ESCUELA LAS ARAUCARIAS

LENGUA Y LITERATURA
MAYO
JUNIO
OCTAVO Ao

UNIDAD EXPERIENCIA DEL AMOR

LENGUA Y LITERATURA OCTAVO

OBJETIVO DE
APRENDIZAJE

Reflexionar sobre las

diferentes dimensiones de
la experiencia humana,
propia y ajena, a partir de
la lectura de obras
literarias y otros textos
que forman parte de
nuestras herencias
culturales, abordando los
temas estipulados para el
curso y las obras
sugeridas para cada uno.

ACTIVIDAD

Clase 1
1. Las mujeres en la Edad Media (OA 2) Una vez que los
estudiantes han ledo algunos fragmentos de obras
medievales, como los captulos de El Decamern, el
docente contextualiza de manera general cmo era la
vida de las mujeres en la Edad Media. Puede referir
casos excepcionales como Juana de Arco o Hildegarda
de Bingen. Responden individualmente por escrito y
luego comentan, basndose en los textos ledos, las
siguientes preguntas: De acuerdo con las obras
ledas, podan las mujeres tomar decisiones
importantes para sus vidas y/o para sus reinos?
Qu importancia tienen las mujeres para los hroes
medievales? Qu esperaba la sociedad de ellas?
Averige un caso de alguna mujer de la Edad Media
que haya desafiado las reglas sociales de su poca.

RECURSO

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EVALUACION

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Qu ha cambiado hoy en la vida de la mujer? Qu

no ha cambiado? Cul es su postura al respecto?
En estas obras cmo es la experiencia femenina del
amor?
Clase 2
2. 2. El amor es qumica (OA 2) Los alumnos leen
individualmente o en parejas el artculo Amor loco,
amor qumico de Antonio Muoz Molina. Previamente,
el profesor ha subrayado las palabras o conceptos que
considera ms difciles de comprender para sus
alumnos, para explicarlas en clases. El docente asiste
a los estudiantes si tienen dificultades en la lectura y
les recuerda que apliquen las estrategias que
trabajaron en la unidad anterior. Luego contestan por
escrito las siguientes preguntas: De qu se tratan
las investigaciones del doctor Young? Qu ejemplos
literarios entrega el autor del artculo? Conoce otros
casos en la literatura de amor a primera vista o del uso
de pociones de amor? Qu es para usted tener
qumica con alguien? Cree que es necesario

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recurrir a estos incentivos para propiciar el romance?

por qu? El profesor pide a algunos estudiantes que
compartan sus respuestas con el curso para que los
compaeros las complementen y profundicen.
Clase 3
3. 3. Diversas experiencias del amor (OA 2) Al final de la
unidad, luego de haber ledo y analizado al menos
cuatro textos, los estudiantes discuten sobre las
diversas maneras en que se presenta el amor
romntico en la literatura. El docente gua una
discusin para que reflexionen sobre las diferentes
visiones del amor, del hombre 83 Programa de Estudio
de Lengua y Literatura Octavo Bsico Propuesta
aprobada por el Consejo Nacional de Educacin
marzo de 2014 y de la mujer, cmo lo ledo se asemeja
o se distancia de sus propias ideas, entre otros
aspectos. Puede proponer preguntas como: Qu
textos, de los ledos en clases, muestran una
experiencia amorosa muy diferente a las de la
actualidad? En qu radican esas diferencias? A qu

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se pueden deber? Qu elementos en comn sobre

el amor se aprecian en las obras ledas? Explquelos e
ilustre sus afirmaciones con ejemplos de los textos.
Qu papeles cumplen hombres y mujeres en la
relacin amorosa, en los textos ledos? Se aprecian
diferencias de roles segn cada gnero? Qu cosas
se mantienen? Qu cosas han cambiado? Por qu
cree usted que muchos de los grandes amores de la
literatura terminan de manera trgica? Fundamente
con ejemplos de sus lecturas y compare con aquellas
lecturas en que la historia de amor tiene un final
positivo.
4. Al final de la actividad, el docente pide a los
estudiantes que escriban, individualmente, al menos
un prrafo en el que comenten la reflexin ms
interesante que surgi durante la conversacin.
Selecciona los mejores comentarios para publicarlos,
con permiso del autor, en el diario mural de la sala o en
la biblioteca.

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Analizar las narraciones

ledas para enriquecer su
comprensin,
considerando, cuando sea
pertinente: el o los
conflictos de la historia,
los personajes, su
evolucin en el relato y su
relacin con otros
personajes, la relacin
de un fragmento de la
obra con el total el
narrador, distinguindolo
del autor personajes tipo
(por ejemplo, el pcaro, el
avaro, el seductor, la
madrastra, etc.), smbolos
y tpicos literarios
presentes en el texto los

4.Canto de V La Divina Comedia, la historia de Francesca y

Paolo (OA 3) El profesor contextualiza La Divina Comedia: su
poca, la importancia literaria y el impacto social que tuvo.
Explica la estructura del libro, su divisin entre Infierno,
Purgatorio y Paraso, y los crculos que subdividen al primero.
Les resume la historia de Francesca y Paolo en el Segundo
Crculo, donde se encuentran los lujuriosos. Luego lee en voz
alta, alternando con los alumnos, el canto V y comentan
diferentes aspectos a medida que aparecen en la lectura.
Finalmente, los alumnos contestan por escrito,
individualmente o en parejas, las siguientes preguntas que
luego comparten con el resto de la clase: Averige quin es
Minos y por qu Dante lo incluye en el infierno como el juez
infernal que condena a las almas a los distintos crculos del
infierno. Qu amantes famosos encuentra Dante en el
segundo crculo? Por qu cree que Dante elige a Paolo y
Francesca para contar su historia? Qu le conmueve tanto
de esta historia? Cmo comienzan Francesca y Paolo su
romance? Qu diferencia hay en la manera en que el

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prejuicios, estereotipos y
creencias presentes en el
relato y su conexin con
el mundo actual la
disposicin temporal de
los hechos, con atencin
a los recursos lxicos y
gramaticales empleados
para expresarla
elementos en comn con
otros textos ledos en el
ao

narrador describe a esta pareja en comparacin con el resto

de los amantes presentes en ese mismo crculo? A qu cree
que se deben las diferencias?
5. Comparacin de La ltima hoja de OHenry y La
dama de Shalott de Tennyson (OA 3) Una vez que el
curso ha analizado La dama de Shalott, el profesor
reparte una copia del cuento La ltima hoja de OHenry
y los estudiantes lo leen. Se les pide que realicen, en
parejas, una comparacin entre Behrman y la dama de
Shalott, centrndose en el tipo de experiencia amorosa
que viven estos personajes. Algunas preguntas que
pueden guiarlos son: Qu tienen en comn ambas
historias? Qu sucede al final con el sujeto amado?
Podran haber evitado su trgico final?
6. Es la muerte un acto de amor en ellos? Con la gua
del docente, los alumnos exponen los puntos
desarrollados y complementan sus respuestas

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Analizar los poemas

ledos para enriquecer su
comprensin,
considerando, cuando sea

escritas.
7. 7. El regalo de los reyes magos, de OHenry y El
halcn, de Giovanni Boccaccio (OA 3) Una vez que
los estudiantes han ledo ambos cuentos en clases, el
docente gua una discusin sobre la idea del amor, el
sacrificio y la entrega. Los alumnos contestan por
escrito las siguientes preguntas: Cul era el bien
ms preciado de los amantes en ambas historias?
Eran necesarios esos sacrificios? Son valorados
estos gestos por parte del ser amado? Qu
demuestran los protagonistas de estos cuentos al
amado y a ellos mismos, al realizar tales actos (matar
al halcn, vender el pelo, vender el reloj)? Si
estuviera en el lugar de los personajes, qu es lo que
ms le costara dejar? Sera capaz de desprenderse
de eso?
8. La dama de Shalott y la influencia del amor corts (OA
4) Antes de esta clase, los alumnos han investigado
sobre el ciclo artrico y el amor corts, en fuentes
indicadas por el docente. Leen La dama de Shalott

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pertinente: cmo el
lenguaje potico que
emplea el autor apela a
los sentidos, sugiere
estados de nimo y crea
imgenes el significado
o el efecto que produce el
uso de lenguaje figurado
en el poema el efecto
que tiene el uso de
repeticiones (de
estructuras, sonidos,
palabras o ideas) en el
poema elementos en
comn con otros textos
ledos en el ao

en clases y hacen preguntas sobre aspectos que no

han comprendido o sobre los que quieren hacer un
comentario. El profesor explica que este poema, si
bien se escribi en 1832, est inspirado en el ciclo
artrico. Pregunta a los alumnos qu averiguaron del
ciclo artrico. Anotan la informacin en el pizarrn, el
docente proyecta el cuadro The Lady of Shalott de
Waterhouse y luego pregunta: Cmo podemos
relacionar el poema de Lady Shalott con la pintura?
Cules son las caractersticas del amor corts que
vemos en ambas obras? Los alumnos observan y
responden por escrito: Qu escena se representa
en la imagen? Cmo describira a este personaje?
Descrbala en una tabla comparativa, usando la
informacin del poema y la que entrega el cuadro.
Cul era la maldicin que pesaba sobre la dama de
Shalott? Qu la mueve a embarcarse? Cul es la
reaccin de Lancelot al verla? En qu se diferencia
la visin del amor presentada en este relato con el
amor corts de la Edad Media? Ponen en comn las

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respuestas y cierran la clase con una reflexin en torno

a la pregunta existe an hoy el amor platnico o
idealizado?
9.
. Anlisis del Soneto 126 de Lope de Vega (OA 4) Se
reparte una copia del Soneto 126 a cada alumno, con
suficiente espacio como para que puedan escribir
comentarios al margen o debajo de cada verso. Se
proyecta el poema (o se escribe en el pizarrn) y el
docente introduce el texto con una breve presentacin
del autor. Lee en voz alta el poema y les entrega las
siguientes preguntas: Cul es el tema de este
poema? El hablante usa desde el principio la
palabra amor? por qu cree que hace esto? 86
Programa de Estudio de Lengua y Literatura Octavo
Bsico Propuesta aprobada por el Consejo Nacional
de Educacin marzo de 2014 Subraye los
adjetivos, hay algo que le llame la atencin en su
uso? Ponga en un crculo aquellas palabras que son
opuestas a otra del poema (anttesis). Qu querr

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comunicar el poeta al usar este recurso? Para qu

usa la hiprbole en los tercetos? Qu efecto produce
esto?
12. El collar de la paloma y el contexto Al-Andaluz (OA
4) El docente introduce El collar de la paloma con la
cancin Hija ma, versin del grupo chileno In
Taberna. Luego de reproducirla, los alumnos comentan
su letra. El profesor les explica el contexto Al-Andaluz
de donde proviene esta msica, poniendo nfasis en la
rica mezcla cultural rabe, juda y cristiana que se da
en la Espaa medieval, especialmente durante la
ocupacin rabe. Se expone una resea biogrfica de
Ibn Hazm y la importancia de su obra, contexto de
produccin e influencias. Finalmente, lee en voz alta
con los alumnos estrofas de El collar de la paloma
previamente seleccionadas y se analizan puntos como
la concepcin de amor como belleza, el uso de
imgenes y metforas, reflexin sobre la intensidad del
sentir amoroso

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Formular una
interpretacin de los
textos literarios ledos o
vistos, que sea coherente
con su anlisis,
considerando: su
experiencia personal y
sus conocimientos un
dilema presentado en el
texto y su postura
personal acerca del
mismo la relacin de la
obra con la visin de
mundo y el contexto
histrico en el que se
ambienta y/o en el que fue
creada

15. El destino en Tristn e Isolda (OA 8) Como introduccin

a esta actividad, los estudiantes escuchan un trozo de la
pera Tristn e Isolda de Richard Wagner. Comentan el
ambiente que crea la msica de Wagner. Luego, el profesor
o algn alumno lee el fragmento en el cual se describe la
pcima de amor. Los alumnos, en grupos de cuatro,
discuten preguntas relacionadas con el tema del destino y
el amor, y registran las principales conclusiones por
escrito: Por qu Isolda quera beber la pocin mgica?
Qu sale mal en sus planes? Qu diferencia hay entre el
amor de Tristn y el de Isolda? Haga un resumen de
aquellos episodios en los que el destino juega a favor o en
contra de esta pareja. Defina lo que se entiende por
destino en esta obra. Conoce otro texto de amor que
toque el tema del destino? Comprelo con Tristn e Isolda.
Como cierre, cada grupo presenta sus principales
conclusiones y el resto del curso evala si estn o no de
acuerdo con sus planteamientos. 16. El bigote del tigre (OA
8) Los estudiantes investigan qu simboliza el tigre en la

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Expresarse frente a una

audiencia de manera clara
y adecuada a la situacin
para comunicar temas de
su inters: presentando
informacin fidedigna y
que denota una
investigacin previa
siguiendo una progresin
temtica clara
recapitulando la
informacin ms relevante
o ms compleja para

literatura coreana antigua. Antes de leer el cuento El

bigote del tigre, el profesor comenta con el curso lo que
han averiguado y complementa la informacin que
recogieron los estudiantes. Leen el cuento y responden por
escrito las siguientes preguntas: Por qu llega la joven
mujer a pedir ayuda a un ermitao? Qu pretende el
ermitao al pedirle el bigote de un tigre vivo?
19. Ejercicio de exposiciones breves (OA 23) Durante esta
unidad, el docente asigna a cada estudiante un tema que
se relaciona con las lecturas de clases. Asigna una fecha a
cada expositor, quien, el da previsto, presenta a sus
compaeros una breve exposicin sobre el tema, en no
ms de tres minutos. Cada clase presentan, como mximo,
dos alumnos. 20. Uso de conectores en una exposicin (OA
23) El docente explica a los estudiantes que, para facilitar
la comprensin de su audiencia durante una exposicin, es
necesario ordenar previamente la informacin para
comunicarla siguiendo un orden lgico y, adems, es til
usar conectores que marquen las distintas partes de la
exposicin o que indiquen cmo se relacionan las ideas.
Pega al fondo de la sala u otro lugar visible un papelgrafo
con conectores que sirvan para estos propsitos (por

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asegurarse de que la
audiencia comprenda
usando un vocabulario
variado y preciso y
evitando el uso de
muletillas usando
conectores adecuados
para hilar la presentacin
usando material visual
que apoye lo dicho y se
relacione directamente
con lo que se explica

Realizar investigaciones
sobre diversos temas para
complementar sus

ejemplo: en primer lugar, en segundo lugar, en relacin

con lo anterior, por otra parte, en conclusin, finalmente,
para terminar, etc.) y pide a los estudiantes que los
incorporen en su exposicin para marcar los distintos
momentos de la misma. Los alumnos recurren al
papelgrafo al momento de ensayar sus presentaciones.
21. Uso de una pauta para preparar la exposicin (OA 23)
El docente entrega una pauta a los estudiantes (que se han
juntado en grupos de a tres) con la que evaluar la
presentacin de cada uno de los grupos. Los estudiantes
preparan su exposicin, usando la pauta como gua. Luego
se juntan con otro grupo y hacen un ensayo general de la
presentacin. El grupo que escucha llena la pauta y hace
comentarios para que mejoren la presentacin. Luego
intercambian roles. Finalmente, hacen la presentacin al
curso.
23. Organizacin de una investigacin en grupo (OA 25) El
docente pide a los estudiantes que acuerden un plan de
trabajo para llevar a cabo una investigacin, recordando lo
que han aprendido en aos anteriores. Al final de la clase
debern entregar un registro que contenga al menos:

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lecturas o responder
interrogantes relacionadas
con el lenguaje y la
literatura: delimitando el
tema de investigacin
aplicando criterios para
determinar la confiabilidad
de las fuentes
consultadas usando los
organizadores y la
estructura textual para
encontrar informacin de
manera eficiente
evaluando si los textos
entregan suficiente
informacin para
responder una
determinada pregunta o
cumplir un propsito

principales acuerdos sobre el tema que abordarn qu

informacin necesitan recopilar responsables de cada
aspecto de la investigacin revisin bibliogrfica plazos
para concretar cada una de las etapas El docente les
recuerda cules pueden ser algunos pasos para llegar a
acuerdos: Preguntarse: o Existen solo dos opciones o
puede haber otra? Estoy abierto a ver las perspectivas del
otro? Cmo me sentira en el lugar del otro? o He
comunicado de manera completa y con detalle mi
propuesta? o He criticado las ideas o he dirigido la crtica
hacia los miembros de mi grupo? Anotar: qu partes de
mi propuesta no estoy dispuesto a cambiar y qu partes
son transables
24. Investigacin sobre un tema a eleccin (OA 25) Los
estudiantes revisan las preguntas que les han surgido a
partir de sus lecturas. Eligen lo que ms les gustara saber
y hacen una breve investigacin para responderlo.
Previamente, el docente ha modelado cmo realizar una
investigacin, incluyendo: cmo delimitar el tema de
investigacin criterios para determinar la confiabilidad de
las fuentes consultadas cmo usar los organizadores y la

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descartando fuentes que

no aportan a la
investigacin porque se
alejan del tema
organizando en
categoras la informacin
encontrada en las fuentes
investigadas registrando
la informacin
bibliogrfica de las
fuentes consultadas
elaborando un texto oral o
escrito bien estructurado
que comunique sus
hallazgos

estructura textual para encontrar informacin de manera

eficiente cmo evaluar si los textos entregan suficiente
informacin para responder una determinada pregunta o
cumplir un propsito cmo descartar fuentes que no
aportan a la investigacin, porque se alejan del tema
cmo organizar en categoras la informacin encontrada en
las fuentes investigadas registro de la informacin
bibliogrfica de las fuentes consultadas Como producto de
su investigacin, los estudiantes preparan una exposicin
para compartir lo que han aprendido con sus compaeros
de curso.

Sintetizar, registrar y
ordenar las ideas
principales de textos

30. Fichas de investigacin (OA 26) El docente ensea y

modela cmo se hacen diferentes tipos de fichas para
guardar informacin durante una investigacin. Les modela

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escuchados o ledos para

satisfacer propsitos
como estudiar, hacer una
investigacin, recordar
detalles, etc

el uso de fichas como las siguientes y les explica para qu

podra servir cada una en el curso de una investigacin:

DICCIONARIO

Leer habitualmente para

aprender y recrearse, y
seleccionar textos de
acuerdo con sus
preferencias y propsitos.
(

31. Visita semanal a la biblioteca (OA 1) El docente

organiza una visita semanal a la biblioteca, que es parte de
la rutina de la clase de Lengua y Literatura. Cada semana
se pone de acuerdo con el encargado de la biblioteca para
que tenga libros disponibles sobre temas diversos que
puedan interesar a los estudiantes.

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33. Poemas compartidos (OA 1) El profesor dispone a los

alumnos en un crculo. De tarea, les ha pedido que traigan
sus poemas de amor favoritos. El profesor parte la lectura
con Tu risa de Pablo Neruda, expone brevemente sobre la
vida amorosa del poeta y cmo el amor es un tpico que se
desarrolla en parte de su obra. Luego, cada alumno lee lo
que ha escogido y comenta por qu lo eligi. Finalmente,
comentan sobre la necesidad del ser humano de comunicar

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sus experiencias amorosas y cmo lo hace cada uno.

Gramtica
Ortografa
Comprensin
Caligrafa