Colegio Tecnolgico Mixto Bilinge

Beln
Barberena, Santa Rosa.

Catedra: Expresin Artstica

Catedrtico(a): Cristel Mndez

ASCENSO Y DESCENSO SONORO

Integrantes
Meliza Campos Meda
Maria
Esmeralda
Diguez
Darlin Paola Ortiz
5 Magisterios
Seccin "A"

Fecha: 16 de mayo de 2016

INTRODUCCIN
Vivimos en un mundo en el que el sonido o su ausencia tienen una enorme
importancia. Los sonidos nos envuelven, nos rodean, forman parte de nuestra
realidad. Encontramos sonidos significativos en la casa, el colegio, la calle, el
campo... Estos sonidos definen situaciones, contextos, pocas, provocan tensin,
relajacin...En la primera infancia el nio se encuentra enteramente receptivo a los
estmulos sonoros del mundo exterior, que gradualmente se irn elaborando e
integrando en la conciencia. La receptividad sensorial expresada a travs de
diversos medios: movimiento, gestos, lenguaje... evoluciona de forma muy
significativa en los primeros aos. La sensibilidad visual, auditiva y tctil hallan en
el entorno el marco idneo para su desarrollo.
Los nios se acercan a los distintos sonidos de su realidad ms prxima, los
perciben, experimentan con ellos, observan cmo existen caractersticas comunes
y diferenciales entre los mismos... Desde pequeos van buscando con la mirada el
sonido percibido, rechazan los sonidos estridentes o ruidosos, juegan a reproducir
lo que han odo, reconocen pequeas melodas y canciones, clasifican y
ordenan sonidos ejercitando con ello la memoria auditiva... Al mismo tiempo van
descubriendo cmo forman parte y pueden ser protagonistas de su propio entorno
sonoro puesto que, no slo son receptores de sonido sino tambin productores.
Los elementos de la formacin auditiva son el sonido (vibraciones u ondas
sonoras percibidas por el odo) y el silencio (espacio de tiempo ausente de
sonido). Debemos ayudar a los nios a descubrir estos elementos y experimentar
con ellos.
El descenso auditivo forma parte de la educacin de los sentidos. Es un acto
de inhibicin voluntario que detiene la actividad manifiesta exteriormente.
Podramos definirlos como la ausencia total de sonido, aunque debemos saber
que el silencio absoluto nunca llega a producirse, debido a que constantemente
estamos rodeados de algn tipo de sonido.
ste ocupa un lugar privilegiado en la educacin musical ya que proporciona
vivencias, emociones, sentimientos, nos sirve como medio de expresin, nos
permite concentrarnos en unos determinados estmulos y conseguir una mayor
agudeza de odo. La adquisicin de la nocin de silencio y su posterior
automatismo llegan como una consecuencia normal de las vivencias del sonido.
Los estmulos naturales del medio ambiente tales como el ruido de los coches, el
silbar del viento... son muy tiles para lograr una actitud de atencin, necesaria a
cualquier experiencia auditiva.
Desde Educacin Infantil pretendemos que los nios sean sensibles al
silencio. La vivencia del mismo nos aleja de los ruidos del entorno conduciendo al

despertar de la audicin interior, al desarrollo de la capacidad de concentracin, la

adquisicin del sentido del orden.

ASCENSO Y DESCENSO SONORO

El propsito es facilitar la educacin sonora de los nios y las nias. Para ello,
buscaremos enfatizar las capacidades de or y escuchar, sacar el ptimo provecho
de las posibilidades de distinguir, contrastar, comparar, clasificar y reconocer
auditivamente. Dada la ardua competencia que el odo sostiene con la vista, se
sugiere que muchos de estos planteamientos se realicen con los ojos vendados.
Permite reconocer los sonidos fuertes, medios y suaves (o dbiles).
Es importante no utilizar los trminos despacio o despacito para esta ltima
categora (por ejemplo hablen ms despacio) lo que sin duda es un error, pues
despacio se refiere a la velocidad y no a intensidad.
Fsicamente, la intensidad depende de la amplitud de la onda vibratoria.
Vibraciones amplias: sonidos fuertes
Vibraciones pequeas: sonidos suaves
Medida de la intensidad:
As como se puede medir la frecuencia del sonido a travs del Hz los cientficos
han ideado una escala mtrica bastante precisa para establecer la intensidad
sonora.
Para explicarlo conviene aclarar que la intensidad posee un equivalente subjetivo
-es decir, puramente sensorial o relativo al propio modo de sentir de cada personaque se llama sonoridad.
Ahora bien: la unidad fijada por los cientficos fue el bel, as denominada como
homenaje a Alexander Graham Bell (18471922), mdico y fsico escocs inventor
del telfono. Pero como esta unidad result demasiado grande para realizar
2

medidas exactas, se opt por otra ms pequea llamada decibel (deci, dcima, y
bel), es decir, dcima parte de un bel y cuya abreviatura es dB.
El decibel es una medida que establece una relacin aproximada entre la
intensidad del sonido (intensidad real) y la sonoridad subjetiva con que se capta.
As una variante de intensidad de aproximadamente un dB es igual al menor
cambio en la sonoridad que puede percibir un odo sensible.
El aparato a travs del cual se mide la intensidad sonora es un decibelimetro, el
cual transforma la energa elctrica, pudindose leer la intensidad en el cuadro de
un ampermetro.
En este aparato el 0 (cero) corresponde a un sonido algo ms dbil que el
apenas perceptible por el odo humano; y el 10 (cien)a un sonido 10 000 000 (diez
millones) de veces ms intenso.

Desarrollo de la conciencia sonora

El propsito es facilitar la educacin sonora de los nios y las nias. Para ello,
buscaremos enfatizar las capacidades de or y escuchar, sacar el ptimo provecho
de las posibilidades de distinguir, contrastar, comparar, clasificar y reconocer
auditivamente. Dada la ardua competencia que el odo sostiene con la vista, se
sugiere que muchos de estos planteamientos se realicen con los ojos vendados.
Actividades para el nivel preprimario
Los ejercicios sealados con asterisco (*) deben realizarse con los ojos vendados.
1.

Se sitan en distintos ambientes de la escuela, dentro y fuera de las

paredes, escuchan durante cinco minutos, los sonidos que se producen, luego los
nombran y hacen comparaciones entre estos, por ejemplo: cules sonaron ms
fuerte, cules ms suave, cules sonaron ms cerca, cules ms lejos, cules
ms graves, cules ms agudos, cules eran estacionarios, cules estaban en
movimiento cules eran naturales, artificiales, metlicos, de madera, etc. *

2.

Exploran las diversas formas con las que se puede producir sonidos con los
objetos de su entorno: percutir sobre las mesas, el piso, las paredes, botes,
tapitas; raspar las ranuras de botellas, los dientes de peines; frotar hojas de papel
peridico, retazos de lija, dos lpices; soplar botellas, tubos plsticos, frascos,
sacudir papel.

3.

Sealan la direccin de un sonido en movimiento, este puede ser producido

por cualquier objeto. Para aumentar el grado de dificultad se puede solicitar la
participacin de dos nios que produzcan dos sonidos distintos simultneamente.
El resto del grupo deber sealar con la mano derecha la direccin de donde
proviene un sonido y con la izquierda, la direccin del otro sonido. *

4.

Clasifican sonidos por el timbre agrupando botecitos que contengan los

mismos elementos, por ejemplo: piedrecitas, clavos, semillas, arena, etc.
Actividades para el nivel primario

1.

Identifican los timbres de voces humanas, tiles sonoros, instrumentos

musicales a su alcance:
1.

Nombran los instrumentos en el orden escuchado.

2.

Mediante una seal indican qu instrumento se est escuchando. La

consigna puede ser: cuando escuchan la trompeta levantan la mano y cuando
escuchen el tambor, cruzan los brazos.

3.

Escuchan sonidos de instrumentos musicales y levantan la tarjeta del

dibujo del instrumento escuchado.

Para el desarrollo de la conciencia rtmica

Con las acciones planteadas se procura facilitar la capacidad de sincrona en las
ejecuciones musicales tales como: movimientos corporales, repeticin rtmica de
frases o rimas, uso de instrumentos para el acompaamiento de melodas y
recitados.
Para lograr un adecuado desarrollo, en el caso de la niez del nivel preprimario, es
de suma importancia tener en cuenta la fase del desarrollo rtmico en la que se
encuentran y ejercitar un tipo de ajuste que permita un adecuado desempeo a
nivel motor y temporal. Se distinguen tres fases: a) la fase difusa que se
caracteriza por la irregularidad, en esta, no se logra una pulsacin ni percusin
precisa; b) la fase fluctuante, se distingue por una combinacin de momentos de
precisin e irregularidad; y c) la fase precisa, en la que el desempeo es
totalmente regular ante cualquier estmulo rtmico musical.
Para los nios y las nias que se encuentran en la fase difusa, faciliten acciones
que favorezcan el ajuste global.
Actividades para el nivel preprimario

1.

Caminan al ritmo natural siguiendo la msica de fondo; bailan libremente

siguiendo el ritmo de la msica, sin patrones corporales establecidos.

2.

Realizan acciones no sonoras tales como: sacudir las manos, agitar

pauelos o cintas, raspar lijas en movimientos continuos sin marcar pulsos,
entrando y finalizando a tiempo con una cancin o recitado.

3.

Entran y finalizan a tiempo con el estmulo musical, utilizando materiales

sonoros tales como: cascabeles, manojos de llaves, cajitas o botecitos rellenos de
semillas, vainas de semillas, papel peridico frotado.

Con los que se encuentran en la fase difusa realicen acciones de ajuste puntual no
sonoro.
4.

Siguen el pulso de la msica o recitado con acciones no sonoras como:

mover un dedo en el aire, mover los brazos como un director de orquesta, tocarse
una meja o la nariz con un dedo.
6

Y para los nios y las nias que se encuentran en la fase precisa, practiquen
ejercicios de ajuste rtmico puntual.
5.

Palmean el pulso de un estmulo musical sin desplazarse, a una seal dada

dejan de palmear y siguen el pulso caminando.

6.

Caminan en crculo palmeando el pulso de una cancin. A una seal dada,

dan media vuelta sobre s mismos sin dejar de palmear.

7.

Percuten el pulso de un recitado o cancin en diversas partes del cuerpo

cambiando sin perder el tiempo de la pulsacin. Es conveniente tener un repertorio
con canciones de distinto carcter para variar la velocidad del pulso.

8.

Enfatizan el acento de la msica haciendo diferencias en los tiempos

fuertes y los dbiles, por ejemplo: al caminar variar el gesto, percutir con dos
partes distintas del cuerpo los tiempos fuertes y dbiles, percuten un mismo objeto
en puntos que produzcan dos sonoridades distintas.
Actividades para el nivel primario

1.

Sentados en crculo juegan a colocarle un sombrero de papel al vecino, en

los pulsos, tiempos fuertes, tiempos dbiles, acento, segn el desarrollo rtmico de
nios y nias.

2.

Caminan en distintas direcciones marcando el acento del comps que

escuchen, puede ser: 2/2 , 3/4, 4/4. Percuten diversas partes corporales
identificando el comps que el docente percute.
Para el desarrollo de la conciencia meldica
Con estas acciones se espera lograr el desarrollo de la toma de conciencia de la
altura del sonido, el sentido tonal, y la memoria intervlica, es decir que se procura
la concrecin de las nociones: agudo- grave, evidenciadas al entonar propuestas

meldicas y a travs del reconocimiento de intervalos, cuya complejidad aumente

segn el desarrollo meldico.
Actividades para el nivel preprimario
1.

Relacionan la altura del sonido con la altura del cuerpo y adoptan diversas
posturas para indicar si el sonido escuchado es agudo, mediano o grave. Cuando
escuchan un sonido agudo, se paran de puntillas y con las manos alzadas, con el
sonido mediano, se sientan, y al escuchar un sonido grave, se acuestan en el piso.

2.

Grafican el sonido producido por una sirena.

3.

Siguen el ascenso o descenso del sonido, realizando movimientos de todo

el cuerpo hacia arriba o hacia abajo. La actividad se puede realizar siguiendo una
cancin, un instrumento meldico, o una grabacin. Juegan a enanos y gigantes,
a derramarse o derretirse con el descenso sonoro.
Actividades para el nivel primarioEditar

1.

Serian sonidos de una escala natural del ms grave al ms agudo o

viceversa, usando botellas con agua a distintas alturas. Este ejercicio se puede
practicar con tubos metlicos de distintos tamaos u otros elementos que se
considere apropiados, que estn a su alcance.

2.

Escuchan una serie de tres, cuatro o cinco sonidos con variacin en la

altura y los cantan.

3.

Se colocan en cuclillas y se mueven hacia arriba o hacia abajo siguiendo la

altura de los sonidos tocados o cantados en grado conjunto.

4.

Dibujan sobre un pliego de papel fijado a la pared, el movimiento meldico

de una propuesta meldica escuchada.

Qu es la ecologa acstica?
Es la ms reciente de las disciplinas ecolgicas, y es la interpretacin de los
profesionales del sonido (los msicos, compositores, fsicos acsticos y
educadores musicales, entre otros) de los efectos que el manejo inapropiado del
sonido produce en el ser humano.
Los recientes estudios de los eclogos acsticos coinciden en afirmar que cada
generacin de edad, es un poco ms sorda que la anterior. A ello contribuye el
aumento del ruido por causas industriales, comerciales y tecnolgicas, sobre todo.
Se suma escasa legislacin al respecto o inapropiada aplicacin de las leyes que
resguardan el ambiente en general, y el entorno sonoro en particular.
La ecologa acstica pretende desarrollar una educacin auditiva de tal manera
que se aprenda a escuchar con eficiencia y se logre evidenciar y descartar del
ambiente propio, aquellos sonidos que son nocivos para la salud del odo,
evitando la disminucin de los niveles de audicin. Estas vivencias se trabajan
paralelamente a las actividades para desarrollar la conciencia sonora.
Poco a poco se interiorizar el escuchar con baja intensidad la radio o similares,
porque daa nuestro odo. El no gritar al hablar o cantar, porque lastima el odo del
vecino y la propia garganta.
Criterios para la evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal
orientar a los y las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al
determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los nios y las nias en
cada uno de los momentos del proceso educativo segn las competencias
establecidas en el currculum. Los indicadores de logro sern los puntos de
referencia para evidenciar los niveles de aprendizaje.
Criterios de evaluacin sugeridos para el componente de sensopercepcin:

Identifica, compara, contrasta y discrimina cualidades sonoras

Se desplaza y realiza movimientos corporales con sincrona

Identifica variaciones en el tempo, el comps y la altura sonora.

10

CONCLUSIONES

La educacin musical es una actividad pedaggica, que involucra diversos

aspectos del desarrollo del nio. Especficamente en el nivel inicial de educacin
musical comprende un conjunto de actividades que le permiten al nio manejar su
voz, afinar su odo, desarrollar su sentido rtmico natural y expresarse
corporalmente mediante ella. Todas estas actividades estas integradas de manera
equitativa en un programa variado, significativo, interesante y diversificado de
acuerdo a la edad y dems caractersticas del grupo de nios
Es importante trabajar con canciones que motiven al nio a moverse, imitar y
repetir lo que ve y escucha para beneficiar as su motricidad, ritmo, memoria y
coordinacin
El canto Ayuda al nio, influyendo en su sistema nervioso, en la forma de respirar,
en los sentidos, en su diccin y en su pronunciacin, mostrando ascensos y
descensos en el sonido.
Audicin_ Es importante trabajar con audicin para que el nio aprenda a
escuchar y a clasificar el ritmo, la meloda y el timbre. En estas actividades el nio
debe observar y escuchar distintos sonidos de animales, de personas u objetos de
la vida cotidiana, desarrollando as, su audicin y distinguiendo tales cosas con tan
solo escuchar su sonido.

11