su significado en diferentes situaciones.
Comprender y seguir instrucciones que

Escucha con atencin.

involucren dos o ms acciones.

Comprende lo que escucha.

Participa en clase respondiendo preguntas Formular y responder preguntas, segn

en forma acertada.

sus necesidades comunicativas.

Responde verbalmente cuando se le

pregunta.
Comprende

cuentos

responde

preguntas sencillas.

a Interpretar lminas y cuentos en forma

descriptiva identificando personajes y
acciones.

Describe personas, animales, lugares y Detallara y representara personas, animales

objetos.

y objetos.
Incrementar su vocabulario y mejorar su
articulacin a travs de la descripcin de

Disfruta
literarias

con

diferentes

como

objetos.
manifestaciones Expresar gusto por las experiencias

rimas,

retahlas

trabalenguas.

y literarias tales como cuentos, poemas, rimas

y juegos.

Narra cuentos, historias y acontecimientos Crear historias con sentido lgico en forma
siguiendo una secuencia lgica.
Imita la accin de leer.

oral.
Ordenar secuencias describiendo lo que
sucede en cada escena.
Organizar secuencias temporales de una

Reconoce portadores de texto.

historia.
Establecer la asociacin entre dibujo y
palabra.
Identificara algunos portadores de texto.

Intenta comunicarse de forma escrita.

Iniciar la escritura espontnea partiendo de

Infiere el texto por la ilustracin.

sus propias vivencias.

Realizar trazos continuos en la escritura de

Transcribe

de

forma

legible

palabras.
pequeos Reproducir escritos sencillos por medio de

escritos.

la copia.

Comprende e interpreta mensajes recibidos Entender y explicar mensajes y/o textos

a travs de algunos medios.

sencillos.

DIMENSION COGNITIVA
LOGROS

INDICADORES DE LOGRO

Memoriza con facilidad poesas, canciones, Memorizar

rondas, trabalenguas y otros.
Posee

capacidad

de

interpretar

poesas,

canciones, rondas, trabalenguas y otros.

atencin

y Lograra explicar, comentar o aplicar lo

concentracin.

trabajado en clase, como tambin de las

tareas realizadas en casa.

Percibe

en

forma

visual

ausencia

de Descubrir en forma visual ausencia de

detalles

detalles.

Demuestra buena percepcin visual que le

permite aparear imgenes iguales.
Reconoce las vocales y algunas letras.
Reconoce y escribe su nombre.

Discriminara auditivamente sonidos inciales,

en diferentes palabras.
Reconocer auditivamente las vocales.
Escribir su nombre y las vocales siguiendo
una correcta direccionalidad.
Establecer
discriminacin

relaciones
y

de

asociacin,

representacin

de

las

vocales y algunos fonemas.

Reconocer visual y grficamente su nombre
y establecer diferencias con el de sus
compaeros.
Interpretara palabras con algunos fonemas

Incorporar nuevos fonemas en sus escritos

espontneos.
Reconoce el funcionamiento y uso del Dara un uso adecuado al mouse.
Mouse.
Da respuestas lgicas.

Dara respuestas coherentes y lgicas.

Explora el paint libremente.

Explorara el paint libremente.

Realiza apareamientos sencillos.

Realizara apareamientos sencillos.

Asimila, memoriza y aplica conocimientos.

Aplicara

lo

aprendido

en

diferentes

situaciones.

DIMENSION CORPORAL
LOGROS
Utiliza

adecuadamente

INDICADORES DE LOGRO
los

espacios Adquiere dominio y orientacin en el

grficos.

espacio grfico.

Realiza trazos sencillos de pre escritura.

Realizar ejercicios graduados de Preescritura con trazos de izquierda a

derecha dentro de un espacio grfico.

Demuestra habilidad en el manejo de Usar diferentes materiales y tcnicas
para realizar sus trabajos.
diferentes
implementos
(crayolas,
lpices, colores.
Utiliza correctamente la pinza manual.

Manejara correctamente la pinza manual.

Maneja el rengln.

Manejar adecuadamente el rengln y el

tamao de las letras en la escritura.

COMPETENCIAS

Ampliar su vocabulario para comunicarse con los dems de una manera

ms coherente, clara y participativa.

Interpretar variadas manifestaciones escritas mediante dibujos, textos,

videos.

Utilizar

diferentes

espacios

grficos

para

expresar

sus

ideas,

conocimientos, sentimientos, implementando el uso de variados

materiales.

Valorar el lenguaje escrito y oral como herramienta importante para el

disfrute, el aprendizaje y la relacin con los dems.

Reconocer a la familia como formadores y guas indispensables para el

alcance de logros y la adquisicin de aprendizajes significativos.

REFERENTES CONCEPTUALES:
QUE SON LAS TIC?
Las TIC son instrumentos y procesos utilizados para recuperar, almacenar,
organizar, manejar, producir, presentar e intercambiar informacin por medios
electrnicos y automticos. Los equipos fsicos y programas informticos,
material de telecomunicaciones en forma de computadoras personales,
scanners, cmaras digitales, telfonos, modems, tocadiscos, grabadoras de
CD y DVD, radio y televisin, adems de programas como bases de datos y
aplicaciones multimedia. En resumen, las TIC son aquellas tecnologas que
permiten transmitir, procesar y difundir informacin de manera instantnea. Son
consideradas la base para reducir la Brecha Digital sobre la que se tiene que
construir una Sociedad de la Informacin y una Economa del Conocimiento.
Las TIC pueden ser tanto tradicionales, como la radio, la televisin y los medios
impresos, como nuevas, un conjunto de medios y herramientas como los
satlites, la computadora, la Internet, el correo electrnico, los celulares, los
robots entre otros.
Las TIC optimizan el manejo de la informacin y el desarrollo de la
comunicacin. Permiten actuar sobre la informacin y generar mayor
conocimiento e inteligencia.

Abarcan todos los mbitos de la experiencia

humana. Estn en todas partes y modifican los mbitos de la experiencia

cotidiana: el trabajo, las formas de estudiar, las modalidades para comprar y
vender, los trmites, el aprendizaje y el acceso a la salud, entre otros.
Uno de los campos donde vienen cogiendo auge es en el mbito educativo, es
decir el uso de las tecnologas multimedia y la Internet para mejorar la calidad
del aprendizaje, hacerlo accesible a la gente que no est cerca a instituciones
educativas y poner a disposicin de todos innovadoras formas de educacin en
cualquier ambiente en que uno est.

ALGUNAS IDEAS SOBRE EL PROCESO DE LECTOESCRITURA

Consideraciones previas
Los nios y las nias de tres, cuatro y cinco aos no deben estar todo el da
pegados al pupitre, escribiendo y leyendo. La Educacin Infantil posee unas
caractersticas propias: el juego, la comunicacin oral y corporal, la relacin
afectiva, los hbitos de cuidado personal, etc.
Cada nia y cada nio tienen un desarrollo madurativo propio que tenemos que
respetar, y mediante el proceso de aprendizaje de la lecto-escritura se favorece
el atender a cada uno de los distintos ritmos de desarrollo.
Todas hemos dicho a veces frases como mi hija ya sabe leer, pero ahora
estamos inmersos en otro proceso de educacin distinto, y contamos con que
las

nias

los

nios

saben

leer

escribir

desde

un

principio,

independientemente de que a las personas adultas nos cueste entenderles.

Proponemos trabajar el lenguaje escrito desde los tres aos de edad. No slo
es posible, sino que los alumnos y las alumnas de Educacin Infantil se lo
pasan estupendamente y aprenden un montn de cosas interesantes.
Debemos estimularles, ofrecerles la posibilidad de acceder al lenguaje escrito,
pero no atormentarles, ni clasificarles, ni exigirles a todos unos conocimientos
iguales.

Los nios y las nias comprenden que el utilizar la escritura y la lectura sirve
para comunicar, para gozar y disfrutar con ella, la rechazan cuando se les
impone y se les desmotiva con calificativos negativos.

Etapas de maduracin en lecto-escritura

Las etapas de maduracin por las que las nias y los nios pueden pasar en su
proceso de aprendizaje son las siguientes:
1. Escritura no diferenciada
Se caracteriza por una expresin de garabato, continuo o suelto, zigzags,
bucles,...
Todava no diferencia el dibujo de la escritura.
2. Escritura diferenciada
Comienzan a diferenciar el dibujo de la escritura.
Utilizan una cantidad de letras, nmeros, pseudos-letras, sin correspondencia
entre lo escrito y lo oral.
Tantean diversas posibilidades para encontrar una relacin entre oral y escrito:
1

http://www.craaltaribagorza.net/article.php3?id_article=106#iniciopagina
Algunas ideas sobre la lecto-escritura.

. Varan la grafa.
. Varan la cantidad de grafas (palabras largas-cortas).
. Usan el mismo nmero de grafas (no tienen repertorio).
. Modifican el orden de las grafas.
3. Escritura silbica
La primera relacin oral-escrito que establecen es la de la slaba. Es la primera
unidad oral que es capaz de segmentar.
Escriben una grafa para cada golpe de voz o slaba.
Tipos de correspondencia silbica:
Sin valor sonoro convencional. Para cada slaba escriben una letra
cualquiera. Ej.: S E M para PA TA TA
Con valor sonoro convencional. Para cada slaba escriben una letra que s
est en la slaba. Puede ser:
.
.

En
En

las
las

vocales.

Ej.:

consonantes.

U
Ej.:

A
P

para
T

PIN
para

TU
PA

RA.
TO.

. En las vocales y en las consonantes. Ej.: P A T para PA TA TA.

4. Escritura silbico-alfabtica
Se dan cuenta de que la slaba tiene ms de una letra.
Al confrontar sus ideas con la escritura convencional descubren que hay ms
partes, que la escritura va ms all de la slaba. Ejemplos:
. A LO para GA TO. Saben que hay dos letras en TO, pero no saben bien
cules.
. DOI A para BOI NA. Buscan un valor sonoro prximo (B - D).
5. Escritura alfabtica
A cada sonido le corresponde una letra o grafa propia.

Escriben textos completos en una lecto-escritura convencional como la que

usamos en el mundo adulto.2

Lecto-escritura y tecnologa en los primeros aos

Las nuevas tecnologas como herramienta para ensear la lecto-escritura en el
Nivel Inicial: he aqu una frase que encierra ms de una cuestin. Porque el
uso de la tecnologa plantea ms de un interrogante a los docentes; y si se
ensea o no a escribir en el Nivel Inicial es otro, no menor.
Sin embargo, tanto la tecnologa como la lecto-escritura forman parte hoy del
mundo de los nios de ese nivel: ambas temticas surgen espontneamente en
las salas. Y son mundos interrelacionados: las nuevas tecnologas estimulan el
aprendizaje de los cdigos escritos; a partir del uso de esas herramientas,
letras y nmeros acompaan a los nios cada vez a edad ms temprana.
En ese contexto, que los docentes de Nivel Inicial conocen bien, resulta
interesante hacer un repaso sobre los distintos mtodos con que se ha
abordado la lecto-escritura en las aulas, para analizar luego qu teoras
pedaggicas sustentan algunos de los software que se ofrecen para facilitar
ese aprendizaje.
Es un buen ejercicio, entonces, al seleccionar un software para trabajar en el
aula o en la sala, interrogarlo acerca de qu concepcin terica de la lengua,
del aprendizaje o de la pedagoga sostiene su funcionamiento, su estructura o
su organizacin.
Un poco de teora acerca de la problemtica
Desde distintas perspectivas pedaggicas el problema del aprendizaje de la
lectura y escritura ha sido planteado como una cuestin de mtodos.

http://www.craaltaribagorza.net/article.php3?id_article=106#iniciopagina
Algunas ideas sobre la lecto-escritura.

El mtodo sinttico insiste en la correspondencia entre lo oral y lo escrito,

entre el sonido (fonema) y la grafa. Propone ir de las partes, al todo; de las
letras la unidad mnima- a las palabras.
Ms tarde, bajo la influencia de la lingstica, se desarrolla el mtodo fontico,
que propone partir de la oralidad. La unidad mnima del habla es el fonema. En
el proceso de enseanza comienza por el fonema, asocindolo a su
representacin grfica. Es preciso que el alumno comience a escuchar cada
uno de los fonemas que componen una palabra para reconocerlos y luego
relacionarlos con sus smbolos grficos.
Sin desestimar el problema del recorte del habla en sus elementos mnimos,
surge un planteo: No se trata de ensear a los nios a hacer una distincin,
sino de hacerles tomar conciencia de algo que ya saben hacer y utilizan en el
habla.

Las viejas estrategias a la luz de las investigaciones

Tradicionalmente los mtodos utilizados para la enseanza tenan como eje la
necesidad de ensear las primeras letras:
-letras

solas

-letras

travs

de

su

nombre

combinadas

valor

en

sonoro;
slabas;

-letras juntas, formando palabras o frases.

Sin embargo, sabemos que existen muchos sujetos no alfabetizados que
saben las letras y pese a ello no se han apropiado del conocimiento que les
permite leer y escribir autnomamente. Ya en la dcada del 70, las
investigaciones de Emilia Ferreiro y Ana Teberosky mostraron el proceso de
aprendizaje que lleva a cabo un nio, sealando dos aspectos fundamentales:
-el nio no necesariamente desconoce el sistema de escritura, ya que al tener
contacto con los medios, carteles, libros, revistas, diarios va formando un
conocimiento

acerca

de

la

funcin

social

de

la

lengua

escrita;

-puede tener una idea bastante clara de la configuracin del sistema de

escritura, es decir, una hiptesis que le permita suponer cmo se organiza la

escritura.
Algunos inconvenientes prcticoso de la prctica
Si elegimos ensear las letras por su nombre, no habr problemas al momento
de presentarlas asociadas a un dibujo si hacemos una correcta seleccin
previa. No habr duda de que la palabra avin puede ser la elegida para
ensear la letra A, pero qu sucede si elegimos la palabra elegante para
ensear la letra E? Estamos realmente colaborando con el aprendizaje de los
chicos a escribir o estamos fomentando su confusin? Con qu letra empieza
fonticamente la palabra elefante? Bien podran responder que con la letra
ele, si solo estamos recurriendo a la enseanza de las letras por el nombre
que las identifica.
Por otro lado, si nuestro alumno intenta deletrear una palabra, tampoco
lograr identificar el significado de la palabra escrita si el deletreo resulta un
acumulado de nombres de letras. Como en este ejemplo: MARIPOSA = eme
a err i pe o ese a.
Por ello, la enseanza de las letras por su nombre no es un mtodo que
favorezca el aprendizaje de la lecto-escritura, por lo que es necesario recurrir al
reconocimiento fonolgico y luego s identificar los nombres de las letras, como
segunda instancia de aprendizaje.
Como maestros, debemos intervenir en el proceso produciendo el anlisis de
los fonemas que forman una palabra, motivando a saber escuchar, para que
los chicos puedan paulatinamente ir asignando a cada letra su valor sonoro y
con ello decodificando nuestro sistema de escritura.
Pronunciar palabras, escuchar el sonido con el cual comienzan o terminan, el
sonido que escuchan ms fuerte, buscar palabras que suenen igual, son
algunas de las estrategias que pueden favorecer el aprendizaje. En la
experiencia concreta, los chicos van atravesando diversos estadios de
aprendizaje: pueden reconocer el sonido de las letras pero no la grafa, pueden

reconocer otras por su nombre pero no identifican su fonema, pueden

reconocer el grafismo pero no saber nada ms de ellas.
Y la tecnologa? Qu uso podemos hacer de ella?
En los relatos de los maestros aparecen frecuentemente situaciones en las que
a travs de su uso de la computadora los chicos mostraron conocimientos que
no se reflejaban cuando realizaban una tarea escrita. Una maestra comenta le
ped que escribiera su nombre y me dijo que no lo saba, pero cuando se
sent frente al teclado escribi su nombre completo!.
La tarea exploratoria que permita identificar la grafa de las letras puede
realizarse con un procesador de textos convencional. Jugar con el teclado, ir
haciendo aparecer letras en la pantalla es un modo de acercara los nios al
formato convencional de cada una de ellas.

Las teoras pedaggicas que subyacen al distinto software para la

enseanza de la lecto-escritura
El maestro que busque material adecuado para facilitar el aprendizaje se
encontrar con varias sorpresas Como que teoras pedaggicas que han
dejado de usarse por ejemplo la enseanza a travs de las slabas, o de las
letras por su nombre estn en la base de programas de software libre que
uno encuentra en Internet.
Algunos ejemplos:
El reino de las slabas
El programa propone el aprendizaje a travs del reconocimiento de las slabas,
que estn estructuradas de antemano. Es un programa cerrado: el usuario
tiene slabas pre-asignadas con las cuales interactuar, pero no puede salirse
del esquema que est planteado. Adems, presenta una interfaz excesiva, con
demasiadas etapas para el dominio de un nio de edad inicial.

Actividades del alfabeto

Ac tenemos un ejemplo de uso de la tecnologa que no la tiene en cuenta
como potenciadora del aprendizaje. Nos encontramos ante un programa
tradicional, ms parecido a un libro que a un programa de aprendizaje; lo nico
que se modifica es el soporte: solo presenta letras para imprimir y pintar una
vez pasadas al papel.
Juegos con palabras
Este programa presenta una ventaja: las palabras para reconocer estn
escritas en letra imprenta mayscula, un elemento que favorece la
decodificacin y la individualizacin de las letras que componen cada palabra.
La desventaja es que juega con el ensayo y el error ms que con el verdadero
aprendizaje de la lectura. Al motivar al alumno a cliquear la palabra correcta, y
al darle una seal cuando se equivoca, el usuario tiende a probar hasta
acertar con la que identifica al dibujo. Por otro lado, no permite al usuario
explorar e ingresar su propia escritura. Adems, la interfaz de correccin, o
sea, el cartelito que indica si hubo un acierto o un error est representado por
el mismo cono visual.
Discovery Kids: juegos con palabras
Presenta tres niveles de complejidad, trabaja con letra imprenta mayscula. En
un primer nivel propone hacer clic en las letras que presenta la pantalla, que se
van coloreando. Luego presenta las consonantes y finalmente las palabras.
Cuando se va haciendo clic en un abecedario que aparece en la pantalla se
van completando las letras que forman la palabra, y cuando est completa
aparece el dibujo que representa la palabra escrita. Como crtica, podemos
sealar que sera interesante que al cliquear las distintas letras se ejecutaran
los fonemas que las representan, y que al mostrar la palabra escrita no solo
aparezca el dibujo sino el fonema completo de la palabra presentada.

Discovery Kids: ms juegos con palabras y nmeros

Es interesante el desarrollo de este juego, que presenta cuatro niveles. Es para
usuarios que ya posean algunos conocimientos acerca del sistema de
escritura.

Muestra el abecedario en la parte inferior de la pantalla, y va presentando cada

letra y a su vez distintas palabras. El usuario tiene que identificar cul de las
palabras comienza con (la letra que est representada). La complejidad
vara con los niveles: cada vez se ofrecen ms palabras para seleccionar entre
ellas la correcta. En el ltimo nivel el juego se modifica y la opcin es dada
una imagen hacer clic sobre las letras necesarias para escribir la palabra que
define a esa imagen. Como ventaja, al igual que el anterior, trabaja con letra
imprenta mayscula. Como desventaja, presentan a las letras por su nombre,
algo que no favorece la conciencia fonolgica y puede ser confuso
(dependiendo del nivel de conocimiento que posean los chicos).

REFERENTES LEGALES
CONSTITUCIN

POLTICA,

ARTCULO

67.

Artculo 67. La educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico

que tiene una funcin social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la
ciencia, a la tcnica, y a los dems bienes y valores de la cultura.
La educacin formar al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a
la paz y a la democracia; y en la prctica del trabajo y la recreacin, para el
mejoramiento cultural, cientfico, tecnolgico y para la proteccin del ambiente.
El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educacin, que ser
obligatoria entre los cinco y los quince aos de edad y que comprender como
mnimo, un ao de preescolar y nueve de educacin bsica.

CODIGO DE LA INFANCIA Y LA ADOLESCENCIA, LEY 1098 DE 2006

Artculo28. Derecho a la educacin. Los nios, las nias y los adolescentes
tienen derecho a una educacin de calidad. Esta ser obligatoria por parte del
3

http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/debate/lectoescritura-y-tecnologia-en.php
La lecto-escritura y tecnologa en los primeros aos.

Estado en un ao de preescolar y nueve de educacin bsica. La educacin

ser gratuita en las instituciones estatales de acuerdo con los trminos
establecidos en la Constitucin Poltica. Incurrir en multa hasta de 20 salarios
mnimos quienes se abstengan de recibir a un nio en lo establecimientos
pblicos de educacin.
Artculo29. Derecho al desarrollo integral en la primera infancia. La
primera infancia es la etapa del ciclo vital en la que se establecen las bases
para el desarrollo cognitivo, emocional y social del ser humano. Comprende la
franja poblacional que va de los cero (0) a los seis (6) aos de edad. Desde la
primera infancia, los nios y las nias son sujetos titulares de los derechos
reconocidos en los tratados internacionales, en la Constitucin Poltica y en
este Cdigo. Son derechos impostergables de la primera infancia, la atencin
en salud y nutricin, el esquema completo de vacunacin, la proteccin contra
los peligros fsicos y la educacin inicial. En el primer mes de vida deber
garantizarse el registro civil de todos los nios y las nias.

LEY GENERAL DE EDUCACIN, LEY 115 DE 1994

De acuerdo a la ley general de educacin, ley 115 de 1994 en su artculo 16,
apartados b, c, d, e y f, se espera:
b. El crecimiento armnico y equilibrado del nio, de tal manera que facilite la
motricidad, el aprestamiento y la motivacin para la lectoescritura y para las
soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemticas.
c. El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la
edad, como tambin de su capacidad de aprendizaje.
d. La ubicacin espacio-temporal y el ejercicio de la memoria.
e. El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresin, relacin y
comunicacin y para establecer relaciones de reciprocidad y participacin, de
acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia.

f. La participacin en actividades ldicas con otros nios y adultos.

DECRETO 2247 DE 1997
ARTICULO 13. Para la organizacin y desarrollo de sus actividades y de los
proyectos ldico-pedaggicos, las instituciones educativas debern atender las
siguientes directrices:
1. La identificacin y el reconocimiento de la curiosidad, las inquietudes, las
motivaciones, los saberes, experiencias y talentos que el educando posee,
producto de su interaccin con sus entornos natural, familiar, social, tnico, y
cultural, como base para la construccin de conocimientos, valores, actitudes y
comportamientos.
2. La generacin de situaciones recreativas, vivenciales, productivas y
espontneas, que estimulen a los educandos a explorar, experimentar, conocer,
aprender del error y del acierto, comprender el mundo que los rodea, disfrutar
de la naturaleza, de las relaciones sociales, de los avances de la ciencia y de la
tecnologa.
3. La creacin de situaciones que fomenten en el educando el desarrollo de
actitudes de respeto, tolerancia, cooperacin, autoestima y autonoma, la
expresin de sentimientos y emociones, y la construccin y reafirmacin de
valores.
4. La creacin de ambientes ldicos de interaccin y confianza, en la institucin
y fuera de ella, que posibiliten en el educando la fantasa, la imaginacin y la
creatividad en sus diferentes expresiones, como la bsqueda de significados,
smbolos, nociones y relaciones.
5. El desarrollo de procesos de anlisis y reflexin sobre las relaciones e
interrelaciones del educando con el mundo de las personas, la naturaleza y los
objetos, que propicien la formulacin y resolucin de interrogantes, problemas y
conjeturas y el enriquecimiento de sus saberes.
6. La utilizacin y el fortalecimiento de medios y lenguajes comunicativos
apropiados para satisfacer las necesidades educativas de los educandos
pertenecientes a los distintos grupos poblacionales, de acuerdo con la
Constitucin y la ley.
7. La creacin de ambientes de comunicacin que, favorezcan el goce y uso
del lenguaje como significacin y representacin de la experiencia humana, y

propicien el desarrollo del pensamiento como la capacidad de expresarse libre

y creativamente.
10. La utilizacin de materiales y tecnologas apropiadas que les faciliten a los
educandos, el juego, la exploracin del medio y la transformacin de ste,
como el desarrollo de sus proyectos y actividades.

11. PROPUESTA DE INTERVENCION

Las actividades y tareas a realizar se presentaran por medio de la wiki
http://preescolarlaura.wetpaint.com.

Inicialmente

se

proponen

las

siguientes:
TRABAJO CON LOS PADRES DE FAMILIA:
Las actividades con los padres se propondrn desde el inicio del ao
con el propsito de favorecer el acompaamiento que estos brindan a
sus hijos en casa.
Las actividades se realizaran dentro y fuera del aula. Inicialmente se
dar una orientacin sobre el uso de las tic, tambin una serie de
capacitaciones sobre el manejo y aprovechamiento de algunas
herramientas como el computador, la Internet, la televisin, la grabadora.
Las actividades relacionadas con la lectoescritura se iniciaran de la
siguiente manera, aprovechando el uso de las tic.
Motivacin hacia la lectura desde el hogar: Charla taller con los padres
de familia sobre el valor de la lectura en el desarrollo formativo y
educativo de los nios. El taller girara en torno a la lectura del cuento La
isla de los inventos http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/laisla-de-los-inventos.
Se reflexionara a partir de las siguientes preguntas:

De qu se trataba el cuento?

Cules eran los personajes?

Qu valores resaltaras del cuento?

En que se relaciona con tu vida?

Has un dibujo de lo que ms te gusto.

Con ayuda del dibujo cuenta a tu hijo el cuento y pdele a que elabore un
dibujo para compartir con sus compaeros.

Observacin del video El lenguaje escrito en el preescolar de la

licenciada Alicia Gonzales Pacheco.
Se pide a los padres que realicen las siguientes actividades:
Escribir las preguntas que le surgen a partir de lo observado.
Tratar de identificar la etapa en la que se encuentra su hijo.
Escribir que actividades considera pertinentes para la etapa en la que se
encuentra su hijo.
Enviar las respuestas al correo de la profesora catab081@gmail.com.
En el prximo taller se compartirn las respuestas y las propuestas para
favorecer el proceso lecto-escritor de los nios.
TRABAJO CON LOS NIOS
En el inicio del ao se motivara a los nios a realizar observaciones de
cuentos de imgenes, permitiendo interactuar libremente con estos en
diferentes momentos del da.
Con estas imgenes se motivara a crear historias, a realizar
descripciones sencillas, a inventar ttulos y finales.
Cada semana se leer un cuento elegido segn el inters de los nios
(si se est tratando el tema de los animales, las plantas, el cuerpo, la
familia, las profesiones o una necesidad especifica del grupo ante una
situacin o valor a trabajar).
Se aprovecharan los siguientes recursos:
http://www.milcuentos.com/
http://www.pequelandia.es/cuentosnuestros.html
http://cuentosparadormir.com/

http://personal4.iddeo.es/bernal/marisa/
http://www.bme.es/peques/ELBUSINFANTIL/PAGINA1.htm
http://www.bme.es/peques/ELBUSINFANTIL/MATERIALES/constructivismo/
ejercicios.html

Se continuara el trabajo con los nios segn las actividades enunciadas

en el cronograma de la metodologa.

12. EVALUACIN
La evaluacin se realizara de manera constante y objetiva, aprovechando
los diferentes momentos con los nios.
Se realizara a partir de:
Observaciones
Dilogos
Dibujos
Escritura libre
Disposicin y dedicacin frente a las actividades
Juegos ldicos y de palabras
Tareas en compaa de la familia
Manejo del espacio grafico en la elaboracin de fichas, carteles
Expresiones verbales mediante las narraciones, utilizacin de nuevas
palabras, canciones.
Aplicacin de rubrica.

RUBRICA:

Las tic en la lectoescritura del preescolar

CATEGORY
EXPRESION
VERBAL

EXCELENTE SOBRESALIENTE ACEPTABLE INSUFICIENTE

Se expresa de
manera clara,
precisa y
coherente

La mayora de las veces Algunas veces se Nunca se expresa de

se expresa de manera
expresa de
manera clara,
clara, precisa y coherente manera clara,
precisa y coherente
precisa y
coherente

VOCABULARIO

Utiliza nuevas
palabras en sus
dilogos y
conversaciones

La mayora de las utiliza

nuevas palabras en sus
dilogos y
conversaciones

Pocas veces
utiliza nuevas
palabras en sus
dilogos y
conversaciones

Nunca utiliza nuevas

palabras en sus
dilogos y
conversaciones

DESCRIPCIN

Realiza
descripciones
detalladas de
objetos teniendo
en cuenta varias
caractersticas.

La mayora de las veces

realiza descripciones
detalladas de objetos
teniendo en cuenta varias
caractersticas.

Pocas veces
realiza
descripciones
detalladas de
objetos teniendo
en cuenta varias
caractersticas.

Nunca realiza
descripciones
detalladas de objetos
teniendo en cuenta
varias
caractersticas.

MANEJO DEL
ESPACIO GRAFICO

Utiliza
Utiliza bien los diferentes
correctamente
espacios grficos (fichas,
diferentes
hojas, cuaderno, dibujos)
espacios grficos
(fichas, hojas,
cuaderno,
dibujos)

Utiliza
adecuadamente
diferentes
espacios grficos
(fichas, hojas,
cuaderno, dibujos)

Utiliza mal los

diferentes espacios
grficos (fichas,
hojas, cuaderno,
dibujos)

ACOMPAAMIENTO
FAMILIAR

Sus acciones
Sus acciones reflejan un
reflejan el
adecuado
constante
acompaamiento familiar
acompaamiento
familiar

Sus acciones
reflejan el poco
acompaamiento
familiar

Sus acciones reflejan

la falta de
acompaamiento
familiar

13. BIBLIOGRAFIA
http://ylang-ylang.uninorte.edu.co:8080/drupal/files/AreasDimensionesCurriculares.pdf
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar2008/educontinua/preescolar/casa_palabras/rond
a_luna/porta.html
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar2008/educontinua/preescolar/casa_palabras/inde
x.htm
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=072fa6fb-85f34740-a7d9-bee2b2732bbe&ID=106955
http://www.craaltaribagorza.net/article.php3?id_article=106#iniciopagina
http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/debate/lectoescritura-y-tecnologia-en.php
http://www.tareas-ya.com/index.php?menu=tareasya
http://www.kimera.com/articulos/multimedia.html
http://www.fancygens.com/pag_productd_id_43_p_PuzzleMaker.html
http://www.edomexico.gob.mx/ISCEEM/gacetas/ga23/ga23p57.pdf
http://www.urbanext.uiuc.edu/insects_sp/congrats.html

http://colombia.aula365.com/mi_aula.aspx
http://www.bme.es/peques/index.html
http://www.bme.es/peques/ELBUSINFANTIL/MATERIALES/constructivismo/ejercici
os.html
http://www.colombiaaprende.edu.co/recursos/docentes_publican/cuentos/web_grafia.ht
m
http://www.telar.org/proyectos/index.php?pag=mas_proyectos