Sminaire 5

TRIANGLE DE PASCAL
Milord Johnson a dcid de mettre la charrette prs de la sortie n 3. Est-il
juste que la plupart des visiteurs sortiront probablement de cette troisime
sortie? Comptons pour chaque carrefour le nombre de tous les chemins
possibles partir de l'entre du labyrinthe jusqu' cette intersection.
Tche 5.1. Sur l'image aux croises du labyrinthe sont dessins des
petits cercles. Ecrivez dans chaque cercle le nombre des chemins qui y
mnent partir de l'entre. Avez-vous remarqu une rgularit
quelconque? Vers quelle sortie mne le plus grand nombre de chemins?
ENTRE

SORTIE
Nous avons obtenu un triangle numrique. Il s'appelle le triangle de
Pascal. C'est triangle remarquable, intelligent: il sait les rponses de
nombreux problmes mathmatiques. Maintenant nous allons voir a sur
quelques exemples.

Tche 5.2. Calculez les sommes des nombres dans chaque ligne du
triangle de Pascal et copiez sous la forme d'une succession numrique. O
avons-nous vu auparavant une telle succession?
la page 39 est dessin le triangle de Pascal de dix-huit rangs. Les
valeurs dans le triangle peuvent tre calcules plus loin, en utilisant la rgle:
la somme de deux nombres conscutifs en une seule ligne du triangle donne
le nombre au-dessous d'eux dans la ligne suivante.

9 E.I. Ignatiev, Dans le royaume de lesprit naturel ou larithmtique pour tous, S.-Petersburg
(1911).

Tche 5.3. (a) Quels nombres s'appellent pairs, et lesquels impairs? Comment peut-on dterminer si un nombre est pair ou non? Par
exemple, lesquels de ces numros suivants sont pairs:
12378900 3000005124 16068081?
(b) Remplissez tous les carrs des nombres pairs dans le grand triangle de
Pascal. O avons-nous dj vu cette image?
CRITRE DE LA DIVISIBILIT PAR TROIS
Pour effectuer le travail 5.3, nous avons utilis le critre de la divisibilit
par deux. Et comment savoir si le nombre est divisible par trois? Vous savez
probablement que les chiffres 3, 6, 9, 12, 15, 18 sont diviss par trois. Et si
nous en sommes arrivs un trs grand nombre, par exemple, un de ceux
qui sont crits dans les billes sur le dessin suivant? Comment peut-on
dterminer rapidement si un nombre donn est divisible par trois, ou non?

Tche 5.4. Trouvez les billes avec les numros sur lesquels vous savez
exactement qu'ils se divisent par trois.
Il y a une rgle simple comment dterminer si un grand nombre
quelconque se divise par trois ou non. Prenez votre trs grand nombre et
additionnez tous ses chiffres. Si la somme obtenue est divise par trois, alors
et le nombre initial est divisible par trois. Si la somme n'est pas divisible par
trois, alors et le numro d'origine n'est pas aussi divisible par trois.

9 E.I. Ignatiev, Dans le royaume de lesprit naturel ou larithmtique pour tous, S.-Petersburg
(1911).

Par exemple, additionnons les chiffres dans le nombre 1235001. Nous

obtenons
1 +2 +3 +5 +0 +0 +1 = 12.
Le nombre 12 est divisible par trois, voil pourquoi le nombre 1235001
est aussi divisible par trois. Mais le numro 353 n'est pas divisible par trois,
parce que 3 + 5 + 3 = 11, et le nombre de onze n'est pas un multiple de trois.
Tche 5.5. En utilisant le critre de divisibilit par trois, trouvez toutes
les billes avec des numros qui sont divisibles par trois.

PROBLMES AVEC DES ALLUMETTES

Tche 5.6. Retirez quatre allumettes de telle faon pour obtenir cinq
carrs identiques.

Tche 5.7. Dplacez trois allumettes de telle faon pour obtenir

quatre triangles (les triangles peuvent tre de tailles diffrentes).

Tche 5.8. Enlevez deux allumettes de telle faon pour obtenir

quatre carrs gaux.

Tche 5.9. Dplacez deux allumettes et la perle de verroterie de telle

faon que le poisson nage de l'autre ct.

SITUATION DIFFICILE
Marie et Victor veulent traverser le fleuve. Ils ont deux planches. La
longueur de chaque planche est exactement gale la largeur du fleuve.

Tche 5.10. Comment construire un pont de planches, de sorte que vous

puissiez aller de l'autre ct?
Remarque. Une telle solution

n'est pas bonne: Si les enfants vont sur ce petit pont, le milieu du pont va
tomber dans la rivire.
9 E.I. Ignatiev, Dans le royaume de lesprit naturel ou larithmtique pour tous, S.-Petersburg
(1911).

AU SMINAIRE
6 octobre 2009
1. Triangle de Pascal. Les garons ont rapidement dcouvert une
rgularit dans un triangle, et m'ont dict les numros en chur. Quelqu'un
des enfants a mme su le nom du triangle, et une fillette m'a montr le
triangle de Pascal dans un livre de mathmatiques, qu'elle lisait ces jours-l.
Personne n'a reconnu dans les sommes des numros de rangs du triangle
la puissance de deux. Pourtant, les gars ont remarqu que chaque somme
ultrieure se double, et soyez d'accord que nous avons dj vu cette
succession. Quelqu'un a mis son hypothse (errone) que c'tait la
succession des carrs des nombres. Mais en dpit de la fausset, il me
semble que cette hypothse est une bonne approximation de la rponse
correcte.
Comme on a dj indiqu, les leons se sont droules de la mme
manire dans les deux groupes. Dans le premier groupe, nous avons discut
la notion d'un nombre pair avant de peindre le triangle de Pascal. Les enfants
ont si facilement fait face la tche 5.3 (a) que dans le groupe suivant, j'ai
oubli d'analyser cette dfinition. Finalement, dans le deuxime groupe,
quelques participants du cercle ont effectu avec hsitation la tche
5.3(b). Heureusement, dans la classe il y avait suffisamment des adultes; ils
ont aid les enfants peindre les nombres pairs et obtenir un triangle de
Sierpinski.
2. Signe de divisibilit par trois. Cette tche n'tait pas facile. Au
commencement les gars nommaient les numros, qui d'aprs leur opinion
peuvent tre diviss en trois. Leur intuition a fonctionn merveille: les
enfants ont dtermin avec assurance la divisibilit de nombreux numros
deux et trois chiffres. Il est vrai que, leurs explications pourquoi ils pensent
ainsi taient assez confuses. D'autre part, moi aussi je n'ai pas prouv le
critre de la divisibilit par trois dans ce cercle.
3. Problmes avec des allumettes. On a suppos que le problme avec les
allumettes apparatra nos leons quelques fois au cours du semestre.
Cependant, nous avons t obligs d'abandonner cette ide. La raison tait
d'assurer la scurit des participants du cercle. En vertu de certaines
traditions dans les tats-Unis on accorde une grande attention ce
problme. On ne recommande pas aux enseignants l'utilisation en classe des
matriaux qui peuvent causer le moindre tort aux lves. C'est pourquoi,
nous n'avons pas pu apporter des allumettes en classe. Pour cette raison, les
cure-dents ne nous convenaient aussi (les enfants peuvent se blesser l'un
l'autre). Nous avons essay d'utiliser des petits btons en bois pour des
bricolages ressemblants des btons pour l'esquimau. Le prix de ces btons
est modr, et ils pouvaient tre achets en quantits suffisantes pour
pratiquer nos occupations dans le cercle. Mais il s'est avr que les btons
sont trop grands pour les pupitres de notre classe. Les pupitres standardiss
amricains sont des petites planches fixes des chaises. Les petites

planches ont exactement une telle dimension pour que vous puissiez mettre
un cahier. La plupart des dessins des tches 5.6-5.9 n'ont pas pu tre mis sur
un tel pupitre, et nous nous sommes limits la tche avec un petit poisson
et de petits carrs. Mais beaucoup de gars ont prfr dtaler mme ces
dessins sur le plancher. Tout de mme je n'ai pas pu trouver un matriel
convenable pour les problmes avec des allumettes et j'ai laiss de ct ces
problmes pour un temps indtermin.
4. Situation complique. Une fois que nous avons apport des petits
btons dans la classe, pourquoi ne pas les utiliser pour d'autres devoirs. Le
problme classique du pont sur la rivire peut tre trouv, par exemple, dans
le livre de E. I. Ignatiev 9. (La tche No. 50, Par-dessus le foss). La tche
a t complique. Ce n'tait pas facile expliquer aux lves des classes
primaires que, par exemple, sur un tel pont, comme il est prsent sur le
dessin, on ne peut pas le passer on va tomber tout prix. Nanmoins,
quelques enfants dans la classe ont donn les rponses correctes (je suppose
que ce n'tait pas sans les conseils des parents expriments). Notons que
pour une solution complte de la rsolution du problme il est ncessaire de
prouver la possibilit du passage et d'utiliser l'ingalit 22 <3. Bien sr, que
cet argument ne peut pas tre ralis dans un cercle pour les lves des
classes primaires.
En prparant ce livre, Sergue Savostianovitch Gontcharov m'a attir
l'attention que si les planches sont assez larges, alors on peut s'en tirer mme
avec une seule planche parce que la diagonale de la planche est plus longue
que la largeur de la rivire. Pour exclure une telle dcision, le problme
classique peut tre chang, par exemple, de cette faon:
Marie et Victor veulent traverser le fleuve. Ils ont deux planches. La
longueur de chaque planche est de 2 mtres, la largeur - de10 centimtres et
la largeur de la rivire est de 2 mtres et 10 centimtres. Comment
construire un pont de planches de sorte qu'on peut passer sur l'autre rive?
Toutefois, cette version du problme ne convient gure pour le cercle des
lves des classes primaires. Dans la tache de dpart des enfants on attend la
rponse: un petit pont de petits btons. Avec une telle rponse on aurait t
difficile d'expliquer les paramtres numriques dans la condition du
problme, et ils pourraient embarrasser les lves des classes primaires.

RPONSES
5.1. Vous pouvez vrifier votre rponse sur le grand triangle de Pascal de
dix-huit ranges.
5.2. On va obtenir 1, 2, 4, 8, 16, ... la suite des puissances de deux, dont
nous avons dj rencontrs lors du sminaire 3.
5.3. (a) Un nombre pair est un nombre entier qui est divisible par 2 sans
reste. Un nombre impair est un nombre entier qui n'est pas divisible par 2
sans reste. Si le dernier chiffre du nombre est pair ou nul, alors le nombre est
pair. Si le dernier chiffre du nombre est impair, alors le nombre est
9 E.I. Ignatiev, Dans le royaume de lesprit naturel ou larithmtique pour tous, S.-Petersburg
(1911).

impair. Les nombres 12378900 et 124 sont pairs.

(b) On va obtenir un triangle fractal (sminaire 3).

5.5. Les nombres qui sont divisibles par trois:

30033003, 262626, 222222, 251043, 678912.
5.6-5.10

. 41 ()
2 mtres

2 mtres