Tesis Carlos Javier Muñante Vega PDF

ESCUELA DE POSGRADO
TESIS
RELACIN ENTRE LOS HBITOS DE ESTUDIO Y EL
RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ALUMNOS DE LA
ESCUELA DE TECNOLOGA MDICA DE LA
UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS DE ICA, AO 2014
PRESENTADO POR
BACH. CARLOS JAVIER MUANTE VEGA.
DOCTO
PARA OPTAR EL GRADO ACADMICO DE MAESTRO EN
DOCENCIA UNIVERSITARIA Y GESTIN EDUCATIVA
ICA PER
2015
DEDICATORIA
Dedico esta tesis especialmente a
Dios y al santo San Martn de Porres
quienes inspiraron para la conclusin
de mi tesis en Docencia Universitaria
y Gestin Educativa. A mis padres,
esposa e hijos por ayudarme en todo
momento
y me dieron aliento a
superarme.
CARLOS JAVIER
ii
AGRADECIMIENTO
En primera instancia agradezco a mis
formadores,
personas
de
gran
sabidura quienes se han esforzado,

por ayudarme a llegar al punto en el
que me encuentro.
Sencillo no ha sido el proceso pero,
gracias a las ganas de transmitirme sus
conocimientos y dedicacin que los ha
regido,
he
logrado
importantes
objetivos como culminar el desarrollo

de mi Tesis y obtener una afable
Titulacin Profesional.
iii
RECONOCIMIENTO
A la Universidad Alas Peruanas, por
haberme
dado
la
oportunidad,
de
culminar con xitos mis estudios de

Post Grado, Maestra en Docencia
Universitaria y Gestin Educativa.
iv
INDICE
CARTULA
DEDICATORIA
ii
AGRADECIMIENTO
iii
RECONOCIMIENTO
iv
NDICE
RESUMEN
vi
ABSTRAC
vii
INTRODUCCIN
ix
CAPTULO I: PLANTEAMIENTO METODOLGICO

1.1.
1.2.
DESCRIPCIN DE LA REALIDAD PROBLEMTICA

DELIMITACIN DE LA INVESTIGACIN
1.2.1. DELIMITACIN SOCIAL
1.2.2. DELIMITACIN TEMPORAL
1.2.3. DELIMITACIN ESPACIAL
1.2.4. DELIMITACIN CONCEPTUAL
1
3
3
3
3
3
1.3.
PROBLEMAS DE INVESTIGACIN
1.3.1. PROBLEMA PRINCIPAL
1.3.2. PROBLEMAS ESPECFICOS
4
4
4
1.4.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
1.4.1. OBJETIVO GENERAL
1.4.2. OBJETIVOS ESPECFICOS
5
5
5
1.5.
HIPTESIS Y VARIABLES DE LA INVESTIGACIN

6
1.5.1. HIPTESIS GENERAL
6
1.5.2. HIPTESIS SECUNDARIA
6
1.5.3. VARIABLES (DEFINICIN CONCEPTUAL Y OPERACIONAL)
1.6 METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

1.6.1 TIPO Y NIVEL DE INVESTIGACIN
a) TIPO DE INVESTIGACIN
b) NIVEL DE INVESTIGACIN
9
9
9
9
1.6.2 MTODO Y DISEO DE LA INVESTIGACIN

a) MTODO DE INVESTIGACIN
b) DISEO DE INVESTIGACIN
9
9
10
1.6.3 POBLACIN Y MUESTRA DE LA INVESTIGACIN
11
a) POBLACIN
b) MUESTRA
11
11
1.6.4 TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS
a) TCNICAS
b) INSTRUMENTOS
12
12
1.6.5. JUSTIFICACIN, IMPORTANCIA Y LIMITACIONES DE LA

INVESTIGACIN
a) JUSTIFICACIN
b) IMPORTANCIA
c) LIMITACIONES
CAPTULO II: MARCO TERICO
2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN
2.2. BASES TERICAS
2.3. DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS
13
13
13
16
19
48
CAPTULO III: PRESENTACIN, ANLISIS E INTERPRETACIN DE

RESULTADOS
3.1. ANLISIS DE TABLAS Y GRFICOS
51
3.2. CONCLUSIONES
71
3.3. RECOMENDACIONES
72
3.4. FUENTES DE INFORMACIN
73
3.5. ANEXOS
76
1. MATRIZ DE CONSISTENCIA
2. ENCUESTA CUESTIONARIO
3. INSTRUMENTO DE VALIDACIN
vi
RESUMEN
La presente investigacin denominada: Relacin entre hbitos de estudio y el
rendimiento acadmico de los alumnos de la Escuela de Tecnologa Mdica de
la Universidad Alas Peruanas, filial Ica - ao 2014.
El estudio de investigacin ha utilizado el diseo no experimental, descriptivo y

correlacional, la muestra estuvo constituida por 136 estudiantes de la Escuela
Profesional de Tecnologa Mdica de la Universidad Alas Peruanas filial Ica.
La tcnica utilizada fue la encuesta la que se elabor y aplic mediante un
cuestionario, con el objetivo de recoger informacin que permiti determinar la
relacin entre la los hbitos de estudio y el rendimiento acadmico.
Finalmente, se concluye que los hbitos de estudio y el control emocional se

relacionan significativamente con el rendimiento acadmico de los estudiantes
del segundo ciclo de la Escuela Acadmica Profesional de Tecnologa Mdica,
facultad de Ciencias de la Salud de la universidad Alas Peruanas-filial Ica, en el
ao 2014.
PALABRAS CLAVES: Hbitos de Estudio, Rendimiento Acadmico y

Control Emocional.
vii
ABSTRACT
This so-called research: relationship between habits of study and academic
performance of the students of the school of medical technology from the
University "Alas Peruanas", subsidiary Ica - year 2014. The research study has
used non-experimental, descriptive and correlational design, the sample
consisted of 136 students from the vocational school of technology medical of
the Universidad Alas Peruanas - subsidiary Ica.
The technique used was survey which was developed and applied by means of
a questionnaire, in order to collect information allowing to determine the
relationship between the study habits and academic performance.
Finally, it is concluded that study habits and emotional control relate significantly
to the academic performance of students in the second cycle of the professional
academic school of medical technology, Faculty of Health Sciences of the wings
Peruanas - filial Ica University, in 2014.
KEY WORDS: Habits of study and academic achievement, and emotional

control.
viii
INTRODUCCIN
La presente investigacin titulada Relacin entre los hbitos de estudio y el

rendimiento acadmico de los alumnos de la escuela de Tecnologa Mdica de
la universidad alas peruanas de Ica, ao 2014, inicia teniendo en
consideracin que en las ltimas pocas con regularidad encontramos un bajo
rendimiento de los estudiantes universitarios. Pues una serie de factores
intervienen en el rendimiento acadmico, como por ejemplo la capacidad
general para el aprendizaje, el bagaje de conocimientos, la vocacin el control
emocional, la autoestima y los hbitos de estudio.
Para realizar el proyecto de esta investigacin se ha tenido en consideracin

que hoy no se discute la importancia de los hbitos de estudio, pues se
considera una necesidad en el hombre del mundo actual, sobre todo porque
constituye el medio ms eficiente y prestigioso para el aprendizaje.
Frente a esta situacin urge una investigacin de todos los actores del sistema
educativo; los alumnos mostrando inters y predisposicin para leer todo
cuanto
est
su
alcance;
los docentes echando
los recursos, tcnicas y estrategias para
desarrollar
en
mano
sus
alumnos
todos
esa
inclinacin natural por el estudio, hasta lograr que se convierta a la larga en un

hbito, hbito que sea una constante motivacin hacia el estudio, y por ltimo
los padres de familia cumpliendo la funcin de orientadores y propulsores en la
decisin de estudiar de sus hijos.
Las anteriores consideraciones motivaron la realizacin del presente estudio, el

cual pretende determinar la relacin que existe entre los hbitos de estudio que
se emplean y el rendimiento escolar de los alumnos de la Escuela de
Tecnologa Mdica de la Universidad Alas Peruanas de Ica.
ix
CAPTULO I
PLANTEAMIENTO METODOLGICO
1.1 DESCRIPCIN DE LA REALIDAD PROBLEMTICA
Una de las razones ms frecuentes que se presenta para explicar el bajo
rendimiento de estudiantes, en todos los niveles del sistema educativo, es la
falta de hbitos de estudio como son el uso adecuado de tiempo, leer y
sacar buen provecho de lo que lee, como tomar notas, hacer un bosquejo,
utilizar adecuadamente el centro de acceso a la informacin. Todo lo que
hace, segn Santiago (2003), que se pierda mucho tiempo y a su vez,
provoca desaliento y la frustracin al alumno. Es por ello que muchos
investigadores han dedicado tiempo a indagar sobre la relacin de estas
dos variables.
En el Per se constat que el sistema educativo atraviesa por una profunda
crisis, por ello es que el Gobierno peruano, declar en emergencia
educativa por un perodo de tres aos (2004-2006) por que existen por lo
menos tres signos de alerta sobre el deterioro de la educacin pblica.
a) Los estudiantes no estn aprendiendo, ni siquiera las habilidades bsicas

como para desenvolverse socialmente y esto afecta nuestro potencial como
pas.
b) Hay
nios que no tienen oportunidades para estudiar y muchsimos
estudian en condiciones de serias desventajas. La pobreza educativa Ha

tocado fondo.
c) No estamos formando ciudadanos. Esto cobra particular importancia por

el resquebrajamiento del sentido de la tica pblica que se enlaza a la
necesidad perentoria de moralizar y hacer ms eficiente el sector.
El estudio es un factor importante para el xito acadmico, pero no solo el

acto de estudiar sino tambin como se realiza este acto ya que implica una
serie de destrezas, habilidades y tcnicas que se obtienen con el ejercicio y
que permiten alcanzar un objetivo propuesto. Una de las principales causas
de esta crisis es el bajo rendimiento en la deficiencia en el hbito que se
forman de estudiar.
Sin embargo se observa con preocupacin que la mayora de los

estudiantes se dedican a realizar largas sesiones de estudio justo el da
antes de las evaluaciones, con
lo que se logra la retencin de la
informacin por un periodo corto de tiempo, teniendo as que realizar

sesiones de estudio posteriores, generando problemas a la hora de
responder a la evaluacin, ya que no se siente seguro de lo que estudi o
se confunden definiciones o frmulas, debido al poco tiempo que se le dio al
cerebro para convertir la informacin en conocimiento, lo que trae como
consecuencia bajas calificaciones y por ende bajo rendimiento acadmico
que finalmente se traducen en calificaciones.
Por otro lado, en nuestro pas parece no drsele mucha importancia a la

enseanza de mtodos correctos de estudio, especialmente en el nivel de
educacin superior.
Asimismo
nuestro
sistema
educativo
no
ha
logrado
mejorar
significativamente la calidad de las competencias profesionales de nuestros

estudiantes, pues la formacin profesional en muchas Universidades no
est orientada a la satisfaccin de las necesidades del pas y que genere
progreso; donde generalmente el currculo est desfasado y no permite la
formacin de profesionales con calidad.
Frente al problema que se observa sobre el bajo rendimiento acadmico

ocasionado por la falta de hbitos de estudios adecuados para optimizar el
proceso de aprendizaje teniendo como premisa que los hbitos de estudios
se relacionan directamente con el xito o el fracaso universitario.
Ante esta problemtica se hace necesario realizar la siguiente interrogante:
Cul es la relacin entre los hbitos de estudio y el rendimiento
acadmico de los alumnos de la Escuela de Tecnologa Mdica de
la Universidad Alas Peruanas de Ica?
1.2 DELIMITACIN DE LA INVESTIGACIN
Teniendo en cuenta el mbito del proyecto, la investigacin queda

delimitada de la siguiente manera:
1.2.1 Delimitacin espacial

Esta investigacin recopil y analiz informacin referente a los Hbitos de
Estudio y su relacin con el Rendimiento Acadmico en los estudiantes de
la Universidad Alas Peruanas - Filial Ica, Escuela Acadmico Profesional
de Tecnologa Mdica de la localidad, provincia y distrito de Ica.
1.2.2 Delimitacin social

El grupo social objeto de estudio son los estudiantes de la Escuela
Acadmico Profesional de Tecnologa Mdica de la Universidad Alas
Peruanas Filial Ica.
1.2.3 Delimitacin temporal

Esta investigacin es de actualidad y se efectu tomando como base de
estudio el periodo comprendido entre los meses de enero a Junio del ao
2014.
1.2.4 Delimitacin conceptual
La presente investigacin trata sobre los Hbitos de Estudio utilizados en el

por los alumnos y como
estos se relacionan
en la optimizacin del
Rendimiento Acadmico a favor de los estudiantes de la escuela de

Tecnologa Mdica de la universidad Alas Peruanas de Ica.
En tal sentido, se quiere conocer la conducta de los estudiantes frente al
estudio, los Planificacin del estudio, el manejo sobre la preparacin ante
los exmenes y la forma como se desempean durante las clases, aplicado
por los alumnos de la escuela de Tecnologa Mdica, como tambin
describir los factores que influyen en el rendimiento acadmico que
obtienen los alumnos en su proceso de formacin profesional.
1.3
PROBLEMAS DE INVESTIGACIN
1.3.1 Problema General

Cul es la relacin entre los Hbitos de Estudio y el Rendimiento
Acadmico de los alumnos de la escuela de Tecnologa Mdica de la
Universidad Alas Peruanas de Ica?
1.3.2 Problemas Especficos

1. Cul es la la relacin entre el Ambiente de Estudio y el
Rendimiento Acadmico de los alumnos de la escuela de
Tecnologa Mdica de la Universidad Alas Peruanas de Ica?
2. Cul es la la relacin entre la Planificacin del Estudio y el

Tecnologa Mdica de la universidad Alas Peruanas de Ica?
3. Cul es la la relacin entre el Mtodo de Estudio y el

4. Cul es la la relacin entre las Habilidades de Lectura y el

5. Cul es la la relacin entre la Motivacin al Estudio y el
1.4
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
1.4.1 Objetivo General

Determinar la relacin entre los Hbitos de Estudio y el Rendimiento
universidad alas peruanas de Ica, ao 2014.
1.4.2 Objetivos Especficos
a) Establecer la relacin entre la Ambiente de Estudio y el

b) Establecer la relacin entre la Planificacin del Estudio y el

c) Establecer la relacin que existe entre los Mtodos de Estudio y

el Rendimiento Acadmico de los alumnos de la escuela de
d) Establecer la relacin entre las Habilidades de Lectura y el

e. Establecer la relacin entre la Motivacin al Estudio y el

1.5
HIPTESIS Y VARIABLES DE LA INVESTIGACIN
1.5.1 Hiptesis General

Existira una relacin significativa entre los Hbitos de Estudio y el
Rendimiento Acadmico de los alumnos de la escuela de Tecnologa
Mdica de la Universidad Alas Peruanas de Ica, ao 2014.
1.5.2 Hiptesis Especficas
a) Existira relacin significativa entre el Ambiente de Estudio y el

Mdica de la Universidad Alas Peruanas de Ica.
b) Existira relacin significativa entre la Planificacin del Estudio y el

c) Los Mtodos de Estudio y el Rendimiento Acadmico se

relacionaran significativamente en los alumnos de la escuela de
d) Las Habilidades de Lectura tendran relacin significativa con el

e) La Motivacin al Estudio tendra relacin significativa con el

1.5.3 Variables (Definicin conceptual y operacional)

1.5.3.1 Operacionalizacin de variables
VARIABLE X (1): HBITOS DE ESTUDIO
DIMENSIONES
Ambiente de
estudio
Indicadores
Estudia en un lugar fijo?
Lugar de estudio alejado de ruidos
El lugar donde estudio est alejado de

ruidos?
El lugar donde estudia tiene buena

ventilacin?
Orden
Materiales que necesita estudiar
Todos los das y a una hora fija
Divide el tiempo a cada asignatura
De
ms
fcil
luego aumenta
gradualmente el nivel de dificultad
Asignaciones y fecha de entrega
Estudio diario
Tiempo para el estudio y tiempo a

otras actividades
Mtodos de
Estudio
ESCALA
Lugar fijo
Mesa, escritorio o equivalente
Planificacin
del estudio
TEMS
Lectura rpida de los contenidos

Esquemas para comprenderlo mejor
El lugar
ventilacin?
donde
estudia
Dispone de una mesa,

equivalente para estudiar?
tiene
buena
escritorio
Mantiene ordenado el lugar donde estudia?

Tiene a mano todos los materiales que necesita
estudiar?
Tiene a mano todos los materiales que necesita
estudiar?
Estudia todos los das y a una hora fija?
Divide el tiempo que le dedica a cada
asignatura?
Cundo estudia empieza por lo ms fcil
luego aumenta gradualmente el nivel de Siempre =
dificultad?
3
Anota todas las asignaciones y fecha de
entrega?
Estudia diariamente las materias del da
siguiente?
A veces =
2
No = 1
Establece el tiempo para el estudio y el

tiempo que va a dedicarle a otras actividades
mediante un horario?
Antes de comenzar a estudiar hace usted una
lectura rpida de los contenidos?
Elabora esquemas de lo que estudio para
comprenderlo mejor?
Se aplica un auto-examen de lo estudiado
para ver si se ha comprendido?
Auto-examen
Ejercicios de dominio de lo estudiado
En las materias prcticas resuelve ejercicios

hasta estar seguro que se domina lo
estudiado?
Toma apuntes
Toma apuntes de lo que dice el profesor?
Fechas y los datos importantes
Resalta las fechas y los datos importantes?
Objetivo de la lectura al abordar un Identifica claramente el objetivo de la lectura al

texto
abordar un texto?
Sentido de la lectura
Busca comprender el sentido de la lectura?
Lee varias veces hasta comprender
Habilidades de
Lectura
Organiza la lectura de sus materiales
Comentarios de la lectura que realiz
Motivacin al
estudio
Cundo no entiende un texto lee varias veces

hasta comprenderlo?
Redacta preguntas para organizar la lectura de
sus materiales?
Redacta comentarios de la lectura que realiz?
Releer, recuerda bien lo que ley
Al da siguiente de su lectura no necesita

releer, recuerda bien lo que ley?
Capacidad para aprender
Confa en su capacidad para aprender?
El estudio se ajusta a sus intereses
Considera que lo que estudi se ajusta a sus

intereses?
Investiga para profundizar lo ledo en

Investiga para profundizar lo ledo en clase?
clase
Lleva al da sus apuntes y tareas
Lleva al da sus apuntes y tareas?

Interrumpe su tiempo de estudios para hacer
otras cosas?
Estudia para aprender, no slo para aprobar un
examen?
Interrumpe su tiempo de estudios

Estudia para aprender
VARIABLE Y (2): RENDIMIENTO ACADMICO

DIMENSIONES
INDICADORES
N DE TEMS
Personalidad
Considera usted que su personalidad

interviene en el rendimiento acadmico?
Inteligencia
En qu nivel considera usted

Inteligencia es un factor de xito para el
logro de aprendizaje?
Motivacin
La falta de motivacin le conduce al

fracaso en su rendimiento acadmico?
Factores
Personales
Presupuesto
acadmicas
Factores Socio
para
Factores socio-culturales
familiares
Apoyo de la familia
actividades
La falta de presupuesto para sus

actividades acadmicas es
condicionante para su rendimiento
acadmico?
Considera usted que los factores socioculturales de nuestro pas disminuye el
rendimiento acadmico?
En qu nivel considera usted que el
apoyo de la familia mejora su
ESCALA
Siempre =
3
A veces =
2
No = 1
Factores
Acadmicos
Universitarios
Enseanza de los docentes
En qu nivel considera usted que la

enseanza de sus docentes es la ms
favorable para que logre un aprendizaje
significativo?
Participacin de instituciones
Considera necesario la participacin de

instituciones para mejorar su
Metodologa empleada por el profesor
Considera que metodologa empleada

por su profesor aumenta su rendimiento
acadmico?
Elaboracin Propia
1.6 METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
1.6.1 Tipo y Nivel de investigacin
a) Tipo de investigacin
Investigacin
bsica,
porque
mantiene como
propsito
recoger
informacin de la realidad y enriquecer el conocimiento cientfico

orientndonos al descubrimiento de principios y leyes. Snchez y Reyes
(2002:13)
b) Nivel de investigacin descriptivo correlacional
Corresponde el II y III nivel de investigacin descriptivo y correlacional

por que se buscar la asociacin entre las variables de estudio.
1.6.2 MTODO Y DISEO DE LA INVESTIGACIN
a) MTODO DE INVESTIGACIN
El mtodo es el conjunto de procedimientos lgicos a travs de los
cuales se plantean los problemas cientficos y se ponen a prueba las
hiptesis as como las tcnicas e instrumentos de trabajo y recoleccin
de los datos de la investigacin.
Para el estudio se utilizaron diferentes mtodos entre ellos:
Mtodos empricos
Se utilizaran los mtodos empricos como la observacin, los cuales
permitieran recoger los datos necesarios para nuestra investigacin.
Mtodos tericos:
As mismo utilizamos mtodos tericos como:
-
Inductivo-Deductivo: Nos permiti explicar desde la realidad

concreta hasta la teora.
Hipottico-Deductivo: Nos permiti verificar la hiptesis.
Analtico-Sinttico: Nos sirvi para realizar el anlisis de

resultados y elaboracin de las conclusiones.
Mtodos descriptivos:
Consiste en describir, analizar e interpretar sistemticamente un
conjunto de hechos relacionados con otras variables tal como se dan
en el presente trabajo de investigacin. Snchez y Reyes (2002: 79):
Describir cmo se presentan y qu existe con respecto a las variables
o condiciones en una situacin.
b) DISEO DE INVESTIGACIN
El diseo de la investigacin es no experimental transversal, son
estudios que se realizan sin manipulacin deliberada de variables y en
los que slo se observan los fenmenos en su ambiente natural para
despus analizarlos. Decimos que nuestra investigacin es transversal
porque recolectan datos en un solo momento, en un tiempo nico y es
correlacional porque se orienta a la determinacin del grado de relacin
existente entre dos variables de inters en una misma muestra de sujeto
o el grado de relacin entre dos fenmenos o eventos observados.
Snchez y Reyes (2002:13)
El diagrama correlacional es el siguiente:
10
Ox
Oy
Muestra
: 136 Estudiantes de la Escuela Profesional de
Tecnologa Mdica
OX :
Variable 1: Hbitos de Estudio
OY :
Variable 2: Rendimiento Acadmico
R :
Relacin
1.6.3 POBLACIN Y MUESTRA DE LA INVESTIGACIN
a) Poblacin
Segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2006: 235), la poblacin es el
conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de
especificaciones (.) Las poblaciones deben situarse claramente en
torno a sus caractersticas de contenido, de lugar y en el tiempo.
La poblacin estuvo constituida por 210 estudiantes de la Escuela

Profesional de Tecnologa Mdica de la Universidad Alas Peruanas de la
filial Ica.
b) Muestra
El muestreo fue probabilstico, seleccionndose al azar simple a 136
alumnos de la escuela de Tecnologa Mdica. Se trabaj con un grado
de confianza del 95% y un mximo error permisible de 0,05.
Para calcular el tamao de dicha muestra, se utiliz la siguiente frmula:
11
n = N. Z2. (p. q)
N.E2 + Z2 (p. q)
n = 210 (1.96)2. (0.5)(0.5)
210 (0.05)2 + (1.96)2(0.5) (0.5)
= 806.736. 0.25
0.525 + 0.9604
n = 201.684/1.4854
n = 136 estudiantes
1.6.4 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
Teniendo en cuenta la naturaleza de nuestra investigacin las tcnicas
de recoleccin de datos empleados son las siguientes:
a) Tcnicas
Tcnica del anlisis documental: Esta tcnica se utiliz, para registrar
la informacin necesaria de los reportes, libros, informes, registros y
otros documentos que sern de gran importancia para recabar
informacin de inters para la elaboracin de esta investigacin.
Tcnica de la encuesta: Esta
tcnica se utiliz para recoger
informacin directamente de las variables de estudio, Hbitos de estudio

y Rendimiento acadmico; la cual est basada en las respuestas orales
y/o escritas de una poblacin. Es una tcnica de adquisicin de
informacin, mediante un formulario/cuestionario previamente elaborado,
a travs del cual se puede conocer la opinin o valoracin del sujeto o
grupo seleccionado en una muestra sobre un asunto dado. En las
encuestas los instrumentos ms utilizados son la entrevista y los
cuestionarios.
Tcnica de procesamiento de datos: Para procesar los resultados de

las encuestas a los estudiantes de la Escuela profesional de Tecnologa
12
Tcnica del fichaje: para registrar la indagacin de bases tericas del

estudio.
Tcnica de opinin de expertos: para validar la encuesta-cuestionario.
Tcnica del software SPSS: para validar, procesar y contrastar
hiptesis.
b) Instrumentos
Para realizar la recoleccin de datos, que contribuya al tema de
investigacin se emplear el siguiente instrumento:
El Cuestionario: Hernndez Sampieri (1998) manifiesta que El
cuestionario es un instrumento de investigacin. Este instrumento se

utiliza, de un modo preferente, en el desarrollo de una investigacin en
el campo de las ciencias sociales, para la obtencin y registro de datos.
El cuestionario fue aplicado a los estudiantes de la Escuela Profesional

de Tecnologa mdica de la Universidad Alas Peruanas de Ica.
Los instrumentos constaron de 39 tems; 30 tems distribuidos en
sus dimensiones de las variables 1 y 9 tems distribuidos en la

variable 2 respectivamente. Las escalas y sus valores fueron los
siguientes:
Siempre
3 puntos
A veces
2 puntos
No
1 punto
Las tablas de procesamiento de datos para tabular, y procesar los
resultados de las encuestas a los asociados de la muestra.
13
El informe de juicio de expertos, aplicado a 3 especialistas en
Educacin.
1.6.5 JUSTIFICACIN, IMPORTANCIA Y LIMITACIONES DE LA

INVESTIGACIN
a) Justificacin
El presente proyecto de investigacin se justifica
porque busca proponer la adquisicin de hbitos de estudio para

promover el proceso de aprendizaje con la finalidad de mejorar el
rendimiento acadmico.
Asimismo permite afianzar tanto en el aspecto intelectual, como en el
aspecto afectivo, emocional y comunicacional de tal manera que la
comunidad iquea ser beneficiada con profesionales investigadores
conocedores de una amplia cultura.
La situacin problemtica planteada es pertinente y relevante para la

Universidad Alas Peruanas, y por ende para la poblacin Iquea, puesto
que es una entidad de educacin superior que luego insertar
profesionales de calidad que estn capacitados para la atencin y
rehabilitacin de los pacientes en la Regin Ica, por lo que se hace
necesario una slida formacin profesional que sea integral, la misma
que no ser posible si no se mejora su rendimiento acadmico, para lo
cual es necesario conocer sus hbitos de estudio y luego brindar
alternativas de solucin que les permita elevar su formacin profesional.
b) Importancia
Esta investigacin se considera importante ya que el correcto uso de los
hbitos de estudio son necesarios para que no se produzca el fracaso
universitario, actualmente la exigencia del nivel de estudios conlleva a la
necesidad de utilizar mtodos y tcnicas de estudios convirtindose en
14
un sistema que permite tener xito en los estudios a los estudiantes de

tecnologa mdica de la universidad Alas Peruanas de Ica.
A travs de la presente investigacin se dar a conocer el nivel en el que

se encuentran los estudiantes referentes al uso de los hbitos de
estudios para lograr un alto nivel de rendimiento acadmico en la
escuela de Tecnologa Mdica de la universidad Alas Peruanas de Ica.
Esta investigacin permitir encaminar hacia un modelo en donde los

estudiantes de la escuela de Tecnologa mdica tomen conciencia y
asuman el compromiso de entender y aprovechar los beneficios que
proporcionan los hbitos de estudios como herramienta de apoyo en el
c) Limitaciones
Para la concrecin del presente proyecto de investigacin encontramos
las siguientes limitaciones:
Carencia de tiempo suficiente para dedicarse, exclusivamente a las
tareas de investigacin.
Limitaciones econmicas por lo que el presupuesto asumido se limitar a
los aportes del graduando.
15
CAPTULO II
MARCO TERICO
2.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA.
Los antecedentes de una investigacin los determinan los estudios e
investigaciones ejecutadas por investigadores acerca del tema. Al
respecto la bsqueda de los antecedentes de la presente tesis no se
encontr ninguna tesis con idnticas caractersticas, sin embargo, las que
a continuacin expongo sintticamente en trminos generales guardan
relacin por estar referidas a las estrategias de enseanza.
Ausn, Garca y Herrera (1995). Evaluacin de las condiciones

personales, materiales y funcionales en las que se desarrolla la docencia
en la Universidad de Salamanca, cuya finalidad fue encontrar la relacin
explicativa entre las siguientes variables independientes: estudio de los
padres, sexo, centro de estudios, personalidad, inteligencia, autoeficacia,
hbitos de estudio, satisfaccin, rendimiento subjetivo en la universidad y
variables dependientes: rendimiento acadmico, asistencia a clases. La
muestra estuvo conformada por los alumnos de la Universidad de
Salamanca. Los resultados pusieron en evidencia que existe influencia
significativa
de
las
variables
independientes
en
las
variables
dependientes, por lo tanto el supuesto es bastante acertado.
16
Ponce (1997). Relacin de los hbitos de estudios y el inters poltico de

estudiantes universitarios, tuvo como objetivo determinar la relacin entre
los hbitos de estudio y el inters por la poltica en grupos de estudiantes
de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos. La muestra estuvo
conformada por 821 estudiantes de nuevo ingreso de la Universidad.
Macharqo (1992). El autoconcepto como factor condicionante de la

eficacia de feedback sobre el rendimiento, tuvo por finalidad comprobar si
el Feedback (variable independiente) es un medio eficaz para producir
cambios del rendimiento acadmico en una situacin experimental
cuando los individuos de la muestra estudiada son clasificados en tres
categoras de autoconcepto (variable de clasificacin). La muestra estuvo
conformada por 118 alumnos de 5to. Ao de B.G.B., colegio privado de
condicin social media. Los instrumentos utilizados fueron: la subescala
de auto concepto acadmico del test de auto concepto general TAGA, y la
prueba de rendimiento acadmico. Los resultados demostraron que los
alumnos de auto concepto positivo son ms receptivos con respecto a la
informacin que se les da, sea sta positiva o negativa, mientras que los
alumnos con un autoconcepto negativo y bajo rendimiento acadmico no
modifican su actuacin cuando el feedback que reciben confirma sus
experiencias anteriores y sus expectativas presentes.
Lobo (1999). El problema de la retencin escolar en el sistema

universitario Costarricense a distancia UNED, tuvo como objetivo
establecer una asociacin de causas que expliquen el problema de
abandono y retencin de los alumnos. La muestra estuvo constituida por
182 estudiantes de la UNED que abandonaron sus estudios durante los
aos 1992-1995. El instrumento utilizado fue un cuestionario acerca de la
situacin laboral, familiar y acadmica delos alumnos. Las variables de
estudio fueron: Socio familiar, conocimientos del sistema de enseanza a
distancia, dificultades acadmicas, hbitos de estudio.
17
Los resultados obtenidos mostraron que las razones por las cuales los
alumnos abandonan los estudios a distancia en Ia UNED son las
siguientes: Atencin a la familia 23%, problemas econmicos y de trabajo
45%, falta de autodisciplina a la metodologa de estudio 32%.
Uribe (2000). Realizaron una investigacin titulada Influencia de los
hbitos de estudio y la autoestima en estudiantes secundarios y de las
causas ms comnmente empleadas por los estudiantes secundarios
para explicar el xito y/o fracaso escolar
La muestra estuvo constituida por alumnos de los tres ltimos aos del
ciclo secundario de las escuelas pblicas y privadas, los estudiantes eran
brasileos (N=492), argentinos (N =541), mexicanos (N=561). Los
resultados obtenidos indican que los alumnos exitosos tanto argentinos,
brasileos como mexicanos coinciden en percibir al esfuerzo, la
inteligencia y la capacidad para estudiar como causas internas y estables.
Brasileos y mexicanos pero no argentinos consideran al estado de nimo
como una causa interna y estable.
Morales, (1989). En su tesis titulada Los Hbitos de estudio y su relacin

con el rendimiento en estudiantes universitarios de la Universidad
Francisco Gavidia, Facultad de Ciencias Sociales cuyos resultados
obtenidos en la investigacin fueron:
a) Que los hbitos de estudio que tienen los estudiantes de la U.F.G. se
pueden catalogar en general, como regulares (porcentaje mayor en que
los estudiantes se ubican es la categora de 50-74) esto refleja que el tipo
de estudiante que llega a la universidad no posee hbitos de estudio
adecuados para enfrentar con probabilidad de xito las exigencias
acadmicas que la universidad debe proponer.
b) Se puede concluir que existe una correlacin moderadamente alta
entre hbitos de estudio y rendimiento como se esperaba. Esta
18
correlacin positiva est sealando que el rendimiento acadmico de los

estudiantes universitarios depende en parte de los hbitos de estudio que
stos tengan.
c) Existe una relacin diferencial entre los diversos factores que
componen los hbitos de estudio y el rendimiento acadmico. Segn los
resultados obtenidos se comprueba que los factores que ms se
relacionan con el rendimiento acadmico son los relacionados con el
ambiente material en que se estudia, las actitudes hacia la universidad,
profesores y estudio.
d) Que los hbitos de estudio de los alumnos de la U.F.G. son en general
regulares y que stos se relacionan de una manera moderadamente alta
con el rendimiento acadmico. Esto sugiere que la universidad debe
promover entre sus estudiantes mejores hbitos de estudio si quiere
elevar su formacin acadmica.
2.2. BASES TERICAS.

2.2.1. Fundamentos Tericos de los hbitos de estudios:
2.2.1.1. Definicin
Para Belaunde Trilles (1994:20), se entiende por hbitos de estudio al
modo como el individuo se enfrenta cotidianamente a su quehacer
acadmico". Es decir, es la costumbre natural de procurar aprender
permanentemente, esto implica la forma en que el individuo se organiza
en cuanto a tiempo, espacio, tcnicas y mtodos concretos que utiliza
para estudiar y a la misma hora se podr arraigar el hbito de estudiar.
El Diccionario de Ciencias de la Educacin (1988) defini los hbitos de
estudio, como aquellos modos constantes de actuacin con que el
escolar reacciona antes los nuevos contenidos, para conocerlos,
comprenderlos y aplicarlos Un hbito de estudio es una costumbre, los
hbitos de estudio se refieren a cmo nos acostumbramos a estudiar y a
realizar el trabajo escolar.
19
Para Amell (2013:68) en reflexiones para padres, un hbito de estudio

es una costumbre, los hbitos de estudio se refieren a cmo nos
acostumbramos a estudiar y a realizar el trabajo escolar
.
Correa (2003) considera que los hbitos son formas adquiridas de actuar
que se presentan automticamente. El individuo que adquiere un hbito
acta sin necesidad de darse cuenta, de ah que se ha dicho que no son
otra cosa que un reflejo firmemente establecido.
Rondn (2001), define a los hbitos de estudio como conductas que

manifiesta el estudiante en forma regular ante el acto de estudiar y que
repite constantemente.
Garca- Huidobro et al (2000:15) seala la definicin de Hbito de

Estudio como: "La repeticin del acto de estudiar realizado bajo
condiciones ambientales de espacio, tiempo y caractersticas iguales. El
hbito de estudio es el primer paso para activar y desarrollar la
capacidad de aprender en los alumnos".
Segn. Kancepolski y Ferrante (2006:14) los hbitos de estudio tienen

por fin lograr el aprendizaje, entendido este desde una postura
cognitivista
como
"un proceso de
comprensin,
de integracin,
de interaccin entre el sujeto y el medio, de asimilacin y acomodacin.

En este sentido, la capacidad que tiene el sujeto de pensar, percibir y
relacionar hechos o ideas es determinante para lograr el aprendizaje
20
2.2.1.2. Dimensiones de Hbitos de Estudio

A. Ambiente de estudios:
Es importante estudiar siempre en un mismo sitio, creando de esta
manera un espacio acondicionado al estudiante y que ste considere
como propio. Ha de ser un lugar cmodo, ordenado y tranquilo para
favorecer la concentracin.
Se ha de estudiar sentado en una silla y con una mesa. Si sta no es
lo suficientemente grande, es conveniente tener una mesita auxiliar
donde poder poner apuntes o libros de consulta.
Se debe tambin cuidar la iluminacin, evitando reflejos y sombras y
cuidar la temperatura ya que el fro excesivo distrae la atencin y el
calor crea sopor y fatiga.
Sera tambin muy recomendable que el cuarto destinado al estudio
est protegido del ruido que llega de la calle. Durante las horas de
estudio, tambin habr que evitar que haya ruidos en la casa; el
silencio favorece la concentracin en el estudio.
B. Planificacin del Estudio
La administracin inadecuada del tiempo es una de las causas que
determina el bajo rendimiento escolar. Se observa muy comnmente
que cualquier tipo de tarea (examen, trabajo, reporte, etc.) es
preparada en el ltimo momento, lo cual ocasiona un menor
aprovechamiento
bajas
calificaciones.
Lograr
una
eficiente
administracin del tiempo es una las principales dificultades del

estudiante.
Las distracciones que hay en la vida estudiantil como las amistades,
deportes nuevos, excesivas ganas de divertirse, etc. son obstculos
para una planificacin regular del estudio. Ello debido a que no se ha
establecido una distribucin adecuada del tiempo. Es ms, si
consideramos que el estudiante universitario tiene una libertad
21
ilimitada para hacer lo que quiera fuera de clase, por ende el alumno
no est controlado de manera estricta, puede caer en dedicarle ms
tiempo a las distracciones que al estudio, para evitar esto, ser
necesario que cuente con planes y horarios de estudio, para lograr
esto el universitario debe tener una visin clara de su fin primordial
como estudiante superior que consiste en la adquisicin de
conocimientos y la capacitacin profesional. Importante es sealar
que todas las distracciones antes mencionadas son necesarias para
el
desarrollo
de
la
personalidad,
sin
embargo
pueden
ser
consideradas y disfrutadas siempre y cuando se cumpla con un

horario estricto de actividades en donde sea lo primordial el estudio.
Al empezar un curso se debera hacer un plan a largo plazo que

abarque un ao de trabajo, pero para ello debemos informamos
acerca del silabo de cada curso y los textos que se habrn de leer
durante el desarrollo de la asignatura. As se debe procurar fijar
plazos para realizar los trabajos importantes como disertaciones,
investigaciones, prcticas profesionales, etc. Esta actividad nos ayuda
a no vivir en la incertidumbre.
En Cuanto al horario semanal, ste debe ser flexible acorde con la

variabilidad de las clases, pues es una buena costumbre dejar pocas
horas libres como margen de seguridad, as mismo las horas de
estudio no deben ser excesivas, ya que esto puede generar una
disminucin del rendimiento. Contar con un horario de trabajo
permitir ahorrar tiempo y esfuerzo respecto a las tareas acadmicas
semanales.
C. Mtodos de Estudio
Las investigaciones en las universidades han demostrado que las
principales dificultades de los estudiantes al empezar un curso en la
enseanza superior estriba en:
22
- La adaptacin a los mtodos y tcnicas de trabajo desconocido.

- La distribucin del tiempo.
- El establecimiento del plan de estudios.
Efectivamente, muchos universitarios dejan sus tareas acadmicas
para el ltimo momento o se hacen un lo al estudiar un poco de esto
y de aquello, dichas acciones se presentan cuando no existe de
parte del alumno un trabajo concentrado, el uso de mtodos y
tcnicas de estudio y mucho menos un plan y horario de trabajo.
Mtodo de estudio: se define como el camino adecuado para llegar a

un fin acadmico propuesto. Por lo tanto, es fundamental para
consumar una vida plena en el campo de las relaciones
intelectuales, pues tiene como propsito guiar y promover el
aprendizaje para alcanzar el xito.
Existe una variedad de mtodos de estudio, sin embargo los ms
usados para aprender con libros son: la lectura repetida, subrayar en
el texto los puntos principales y los detalles ms importantes, la
realizacin de breves notas esquemticas despus de cada lectura.
Es importante sealar que cada estudiante puede desarrollar su

propio mtodo y tcnicas de estudio.
Debido a la existencia de varios mtodos de estudio elaborados por
distinguidos profesores universitarios para el nivel superior slo se
nombran algunos de ellos:
- Mtodo de estudio EPLRR (explorar, preguntar, leer, recitar,
repasar)
- Mtodo de estudio OK4R (leer prrafos introductorios, ideas
fundamentales, lectura consecutiva de prrafos o secciones,
memoria y comprensin, reflexin, repaso).
-
Mtodo de estudio por comprensin Faber (informacin,

indagacin organizacin y aplicacin de conocimientos)
23
- Mtodo de estudio Bosquet

- Mtodo de estudio Leitner
- Mtodo de estudio Zamqui
- Mtodo de estudio Parst
- Mtodo de estudio Madddox
- Mtodo de estudio Brown
Tcnicas de estudio: son ayudas prcticas para la labor de estudiar,

pues la tcnica es un producto artificial elaborado por el hombre con
el propsito de mejorar una situacin, de acelerar la produccin y
elevar la calidad de lo que se produce, tratando al mismo tiempo de
economizar tiempo y energa. As las tcnicas de estudio sirven para
materializar el mtodo de estudio llevndolo a la prctica concreta.
Pero para que las tcnicas de estudio produzcan los efectos
esperados (alta productividad) se requieren de dos condiciones
especficas: la primera, que se las conozca y se las comprenda
plenamente; y la segunda, que se las utilice en las cantidades y
tiempos adecuados a cada situacin de estudio.
Las tcnicas de estudio presentan la siguiente clasificacin:

- Tcnica
genrica
(tipo
nica):
informacin,
indagacin,
organizacin, y aplicacin de conocimientos.

- Tcnica especfica:
Conceptuales: conceptualizacin, anlisis, reflexin, duda

racional.
Instrumentales: Gua de ctedra, fuentes de informacin, libros

y documentos, sistema de clasificacin, fichas y ficheros.
Procesales: Observacin, lectura, confeccin, fichas y ficheros,

toma de notas, elaboracin de resmenes, el perodo de clase,
el trabajo en grupo.
24
- Tcnicas complementarias:
De carcter discente: la presentacin de exmenes, el uso

correcto del idioma.
Condicionantes: el medio ambiente para estudiar, la salud

corporal y la salud mental.
D. Habilidades de Lectura
La lectura es el principal instrumento del estudio personal o individual, es
decir del estudio autodidacta. Ser autodidacta significa ser uno mismo su
propio maestro por ello es importante aprender a aprender, es decir
saber cmo aprender de manera eficaz y significativa.
Cmo conocer el contenido de un libro?
Leyendo la portada, la contraportada y las solapas del libro. De

modo que nos enteramos del ttulo de la obra, del nombre del autor
y de la editorial que lo publica, probablemente encontremos otros
datos sobre el autor, un comentario, etc.
Leyendo el ndice, para conocer con ms detalle el contenido de

la obra.
Si deseas profundizar un poco ms el contenido de la obra debes:
Escoger al azar diferentes prrafos a lo largo del libro y leer

algunas frases o prrafos.
Leer las explicaciones de grficas, fotografas, dibujos, mapas, etc.
Revisar la bibliografa empleada y la sugerida en la obra.
Hacer una revisin rpida de todo el libro, de atrs hacia delante,

para enterarnos de la presentacin general del mismo.
Despus de realizar todas estas observaciones podrs determinar la

clase de lectura que debes efectuar:
Superficial y rpida
25
Lenta y/o concienzuda
Parcial (algunas hojas o captulos)
Total (todo el libro)
Con una relectura
Con varias relecturas.
Para leer con provecho:
No dejes de tener en mente el propsito de la lectura.
Lee las frases y oraciones completas, no te detengas en cada

palabra en particular.
Una vez que hayas captado el sentido principal, omite con

discrecin los detalles.
Haz un resumen de la idea central de cada prrafo o subraya

la misma (el subrayar es una tcnica que debes desarrollar
supone evitar distracciones y favorece la atencin, permite
rpidos repasos, supone una lectura activa en la que
debemos estar concentrados, etc.)
Anota las preguntas que quieras discutir o aclarar.
Siempre que sea necesario recurre al diccionario (es

importante que comprendas bien todo lo que lees, el
diccionario deber convertirse en tu inseparable amigo).
El empleo del diccionario, practicado constantemente nos

conduce a:
Un vocabulario ms extenso y preciso.
Mayor velocidad en la lectura.
Mejor y ms rpida comprensin del texto.
Un recuerdo ms duradero y exacto de la informacin.
26
Leer bien es una habilidad en la que debe tenerse en cuenta dos

aspectos:
Una buena velocidad (si aprendes a leer sin detenerte varias veces
en las palabras, ms slo en las ideas aumentars tu velocidad, as
mismo se recomienda eliminar el mal hbito de repetir lo que se est
leyendo ya sea moviendo los labios o subvocalmente con esta
costumbre pierdes mucho tiempo).
Finalmente, una lectura rpida requiere de mucha prctica por lo que

no es aconsejable utilizar temas de estudio para empezar a hacerlo,
se puede comenzar con un peridico, porque su redaccin est
hecha para dar informacin rpida. Normalmente los artculos de
peridico estn escritos en columnas debemos tratar de leer
siguiendo una lnea que hayamos trazado de antemano por el centro
de la columna, al principio ser difcil y fijaremos la vista al lado
izquierdo y otras veces al derecho pero posteriormente ser fcil leer
toda la columna bajando la vista sobre la lnea trazada. Esto
permitir aumentar la amplitud de lo percibido con una sola mirada.
Inicialmente no debemos preocupamos por la comprensin, sino por
aumentar tu velocidad al mximo. La comprensin ira mejorando
poco a poco, la concentracin es el secreto.
E. Motivacin al estudio
La motivacin hacia el estudio: Es un proceso psquico superior
predominantemente afectivo, que se manifiesta en la relacin entre
las necesidades y disposiciones para estudiar y el reflejo
cognoscitivo de la realidad docente del alumno. Con el objetivo de
regular la direccin, el grado de activacin y sostn del
comportamiento del estudiante. En la asimilacin cognitiva de los
contenidos que aporta y exige la escuela como representante de la
sociedad.
27
Estructura del proceso de motivacin hacia el estudio

La motivacin hacia el estudio es un proceso que se da en estrecha
relacin y penetracin recproca con la personalidad y con la
actividad externa y que mantiene su propia estructura. Esta
estructura est constituida por elementos esenciales (necesidades,
disposiciones y motivos).
Las necesidades constituyen, un estado de carencia del individuo
que lo lleva a su activacin con vistas a su satisfaccin, en
dependencia de las condiciones de su existencia. A esta definicin
se le agrega que las necesidades expresan la interaccin del sujeto
con su medio y organismo biolgico, en el cual la necesidad es
excitada, incentivada, frustrada o satisfecha. En este caso el medio
fundamental lo es el proceso de enseanza aprendizaje.
Gonzlez (1995: 31) Los motivos son el reflejo psquico del objeto meta de la actividad, como algo que puede ser obtenido en
dependencia de las circunstancias externas e internas (psquicas).
Las disposiciones, propiedad psquica caracterolgica de la
personalidad que consiste en la estructuracin estable de sus
necesidades en una orientacin motivacional respecto a un
determinado fin o meta, al propio sujeto o un objeto o situacin. La
combinacin entre necesidades y motivos mediada por las
disposiciones, como centro del proceso motivacional, requiere para
que ocurra dicho proceso del reflejo cognoscitivo de los objetos
(contenido) del mundo real, aportado por el resto de los procesos
psquicos. As entonces, las emociones movilizan patrones de
comportamiento, es decir, actan como motivacin, por ejemplo, en
el caso del miedo o la ira, energtico, movilizan un comportamiento
determinado (un alumno inseguro ante una respuesta en colectivo es
invadido por el miedo de actuar inadecuadamente y puede elegir no
responder).
28
Es decir, dicho proceso sucede como consecuencia de la

interrelacin entre las necesidades para la actividad de estudio de
los alumnos, sus disposiciones como orientacin situacional o
estable para alcanzar las metas propuestas en dicha actividad,
teniendo en cuenta la situacin real que este vive y los motivos que
dinamizan su comportamiento y sostienen la actividad motivada, con
una determinada persistencia, estabilidad, satisfaccin en su
actuacin.
Fases del proceso de motivacin hacia el estudio

1- Fase de la necesidad pasiva y comienzo de la actividad
orientadora
En esta fase la necesidad de estudiar puede existir potencialmente
como propiedad de la personalidad, capaz de reaccionar con
determinadas actividades psquicas, segn la situacin. La nueva
situacin (social u orgnica), dada en determinado momento
histrico, es reflejada por los procesos cognoscitivos del sujeto,
afectando positiva o negativamente sus necesidades. Luego estas
son excitadas y se manifiestan en tendencias (impulsos o deseos de
estudiar), emociones y sentimientos para con la actividad de estudio
y una valoracin afectiva de esta, expresada en sus percepciones y
pensamiento en el plano mental o interno.
2- Fase del trnsito de la necesidad pasiva a la activa y a la actividad

orientada
Esta fase contiene el reflejo psquico del objeto meta - contenido
Tarea docente, como algo posible de obtener en dependencia de las
circunstancias
de
la
actividad
docente
educativa
(clima
motivacional) y las circunstancias psquicas del escolar (valoracin

de sus posibilidades funcionales, habilidades, capacidades, etc.,
expresadas en la imagen que tiene de s mismo y de su jerarqua de
29
necesidades- disposicin). Este reflejo no solo moviliza, sino que

dirige e impulsa la actividad del alumno hacia la satisfaccin de sus
necesidades de estudio. Lo anterior evidencia que no todos los
reflejos cognoscitivos motivantes producen motivos de estudio.
3- Fase de la necesidad activa y de la actividad ejecutora

Finalmente
una
necesidad
activa
preada
de
sentimientos
conocimientos, convicciones, etc. Como formas de expresin de las

disposiciones - impulsa la actividad ejecutora y se transforma en
necesidad satisfecha, conteniendo la actividad orientadora. Por lo
que es en esta etapa del proceso de motivacin hacia el estudio
donde se materializa la orientacin, regulacin y sostn de la
actividad
motivada;
expresndose
en
la
sistematicidad
persistencia, estabilidad, satisfaccin motivacional del alumno en los

diferentes actos que la componen. Esta fase tres aunque
independiente, guarda una estrecha relacin con la fase dos, existe
como una continuacin de la misma evidencindose en ella tambin
la fase nmero uno.
Componentes bsicos de la motivacin hacia el estudio

La motivacin participa en la regulacin de la personalidad. En tal
sentido orienta, regula y sostiene la actividad motivada; condiciones
estas que presuponen en ella la existencia de tres componentes
bsicos fundamentales:
Componente orientador: Tiene como finalidad la orientacin del
alumno hacia determinados contenidos (objetos meta de la realidad
docente
con
los
que
interacta)
que
al
ser
reflejados
cognoscitivamente por este activan su disposicin, condicionando la

aparicin del motivo - fin (de matiz positivo, negativo o contradictorio)
que lo moviliza y direcciona. En este sentido Gonzales (1995:30) los
contenidos son considerados como (...) aquello que refleja el
30
individuo de acuerdo con la poca histrica y las condiciones de vida

que le ha tocado vivir. Estos contenidos, pueden ser de orientacin
social, personalmente significativa o de orientacin individual de
carcter social, los cuales se estructuran en cada sujeto con
determinada jerarqua (estructura jerrquica motivacional).
Componente regulador: Se refiere fundamentalmente a la manera

en que un estudiante realiza sus operaciones cognitivas en el marco
de su personalidad y cmo sus procesos de pensamiento, junto a
sus
necesidades
motivos
logran
conciliarse
en
una autorregulacin determinada, es decir, es la forma en que los

contenidos desempean un papel regulador y autorregulado en el
funcionamiento motivacional de los alumnos. El papel regulador de
los contenidos en la motivacin de los escolares se observa en los
motivos estmulos externos o internos, orgnicos, por ejemplo, una
conversacin interesante con el profesor.
El componente regulador tambin se expresa en niveles;

existen tres niveles de la regulacin de la motivacin hacia el
estudio: reactiva, adaptativa y autnoma.
Nivel reactivo: Cuando el alumno estudia solo bajo la influencia
directa de una situacin externa que lo obliga o estimula a estudiar.
Por ejemplo, cuando el profesor exige la respuesta o solucin a un
problema planteado.
Nivel adaptativo: Cuando el estudiante realiza la tarea por el fin

ltimo de obtener recompensas, o sea, bajo la presin indirecta del
medio sobre l. En este nivel al igual que en el anterior la
funcionalidad se torna emocional y la motivacin reactiva y
adaptativa, segn resultados investigativos y criterios expuestos
sobre regulacin y autorregulacin funcional de la motivacin de los
31
adolescentes hacia la actividad de estudio, tipificndose as una

regulacin funcional reactiva (RFR).
Nivel
autnomo:
Cuando
responde
proyectos
elaborados
personalmente por el estudiante, a intereses cognoscitivos, a

sentimientos y convicciones sobre el estudio y su importancia para el
desarrollo de su personalidad. Esta autonoma, mxima expresin
del carcter activo de la personalidad, puede ser de orientacin
social, individual o la combinacin de ambas. En ella la voluntad se
manifiesta como actividad volitiva, con realizacin de esfuerzos
personales. En este caso la funcionalidad es reflexiva y la motivacin
autnoma, tipificndose una autorregulacin funcional reflexiva
(AFR).
Componente sostenedor: La motivacin hacia el estudio como

proceso es interna, propia de la actividad psquica, pero es imposible
su desarrollo total sin el vnculo con la actividad docente donde esta
se evidencia. Ello se corrobora con la idea de que el estudio de la
motivacin requiere forzosamente de la actividad motivada externa
en que esta se expresa y manifiesta. Expresndose como:
comportamiento afectivo, procedimental o comportamiento formal.
Lo antes expuesto es expresin de que la motivacin hacia el
estudio, as como su gnesis procesal, el proceso psquico
motivacin, poseen un carcter autnomo, determinado por su
propia dinmica interna, a partir del funcionamiento de su estructura
y manifestacin en la actividad motivada, en este caso (el estudio),
todo ello en estrecha relacin sistmica con los dems procesos
psquicos persono lgicos.
32
2.2.1.3. Medicin de Hbitos de Estudio

Para medir los hbitos de estudio a travs de sus dimensiones:
Ambientes de estudio, planificacin del estudio, mtodo de estudio,
habilidades de lectura y motivacin al estudio, se realiz una
encuesta a 136 alumnos universitarios de la Escuela Profesional de
Tecnologa Mdica de la Universidad Alas Peruanas de Ica, para
medir sus opiniones sobre la variable de estudio.
2.2.1.4. Modelo Terico de Hbitos de Estudio
Cabe sealar que los hbitos se crean por repeticin y acumulacin
de actos, pues mientras ms se estudie y se realice de manera ms
regular en el mismo lugar y a la misma hora se podr arraigar el
hbito de estudiar.
a) Adquisicin de conocimientos
Para obtener un buen aprendizaje y que el estudio sea eficaz el
estudiante universitario debe conocer cada una de las etapas de los
procesos psicolgicos que intervienen en la adquisicin de
conocimientos, los cuales se exponen a continuacin:
La motivacin: Para aprender se necesita de una razn para

estudiar, un sentido, un motivo. En la motivacin no slo interviene el
aspecto intelectual sino tambin el aspecto emocional. De all que
para aprender por s sola las repeticiones son insuficientes. Por ms
esfuerzo que haga un profesor (lleve lminas, cuadros sinpticos,
cuente chistes, etc.), nada conseguir s el alumno no est
automotivado (inters, entusiasmo, admiracin por algo que
querernos conocer, hacer o aprehender), pues la motivacin es el
motor del estudio y el carburante del mismo, es el xito inmediato.
33
La concentracin: La calidad del estudio est directamente

relacionada con el grado de atencin o concentracin en la tarea de
estudiar. Por ello se afirma que slo puede estar concentrado el que
no piensa nada ms que en lo que est estudiando en ese momento.
Se considera conveniente presentar las principales dificultades para
emprender y mantener la concentracin en el estudio:
- La falta de motivacin o el desinters.
- La fatiga o malestares de orden fsico (por ejemplo dormir poco
tiempo).
- Conflicto con otras actividades (deseo de estar haciendo alguna
otra cosa, pensamiento precedente).
- Varios tipos de trastornos emocionales.
continuacin
se
exponen
algunos
consejos
para
evitar
distracciones y formar hbitos de concentracin:
- Trabajar contra el reloj, es decir fijarnos tiempo lmite para

estudiar cierto nmero de pginas.
- Hacer una lista de las cosas que tiene que realizar, luego las
prioriza y por ltimo, se las calendariza.
- Comenzar con espacios de tiempo pequeos (la medida la dar el
propio aburrimiento) para ir aumentando gradualmente el tiempo
de estudios.
La actitud: La motivacin est relacionada con la actitud, as la

motivacin debe estar consciente e inconscientemente presente de
forma permanente en nuestra vida. Por ello se afirma que la actitud
no es ms que la concentracin, el recuerdo interrumpido de lo que
debemos hacer y tratamos de lograr.
34
La organizacin: Para aplicar eficazmente los conocimientos

debemos organizarlos, para ello el estudiante deber tener y formar
su propio esquema mental. De all que el profesor es nicamente un
elemento que pone a disposicin del estudiante una bandeja de
conocimientos
es
el
educando
quien
deber
integrarlos
relacionndolos unos con otros.
La comprensin: Comprender un tema es poder aplicar los

conocimientos a situaciones nuevas. As el hombre aprende antes y
mejor en los casos en que puede relacionar el tema de estudio con
un material ya conocido y sabido. De all que en el proceso de la
comprensin
es
indispensable
hacer
esta
relacin
de
los
conocimientos integrados.
La repeticin: Si bien es cierto que las informaciones adquiridas por

penetracin comprensiva son ms resistentes, no son sin embargo
eternas. Por si sola la comprensin no puede suplir a la fijacin. Es
preciso aprender y repetir los conceptos, lo mismo que las fechas y
los datos y si es necesario en estos ltimos, aprenderlos de
memoria, pues de lo contrario, no se graban. Cabe sealar que
todos los mtodos de estudio recomiendan la repeticin, el repaso,
la
autoevaluacin,
la
confrontacin
de
lo
aprendido,
la
rememorizacin de lo comprendido.
La gua de estudios: Las investigaciones han demostrado que para

que el alumno pueda aprender ms rpido y mejor debe saber el
resultado de sus respuestas inmediatamente. La idea es que asocie
rpidamente la pregunta con la respuesta correcta a fin de que se
fije rpida y fuertemente en su cerebro. A esta teora se le llama
estudio programado. Es decir, para repasar debemos elaborar una
gua de preguntas o de estudio.
35
b) Estudiar con eficiencia

Por
eficiencia
se
entiende
la
adquisicin
del
mximo
de
conocimientos y retencin con el menor gasto de energa y esfuerzo.

Por consiguiente, estudiar con eficiencia, implica un anlisis del
tiempo y mvil, la racionalizacin del procedimiento del trabajo y el
fraccionamiento de las tareas en secuencias simples y repetitivas.
Es bueno mencionar que la educacin superior depende de la
autoeducacin y del esfuerzo personal, as slo se puede mantener
el esfuerzo durante un perodo de varios aos si se desarrollan unos
hbitos regulares y si se ponen unos fines y mviles apropiados a la
tarea.
El educando que desea que su estudio sea eficaz y agradable debe:
- Valorar la importancia del estudio.
- Saber fijarse metas u objetivos a conseguir.
- Recapacitar sobre las posibles dificultades a la hora de
concentrarse.
- Reflexionar y valorar a partir de diversas pruebas cul es su
velocidad y comprensin lectora.
- Saber cmo realizar el subrayado, los esquemas y los resmenes.
- Conocer cmo tomar apuntes.
- Saber cmo preparar los exmenes.
Cabe sealar que el xito en el estudio no slo depende de la

inteligencia y del esfuerzo, sino tambin de una buena actitud
psicolgica frente a la tarea acadmica, de los hbitos de estudio y
d los mtodos de trabajo. Por lo tanto para estudiar con eficiencia
debemos contar con:
- Una automotivacin.
- La virtud de perseverancia.
- Confiar en la propia capacidad intelectual.
- Actuar con serenidad.
36
- La satisfaccin por dedicarse asimilarse conocimientos y

manejar ideas.
- Tener voluntad para que ninguna distraccin nos aparte del
estudio.
- Un buen ambiente de estudio.
- Una buena metodologa de estudio.
- Disponer de las herramientas necesarias: libros, regla, lpiz,
etc.
- Formarse hbitos de estudio regular.
c) Aprendizaje y Modificacin de hbitos de estudio

Para
que
los
jvenes
concluyan
sus
estudios
superiores
satisfactoriamente y hasta continen su especializacin a travs del

estudio de post-grado, requieren de un complejo y trascendental
aprendizaje de hbitos de estudio de modo gradual gracias al
entrenamiento progresivo.
Por consiguiente, el aprendizaje de hbitos de estudio consiste en la
ejecucin repetida de una accin de manera organizada y con un fin
determinado. Una particular caracterstica de los hbitos de estudio
es que
una vez formados,
las
acciones se ejecutan
sin
recapacitarlas previamente. Cabe sealar, que las intervenciones

ms exitosas dirigidas a desarrollar hbitos y estrategias de estudio
(herramientas de trabajo) son aquellas que conjugan el desarrollo
de:
a) Habilidades, la estimulacin de conciencia meta cognitiva (nfasis
en la toma de conciencia de las estrategias utilizadas para la
solucin de problemas).
b) Sentido de responsabilidad ante el trabajo acadmico.
Las investigaciones muestran que aunque sean efectivas las
tcnicas de modificacin de conducta respecto a las habilidades de
estudio, el desarrollo de estas tcnicas no bastar para mejorar el
37
promedio acadmico, puesto que la modificacin de hbitos de

estudio depende primordialmente del compromiso del estudiante
para el cambio. El estudiante al ser autor responsable y auto dirigido
adquiere valor y flexibilidad, lo cual le permite crecer como
profesional.
Cuando el estudiante participa en la responsabilidad de su
educacin se integra como persona completa y une su intelecto y su
emocin al proceso de aprendizaje. Otro aspecto que posibilita e!
cambio de hbitos de estudio y que se debe considerar es que el
alumno se sienta atendido, acogido, apoyado, motivado por sus
docente y familiares.
Finalmente, para modificar los hbitos de estudio tambin se
requiere de una organizacin adecuada (plan de estudio) y
distribucin del tiempo de estudio.
Si sta no se modifica inicialmente no tiene mucho sentido hablar
ms adelante de tcnicas de estudio, ya que un buen trabajo se
basa en una constante y adecuada organizacin.
e) Recomendaciones para mejorar los hbitos de estudio

A continuacin se exponen algunas recomendaciones que el
estudiante universitario debe tomar en cuenta para alcanzar sus
metas acadmicas:
Horario de estudios: se proponen algunas sugerencias que podrn
ayudar a administrar el tiempo:
- Tener claro los objetivos y metas de aprendizaje para mejorar la
motivacin.
- Establecer un tiempo suficiente para las actividades que debes
realizar diariamente (comer, dormir, vestir, etc.).
- Organiza el tiempo de manera que estudies algo todos los das,
sea en casa, en el trabajo o en la biblioteca.
- Marca perodos para elaborar los trabajos asignados como tareas.
38
Este tiempo deber estar de acuerdo con la dificultad del material.

- Aprovecha las horas libres entre clases. Si las usas bien, tendrs
tiempo para otras actividades que son de vital importancia (cine,
teatro, paseos, etc.).
- Si no te es posible estudiar diariamente, hazlo en periodos largos
de estudio con breves tiempos de descanso (de cinco a diez
minutos por cada hora de estudio); podrs emplearlos en relajar
los msculos que tengas en tensin, principalmente los del cuello,
hombros y espalda.
- Deja un tiempo libre para las emergencias.
Preparacin contina:
-
Da un repaso al material lo ms pronto posible despus de

terminadas las clases.
Prepara tus asignaciones con regularidad, no lo dejes todo para el

final.
Ordena tus notas y revsalas peridicamente.
Repasa una vez a la semana todo el material que vas

acumulando en cada asignatura.
No esperes el anuncio del examen para prepararte.
Trata de predecir las preguntas y contstalas verbalmente o por

escrito.
Recuerda que el escribir es la mejor forma de estudiar y repasar.
Apuntes de clase:
Aprender a tomar notas mientras se lee o se escucha es una tcnica y
un paso importante para mejorar los resultados en el estudio. As es
importante comparar las notas personales con las de un compaero
de clases, dialogar sobre el contenido de lo anotado, aclarar las notas
con lecturas auxiliares o con el maestro.
39
Los apuntes de clase deben servir como:
Recordatorio en el futuro.
Gua para las lecturas complementarias.
Ayuda para entender y realizar las tareas fuera de clase.
Material auxiliar para preparar los exmenes.
Cmo hacer de los apuntes de clase algo til?
Define el ttulo del tema.
Ponle fecha a los apuntes ser ms fcil localizarlo despus

para cualquier aclaracin. Te ubica y hace ganar en tiempo.
Escucha con atencin procurando entender el desarrollo del

tema lo cual te permitir una mayor memorizacin. Ello te
facilita escribir tus notas.
Anota las ideas ms importantes con una letra clara.
Utiliza o copia esquemas, diagramas, dibujos o cualquier otro

apoyo que te permita ordenar y aclarar ms el tema tratado.
Inventa tu propio sistema para distinguir Ios puntos principales

de los secundarios. Puedes utilizar asteriscos, letras,
nmeros, subrayado a colores, etc.
Deja mrgenes amplios para anotar lecturas recomendadas,

dudas, comentarios, puntos de discusin, completar tus
apuntes a partir de la respuesta del maestro, hacer
aclaraciones necesarias, etc.
Cabe sealar, que escribir con tus propias palabras es un hbito que
debes desarrollar, no slo toma dictado o copia algunas frases de los
libros sino tambin comenta con tus propias palabras la clase o
lectura realizada.
40
Preparacin y presentacin de exmenes

Los alumnos necesitan obtener cierta informacin de sus maestros
para establecer sus propios objetivos, examinar su estado actual,
planificar su accin y evaluarla, para hacer los cambios y las
revisiones que sean necesarias.
Muchas veces se repasa para el examen hasta un media hora antes
del examen y no hay tiempo para descansar, entones el efecto que
se consigue es el agotamiento mental, por lo tanto una menor
efectividad al abordar el examen.
Ante lo expuesto se presentan las siguientes sugerencias:
Empezar a repasar durante las 3 4 semanas anteriores al
examen y el repaso final debe ser un da antes del examen
(repasar es recordar ideas no es intentar aprender algo).
Durante el repaso es conveniente acudir a esquemas para ver
a primera vista la organizacin de los temas.
Los perodos de repaso deben ser cortos y alternados con
varios descansos.
La base del xito en cualquier examen es un estado de nimo
donde predomina la calma y tranquilidad. A mayor preparacin,
mayor ser tu confianza y menor tu ansiedad por el examen.
El descanso es esencial, dormir las mismas horas o ms de lo
normal significa enfrentarnos a la prueba con lucidez y
seguridad.
Durante el examen:
Lee detenidamente y con cuidado las instrucciones.
Decide cuanto tiempo dedicaras a cada pregunta, empieza a
responder las ms fciles.
Al contestar escribe claramente, evita la palabrera
Si al terminar tu examen te sobra tiempo, antes de entregarlo
revisa tus respuestas.
41
Condiciones ambientales
Los estudiantes universitarios deben considerar las siguientes
recomendaciones:
Siempre que sea posible estudia en un lugar donde no haya
ruidos y que est bien ventilado y alumbrado.
Si te gusta la msica puedes ponerla de fondo con un tono
suave y de ritmo pausado aunque es preferible evitar todo tipo
de sonido.
Mantente siempre en buenas condiciones fsicas de descanso
y comida.
f) Importancia de los hbitos de estudio

Planificndote evitars sentimientos de culpabilidad
Vas a conocer y practicar un mtodo para mejorar tu lectura
Tendrs ms confianza en ti mismo (a)
Hars ms cosas en menos tiempo
Conseguirs un mejor rendimiento acadmico
Te ser ms fcil realizar el proceso de estudio mediante el
Subrayado, los esquemas, los resmenes
Aprenders a planificar tus repasos
2.2.2. Fundamentos Tericos del Rendimiento Acadmico:

2.2.2.1 Definicin:
Rodrguez (2005), sostiene que el rendimiento acadmico es
el resultado del proceso educativo que expresa los cambios
que se han producido en el alumno, en relacin con los
objetivos previstos. Estos no solo refieren al aspecto
cognoscitivo, sino que involucran al conjunto de hbitos,
destrezas,
habilidades,
actitudes,
aspiraciones,
ideales,
intereses, inquietudes, realizaciones, etc., que el alumno debe

adquirir. Es decir, el rendimiento escolar no solo refiere a la
42
cantidad y calidad de conocimientos adquiridos por el alumno

en la escuela, sino a todas las manifestaciones de su vida.
Fermn (1997), define rendimiento acadmico como el

promedio de notas obtenidas por los estudiantes en cada
lapso.
2.2.2.2 Dimensiones del Rendimiento Acadmico

A.
Factores Personales:
Hacen referencia a todos aquellos factores relacionados con el

individuo
que
posee
un
conjunto
de
caractersticas
neurobiolgicas y psicolgicos. As tenemos a:

-
Personalidad
Inteligencia
Falta de motivacin e Inters
Autoestima
Trastornos emocionales y afectivos
Trastornos derivados del desarrollo biolgico
Trastornos derivados del desarrollo cognitivo.
B. Factores Socio familiares

-
Factores socio econmicos: nivel socio econmico de la

familia, composicin de la familia, ingresos familiares.
Factores socio culturales: nivel cultural de los padres y

hermanos, medio social de la familia.
Factores educativos: Inters de los padres para con las

actividades acadmicas de sus hijos, expectativas de los
padres hacia sus hijos, expectativa de los padres hacia la
formacin universitaria de sus hijos, identificacin de los
hijos con las imgenes paternas.
43
C. Factores Acadmicos Universitarios.

1. Factores Pedaggicos didcticos:
-
Plan de estudios inadecuados
Estilos de Enseanza poco apropiados
Deficiencias de la planificacin docente
Contenidos inadecuados
Refuerzos negativos
Desconexin con la prctica
Escasez de medios y recursos
Exigencia al estudiante de tareas inadecuadas
No utilizar estrategias de diagnstico
Seguimiento y evaluacin de los alumnos
La no presencia de un conjunto de objetivos bien

definidos.
Estructuracin
inadecuada
de
las
actividades
acadmicas.
-
Ambiente universitario poco ordenado
Tiempo de aprendizaje inadecuado.
2. Factores Organizativos o Institucionales:

-
Ausencia de equipos en la universidad
Excesivo nmero de alumnos por aula
Inestabilidad del claustro
Tipo de centro y ubicacin.
3. Factores relacionados con el profesor:

-
Caracterstica personales del docente
Formacin inadecuada
Expectativa de los profesores respecto a los alumnos
Falta de inters por la formacin permanente y la

actualizacin
Tipologa del profesorado
44
2.2.2.3 Medicin del Rendimiento Acadmico

Para medir el Rendimiento Acadmico a travs de sus
dimensiones: factores personales, factores socio familiares y
factores acadmicos universitarios, se realiz una encuesta a 136
alumnos de la Escuela de Tecnologa Mdica de la Universidad
Alas Peruanas - Filial Ica, para medir sus opiniones sobre la
variable de estudio.
2.2.2.4
Modelo Terico del Rendimiento Acadmico:
Caractersticas del Rendimiento Acadmico:

Garca y Palacios (1991) despus de realizar un anlisis
comparativo de diversas definiciones del rendimiento acadmico,
concluyen que hay un doble punto de vista, esttico y dinmico
que ataen al sujeto de la educacin como ser social. En general
el rendimiento acadmico es caracterizado del siguiente modo:
a) El rendimiento en su aspecto dinmico responde al proceso de
aprendizaje, como tal est ligado a la capacidad y esfuerzo del
alumno.
b) En su aspecto esttico comprende al producto del aprendizaje
generado
por
el
alumno
expresa
una
conducta
de
aprovechamiento.
c) El rendimiento est ligado a medidas de calidad y a juicios de
valoracin.
d) El rendimiento es un medio y no un fin en s mismo.
e) El rendimiento est relacionado a propsitos de carcter tico
que incluye expectativas econmicas lo cual hace necesario un
tipo de rendimiento en funcin al modelo (Vildoso, 2003).
45
Enfoques tcnicos acerca del rendimiento acadmico:

Existen teoras que explican el rendimiento acadmico
(Quiroz, 2001):
a) Rendimiento basado en la voluntad: Esta concepcin
atribuye la capacidad del hombre a su voluntad, Kaczynka
(1963) afirma que tradicionalmente se crea que el
rendimiento acadmico era producto de la buena o mala
voluntad del alumno olvidando otros factores que pueden
intervenir en el rendimiento acadmico.
b) Rendimiento acadmico basado en la capacidad. Esta
postura sostiene que el rendimiento acadmico esta
determinado no solo por la dinamicidad del esfuerzo, sino
tambin por los elementos con los que el sujeto se halla
dotado. Como por ejemplo la inteligencia.
c) Rendimiento acadmico en sentido de utilidad o de
producto.
Dentro de esta tendencia que hace hincapi en la utilidad
del rendimiento podemos sealar algunos autores, entre
ellos Marcos (1987) afirma que el rendimiento acadmico
es la utilidad o provecho de todas las actividades tanto
educativas
como
informativas,
las
instructivas
simplemente nocionales.
Factores del rendimiento acadmico: Un estudio realizado por

Quiroz (2001) sobre los factores que influyen en el rendimiento
acadmico seala dos factores condicionantes:
a) Factores endgenos: Relacionados directamente a la

naturaleza psicolgica o somtica del alumno manifestndose
estas en el esfuerzo personal, motivacin, predisposicin,
nivel de inteligencia, hbitos de estudio, actitudes, ajuste
46
emocional, adaptacin al grupo, edad cronolgica, estado

nutricional, deficiencia sensorial, perturbaciones funcionales y
el estado de salud fsica entre otros.
b) Factores exgenos Son los factores que influyen desde el

exterior en el rendimiento acadmico. En el ambiente social
encontramos el nivel socioeconmico, procedencia urbana o
rural, conformacin del hogar, etc. En el mbito educativo
tenemos
la
metodologa
del
docente,
los
materiales
educativos, material bibliogrfico, infraestructura, sistemas de

evaluacin, etc.
Pautas para mejorar el rendimiento acadmico universitario:

El docente puede contribuir a mejorar el rendimiento acadmico
de los alumnos mediante las siguientes actividades:
Motivar al joven universitario a realizar actividades

orientadas al logro y a persistir en ellas.
Fomentar en los alumnos una autoestima
Contribuir en la resolucin de conflictos personales

mediante la orientacin y comprensin, de ser necesario
recurrir al apoyo psicolgico.
Contar con los indicadores fiables del rendimiento

acadmico
(notas,
informes,
revisiones,
autoevaluaciones desde diferente ngulos).

-
Distribuir
los
contenidos
teniendo
en
cuenta
las
caractersticas de los estudiantes.

-
Desarrollar talleres de orientacin y formacin de hbitos

de estudio.
Orientar en cuanto a los mtodos, planes y horarios de

estudio.
47
1.3. DEFINCIN DE TRMINOS BSICOS:
Aprendizaje
Cambio ms o menos permanente en la conducta que resulta del
entrenamiento o la experiencia.
Aprovechamiento
Es el beneficio que obtendrn los alumnos con la aplicacin de
mtodos
modernos.
Particularmente
aquellos
que
estarn
involucrados en nuestro trabajo de investigacin y con quienes

desarrollaremos
las
clases
empleando
diversas
estrategias
cognitivas.
Bajo rendimiento
Nos referimos al alto ndice de desaprobados como consecuencia
de que muchos alumnos no aprenden significativamente.
Calidad educativa
Este trmino lo usamos con la finalidad de explicar que muchos
docentes adolecen de metodologa adecuada, de modo que los
resultados no son ptimos.
Clases
Sesin en la que el profesor de una materia imparte la leccin.
Cognitivo
Es el conocimiento que se va adquiriendo para concatenar los ya
aprendidos.
Conducta
La conducta est relacionada a la modalidad que tiene una persona
para comportarse en diversos mbitos de su vida. Esto quiere decir
48
que
el
trmino
puede
emplearse
como
sinnimo
de comportamiento, ya que se refiere a las acciones que desarrolla

un sujeto frente a los estmulos que recibe y a los vnculos que
establece con su entorno.
Didctica
Es la disciplina cientfico-pedaggica que tiene como objeto de
estudio los procesos y elementos existentes en la enseanza y
el aprendizaje. Es, por tanto, la parte de la pedagoga que se ocupa
de las tcnicas y mtodos de enseanza.
Educacin
Es un proceso de formacin permanente, personal, cultural y social
que se fundamenta en la concepcin integral de la persona
humana, de su dignidad, de sus derechos y sus deberes.
Estudio
El estudio es el desarrollo de aptitudes y habilidades mediante la
incorporacin de conocimientos nuevos. El sistema de educacin
mediante el cual se produce la socializacin de la persona, tiene
como correlato que se dedique una elevada cantidad de horas al
anlisis de diversos temas.
Estrategias cognitivas
Son definidas como el conjunto de operaciones y procedimientos
que el estudiante utiliza para obtener, retener, evocar y ejecutar
diversos tipos de conocimiento.
Examen
Prueba o ejercicio que se hace a una persona para valorar su
capacidad en una actividad o sus conocimientos en una materia.
49
Hbitos
Es
un
patrn
conductual
aprendido
que
se
presenta
mecnicamente ante situaciones especficas, generalmente de tipo

rutinarias, donde el individuo ya no tiene que pensar ni decidir
sobre el tema de actuar.
Hbitos de estudio
Es el modo como el individuo se enfrenta cotidianamente a su
quehacer acadmico, esto implica la forma en que se organiza en
cuanto a tiempo y a espacio, las tcnicas y mtodos concretos que
utiliza para estudiar.
Inteligencia
La inteligencia (del latn intellegenta) es la capacidad de pensar,
entender, asimilar, elaborar informacin y utilizarla para resolver
problemas. El Diccionario de la lengua espaola de la Real
Academia Espaola define la inteligencia, entre otras acepciones
como la capacidad para entender o comprender y como la
capacidad para resolver problemas. La inteligencia parece estar
ligada a otras funciones mentales como la percepcin, o capacidad
de recibir informacin, y la memoria, o capacidad de almacenarla.
Mtodos de estudio
Es un plan altamente racionalizado, cuyo propsito es conseguir
para quien lo aplique (con ayuda de las tcnicas de estudio), el
conocimiento necesario respecto a la profesin y al desarrollo en
tomo a la vida.
Motivacin
La motivacin puede definirse como el sealamiento o nfasis que
se descubre en una persona hacia un determinado medio de
satisfacer una necesidad, creando o aumentando con ello el
50
impulso necesario para que ponga en obra ese medio o esa accin,
o bien para que deje de hacerlo. Otros autores definen la
motivacin como "la raz dinmica del comportamiento, es decir, los
factores o determinantes internos que incitan a una accin" Pinillos
(1977:503). La motivacin es un estado interno que activa, dirige y
mantiene la conducta, Woofollk (2006:669).
Pedagoga:
Es un conjunto de saberes que buscan tener impacto en el proceso
educativo, en cualquiera de las dimensiones que este tenga, as
como en la comprensin y organizacin de la cultura y la
construccin del sujeto.
Rendimiento acadmico Universitario

Es un resultado del aprendizaje suscitado por la actividad
educativa del profesor producido en el alumno, as como por la
actividad autodidacta del estudiante. Los indicadores adecuados
del rendimiento acadmico son los promedios de calificacin
obtenida por el educando, respecto a las asignaturas propias de su
formacin profesional.
Significativo
Estos materiales sern hechos sin complicaciones pero s
llamativos y fciles de comprender e interpretar.
Tcnicas de estudio
Son los elementos conceptuales, las formas instrumentales y los
aspectos procesales que se utilizan para acelerar y mejorar el
aprendizaje y la prctica que se pretende a travs del estudio. Es
decir son ayudas prcticas para labor de estudiar.
51
CAPTULO III
PRESENTACIN, ANLISIS E INTERPRETACIN DE
RESULTADOS
3.1
ANLISIS DE TABLAS Y FGURAS
3.1.1
Anlisis de datos
CUESTIONARIO SOBRE LA HBITOS DE ESTUDIOS
TABLA N 01: AMBIENTE DE ESTUDIOS
Respuesta
Si
A veces
No
Total
Frecuencia
% Vlido
% Acumulado
76
18
42
136
55,88%
13,24%
30,88%
100.00
55,88%
69,12%
100,00%
Fuente: Elaboracin propia
52
Fuente: Tabla N 01
INTERPRETACIN:
De acuerdo a la Tabla N 1 y la Grfica N 01, la mayora de los
encuestados: 55.88% manifestaron que si tienen un lugar fijo, alejado de
ruidos y con buena ventilacin, el 13.24 % manifiesta que a veces cuenta
con un ambiente de estudios con las condiciones necesarias para su
estudio y con los materiales que necesita para estudiar y el 30.88% sostiene
que no.
53
TABLA N 02: PLANIFICACIN DEL ESTUDIO

Respuesta
Frecuencia
% Vlido
49
15
72
36,03%
11,03%
52,94%
136
100,00%
Si
A veces
No
Total
% Acumulado
36,03%
47,06%
100,00%
Fuente: Tabla N 02
INTERPRETACIN
encuestados: 52.94% manifestaron no planifica sus estudios en cuanto a
que dividen bien su tiempo a cada asignatura, estudia diariamente y
establece el tiempo de estudios y el tiempo para otras actividades, el
36.03% a veces estudia diariamente las materias del da siguiente y el
11.03% manifiesta que si estudia a una hora fija y todos los das.
54
TABLA N 03: MTODOS DE ESTUDIO
Respuesta
Frecuencia
% Vlido
% Acumulado
67
48
21
49,26%
35,29%
15,44%
49,26%
84,56%
100,00%
136
100.00
Si
A veces
No
Total
Fuente: Tabla N 03
INTERPRETACIN:
encuestados: 49.26% manifestaron que si emplean algunos mtodos de
estudios para mejorar su rendimiento acadmico como realizar una lectura
rpido, aplicarse un autoexamen, toma apunte de lo que dice el profesor y
resalta fechas y datos importantes, el 35.29% aplica los mtodos solo a
veces y el 15.44% no resuelve ejercicios para estar seguros de que domina
lo estudiado por lo tanto no aplica ningn mtodo de estudios.
55
TABLA N 04: HABILIDADES DE LECTURA
Respuesta
Frecuencia
% Vlido
% Acumulado
31
64
41
22,79%
47,06%
30,15%
22,79%
69,85%
100,00%
136
100,00%
Siempre
A veces
No
Total
Fuente: Tabla N 04
INTERPRETACIN
encuestados: 47.06% manifestaron que a veces identifican claramente el
objetivo de la lectura al abordar un texto, comprende el sentido de la lectura
y recuerda bien lo que ley, el 30.15% no tiene habilidades para la lectura y
el 22.79% sostiene que si se vale de diferentes habilidades para
comprender, entender y comentar la lectura.
56
TABLA N 05: MOTIVACIN AL ESTUDIO
Respuesta
Frecuencia
% Vlido
% Acumulado
11
107
18
8,09%
78,68%
13,24%
8,09%
86,76%
100,00%
136
100,00%
Siempre
A veces
No
Total
Fuente: Tabla N 01
INTERPRETACIN
encuestados: 78.68% manifestaron que a veces tienes motivacin al
estudio, el 13.24% no tiene motivacin al estudio y por lo tanto el 8.09%
sostiene que si tienen motivacin al estudio para su desarrollo acadmico.
57
CUESTIONARIO SOBRE EL RENDIMIENTO ACADMICO
TABLA N 06: FACTORES PERSONALES

Respuesta
Frecuencia
% Vlido
% Acumulado
56
68
12
41,18%
50,00%
8,82%
41,18%
91,18%
100,00%
136
100,00%
Siempre
A veces
No
Total
Fuente: Tabla N 01
INTERPRETACIN
encuestados: 50.00 % manifestaron a veces considera que su personalidad
interviene en el rendimiento acadmico, el 41.18% sostiene que su
inteligencia es un factor de xito para el logro de su aprendizaje y que la
falta de motivacin le conduce al fracaso acadmico y el 8.82% considera
que los factores personales no es un factor que contribuye con su
58
TABLA N 07: FACTORES SOCIO-FAMILIARES
Respuesta
Siempre
A veces
No
Total
Frecuencia
% Vlido
% Acumulado
39
89
8
28,68%
65,44%
5,88%
28,68%
94,12%
100,00%
136
100,00%
Fuente: Tabla N 01
INTERPRETACIN
encuestados: 65.44% manifestaron que la falta de presupuesto para sus
actividades acadmicas a veces es un condicionante para su rendimiento
acadmico, el 28.68% sostiene que el apoyo de la familia si mejora su
rendimiento acadmico y el 5.88% considera que los factores socio
familiares no son condicionantes para el rendimiento acadmico.
59
TABLA N 08: FACTORES ACADMICOS UNIVERSITARIOS

Respuesta
Frecuencia
% Vlido
% Acumulado
22
107
7
16,18%
78,68%
5,15%
16,18%
94,85%
100,00%
136
100,00%
Siempre
A veces
No
Total
Fuente: Tabla N 01
INTERPRETACIN
encuestados: 78.68% manifestaron que la enseanza de sus docentes a
veces logran un aprendizaje significativo, el 16.18% manifiestan que la
metodologa empleada por su profesor si aumenta su rendimiento
acadmico y el 5.15% sostiene que los factores acadmicos universitarios
no interviene en su rendimiento acadmico.
60
3.2 PRUEBA DE HIPTESIS
3.2.1 Hiptesis General:
H0: No existira una relacin significativa entre los Hbitos de Estudio y

el Rendimiento Acadmico de los alumnos de la escuela de Tecnologa
H1: Existira una relacin significativa entre los Hbitos de Estudio y el

TABLA DE CONTINGENCIA N 01: HIPTESIS GENERAL

RENDIMIENTO ACADMICO
HBITOS DE
ESTUDIOS
Si
Si
47
A veces
17
No
1
Total
65
A veces
No
Total
32
7
86
18
11
46
1
2
4
51
20
136
CHI CUADRADO CALCULADO DE LA HIPOTESIS GENERAL

Celda
nmero
fo
(fo - fe)2
fe
fe
1
2
3
4
5
6
7
8
9
47
17
1
32
18
1
7
11
2
41,10
21,99
1,91
32,25
17,25
1,50
12,65
6,76
0,59
X2
0,8
1,1
0,4
0,0
0,0
0,2
2,5
2,7
3,4
11,17
61
x 2
X2 c
= 11.17
( fo fe ) 2
fe
(valor de Chi cuadrado calculado)
G.L= (F-1) (C-1) = (3-1) (3-1) =4

G.L. = 4
Nivel de significacin () = 0,05
X2t = 9.49 (valor de Chi cuadrado terico)
X2 c
>
X2t
11.17 > 9.49
Decisin:
Para la validacin de la hiptesis se contrast el valor del Chi cuadrado
calculado con el valor de X2 t (Chi cuadrado terico), considerando un
nivel de significancia de 0,05% y 4 grados de libertad se rechaza la
hiptesis nula (H0) y se acepta la hiptesis planteada (HG), por lo que
se determina que existe una relacin significativa entre los hbitos
de estudio y el rendimiento acadmico de los alumnos de la escuela
de Tecnologa Mdica de la Universidad Alas Peruanas de Ica, ao
2014.
3.2.2 Hiptesis secundaria
Primera hiptesis secundaria:
H0: No existira relacin directa entre el Ambiente de Estudio y el

H1: Existira relacin directa entre el Ambiente de Estudio y el

62
TABLA DE CONTINGENCIA N 02: HIPTESIS SECUNDARIA 1

AMBIENTE DE
ESTUDIOS
Si
Si
58
A veces
17
No
1
Total
76
A veces
No
Total
11
20
89
7
13
37
0
9
10
18
42
136
CHI CUADRADO CALCULADO DE LA HIPTESIS

SECUNDARIA 1
Celda
nmero
fo
(fo - fe)2
fe
fe
1
2
3
4
5
6
7
8
9
58
17
1
11
7
0
20
13
9
49,74
20,68
5,59
11,78
4,90
1,32
27,49
11,43
3,09
X2
x 2
X2 c
21.64
1,4
0,7
3,8
0,1
0,9
1,3
2,0
0,2
11,3
21,64
( fo fe) 2
fe
G.L= (F-1) (C-1) = (3-1) (3-1) =4

G.L. = 4
63
X2 t = 21.64 (valor de Chi cuadrado terico)

X2 c
>
X2t
21.64 > 9.49
Decisin:
hiptesis nula (H0) y se acepta la hiptesis planteada (H1), por lo que se
determina que
existe relacin significativa entre el ambiente de
estudio y el rendimiento acadmico de los alumnos de la escuela de

Segunda hiptesis secundaria:

H0:
No existira relacin directa entre la Planificacin del Estudio y el

H2:
Existira relacin directa entre la Planificacin del Estudio y el

PLANIFICACIN
DE ESTUDIOS
Si
Si
28
A veces
19
No
2
Total
49
A veces
No
Total
10
33
71
5
23
47
0
16
18
15
72
136
64
CHI CUADRADO CALCULADO DE LA HIPTESIS SECUNDARIA 2

Celda
nmero
fo
(fo - fe)2
fe
fe
1
2
3
4
5
6
7
8
9
28
19
2
10
5
0
33
23
16
25,58
16,93
6,49
7,83
5,18
1,99
37,59
24,88
9,53
X2
x 2
X2 c
11.27
0,2
0,3
3,1
0,6
0,0
2,0
0,6
0,1
4,4
11,27
( fo fe ) 2
fe
G.L= (F-1) (C-1) = (3-1) (3-1) =4

G.L. = 4
X2 c
>
X2t
11.27 > 9.49
Decisin:
hiptesis nula (H0) y se acepta la hiptesis planteada (H2), por lo que se
determina que existe relacin significativa entre la planificacin del
65
estudio y el rendimiento acadmico de los alumnos de la escuela

de Tecnologa Mdica de la Universidad Alas Peruanas de Ica.
Tercera hiptesis secundaria:
H0: Los Mtodos de Estudio y el Rendimiento Acadmico no se
relacionaran en los alumnos de la escuela de Tecnologa Mdica de la
Universidad Alas Peruanas de Ica.
H3: Los Mtodos de Estudio y el Rendimiento Acadmico se

relacionaran en los alumnos de la escuela de Tecnologa Mdica de la

MTODOS DE
ESTUDIOS
Si
A veces
No
Total
Si
37
27
13
77
A veces
26
12
2
40
No
4
9
6
19
Total
67
48
21
136
CHI CUADRADO CALCULADO DE LA HIPTESIS

SECUNDARIA 3
Celda
nmero
fo
fe
(fo - fe)2
fe
1
2
3
4
5
6
7
8
9
37
26
4
27
12
9
13
2
6
37,93
19,71
9,36
27,18
14,12
6,71
11,89
6,18
2,93
X2
0,0
2,0
3,1
0,0
0,3
0,8
0,1
2,8
3,2
12,34
66
( fo fe ) 2
x
fe
2
X2 c
12.34
G.L= (F-1) (C-1) = (3-1) (3-1) =4

G.L. = 4
X2 c
>
X2t
12.34 > 9.49
Decisin:
hiptesis nula (H0) y se acepta la hiptesis planteada (HG), por lo que
se determina que los mtodos de estudio y el rendimiento
acadmico se relacionan en los alumnos de la Escuela de
Cuarta hiptesis secundaria:
H0: Las Habilidades de Lectura no tendran relacin directa con el

H4: Las Habilidades de Lectura tendran relacin directa con el

67

HABILIDADES DE
LECTURA
Si
Si
16
A veces
13
No
2
Total
31
A veces
No
Total
43
21
80
12
9
34
9
11
22
64
41
136

Celda
nmero
fo
(fo - fe)2
fe
fe
1
2
3
4
5
6
7
8
9
16
13
2
43
12
9
21
9
11
18,24
7,75
5,01
37,65
16,00
10,35
24,12
10,25
6,63
X2
X2 c
11.01
0,3
3,6
1,8
0,8
1,0
0,2
0,4
0,2
2,9
11,01
G.L= (F-1) (C-1) = (3-1) (3-1) =4

G.L. = 4
X2 c
>
X2t
11.01 > 9.49
68
Decisin:
calculado con el valor de X2 t (Chi cuadrado terico), considerando un nivel
de significancia de 0,05% y 4 grados de libertad se rechaza la hiptesis
nula (H0) y se acepta la hiptesis planteada (HG), por lo que se determina
que las habilidades de la lectura se relaciona directamente con el
rendimiento acadmico en los alumnos de la escuela de Tecnologa
Mdica de la Universidad Alas Peruanas de Ica
Quinta hiptesis secundaria:
H0: La Motivacin al Estudio no tendra relacin directa con el Rendimiento

Acadmico de los alumnos de la escuela de Tecnologa Mdica de la de los
alumnos de la escuela de Tecnologa Mdica de la Universidad Alas
Peruanas de Ica.
H5: La Motivacin al Estudio tendra relacin directa con el Rendimiento

MOTIVACIN AL
ESTUDIO
Si
Si
6
A veces
3
No
2
Total
11
A veces
No
Total
81
6
93
14
3
20
12
9
23
107
18
136
69
Celda
nmero
fo
(fo - fe)2
fe
fe
1
2
3
4
5
6
7
8
9
6
3
2
81
14
12
6
3
9
7,52
1,62
1,86
73,17
15,74
18,10
12,31
2,65
3,04
X2
X2 c
12.34
0,3
1,2
0,0
0,8
0,2
2,1
3,2
0,0
11,7
19,52
G.L= (F-1) (C-1) = (3-1) (3-1) =4

G.L. = 4
X2 c
>
X2t
12.34 > 9.49
Decisin:
nivel de significancia de 0,05%
y 4 grados de libertad se rechaza la
hiptesis nula (H0) y se acepta la hiptesis planteada (HG), por lo que se

determina que la motivacin al estudio y el rendimiento acadmico se
relacionan significativamente en los alumnos de la escuela de
Tecnologa Mdica de la Universidad Alas Peruanas de Ica
70
3.3 DISCUSIN DE RESULTADOS
Los
resultados
de
esta
investigacin
comprueban
las
hiptesis
propuestas, se afirma que los hbitos de estudio se relacionan con el

rendimiento acadmico de los alumnos de la escuela de Tecnologa
Mdica de la Universidad Alas Peruanas de Ica, ao 2014. Se coincide
con Uribe (2000) quienes sostienen que los alumnos exitosos tanto
argentinos, brasileos como mexicanos coinciden en percibir al esfuerzo,
la inteligencia y la capacidad para estudiar como causas internas y
estables. Brasileos y mexicanos pero no argentinos consideran al estado
de nimo como una causa interna y estable.
As como tambin se aprueba la primera hiptesis, el ambiente de

estudios se relaciona directamente el rendimiento acadmico de los
Peruanas de Ica. Se considera lo sostenido por Morales (1989), quien
comprueba que los factores que ms se relacionan con el rendimiento
acadmico son los relacionados con el ambiente material en que se
estudia, las actitudes hacia la universidad, profesores y estudio.
En relacin a la segunda hiptesis se afirma que la planificacin del

estudio se asocia directamente con el
rendimiento acadmico de los

Peruanas de Ica.
De la misma manera se aprueba la tercera hiptesis, los mtodos de

estudio y el rendimiento acadmico se relacionan en los alumnos de la
escuela de Tecnologa Mdica de la Universidad Alas Peruanas de Ica.
En tal sentido se acepta lo planteado por Ausn, Garca y Herrera (1995),
quienes pusieron en evidencia que existe influencia significativa entre las
71
condiciones personales, materiales y funcionales en las que se desarrolla

la docencia.
Las habilidades de lectura tendran relacin directa con el rendimiento

acadmico de los alumnos de la escuela de Tecnologa Mdica de la
Finalmente se confirma que la motivacin al estudio tendra relacin

directa con el rendimiento acadmico de los alumnos de la escuela de
Tecnologa
Mdica
de
la
Universidad
Alas
Peruanas
de
Ica.
Comprobando lo sostenido por Machargo (1992), quien demostr que los

alumnos de auto concepto positivo son ms receptivos con respecto a la
informacin que se les da, sea sta positiva o negativa, mientras que los
alumnos con un autoconcepto negativo y bajo rendimiento acadmico no
modifican su actuacin cuando el feedback que reciben confirma sus
experiencias anteriores y sus expectativas presentes.
72
3.4 CONCLUSIONES
Al finalizar la investigacin llegamos a las siguientes conclusiones:
PRIMERA:
Se estableci que actualmente existe relacin significativa entre la ambiente de
estudio y el rendimiento acadmico de los alumnos de la escuela de
Tecnologa Mdica de la universidad alas peruanas de Ica. (X2c = 21.64 > X2t =
9.49)
SEGUNDA:
Se estableci que existe relacin significativa entre la planificacin del estudio y
el rendimiento acadmico de los alumnos de la escuela de Tecnologa Mdica
de la universidad alas peruanas de Ica. (X2c = 11.27 > X2t = 9.49)
TERCERA:
Se estableci que los mtodos de estudio se relacionan significativamente con
el rendimiento acadmico de los alumnos de la escuela de Tecnologa Mdica
de la universidad alas peruanas de Ica. (X2c = 12.34 > X2t = 9.49)
CUARTA:
Se estableci la relacin significativa entre las habilidades de lectura y el
la universidad alas peruanas de Ica. (X2c = 11.01 > X2t = 9.49)
QUINTA:
Se estableci la relacin significativa entre la motivacin al estudio y el
la universidad alas peruanas de Ica. (X2c = 12.34 > X2t = 9.49)
73
3.5 RECOMENDACIONES
PRIMERA:
Se recomienda que la Universidad Alas Peruanas capacite a sus docentes para
que ellos inculquen hbitos de estudio con el fin de obtener un buen
rendimiento acadmico, utilizando estrategias audiovisuales, (msica, videos
pelculas; etc.) a los alumnos de la Escuela de Tecnologa Mdica de la
Universidad Alas Peruanas de Ica, 2014.
SEGUNDA:
Solicitar a las autoridades administrativas la gestin de ambientacin e
implementacin de aulas de estudio para el buen rendimiento acadmico de los
alumnos de la Escuela de Tecnologa Mdica de la Universidad Alas Peruanas
de Ica, 2014.
TERCERA:
Proponer a los docentes mtodos de estudios que ayuden a mejorar el
rendimiento acadmico de los alumnos de la Escuela de Tecnologa Mdica de
la Universidad Alas Peruanas de Ica, 2014.
CUARTA:
Inculcar el habito de lectura adecuado para el mejor rendimiento acadmico de
los alumnos de la Escuela de Tecnologa Mdica de la Universidad Alas
Peruanas de Ica, 2014.
QUINTA:
Se recomienda a la direccin realizar talleres educativos, para la motivacin al
estudio y as mejorar el rendimiento acadmico de los alumnos de la Escuela
de Tecnologa Mdica de la Universidad Alas Peruanas de Ica, 2014.
74
3.6 FUENTES DE INFORMACIN
Ausn, Garca y Herrera (1995). Evaluacin de las condiciones

personales, materiales y funcionales en las que se desarrolla la
docencia en la Universidad de Salamanca.
Belaunde, I. (1994). Hbitos de estudios. Revista de la facultad de

psicologa de la Universidad Femenina del Sagrado Corazn, Ao 2,
N 2 - pg. 20, octubre, Lima.
Correa, M. (2003). Hbitos de Estudio y Tarea en Casa. Ediciones de la

Universidad de Illinois, USA.
Fermin, I. (1997). Clima Organizacional y Rendimiento Estudiantil.

Universidad Pedaggica Experimental Libertador. Caracas.
Garca- Huidobro, et al (2000:15). Relacin entre hbitos de estudio y

rendimiento escolar en estudiantes de 6 ao bsico del Colegio
Sagrada familia de Villarrica. Pontificia Universidad Catlica de
Chile.
Gonzlez,
D.
(1995:30-31) Teora
de
la
motivacin
prctica
profesional. Ciudad de la Habana. Editorial Pueblo y Educacin.
Hernndez, R; Fernndez, C. & Baptista, P. (2006). Metodologa de la

investigacin. 4. Edicin. Mxico: McGraw Hill Interamericana.
Hernndez, R (1998). Metodologa de la investigacin. 2 edicin. Mxico:

McGraw Hill Interamericana.
Hurtado y Toro (2007). La Formulacin del problema en una investigacin
75
Kancepolski, M. y Ferrante, D. (2006). El rendimiento escolar y

la inteligencia. Buenos Aires Argentina.
Kaczynka, M. (1986). El rendimiento escolar y la Inteligencia. Buenos

Aires: Paidos.
Lobo, N. (1999), El problema de la retencin escolar en el sistema

universitario Costarricense a distancia UNED, Universidad Estatal
a Distancia, Costa Rica.
Macharqo, S. (1992). El autoconcepto como factor condicionante de la

eficacia de feedback sobre el rendimiento, Universidad de las
Palmas de G.C en: Revista de psicologa social N 7 (2), 195-211,
Las Palmas de Gran Canaria.
Moore, D. (2005). Manual de psiquiatra mdica (2 ed).
Morales, J. (1989). Los Hbitos de estudio y su relacin con el

rendimiento
en
estudiantes
universitarios
de
la
Universidad
Francisco Gavidia.
Pinillos, J. (1977). Principios de psicologa. Madrid, Espaa: Alianza

Universal pg. 503. ISBN 84-206-2100-5.
Ponce (1997). Relacin de los hbitos de estudios y el inters poltico de

estudiantes universitarios, Universidad Nacional Mayor de San
Marcos.
Quiroz, R. (2001). El empleo de mdulos autoinstructivos en la enseanza
aprendizaje
de
la
asignatura
de
legislacin
deontologa
bibliotecolgica. Lima. Universidad Nacional Mayor de San Marcos.
76
Rodrguez, R. (2005). Niveles de Inteligencia emocional y de autoeficacia

en el rendimiento escolar en alumnos con alto y bajo desempeo
acadmico. Universidad Ricardo Palma, Lima Per.
Snchez y Reyes (2002:79). Metodologa de la investigacin.
Santiago, A. (2003). Hbitos de Estudio. Caracas: Fedupel.
Vildoso Gonzales, Virgilio Simn (2003). Influencia de los hbitos de

estudio y la autoestima en el rendimiento acadmico de los
estudiantes de la escuela profesional de agronoma de la
Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann. Lima. Universidad
Nacional Mayor de San Marcos.
Woolfolk, A. (2006). Psicologa Educativa - Novena edicin. Pearson

Educacin. pp. 669
77
ANEXOS.
ANEXO 01: MATRIZ DE CONSISTENCIA.
La matriz de consistencia, como su nombre lo indica permite consolidar
los elementos claves de todo el proceso de investigacin, adems
posibilita evaluar el grado de coherencia y conexin lgica entre el ttulo,
el problema, la hiptesis, los objetivos, las variables, el diseo de
investigacin seleccionado, los instrumentos de investigacin, as como la
poblacin y la muestra del estudio.
78
RELACIN ENTRE LOS HBITOS DE ESTUDIO Y EL RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA DE TECNOLOGA
MDICA DE LA UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS DE ICA, AO 2014
PROBLEMA
OBJETIVOS
HIPTESIS
Problema Principal:
Cul es la relacin entre los hbitos
de estudio y el rendimiento
acadmico de los alumnos de la
escuela de Tecnologa Mdica de la
Universidad Alas Peruanas de Ica?
Objetivo Principal:
Determinar la relacin entre los
hbitos de estudio y el rendimiento
Universidad Alas Peruanas de Ica,
ao 2014.
Hiptesis Principal:
Existira relacin significativa entre
los hbitos de estudio y el
rendimiento acadmico de los
alumnos de la escuela de
Tecnologa
Mdica
de
la
Universidad Alas Peruanas de Ica,
ao 2014
Problemas Secundarios:
Cul es la la relacin entre el ambiente
de estudio y el rendimiento acadmico
de los alumnos de la escuela de
Tecnologa Mdica de la Universidad
Alas Peruanas de Ica?
Objetivos Secundarios:
Establecer la relacin entre el ambiente
Alas Peruanas de Ica.
Hiptesis Secundarios:
Existira relacin significativa entre el
ambiente de estudio y el rendimiento
Cul es la la relacin entre la

planificacin del estudio y el rendimiento
acadmico de los alumnos de la escuela
de Tecnologa Mdica de la Universidad
Establecer la relacin la planificacin del

estudio y el rendimiento acadmico de
los alumnos de la escuela de
Alas Peruanas de Ica.
Existira relacin significativa entre la

planificacin del estudio
y el
rendimiento acadmico de los alumnos
de la escuela de Tecnologa Mdica de
la Universidad Alas Peruanas de Ica.
Cul es la la relacin entre los mtodos

Establecer la relacin que existe entre

los mtodos de estudio y el rendimiento
de
Tecnologa
Mdica
de
la
Los mtodos de estudio y el

rendimiento acadmico se relacionaran
significativamente en los alumnos de la
Cul es la la relacin entre las

habilidades de lectura y el rendimiento
Establecer la relacin entre las

habilidades de lectura y el rendimiento
de
Tecnologa
Mdica
de
la
Las habilidades de lectura tendran

relacin significativa con el rendimiento
Cul es la la relacin entre la

motivacin al estudio y el rendimiento
Establecer
la
relacin
entre
la
motivacin al estudio y el rendimiento
de
Tecnologa
Mdica
de
la
Universidad Alas Peruanas de Ica
La motivacin al estudio tendran

relacin significativa con el rendimiento
Universidad Alas Peruanas de Ica
VARIABLES
OX: Hbitos de
estudio
DIMENSIONES
X1: Ambiente de Estudio
X2:
Planificacin
del
Estudio
X3: Mtodos del Estudio
X4: Habilidades de lectura
X5: Motivacin al estudio
Factores personales
Factores Socio familiares
OY
Rendimiento
acadmico
Factores
Universitarios
Acadmicos
79
MTODO Y DISEO
Tipo de investigacin Bsica;
porque mantiene como propsito
recoger informacin de la realidad y
enriquecer el conocimiento cientfico
orientndonos al descubrimiento de
principios y leyes. Snchez y Reyes
(2002:13)
Mtodo descriptivo, Su propsito
bsico es: describir cmo se
presenta y qu existe con respecto a
las variables o condiciones en una
situacin.
Snchez
y
Reyes.
(2002:79)
Diseo del estudio: Investigacin
correlacional Snchez y Reyes
(2002: 79) al respecto manifiestan
que este diseo se orienta a la
determinacin del grado de relacin
existente entre dos variables de
inters en una misma muestra de
sujeto o el grado de relacin entre
dos
fenmenos
o
eventos
observados.
Ox
POBLACIN
TCNICAS E INSTRUMENTOS
A) POBLACIN
En el marco de la tcnica de la
Encuesta, se disear un cuestionario
La poblacin del estudio est constituida por para ser aplicado a los estudiantes de la
estudiantes de la Escuela profesional de Escuela de Tecnologa mdica
Tecnologa mdica de la Universidad Alas Universidad Alas Peruanas de Ica.
Peruanas de Ica directamente involucrados La ventaja principal del cuestionario
sobre el tema.
radica en la gran economa de tiempo y
del personal que implica, ya que los
cuestionarios pueden dejarse en el lugar
Institucin
Estudiantes
Poblacin
apropiado o pueden administrarse en
grupos reunidos al efecto.
Universidad
Alas
Peruanas de
Ica
Tecnologa
mdica
210
Total
Fuente: Direccin de Escuela de Tecnologa
mdica UAP-Ica
B) MUESTRA
La muestra es probabilstica aleatoria y
estar constituida por estudiantes de la
Escuela de Tecnologa mdica UAP Ica
Escuela
Profesional
Estudiant
es
Tecnologa
mdica
136
Muestra
Oy
Total
136
El propsito de este instrumento es

recopilar la informacin requerida en el
estudio sobre el grado de relacin entre
los hbitos de estudio y el rendimiento
acadmico de los estudiantes de la
Escuela de Tecnologa mdica de la
Universidad Alas Peruanas - Ica
El referido instrumento se caracteriza por
ser formal y estructurado, constando de
una seccin preliminar de carcter
informativo e instructivo, en esta seccin
se describe ampliamente el propsito de
la encuesta y se sealan las
recomendaciones que han de seguir los
encuestados para que los datos
suministrados sean objetivos y veraces;
as mismo el agradecimiento por su
participacin.
80
ANEXO 02: INSTRUMENTOS
ENCUESTA SOBRE HBITOS DE ESTUDIO
Estimado Docente: Agradecemos su gentil participacin en la presente investigacin,

para obtener informacin sobre Hbitos de estudio.
El cuestionario es annimo, por favor responda con sinceridad. Lea usted con
atencin y conteste marcando con una X en un solo recuadro.
Instrucciones:
En las siguientes proposiciones marque con una X en el valor del casillero
que segn Ud. corresponde.
Calificacin:
No
1
A veces
2
Si
3
Dimensiones e indicadores
AMBIENTE DE ESTUDIO
01
Estudia en un lugar fijo?
02
El lugar donde estudio est alejado de ruidos?
03
El lugar donde estudia tiene buena ventilacin?
04
Dispone de una mesa, escritorio o equivalente para estudiar?
05
Mantiene ordenado el lugar donde estudia?
06
Tiene a mano todos los materiales que necesita estudiar?

PLANIFICACIN DEL ESTUDIO
07
Estudia todos los das y a una hora fija?
08
Divide el tiempo que le dedica a cada asignatura?
09
Cundo estudia empieza por lo ms fcil luego aumenta gradualmente el nivel

de dificultad?
10
Anota todas las asignaciones y fecha de entrega?
11
Estudia diariamente las materias del da siguiente?
12
Establece el tiempo para el estudio y el tiempo que va a dedicarle a otras

actividades mediante un horario?
Mtodos de Estudio
81
13
Antes de comenzar a estudiar hace usted una lectura rpida de los

contenidos?
14
Elabora esquemas de lo que estudio para comprenderlo mejor?
15
Se aplica un auto-examen de lo estudiado para ver si lo comprendo?
16
En las materias prcticas resuelve ejercicios hasta que est seguro de que
domin lo estudiado?
17
Toma apuntes de lo que dice el profesor?
18
Resalta las fechas y los datos importantes?
Habilidades de Lectura
19
Identifica claramente el objetivo de la lectura al abordar un texto?
20
Busca comprender el sentido de la lectura?
21
Cundo no entiende un texto lee varias veces hasta comprenderlo?
22
Redacta preguntas para organizar la lectura de sus materiales?
23
Redacta comentarios de la lectura que realiz?
24
Al da siguiente de su lectura no necesita releer, recuerda bien lo que ley?
Motivacin al estudio
25
Confa en su capacidad para aprender?
26
Considera que lo que estudi se ajusta a sus intereses?
27
Investiga para profundizar lo ledo en clase?
28
Lleva al da sus apuntes y tareas?
29
Interrumpe su tiempo de estudios para hacer otras cosas?
30
Estudia para aprender, no slo para aprobar un examen?
Gracias por su colaboracin
82
ENCUESTA SOBRE EL RENDIMIENTO ACADMICO

Estimado Docente: Agradecemos su gentil participacin en la presente investigacin,
para obtener informacin sobre el Rendimiento Acadmico.
El cuestionario es annimo, por favor responda con sinceridad. Lea usted con
atencin y conteste marcando con una X en un solo recuadro.
Instrucciones:
En las siguientes proposiciones marque con una X en el valor del casillero
que segn Ud. corresponde.
Calificacin:
No
1
A veces
2
Si
3
Dimensiones e indicadores
Factores Personales
01
Considera usted que su personalidad interviene en el rendimiento acadmico?
02
En qu nivel considera usted Inteligencia es un factor de xito para el logro de

aprendizaje?
03
La falta de motivacin le conduce al fracaso en su rendimiento acadmico?
Factores Socio familiares
04
05
06
La falta de presupuesto para sus actividades acadmicas es condicionante

para su rendimiento acadmico?
Considera usted que los factores socio-culturales de nuestro pas disminuye el
En qu nivel considera usted que el apoyo de la familia mejora su rendimiento
acadmico?
Factores Acadmicos Universitarios
07
08
09
En qu nivel considera usted que la enseanza de sus docentes es la ms

favorable para que logre un aprendizaje significativo?
Considera necesario la participacin de instituciones para mejorar su
Considera que metodologa empleada por su profesor aumenta su
Gracias por su colaboracin
83

Tesis Carlos Javier Muñante Vega PDF

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Tesis Carlos Javier Muñante Vega PDF

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

ESCUELA DE POSGRADO

sabidura quienes se han esforzado,

objetivos como culminar el desarrollo

culminar con xitos mis estudios de

CAPTULO I: PLANTEAMIENTO METODOLGICO

DESCRIPCIN DE LA REALIDAD PROBLEMTICA

HIPTESIS Y VARIABLES DE LA INVESTIGACIN

1.6 METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

1.6.2 MTODO Y DISEO DE LA INVESTIGACIN

1.6.3 POBLACIN Y MUESTRA DE LA INVESTIGACIN

1.6.4 TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS

1.6.5. JUSTIFICACIN, IMPORTANCIA Y LIMITACIONES DE LA

CAPTULO III: PRESENTACIN, ANLISIS E INTERPRETACIN DE

El estudio de investigacin ha utilizado el diseo no experimental, descriptivo y

Finalmente, se concluye que los hbitos de estudio y el control emocional se

PALABRAS CLAVES: Hbitos de Estudio, Rendimiento Acadmico y

KEY WORDS: Habits of study and academic achievement, and emotional

La presente investigacin titulada Relacin entre los hbitos de estudio y el

Para realizar el proyecto de esta investigacin se ha tenido en consideracin

los docentes echando

los recursos, tcnicas y estrategias para

inclinacin natural por el estudio, hasta lograr que se convierta a la larga en un

Las anteriores consideraciones motivaron la realizacin del presente estudio, el

a) Los estudiantes no estn aprendiendo, ni siquiera las habilidades bsicas

nios que no tienen oportunidades para estudiar y muchsimos

estudian en condiciones de serias desventajas. La pobreza educativa Ha

c) No estamos formando ciudadanos. Esto cobra particular importancia por

El estudio es un factor importante para el xito acadmico, pero no solo el

Sin embargo se observa con preocupacin que la mayora de los

lo que se logra la retencin de la

informacin por un periodo corto de tiempo, teniendo as que realizar

Por otro lado, en nuestro pas parece no drsele mucha importancia a la

significativamente la calidad de las competencias profesionales de nuestros

Frente al problema que se observa sobre el bajo rendimiento acadmico

1.2 DELIMITACIN DE LA INVESTIGACIN

Teniendo en cuenta el mbito del proyecto, la investigacin queda

1.2.1 Delimitacin espacial

1.2.2 Delimitacin social

1.2.3 Delimitacin temporal

1.2.4 Delimitacin conceptual

La presente investigacin trata sobre los Hbitos de Estudio utilizados en el

Rendimiento Acadmico a favor de los estudiantes de la escuela de

1.3.1 Problema General

1.3.2 Problemas Especficos

2. Cul es la la relacin entre la Planificacin del Estudio y el

3. Cul es la la relacin entre el Mtodo de Estudio y el

4. Cul es la la relacin entre las Habilidades de Lectura y el

1.4.1 Objetivo General

1.4.2 Objetivos Especficos

a) Establecer la relacin entre la Ambiente de Estudio y el

b) Establecer la relacin entre la Planificacin del Estudio y el

c) Establecer la relacin que existe entre los Mtodos de Estudio y

d) Establecer la relacin entre las Habilidades de Lectura y el

e. Establecer la relacin entre la Motivacin al Estudio y el

HIPTESIS Y VARIABLES DE LA INVESTIGACIN

1.5.1 Hiptesis General

1.5.2 Hiptesis Especficas

a) Existira relacin significativa entre el Ambiente de Estudio y el

b) Existira relacin significativa entre la Planificacin del Estudio y el

c) Los Mtodos de Estudio y el Rendimiento Acadmico se

d) Las Habilidades de Lectura tendran relacin significativa con el

e) La Motivacin al Estudio tendra relacin significativa con el

1.5.3 Variables (Definicin conceptual y operacional)