INTRODUCCIN

En los ltimos tiempos ha cobrado significativa importancia, en el anlisis de

los procesos educativos, el tema de la articulacin entre los distintos niveles de
enseanza y, en particular, entre el nivel de Educacin Inicial y Educacin Primaria.
La articulacin est planteada en el sentido de tener un enlace o puente que
permita establecer una estructura de relacin entre ambos niveles. De tal forma que se
intenta es remediar el desequilibrio que se presenta al nio y la nia al pasar de una
estructura de ambiente que se caracteriza por gozar de la libertad, el derecho al juego,
la expresin y los diferentes tipos de interaccin, a una, en donde se le encasille a un
espacio de limitaciones y de privaciones.
Es por esto que el docente de primer grado debe crear un ambiente de
aprendizaje acorde al grupo de nios y nias que se va atender, puesto que la
diferencia entre ambos ambientes de aprendizaje ha creado una problemtica no slo
al sistema educativo sino a los nios y nias, quienes desde el punto de vista
psicolgico deben romper con sus esquemas mentales de lo que es un ambiente de
aprendizaje, producto de su experiencia en Educacin Inicial y adaptarse
forzosamente a uno totalmente diferente, creando en muchos casos traumas a la
escuelas y a las actividades que all se puedan realizar. De este modo se reflejara el
principio de continuidad y articulacin con el nivel de Educacin Inicial. Y, de ese
modo, dar respuesta a lo establecido en el Diseo Curricular.
Por lo tanto, se hace necesario sensibilizar a los docentes de educacin
primaria, especialmente a los que trabajan con el primer grado, para que pongan en
prctica diversas estrategias pedaggicas que permitan al nio y la nia que vienen de
la etapa preescolar sentirse en un ambiente libre para organizar el ambiente de
aprendizaje que le facilite su aprendizaje, donde se le d la oportunidad de construir

sus propios conocimientos, interactuando en un ambiente flexible, productivo y

creativo.
En tal sentido, no se busca preescolarizar a primer grado, pero si brindarle al
nio y la nia un ambiente armnico, clido, que se sienta a gusto y con deseos de
descubrir nuevos aprendizajes, un ambiente de aprendizaje constructivista, en donde
el espacio sea de exploracin personal y grupal, y el proceso de aprendizaje sea quien
controle las actividades de aprendizaje y construya conocimientos para resolver
problemas.
Dadas las consideraciones anteriores, uno de los aspectos que resulta de vital
importancia para la investigadora, es el proceso de articulacin que se refiere a los
ambientes de aprendizajes dentro del aula, es decir, a los espacios fsicos en donde el
nio es ubicado a su ingreso a la escuela y la influencia que ejerce ste sobre su
desarrollo en todas sus dimensiones.
Por tal razn, y cumpliendo con las normas metodolgicas establecidas por la
Universidad Pedaggica Experimental Libertador en el Manual para la realizacin de
los trabajos de grado, se estructura la presente investigacin de la siguiente manera:
Captulo I: en este captulo se aborda el contexto de estudio y el marco de
accin, en donde se describen los elementos que interactan en el mismo.
Captulo II: contiene las investigaciones previas que sirvieron de antecedentes
al presente estudio, la fundamentacin terica, donde se desarrollan los referentes
tericos relacionados con la innovacin y la propuesta de cambio, las bases
conceptuales que sirvieron de soporte al presente trabajo investigativo y las bases
legales.
Captulo III: se expone la propuesta innovadora educativa, las estrategias para
implementar y su evaluacin.
Captulo IV: se describe el desarrollo de la innovacin educativa, es decir, la
puesta en accin de la propuesta.
Captulo V: se redactan las consideraciones finales y sugerencias pertinentes.
Finalmente se encuentran las referencias consultadas en el estudio y los anexos
que sirven de apoyo al mismo.
2

CAPTULO I
CONTEXTO DE ESTUDIO Y MARCO DE ACCIN
Durante los ltimos treinta (30) aos, en el rea educativa, un tema de
preocupacin que ha sido objeto de anlisis y debate tcnico a nivel mundial, es lo
referente a la reestructuracin de los sistemas educativos, tanto en sus aspectos
tericos como prcticos.
Venezuela no escapa a este hecho en particular, es por ello que, al igual que
otros pases, el Estado, durante el primer quinquenio de los aos 90, decide a travs
del Ministerio de Educacin revisar los documentos emanados por la Organizacin de
los Estados Americanos (OEA), Organizacin de las Naciones Unidas para la
Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), Organizacin Mundial para la
Educacin Preescolar (OMEP), Fondo de Naciones Unidas para la Infancia
(UNICEF), entre otros. Esta revisin la hace acompaada del anlisis de todos los
diagnsticos que abordaban la problemtica existente en el territorio nacional en
torno a la educacin, llegando a determinar que efectivamente existe la necesidad de
un cambio de paradigma en cuanto a la estructura del sistema educativo y la
institucin escolar.
Uno de los factores fundamentales sealados en los documentos que emanan las
instituciones internacionales y el Estado Nacional fue la ausencia o poca articulacin
entre los distintos niveles educativos. Situacin sta que llama la atencin,
considerando que la educacin es un proceso continuo y sistemtico que requiere
dentro de su forma organizativa la integracin de los mismos.
Este factor permite la transformacin del agotado sistema educativo, tal como
se constata en uno de los objetivos que plantean los Fundamentos de la Reforma
Curricular (1997), del Ministerio de Educacin y Deporte (MEP) Organizacin de
los Estados Americanos (O.E.A.), all se estableci la conformacin de un Diseo
3

Curricular Base para el Sistema Educativo Nacional con el fin de articular todos los
niveles y modalidades que garantizaran la coherencia del sistema.
En tal sentido, la Reforma Curricular disea un Modelo Curricular que lo
concibe como un instrumento tcnico para favorecer la continuidad, la coherencia y
la articulacin del proceso de aprendizaje dentro de un marco de flexibilidad; y su
objetivo fundamental, est dirigido a: dignificar al individuo; a facilitarle las
condiciones que le permitan aprender a resolver problemas y; a transformarlo en una
persona capaz de producir y adaptarse a las exigencias de su contexto en todos sus
mbitos. De este modo, lo que se pretende es favorecer el desarrollo integral del nio
y la nia en edad escolar desde una perspectiva holstica; teniendo como norte su
preparacin para el desarrollo de su proyecto de vida, permitindole su insercin en la
sociedad para transformarla, si es necesario.
En este orden de ideas, es oportuno destacar el significado del trmino
articulacin, expresado en palabras de Franco (2004) como:
La unidad de ideas y acciones, implicando esto la integracin de todas las
influencias educativas que recibe el individuo durante su vida, por lo que
es preciso coordinar todo el trabajo y todas las actividades a fin de
unificar criterios y modos de atencin tomando en cuenta los principios
de la unidad y diversidad.(p. 12)
La definicin que ofrece Franco (2004), es clara cuando plantea la necesidad de
unificar criterios respecto a las ideas y acciones de los entes involucrados en funcin
de las necesidades e intereses de los nios y nias que experimentan el proceso de
transicin internivel. Tambin se puede observar que la autora antes citada afirma que
slo de ese modo, los estudiantes podrn encarar aprendizajes ms complejos y, se
evitar que alcancen con dificultad las competencias deseadas del nivel.
Por su parte, Luchetti (2006) define la articulacin como la unin o enlace
entre partes.(p. 73) Esto supone reconocer las diferencias entre ellas; sin perder de
vista esas partes como un conjunto de hechos o de cosas que forman un todo.
Tambin plantea la autora antes citada, que de no lograrlo se har muy difcil alcanzar
4

la calidad educativa, puesto que:

Un nio articulado aprende ms y mejor, debido a que con la articulacin
se eliminan los quiebres o rupturas en los puntos neurolgicos de la
escolaridad. Adems, como estrategia de proceso gradual, la articulacin
favorece la continuidad de los aprendizajes y el pasaje feliz, fluido,
seguro y no traumtico interniveles.(p. 12)
No obstante, a pesar de las acciones realizadas por algunos docentes de primer
grado, identificados con esta realidad, y de algunas publicaciones de investigadores
preocupados por el impacto que genera en los estudiantes el pasaje de un nivel de la
escolaridad a otro, todava no se ha logrado la tan deseada articulacin entre estos dos
niveles.
La razn de la dificultad presentada por los nios y nias en el paso que deben
transitar entre la Educacin Inicial y la Educacin Primaria, es atribuida
especialmente al docente de primer grado, debido a que se cree que ste no ha
considerado necesario conocer los contenidos que se manejan en Educacin Inicial,
las formas de trabajarlos, es decir, la metodologa empleada, y la normativa
establecida para ambos casos.
Por lo tanto, lo expuesto anteriormente, se ha constituido en un reto y en un
desafo para el docente de primer grado, pues esto implica que en su prctica
pedaggica debe reflejar que ha repensado el proceso educativo al considerar los
elementos que aproximan las concepciones curriculares en ambos niveles.
De acuerdo con Heller (1993), uno de los elementos que deben estar presentes
en su prctica pedaggica tiene que ver con el ambiente de aprendizaje, considerado
tanto por el autor antes citado como por muchos otros estudiosos del tema, como el
escenario donde existen y se desarrollan las condiciones favorables para la
adquisicin del proceso acadmico y social.
Del mismo modo, De Pablo (1999), hace referencia al ambiente educativo
como la organizacin del espacio, disposicin y distribucin de los recursos
didcticos, el manejo del tiempo y las interacciones que se permiten y se dan en el
5

aula. (p. 8) En palabras del autor, estos cuatro (4) aspectos son de vital importancia
para organizar un ambiente de aprendizaje, por lo tanto, un docente, que considera
cada uno de ellos, es decir, las condiciones ambientales que pudieran favorecer el
desarrollo de las actividades dentro del aula de clases, proyectarn a la vista de los
nios y nias y cualquier persona que visite su aula, que ste es un lugar donde sus
estudiantes no slo adquieran conocimiento sino que tambin es un lugar donde
pueden desde el punto de vista socio-emocional: rer, amarse, jugar, encontrarse,
perderse, vivir un lugar donde cada nio y nia encuentra su espacio de vida(p. 8).
Por otra parte, infiere la autora de este estudio que lo expuesto anteriormente
por los autores citados, da la oportunidad de pensar que tanto el docente del nivel
inicial como el de primer grado de Educacin Primaria, no slo estn obligados a
integrar los saberes previos alcanzados por el nio y la nia que egresan del
preescolar con los nuevos; sino que adems su abordaje se debe realizar dentro de un
ambiente agradable, armonioso, que invite al nio y a la nia a despertar su deseo de
aprender, pues al consolidar dichos saberes, evitar obstaculizar el desarrollo de la
especificidad educativa en cada nivel.
No obstante, lo antes descrito no se aprecia en la Unidad Educativa Nacional
Bolivariana Caraballeda, ubicada en la Parroquia Caraballeda, Estado Vargas, pues
en ella se observa que no existe preocupacin por parte de los docentes de preescolar
y primer grado en tratar de unificar criterios para que el pasaje entre un ambiente y
otro rena las condiciones mnimas necesarias que les permita a los nios y nias
sentirse estimulados a adquirir y desarrollar todas sus capacidades dentro de un
proceso de socializacin agradable y respetuoso. Por el contrario, se aprecia una
desarticulacin entre ambos niveles, especialmente en lo que respecta a la
organizacin del ambiente de aprendizajes, pues ste es totalmente diferente al del
preescolar en todos los sentidos, resultando poco motivador y alejado de lo que los
nios y nias estn acostumbrados a ver en el saln de preescolar; caracterizado por
espacios acogedores y armoniosos que los invitaba al trabajo individual o comunitario
de manera activa y creadora, y donde se les respetaba su propio ritmo de aprendizaje.
En tal sentido, y teniendo como base el planteamiento al que hace referencia De
6

Pablo (1999), a continuacin se procede a describir el ambiente de aprendizaje de los

dos (2) niveles educativos, objetos de estudio: Educacin Inicial (etapa preescolar) y
primer grado de Educacin Primaria.
1. Organizacin del ambiente: las dimensiones o el espacio fsico en el aula de
Educacin Inicial es muy similar a la de primer grado, puesto que ambos miden
aproximadamente siete (7) metros de largo por siete (7) metros de ancho, cuentan con
iluminacin artificial y natural.
El mobiliario para Educacin Inicial est conformado por: cuatro (4) mesas de
frmica con madera y sus respectivas veinticuatro (24) sillas, tres (3) estantes, un (1)
mueble multiuso, una (1) cartelera, una (1) pizarra acrlica, un (1) caballete; mientras
el mobiliario de primer grado consta de: un (1) estante, un (1) escritorio y treinta y
dos (32) pupitres alineados en filas.
2. Disposicin y distribucin de los recursos didcticos: el aula de educacin
inicial est distribuida en cuatro (4) espacios de trabajo: a) Expresar y Crear, b)
Representar e Imitar, c) Armar, Desarmar y Construir, y d) Experimentar y Descubrir.
Cada uno de estos espacios estn identificados con su respectivo nombre en un cartel
acompaado de dibujos alusivos a las actividades que all se realizan.
Los recursos didcticos son variados, algunos son estructurados y otros semiestructurados, reutilizables, y se encuentran en estantes abiertos a la altura de ellos.
Esto les permite manipularlos, curiosearlos y explorarlos, tambin les facilita el
intercambio grupal e individual de acuerdo a sus intereses y necesidades y el
desarrollo de los procesos de enseanza y aprendizaje a travs de las tres (3) reas de
aprendizaje: a) Formacin Personal y Social, b) Relacin con el Ambiente, y c)
Comunicacin y Representacin.
Mientras que en el primer grado, slo est conformado por: un cartel de
cumpleaos acompaado por material decorativo representado por los nmeros del 1
al 10, el abecedario y una cartelera informativa relacionada con los contenidos del
proyecto que se est trabajando y de frente a los pupitres una pizarra.
El material didctico, como libros, textos, diccionarios, cuadernos, lminas,
marcadores, entre otros; se encuentran en un estante cerrado donde tiene acceso solo
7

la maestra y este es distribuido de acuerdo al rea de contenidos a trabajar.

3. Manejo del tiempo: La jornada dentro del aula de educacin inicial es de
cuatro (4) horas, siendo la hora de entrada las 7:30 a.m. y la salida a las 11:30 a.m.,
los nios y nias son recibidos(as) por su maestra quien se encuentra ubicada dentro
del aula. La maestra al comienzo del ao escolar estructura una jornada diaria de
trabajo conforme a lo establecido por el Currculo de Educacin Inicial (2005), dentro
de un marco de flexibilidad en correspondencia con las necesidades e intereses que
les permita a ellos pronosticar acontecimientos al ordenar el tiempo.
Por otro lado, la jornada de primer grado consta de cuatro (4) horas y cuarenta y
cinco (45) minutos: de 7:00 a.m. a 11:45 a.m.; durante las primeras cuatro horas y
media donde el docente expone los contenidos acadmicos a trabajar dentro del aula,
y la media hora restante, se dedica a ofrecerles un intermedio a media maana para
realizar el recreo.
4. Tipo de interaccin en el aula: las interacciones en educacin inicial se dan
en todo momento de la jornada, tales como: nio-nio, nio-docente, nio-material,
docente-representante. En cuanto al docente, se observa que ste trata que cada uno
de los tipos de interaccin se desarrolle dentro de un ambiente cooperativo, clido,
amistoso y de confianza tanto para los nios y maestros o adultos significativos.
Mientras en el primer grado se dan las interacciones maestro-alumno, alumnomaterial, alumno-alumno. Sin embargo, se observa que los pupitres distribuidos en
fila entorpecen el trabajo cooperativo, la capacidad de comunicacin entre nios y
docentes y el libre desplazamiento dentro del aula.
En opinin de la autora de esta investigacin, la distribucin de estos pupitres
da la impresin de un aula diseada para impedirles al nio y la nia el movimiento
natural. Tambin se observa que en esta aula predomina la exposicin del docente y el
consiguiente control de los alumnos.
Por lo tanto, y de acuerdo con la descripcin antes planteada, se puede observar
que existe una fractura entre ambos niveles relacionada con los ambientes de
aprendizajes, donde el nio y la nia de Educacin Inicial lograban vivir experiencias
compartidas, centradas en l o ella, libres y flexibles; en cambio, al pasar a primer
8

grado se encuentran que le han cambiado el juego por saberes, y tanto la disciplina
como los quehaceres acadmicos ahora se basan en una metodologa rgida de
ensear.
Las ideas antes expuestas permitieron realizar el diagnstico de este estudio, el
cual permiti identificar la necesidad de articular la Educacin Inicial con el primer
grado de Educacin Primaria en la Unidad Educativa Nacional Bolivariana
Caraballeda. De all, surgieron los objetivos planteados con la finalidad de
favorecer tanto el trnsito de los nios y nias entre un nivel y otro; como el anlisis
de la organizacin de los ambientes de aprendizajes de la Educacin Inicial y primer
grado fundamentados en la seleccin de estrategias pedaggicas acordes con el
proceso gradual de los aprendizajes del nio y la nia en la Unidad Educativa
Nacional Bolivariana Caraballeda.
La metodologa utilizada para realizar el diagnstico se puede definir como un
proceso compuesto por distintas etapas interrelacionadas entre s, dentro de un marco
de sistematicidad, reflexin y criticidad que se realiza en cualquier campo del
conocimiento.
Por ejemplo, para realizar el diagnstico de este estudio, se procedi en primera
instancia a utilizar la tcnica de la observacin de la actuacin de los nios y las nias
de Educacin Inicial y Primer Grado, desde el inicio de las actividades hasta su
culminacin, es decir, desde que se iniciaban las actividades del da, incluyendo la
entrada y salida del aula. Lo observado se registr en un Cuaderno de Notas,
considerado por Zabalza (2004) como un instrumento de recoleccin de datos que
facilita recoger la informacin significativa que acontece en el aula, entre ellas, las
incidencias que ocurren durante los procesos de enseanza y aprendizaje
(sentimientos, participacin de los alumnos y docentes, reflexiones, avances y
dificultades en el alcance de las competencias).
Adems, el Cuaderno de Notas tiene la ventaja que al pasar el tiempo constituye
un documento que permite mantener la informacin fresca y confiable por obtenerse
de fuente fidedigna.

Del mismo modo, el estudio responde a una investigacin accin por cuanto, es
el resultado de:
actividades de intervencin, cambio e innovacin en organizaciones y
sobre situaciones reales, previamente planificadas y ejecutadas por el
estudiante bajo la supervisin del instituto. Estn sustentados en los
procesos de anlisis de situaciones y problemas reales; conceptualizacin
y formulacin de soluciones; acciones sobre la realidad; evaluacin de
resultados; reflexin y anlisis de las experiencias; aportes para la
consolidacin de modelos tericos o para la reformulacin y
enriquecimiento de estructuras organizativas, objetivos, programas,
procesos, mtodos, recursos o cualquier otro aspecto de la realidad.
(Universidad Pedaggica Experimental Libertador, 2006, p. 23)
Otro elemento importante a considerar en el desarrollo metodolgico es la
interaccin sostenida con los nios y nias, docentes y representantes de la U.E.N.B.
Caraballeda a travs de conversaciones informales que permitieron obtener
informacin acerca de sus emociones y sentimientos del aula o saln de clase
respectivo.
Posteriormente se aplic como instrumento un cuestionario dirigido a los
docentes de Educacin Inicial y primer grado, para realizar el diagnstico de la
situacin problemtica del estudio, el cual estaba constituido por seis (6) preguntas
cerradas, conformadas de la siguiente manera: el tem 1 consta de 4 alternativas; los
tems 2 y 3, de 5 alternativas; y los tems 4, 5 y 6 de 6 alternativas cada uno, para un
total de 32 alternativas (ver anexo A). El anlisis de los resultados arroj lo siguiente:
1. Los docentes de Educacin Inicial manifestaron preocupacin por:
1.1 La falta de articulacin entre el nivel de educacin inicial y el primer grado.
1.2 La ruptura generada en el paso de un nivel a otro se debe a que el docente
de primer grado desconoce el enfoque constructivista con el que se viene
formando el nio y la nia de Educacin Inicial y, por ello, no establecen las
condiciones adecuadas representadas en un ambiente de aprendizaje
variado, motivante y armonioso, para que stos continen generando
esquemas de conocimientos propios de la edad.
10

2. Los docentes de primer grado evidenciaron:

2.1 Desconocimiento del proceso de articulacin interniveles.
2.2 La mayora no consider necesario reestructurar la organizacin del
ambiente de aprendizaje en correspondencia con las caractersticas del
desarrollo humano de los nios y nias que les corresponda atender. Por el
contrario, consideraron que ambientar un aula de clase est referido a la
decoracin del aula.
2.3 La mayora manifestaron quejas en cuanto al nivel acadmico de los nios
que ingresan al primer grado, especialmente, porque no saben copiar del
pizarrn, se les hace difcil controlarlos porque todo el tiempo quieren
pararse y conversar con sus compaeros y evalan este comportamiento
como debilidades en el proceso de atencin.
2.4 Que el docente de Educacin Inicial no los prepara para la metodologa de
trabajo que tradicionalmente han venido utilizando en el primer grado.
En tal sentido, y por lo anteriormente expuesto, surgen las siguientes
interrogantes:
Es necesario articular la Educacin Inicial con el primer grado de Educacin
Primaria en la Unidad Educativa Nacional Bolivariana Caraballeda a fin de
favorecer el trnsito de los nios y nias entre un nivel y otro?
Es la organizacin de los ambientes de aprendizajes del primer grado de la
Unidad Educativa Nacional Bolivariana Caraballeda una estrategia pedaggica
necesaria para que el proceso gradual de los aprendizajes del nio y la nia que
provienen del preescolar se realice satisfactoriamente?
De acuerdo a estas interrogantes se plantea la siguiente propuesta:
Articular el nivel de Educacin Inicial y el primer grado a travs de la
organizacin de los ambientes de aprendizajes que faciliten la satisfaccin de las
necesidades e intereses de los nios y nias de la Unidad Educativa Nacional
Bolivariana Caraballeda.

11

CAPTULO II
FUNDAMENTACIN TERICA
Los referentes tericos de una investigacin se refieren a la revisin de
la literatura relacionada con el tema objeto de estudio; en el mismo, debe
hacerse referencia a teoras, enfoques, modelos, proyectos e investigaciones
con analogas a la temtica planteada. Al respecto, Balestrini (2002) afirma
que El marco referencial es el producto de la revisin bibliogrfica y
documental que consiste en la recopilacin de ideas, posturas de autores,
conceptos y definiciones, que sirven de base a la investigacin.(p. 10)
En tal sentido, el marco referencial de este estudio est conformado
por: los antecedentes de la investigacin, las bases tericas, las bases
conceptuales y las bases legales. A continuacin se despliegan cada uno de
ellos:
Antecedentes
Los antecedentes de un estudio investigativo, se refiere a la seleccin de
aquellos trabajos previamente realizados por otros investigadores relacionados con la
temtica abordada en esta investigacin, stos son los siguientes:
Virisimo y Zambrano (2008) realizaron un estudio cuyo objetivo era:
Determinar los factores que influyen en el proceso de transicin de Educacin
Inicial al primer grado de Educacin Primaria. La investigacin fue de campo de
carcter descriptivo, tipo experimental, la muestra estuvo conformada por 20 escuelas
del Estado Carabobo. Para recabar la informacin, los investigadores aplicaron un
cuestionario dirigido a los docentes de ambos niveles.

12

Los datos arrojados por el instrumento generaron las siguientes conclusiones:

los docentes mediante la implementacin de diferentes tcnicas, mtodos y estrategias
podrn facilitar el proceso de transicin de Educacin Inicial al primer grado de
Educacin Primaria, mediante el uso de estrategias metodolgicas bien definidas para
que los nios y nias no pasen la mayor parte de la rutina diaria dentro del aula de
clase; se recomend a los docentes no dejar de lado la importancia que tienen en su
rol como facilitadores, promotores sociales e investigadores, ya que ellos son parte
fundamental de ese proceso.
El estudio resalta que el proceso de transicin de un nivel a otro requiere la
aplicacin de estrategias innovadoras, motivantes y entusiastas, donde los nios y
nias puedan permanecer dentro del aula en un ambiente de aprendizaje flexible y
productivo. Resultando las estrategias propuestas por estos autores objeto de estudio
de esta investigacin.
Asimismo, Garca (2006), realiz un trabajo titulado La articulacin entre el
nivel de educacin preescolar y primer grado de educacin bsica en relacin a la
adquisicin de la lengua escrita. El estudio responde a la modalidad de investigacin
de campo de tipo descriptiva, la muestra estuvo conformada por 45 alumnos y 2
docentes de educacin inicial. Para recabar la informacin, el investigador aplic dos
cuestionarios, uno dirigido a los docentes y otro a los estudiantes. Como conclusin,
destaca que los docentes pocas veces promueven estrategias innovadoras para la
iniciacin del proceso de la escritura en sus alumnos, por lo que recomienda indagar
en las nuevas tecnologas que ofrecen una amplia gama de posibilidades al
respecto. Tambin destac, que el docente debe conocer profundamente cada nivel
desde lo terico para poder construir herramientas y estrategias efectivas y as
construir un puente que le permita al nio el paso de un nivel a otro, para que ste se
relacione en el nuevo mbito escolar.
A pesar de no estar dirigida directamente al elemento de la ambientacin, la
investigadora considera que este trabajo es importante para este estudio por cuanto
seala la necesidad que tiene el docente de primer grado de indagar en las nuevas
propuestas psicolgicas que promuevan estrategias pedaggicas para el aprendizaje
13

complejo de la escritura, que no es el que tradicionalmente se venido manejando, y,

por eso, si el docente de preescolar maneja el proceso dentro de la teora
constructivista y el de primer grado bajo la concepcin conductista se genera un
choque o impacto psicolgico en el nio y la nia y que lo ms posible es que lo aleje
del deseo de adquirir dicho proceso. Por lo que se deduce que si el docente de primer
grado no conoce a profundidad las nuevas tendencias tericas y lo establecido en el
Diseo Curricular de Preescolar, no podr elaborar estrategias efectivas para construir
el puente que se requiere para que el nio y la nia no se sienta afectado por la nueva
metodologa de trabajo, especialmente si el ambiente de aprendizaje no es el ms
acogedor para la adquisicin de los nuevos saberes y la continuidad de los ya
establecidos en sus esquemas mentales.
Por su parte, Atencio y Whettel (2005) en su trabajo titulado: Estrategias
susceptibles de ayuda para optimizar la articulacin entre preescolar y el primer grado
de educacin bsica; analizan la importancia de la transicin del nivel preescolar en
el futuro rendimiento acadmico del nio que ingresa al primer grado de educacin
bsica. Dado el objeto propuesto, la investigacin de campo fue de carcter
descriptivo. La poblacin seleccionada fueron los docentes de ambos niveles de la
Unidad Educativa Gabriela Mistral, Estado Mrida. Las tcnicas de recoleccin de
datos fueron la entrevista y la encuesta.
La interpretacin de la informacin obtenida dio como resultado: elaborar
propuestas dirigidas a garantizar la continuidad en el preescolar y primer grado, para
lograr la interaccin entre la teora y la prctica de ambos niveles proporcionando un
cambio de paradigma, porque muchos docentes se mantienen apegados a los viejos
esquemas, negndose la posibilidad de obtener mejores resultados en la manera de
hacer su prctica pedaggica.
La investigadora considera que este trabajo tambin tiene relacin con su
investigacin, ya que, segn algunos autores, lo que genera la ruptura entre un nivel y
otro es que el docente de primer grado al apegarse al mtodo tradicional de trabajo en
aula y desconocer el enfoque constructivista con el que se viene formando el nio y

14

nia de educacin inicial, no establece las condiciones adecuadas representadas en un

ambiente de aprendizaje variado, motivante, flexible y cooperativo.
De igual modo, Vsquez (2004) presenta una investigacin titulada El proceso
de articulacin en el nivel de Educacin Preescolar y Educacin Bsica (primer
grado), en funcin de las estrategias pedaggicas utilizadas por los docentes. Esta
investigacin de campo es de carcter descriptivo y de enfoque cuantitativo, ya que
utiliza la recoleccin y anlisis de datos para contestar preguntas de investigacin y
confa en la mediacin numrica. Como conclusin, expone que en el nivel de
Preescolar, la metodologa utilizada por el docente le brinda la oportunidad al nio y
la nia de participar, seleccionar y decidir sobre las actividades que desea realizar y
de esta manera, conjuntamente con el docente, constituyen un equipo para los
procesos de enseanza y aprendizaje.
Mientras que en primer grado se le da ms importancia a la adquisicin del
conocimiento, desarrollando los contenidos propios del grupo, olvidndose de las
reas del desarrollo integral. Se evidenci que no existe continuidad por parte del
docente de primer grado de las estrategias pedaggicas que utilizan los docentes de
preescolar con el grupo de nios y nias objetos del estudio.
Este trabajo es relevante para la presente investigacin, ya que la investigadora
hace referencia a las estrategias pedaggicas como otro factor importante para
facilitar el proceso de articulacin. Un docente, especficamente, el de primer grado,
no debera pasar por alto el cmo, por qu y para qu ambientar su aula, puesto que el
objetivo de una ambientacin acorde con las necesidades e intereses de los nios y
nias de cualquier edad, incluyendo a todo ser humano, es la creacin de un clima
agradable que los invite a permanecer en el aula con el fin de realizar las actividades
de tipo curricular de forma flexible y lleno de armona.
Finalmente, Rivas (2004) realiz una investigacin titulada Gua para facilitar
el proceso de adaptacin del preescolar al primer grado; la cual consisti en un
estudio documental-analtico dirigido a disear una gua para facilitar el proceso de
adaptacin del preescolar al primer grado en las Unidades Educativas Virginia de

15

Ruiz y Matas Nez, teniendo como finalidad estudiar las estrategias y elementos
que orienten el proceso de articulacin en ambos niveles educativos.
La motivacin para abordar este tema surgi de la necesidad de analizar las
causas o factores que influyen en esta articulacin, tomando en cuenta estos cuatro
(4) factores: a) las estrategias, b) el ambiente de aprendizaje, c) los padres y
representantes, y d) la planificacin de las actividades que en su conjunto
conformaron la problemtica del estudio.
La autora consider para el factor a: las estrategias, la necesidad de
comunicacin entre los docentes de preescolar y primer grado, para planificar y
unificar criterios en cuanto a las actividades que ayudaran a fortalecer el proceso de
adaptacin y hacerla menos traumtica y mucho ms flexible.
En virtud que los nios y nias en esta etapa estaban atravesando por un
proceso de transicin, y el proceso de adaptacin juega un papel fundamental para
ellos; la investigadora consider importante y necesario evitar los temores y angustia
que les genera la falta de un adecuado uso de estrategias para articular los procesos
de trabajo utilizado en ambos niveles.
Con respecto al factor b: el ambiente de aprendizaje, destac especficamente
el ambiente fsico, como un factor para lograr la articulacin entre el nivel de
Educacin Inicial y el primer grado, considerando la distribucin y organizacin del
aula el elemento fundamental para crear distintos escenarios de actividades, atractivas
y motivadoras para que los alumnos y alumnas no sientan el impacto que reciben al
incorporarse al primer grado. Por el contrario, se sientan cmodos y seguros dentro de
sus aulas, y de ese modo evitar el estrs, la frustracin y la inseguridad que le
ocasiona un ambiente de aprendizaje rgido y sobrio, como lo evidenci en el primer
grado.
El estudio de Rivas, reviste vital importancia para la presente investigacin por
cuanto consider durante los factores estudiados dos (2) de los que en el presente
trabajo se consideran: las estrategias y el ambiente de aprendizaje, coincidiendo con
las expectativas previas de la autora.

16

Es conveniente destacar, que con respecto al tema relacionado con el ambiente

de aprendizaje, la autora de la presente investigacin no logr encontrar algn
antecedente que lo tratara de manera especfica. No obstante, no niega la posibilidad
de que exista alguno de fecha reciente, pues los que encontr datan de diez (10) aos
hacia atrs, razn por la cual evit presentarlos. Por otra parte, el factor tiempo no
estuvo de su lado para realizar una investigacin ms exhaustiva acerca de este tema.
Una vez concluido lo referido a los antecedentes, se procede a continuacin a
presentar las bases tericas del estudio.
Bases Tericas
El fundamento terico de una investigacin permite verificar si la ejecucin va
bien orientada y se deriva coherentemente para enmarcar, ordenar y sistematizar el
trabajo que se est realizando.
Las bases tericas que sustentan esta investigacin son: la teora humanista y el
docente de aula bajo el enfoque del aprendizaje significativo de Ausubel.
La Teora Humanista
El trmino humanismo se relaciona con las concepciones filosficas que
colocan al ser humano como centro de su inters. Su mayor representante es Abraham
Maslow (1908-1970). Este terico comparte con otros psiclogos humanistas la
propuesta de un sistema holstico abierto a la variedad de la experiencia humana y,
por tanto, rechaza el uso de un mtodo nico para el estudio de esta diversidad. Su
inters primordial se enfocaba a que las personas lograran su autorrealizacin.
Entendida sta como la culminacin de la tendencia al crecimiento y desarrollo
personal que luego se reflejar en lo profesional. En este sentido, Maslow define el
proceso de autorrealizacin como la satisfaccin de necesidades progresivas de los
esquemas superiores y, junto a esto, la satisfaccin de la necesidad de estructurar el
mundo a partir de sus propios anlisis y valores.
17

El gran aporte de la teora de Maslow fue el establecimiento de la jerarqua de

necesidades, proponiendo a su vez, una teora de determinantes mltiples
jerrquicamente organizados, a travs de cinco (5) niveles, los cuales son:
1. Necesidades fisiolgicas (comida, agua, sueo, entre otras), necesidades que
an perteneciendo a este nivel tan bsico tienen un componente de individualidad.
2. Si estas necesidades fisiolgicas son razonablemente satisfechas, aparece el
segundo nivel: las necesidades de seguridad.
3. Necesidades de pertenencia y amor. La frustracin en este nivel es la
principal causa de los problemas humanos de ajuste.
4. Necesidades de estima, que incluira la necesidad de sentirse competente, de
ser reconocido por los propios logros y de sentirse adecuado.
5. Finalmente, el hombre se abre a las necesidades de desarrollo, de
autorrealizacin.
A continuacin, se presenta grficamente estos niveles:
Grfico 1. Pirmide de Maslow

Fuente: Malvido (2008)

Para esta investigacin, se considera el ltimo nivel, es decir el quinto, como
elemento bsico del estudio, por cuanto se asume que el docente en ejercicio ya ha
18

cubierto las cuatro (4) necesidades anteriores y, por lo tanto, como profesional
debera estar abierto a los cambios que lo conducirn a alcanzar su autorrealizacin.
En el caso particular de este trabajo, un docente conciente de lograr el proceso de
reflexin de una necesidad sentida del sistema educativo, que a la fecha, no ha
resultado satisfactoria, requiere que entre otros factores realice un proceso de cambio
de paradigma, peculiarmente se hace referencia al docente de primer grado por cuanto
se ha observado que la metodologa de trabajo dentro del aula no responde en su
totalidad a los requerimientos del nuevo diseo curricular, especialmente en lo que
respecta a la organizacin del ambiente de aprendizaje; lugar donde se desarrollan
todas las actividades previstas en ese diseo curricular en pro de los alumnos y
alumnas que le corresponde atender en su praxis pedaggica.
En tal sentido, y, tal como lo plantea Maslow, el proceso que lleva a la
autorrealizacin culmina en la experiencia cumbre, que se siente cuando se alcanza
la cota ms elevada del ser humano, un estar aqu y ahora de lo que debera ser.
Estas experiencias son perfectamente naturales, e investigables y ensean el
funcionamiento humano maduro, evolucionado y sano.
Otros aspectos que Maslow identifica en su teora, aparte de la autorrealizacin,
son: la sanidad y la creatividad. En consecuencia, se considera un docente
autorrealizado cuando ha logrado satisfacer sus necesidades profesionales, como el
amor y la creatividad. Aspectos que juegan un papel importante en su labor educativa
por las siguientes razones:
El amor hacia s mismo como persona, como educador y formador de futuros
ciudadanos capaces de vivir en sociedad, guindolos tambin hacia su realizacin
personal. Y, creativa porque no se conforma con ideas o esquemas laborales
tradicionales sino que se abre a las innovaciones en busca de mejorar su desempeo
docente en pro de sus estudiantes.
Por las consideraciones anteriores, apropiarse de la teora de la autorrealizacin
de Maslow en este contexto, se consider importante dada la necesidad que tiene el
docente actual de mejorar cada da ms su trabajo, no conformarse con lo que ya est
establecido y rutinario, es decir, con un ambiente de aprendizaje organizado conforme
19

se estilaba en el siglo pasado: un saln lleno de pupitres, alineados uno detrs del otro
que no responde al actual diseo curricular; sino por el contrario, es aquel que le da la
oportunidad a sus alumnos para que logren desarrollar su potencial y consigan un
aprendizaje significativo, rico en experiencias dentro del aula escolar (Hernndez y
Garca, 1997).
Por lo tanto, se admite que un docente autorrealizado es un individuo que vive
en armona consigo mismo y los dems, que se respeta a s mismo y respeta al otro;
en el caso particular de este estudio, a los nios y nias que le toca asistir. Adems
debe estar abierto a las necesidades del desarrollo humano conforme lo establece el
perfil del educador tanto para el nivel de Educacin Inicial (Ministerio de Educacin
y Deporte, 2005) como el de primer grado (Fuguet, 2002), cuando para ambos casos
plantean lo siguiente:
Para el docente de Educacin Inicial, que ste debe ser polivalente, abierto,
dinmico, as como tambin, reflexivo, crtico e investigador. Y, para el docente de
primer grado, se plantea, entre otras cosas, que debe poseer una actitud pedaggica
que posteriormente lo impulse a orientar la formacin de sus alumnos para el logro
progresivo de mayores niveles de humanidad y de calidad de vida (Fuguet, 2002); de
donde se infiere que el docente, una vez alcanzada su autorrealizacin como
profesional de la docencia, estar en capacidad de brindarle a sus estudiantes las
herramientas necesarias hacia el logro creciente de su autorrealizacin.
Por otra parte, y de acuerdo con Rogers, citado en Hamachek (1987), un
docente debe ser un facilitador de la capacidad potencial de autorrealizacin de los
alumnos.(p. 90) En efecto, se considera importante que el docente parta de las
necesidades de sus estudiantes a fin de crear y fomentar un clima social donde el
ambiente de aprendizaje logre fomentar el xito de la adquisicin de la informacin
acadmica y emocional que all se desarrollan.
En tal sentido, un ambiente de aprendizaje que se caracterice por presentar la
armona y el equilibrio entre dos contextos ambientales como le corresponde al de
Educacin Inicial y primer grado, ste le hablar, es decir, le dir a los nios y nias
que all permanecern durante un ao escolar; que el temor no debe formar parte de
20

su estada all, pues alcanzar otro nivel de conocimientos (superiores) no significa que
el trauma forme parte de ello, por el contrario, la organizacin del ambiente debe
garantizar confort y satisfaccin de sus necesidades cognitivas y emocionales. Por lo
tanto, las estrategias pedaggicas que el docente implemente en el aula,
particularmente, con los que ingresan al primer grado, contribuir a un mejor
desarrollo de estas reas y, por ende, de las otras que conforman el desarrollo integral.
Sobre la base de las consideraciones anteriores, se puede decir que dado el
inters central de los humanistas en proponer una educacin integral para lograr el
desarrollo total de la persona. La seleccin de la teora de Maslow permite evidenciar
su adaptabilidad al presente estudio en lo que respecta a la aplicacin de las
estrategias pedaggicas por parte del docente, pues para lograr el desarrollo integral
antes mencionado, stas no deben limitarse al proceso de planificacin de los
contenidos programticos, sino que van mucho ms all, pues un ambiente de
aprendizaje que est sintonizado con los contenidos que all se ofrecen reflejarn la
armona entre su praxis pedaggica y la satisfaccin de las necesidades e intereses de
sus estudiantes. As como tambin, la plenitud del nivel de autorrealizacin en el
mbito profesional. En tal sentido, los objetivos que se proponen destacan la
importancia de la autorrealizacin de los alumnos.
Por lo tanto, se considera que la funcin del docente no es slo impartir
conocimientos en el aula de clase, sino tomar en cuenta todos los aspectos o
elementos involucrados en su praxis pedaggica. De all que para dar inicio al
proceso de enseanza-aprendizaje resulta importante y necesario dada las exigencias
del currculo en ambos niveles, que los docentes consideren para la organizacin
previa de un ambiente de aprendizaje dos cosas:
1. Pensar en las necesidades naturales, cognitivas, socio-emocionales,
psicomotoras y de lenguaje con miras a su futura autorrealizacin como personas y
ulterior profesional.
2. En como las estrategias pedaggicas que utiliza el docente para promover un
ambiente de trabajo ajustado a las necesidades e intereses de los nios y nias que el
Estado le ha asignado atender.
21

Pues, tanto en opinin de los lineamientos tericos previamente expuestos

como de la investigadora, slo as se podr lograr la tan ansiada articulacin que el
Ministerio del Poder Popular para la Educacin aspira alcanzar entre los niveles de
Educacin Inicial y primer grado.
El Docente de Aula Bajo el Enfoque del Aprendizaje Significativo de Ausubel
El enfoque del aprendizaje significativo de Ausubel se basa en lo planteado por
el mismo Ausubel y sus colaboradores (Ausubel, Novak y Hanesian, 1978). Este
enfoque se define como el proceso mediante el cual un sujeto incorpora a su
estructura cognitiva nuevos conceptos, principios, hechos, circunstancias, en funcin
de su experiencia previa, con lo cual se hace potencialmente significativo.
(Ministerio de Educacin y Deportes, 2005, p. 40)
Aunque, por lo general, este enfoque ha sido utilizado para describir el proceso
de adquisicin del conocimiento de los estudiantes, en el nivel que le corresponde, se
consider la posibilidad de adaptarlo al docente como actor del hecho educativo,
puesto que una vez que el Ministerio del Poder Popular de Educacin asume nuevos
paradigmas para implementar el diseo curricular en cualquiera de los niveles
educativos, el docente se ve en la necesidad de relacionar sus conocimientos previos,
adquiridos en su proceso de formacin pedaggica, con la nueva informacin, que el
Ministerio le est exigiendo. Y, esto, de acuerdo a lo planteado por Ausubel, debe
hacerlo de manera racional, y no arbitraria. Racional porque sin una comprensin
clara y precisa de estos nuevos paradigmas no podr asimilarlo significativamente
para hacer la transferencia en el aula. No arbitraria, por cuanto debe encontrar una
razn justificable para hacer los cambios que se requieren, entre otras cosas, el
ambiente de clase y los espacios que lo conforman.
Como consecuencia de ello, se preocupar por disear estrategias pedaggicas
que respondan al diseo curricular vigente, gua de su labor educativa.
En este orden de ideas, y dado que el ser humano mientras respire est en
constante aprendizaje, el docente al incorporar a su estructura cognitiva los nuevos
22

conceptos, principios, hechos y circunstancias de la nueva informacin paradigmtica

que en el diseo curricular le est presentando, estar haciendo de su aprendizaje una
actividad placentera conducente a dar respuestas al perfil que se requiere como
docente de aula, y a su rol protagnico en el proceso enseanza-aprendizaje, pues
como lo plantea el mismo Ausubel, citado por Ruiz (2003), El factor particular que
ms influye en el aprendizaje es lo que el sujeto ya sabe.(p. 49)
Es conveniente considerar tambin, que si el docente establece la conexin
entre el fundamento terico que se viene manejando en el diseo curricular, el cual
enfatiza la importancia de educar para la vida, y que adems le ofrece al alumno la
posibilidad de desarrollar su potencial cognitivo, junto con las otras reas de
desarrollo, reflexionar en la importancia que tiene el desarrollo de estrategias
pedaggicas en el aula, que le permitan organizar los ambientes de aprendizaje de una
manera diferente a la que tradicionalmente se ha venido realizando.
Por lo tanto, reconocer que lo que ha venido manejando, slo es una especie de
puente cognitivo entre los nuevos conocimientos y los conceptos y proposiciones
relevantes ya existentes en su estructura cognitiva y que, para actuar en
correspondencia con el conocimiento nuevo y hacer ms fructfera su labor, deber
organizar los ambientes educativos de tal manera que refleje o presente semejanzas
con la vida y no que est desconectado o le resulte extrao al estudiante,
especialmente al que ingresa por primera vez a la escuela primaria.
Razn por la cual, la autora de esta investigacin infiere que: diseos
curriculares van y vienen, originados por el ente rector del sistema educativo, as
como talleres de capacitacin que faciliten esta informacin, sin embargo, y
lamentablemente, todava se observa que la mayora de los docentes trabajan con
mtodos tradicionales que no favorecen a la articulacin de los aprendizajes entre un
nivel educativo y otro. Esto se refleja no slo competencias adquiridas en los
aprendizajes de sus estudiantes, sino en su comportamiento y desarrollo personal,
pues si los contenidos de aprendizaje no guardan correspondencia con el ambiente de
aprendizaje experimentado en Educacin Inicial los nios y nias que ya estn en
primer grado pudieran experimentar lo siguiente: o frustracin hacia las actividades
23

escolares; o presentar cierto nivel de inquietud inherente a su naturaleza humana dada

su corta edad; o simplemente mostrar estados de agresividad difcil de controlar.
En el marco de las observaciones anteriores, se puede deducir que para poder
iniciar el cambio en la organizacin del aula de clase del docente de primer grado que
responda a los intereses acadmicos de los nios y nias que egresan de Educacin
Inicial, es indispensable que ste implemente estrategias pedaggicas que favorezcan
la actividad cognitiva interna del aprendiz, no slo para que los estudiantes a su cargo
aprovechen los contenidos adquiridos en Educacin Inicial, sino para que el principio
de continuidad quede evidenciado en cada una de las actividades realizadas en el
aula. En consecuencia, el docente que articula sus propios aprendizajes, se
enriquecer del nuevo conocimiento y potenciar su crecimiento personal.(Ros,
2004)
En tal sentido, hecha la observacin anterior, organizar los ambientes de
aprendizaje como estrategia pedaggica para facilitar el pasaje entre el nivel de
Educacin Inicial y el primer grado de manera racional y flexible, contribuir al
proceso de articulacin de ambos niveles bajo el enfoque del aprendizaje significativo
de Ausubel, tal como lo exigen los diseos curriculares establecidos para tal fin.
Bases Conceptuales
En este marco usualmente se explica las bases conceptuales referidas al
problema en estudio y a la realidad contextual en la que se ubica.
Las bases conceptuales que sirven de soporte al presente estudio son las
siguientes: la articulacin entre Educacin Inicial y primer grado; organizacin del
ambiente de aprendizaje; estrategias pedaggicas; niveles de Educacin Inicial y
Educacin Primaria, perfil del docente de Educacin Inicial: Etapa Preescolar; perfil
del docente de Educacin Primaria: Primer Grado; perfil del nio de Educacin
Inicial; perfil del nio de Educacin Primaria: Primer Grado.

24

La Articulacin entre Educacin Inicial y Primer Grado

La necesaria continuidad que debe existir entre la educacin preescolar y la
primaria como dos eslabones de un proceso educativo nico, est determinado
esencialmente por el nivel cada vez ms complejo y elevado de las exigencias de la
escuela primaria y por la conciencia de las grandes posibilidades que tiene la etapa
preescolar para lograr un mayor desarrollo de los nios de estas edades.
Por consiguiente, la entrada del nio a la escuela constituye un momento
fundamental de su vida, puesto que es all donde inicia el proceso de aprendizaje
sistemtico de los fundamentos de la ciencia y de socializacin, es decir, donde se
sientan las bases para el futuro aprendizaje y se adquieren hbitos y procedimientos
de trabajo que resultarn esenciales para toda su labor posterior como escolar, puesto
que ser evaluado por maestros, padres, representantes y por la sociedad en general.
El nio y la nia que culmina su sexto ao de vida y se incorpora a la escuela
primaria comienza en el primer grado y ste, dado su desarrollo natural, an mantiene
las caractersticas psicolgicas propias de la edad preescolar, en vista que su
desarrollo es un proceso continuo pero paulatino y progresivo que requiere de tiempo
para adaptarse a los nuevos cambios, en correspondencia con sus peculiaridades
individuales, construidas de forma particular bajo la influencia del medio familiar y
sociocultural en general, en el que se ha educado.
A pesar de lo antes descrito, algunos maestros de primer grado, en su manejo
pedaggico con los nios, pretenden convertirlos bruscamente en escolares, obviando
el perodo de transicin que ocurre en las condiciones fsico-ambientales de una
escuela, para la cual hay que prepararse.
Por el contrario, un docente conciente de su funcin pedaggica har que
articulacin garantice ante todo el desarrollo progresivo de sus alumnos respetando su
continuidad lgica y natural, a fin de evitar que se produzcan cambios bruscos de una
etapa a otra; har tambin un proceso educativo debidamente organizado que
25

favorezca la ampliacin y el enriquecimiento del desarrollo del nio, expresado en

una rpida adaptacin a las nuevas condiciones a las que se enfrenta, ya que es bien
sabido que esta situacin no es una tarea fcil para l o ella. Por lo tanto, la
articulacin entre la educacin inicial y la educacin primaria requiere de un maestro
consciente de su papel como facilitador de la escolarizacin de los nios y las nias, a
fin de evitar que se presente una descompensacin que se puede presentar en los
educandos al llegar a la escuela primaria.
De acuerdo con Rodrguez y Turn (2005):
Las consecuencias negativas para el desarrollo del nio se pueden
producir tanto de inmediato como, incluso, mucho tiempo despus,
presentndose dificultades para adaptarse a la nueva situacin escolar,
perdiendo inters en las tareas escolares, necesitando realizar un mayor
esfuerzo para mantenerse concentrados en las actividades, ya que no
mantienen los mismos intereses del grupo donde se encuentran, deseando
el juego en mayor grado y pueden manifestar desajustes emocionales,
tales como: retraimiento, irritabilidad, llanto frecuente, negativismo,
miedo, intranquilidad, ansiedad, alteracin del control de esfnteres y
otras no previsibles, pudiendo llegar a que sus posibilidades docentes
queden por debajo de lo que realmente pudieran dar. As, las
contradicciones internas de su evolucin podrn provocar conflictos y
crisis, ms o menos intensos en unos nios que en otros, en dependencia
de sus caractersticas individuales y la forma en que se maneja la
situacin en el hogar y en la escuela.(p. 2)
Las autoras antes citadas, tambin refieren que es necesario trabajar en la
preparacin de los docentes de la escuela primaria en relacin con las formas de
actuacin pedaggica con el nio que egresa del grado preescolar para lograr su
adaptacin a la nueva situacin social del desarrollo, aun desde su condicin de
preescolar.
Para ello, se requiere que el educador desarrolle estrategias pedaggicas
diferentes y particulares que respondan a las necesidades e intereses de los nios y
nias que deber atender en el aula de primer grado.

26

Por otra parte, es importante destacar que los ejes principales a considerar por
todo docente que pretenda realizar el proceso de articulacin internivel son, segn
Luchetti (2006), los siguientes:
1. Articulacin institucional: se refiere a las culturas de ambos niveles; inicial y
primer grado. En educacin inicial los nios y nias pueden ir a jugar, pero sin dejar
de lado la preparacin para el ingreso a la educacin primaria, y en el primer grado
simplemente va a aprender; sin embargo los docentes si son partcipes de la misma
cultura, lo que se traduce a que se podra generar cierto grado de compatibilidad.
2. Articulacin curricular: dado que cada nivel es direccionado por sus
respectivos currculos, el docente de preescolar y primer grado deben vincularlos con
el firme compromiso de que los contenidos curriculares correspondan a los diversos
aprendizajes.
3. Articulacin de las prcticas docentes: consiste en utilizar metodologas que
correspondan al desarrollo de los nios y nias en cada nivel, construyendo puentes
entre los conocimientos previos y los nuevos.
4. Articulacin de actividades de docentes y alumnos de los dos niveles: la
congruencia de la gestin curricular entre educacin inicial y primer grado garantiza
las estrategias articulatorias que se adopten para favorecer la integracin
epistemolgica, pedaggica y didctica; ya que existe continuidad en los enfoques de
enseanza y aprendizaje internivel.
Como consecuencia de lo antes descrito, la ambientacin del aula de primer
grado se podra considerar una de las estrategias importantes en el proceso de
articulacin, ya que facilitar el desarrollo de los contenidos curriculares, evitando
traumas y frustraciones que por lo general van a permanecer latentes en el nio y la
nia que egresa a la educacin primaria.
Otro aspecto importante en el proceso de articulacin son los tipos de
estrategias a emplear en el desarrollo de las actividades que se pueden llevar a cabo.
Segn Luchetti (2006), estas estrategias las define como: Estrategias Relacionales y
Estrategias Centradas en Contenidos.

27

1. Estrategias relacionales; que privilegien el poner en contacto a ambos

grupos, ya que el ao prximo se reencontrarn como compaeros en la unidad
educativa. Por supuesto, se centran en una tarea de tal ndole que tanto los nios del
nivel inicial, fase preescolar, y los del primer grado estn en un pie de igualdad para
su realizacin (dibujar, imaginar, recitar, etc.). Lo fundamental es el aspecto
socioafectivo del compartir y la puesta en acto de la convergencia.
2. Estrategias centradas en contenidos; donde si bien no se obvia lo
relacional, se focaliza en lo cognitivo: los nios y nias de primer grado hacen para
los de preescolar algo en lo que estos ltimos todava no son enteramente competente:
leer y escribir.
Como la articulacin es un proceso y no una situacin puntual, no es prudente
esperar a ltimo momento para comenzarla ya que incluye varias instancias. En tal
sentido, se debe iniciar una planificacin y se concreta con el segundo perodo
escolar, cuando regresan del receso del mes de diciembre, para que pueda
desarrollarse a plenitud y en profundidad.
Por lo tanto, las actividades indispensables para el proceso de articulacin son:

Promover intercambios entre docentes de educacin inicial y educacin

primaria.

Reconceptualizacin de los espacios en donde se aprende.

Una visin continua del proceso de aprendizaje de la lectura, la escritura, la

matemtica y otros contenidos acadmicos.

Una concepcin diferente de la evaluacin.

Los proyectos pedaggicos como va para la articulacin. (Ministerio de

Educacin O.E.A., 1997).

A continuacin se describir brevemente la primera estrategia: promover

intercambios entre docentes de educacin inicial y educacin primaria. Para
promover estos intercambios, Luchetti (2006), recomienda establecer espacios de
reflexin, entre docentes de los dos niveles para facilitar el contraste de experiencias

28

en cuanto a la prctica pedaggica y al conocimiento de la realidad desde el punto de

vista de sus actores.
As mismo, los docentes del nivel inicial y el nivel de primer grado debern
establecer programaciones en cooperacin en donde cada uno de ellos aporte sus
experiencias particulares, y contrasten ideas facilitando el conflicto cognitivo que
permita la ruptura de esquemas y la transformacin de propuestas didcticas. Cabe
destacar que los encuentros pueden incluir visitas de intercambio de docentes y
alumnos del nivel de preescolar a las aulas correspondientes al nivel de primaria y de
los alumnos del nivel de primaria al preescolar.
Por otra parte, se hace necesario recordar que la planificacin centrada en el
nio, la evaluacin basada tanto en procesos como en reas de desarrollo y la
estructuracin de los ambientes de aprendizaje, son aspectos en los que los docentes
en el nivel preescolar han acumulado experiencias, las cuales pueden servir de
soporte a los docentes del nivel de primer grado, para el proceso de transicin hacia
las renovacin de sus estrategias pedaggicas.
Dentro de estos intercambios deben propiciarse seminarios, talleres, crculos de
estudio y experiencias prcticas de actualizacin para los docentes de ambos niveles,
relacionados con elementos tericos que resultan fundamental para entender la
articulacin como un proceso que implica el conocer a fondo los aspectos que tienden
al desarrollo y al aprendizaje del ser humano como proceso continuo e inseparables.
En este orden de ideas, es necesario destacar que en el proceso de articulacin
cada uno de los aspectos antes descritos requiere se les evale, ya que segn Luchetti
(2006), la evaluacin constituye una herramienta y una prctica imprescindible en
toda actividad planificada y, el proceso de articulacin lo es, por lo tanto, requiere
ineludiblemente de esa instancia para que se tomen las decisiones que mejorarn los
procesos de enseanza y aprendizaje.
Segn Rivas (1979), citado en la Universidad Pedaggica Experimental
Libertador (UPEL) y la Universidad Nacional Abierta (UNA) (1992), para que al
docente le sea posible renovar su pedagoga, debe promover una relacin ms
dialgica entre sus colegas, teniendo como mira la bsqueda de conocimientos,
29

experiencias y participacin activa para acometer tareas que le sean productivas y

efectivas, planteamiento vlido entre los docentes de primer grado y Educacin
Inicial dadas las necesidades e intereses que vienen presentando sus discpulos
cuando egresan e ingresan de un nivel a otro.
Tambin consider el autor antes citado que dos supuestos bsicos para
establecer una experiencia educativa nueva y beneficiosa para los docentes, son las
siguientes: a) Suponer que el docente est dispuesto a someterse a un proceso de
crecimiento individual y de auto-renovacin, para responder a las expectativas
razonables que los alumnos tienen; y b) Suponer adems que una experiencia es
educativa cuando aumenta la conciencia e intensifica la significacin personal.
De donde se infiere que si el docente presenta un alto sentido de
responsabilidad del rol que le toca asumir como formador de aprendizajes y del
desarrollo personal de los nios y nias a su cargo, se preocupar por sus vivencias,
es decir, por las necesidades e intereses presentes acorde con su naturaleza humana,
entendindose, caractersticas propias de la edad. Lo que lo conducir a abrirse a los
cambios y re-educarse a s mismo y, con ello, constituirse en un docente efectivo y
prctico.
En palabras de Freire, citado en Rivas (1997), el docente que se comunica con
los dems por medio del dilogo, combina una conciencia crtica con una
intervencin efectiva sobre la realidad circundante.(p. 6)
La segunda actividad, es decir, la reconceptualizacin de los espacios en donde
se aprende, se describir a continuacin con detalles y se le denominar para efectos
de este estudio: organizacin del ambiente de aprendizaje.
Organizacin del Ambiente de Aprendizaje
Al referir lo relacionado con el ambiente de aprendizaje se tiene lo siguiente:
Una preocupacin bsica de todo maestro que imparte tanto la educacin inicial como
la primaria debera estar dirigida a preguntarse: Cules son los elementos que hacen

30

que su clase funcione o no?; Qu debe considerar para crear un ambiente de

aprendizaje eficaz en relacin a los objetivos formativos que va a proponer?
Estas preguntas muy bien podran originarse del dilema que existe entre lo que
es un espacio fsico o aula de clase y un ambiente de aprendizaje. Para Iglesias
(1996), el primero se refiere a los locales donde se realiza una actividad,
caracterizado por objetos, materiales didcticos, mobiliario y decoracin. Por el
contrario, el segundo, es decir, el ambiente de aprendizaje, se refiere al conjunto del
espacio fsico y a las relaciones que en el se establecen (los afectos, las relaciones
interindividuales entre los nios, nias y adultos, y la sociedad en su conjunto).
De all, que defina el ambiente de aprendizaje como:
Un todo indisociado de objetos, olores, formas, colores, sonidos y
personas que habitan y se relacionan en un determinado marco fsico que
lo contiene todo y, al mismo tiempo, es contenido por todos estos
elementos que laten dentro de el como si tuviesen vida.(p. 4)
Lo que hace pensar que la organizacin de un ambiente de aprendizaje requiere
de un docente capaz de transformar el aula de clase en un ambiente de aprendizaje.
Para ello debe ser una persona con atributos y cualidades personales y profesionales
que le permitan propiciar a sus alumnos un clima favorable para la adquisicin de los
aprendizajes.
Por su parte, el Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte (2002) siempre ha
considerado la organizacin de un ambiente de aprendizaje como un elemento o
factor indispensable para que los contenidos a desarrollar all respondan al proceso de
crecer y aprender. De all, que sta debe ser cuidadosamente planificada por el
docente para que ocurran las interacciones del nio con otros nios y nias, los
materiales, docentes y adultos significativos, dentro de un sistema dinmico,
democrtico y humano a travs de aprendizajes que van a nutrirse cada vez ms de
esa relacin. Para lograr un ambiente tal como se ha descrito, es importante que el
docente ofrezca un clima psicolgico armonioso sustentado en relaciones de igualdad.

31

Es oportuno destacar tambin, que para el Ministerio de Educacin, Cultura y

Deporte (2002), los espacios escolares y extraescolares se consideran como espacios
evolutivos en el cual existe libertad de movimiento dentro de una concepcin positiva
de auto-disciplina que optimice las condiciones de los aprendizajes.(p. 63)
De lo anteriormente expuesto, se asume que la ambientacin del espacio, ya sea
dentro o fuera del aula, debe estar acorde en primer lugar con los contenidos a
desarrollar y los recursos coadyuvantes para la globalizacin de los contenidos
curriculares. No obstante, an se consiguen aulas de clase con una ambientacin a
veces muy compleja para la edad de los nios y nias, otras veces muy desordenadas
con materiales u objetos no acordes con el contenido curricular que en ese momento
se est desarrollando y que lejos de propiciar un aprendizaje significativo, hacen que
se confundan y hasta desven la atencin del nio y la nia dentro del aula.
En otros casos, la ambientacin es elemental, es decir slo se cuenta con
carteles de: normas de cortesa, efemrides, cumpleaos, nmeros naturales, entre
otros; esto demuestra el poco inters o descuido del docente por presentar una clase
atractiva que les genere el deseo de volver al aula.
Por lo tanto, si un docente le habla a sus alumnos de un contenido y la
ambientacin del aula no es coherente con el mismo, lo ms seguro es que ellos
desviarn la atencin sobre lo que deben escuchar. Por otra parte, si siempre observan
la misma ambientacin durante todo el ao escolar, lo ms probable es que aparezca
el fastidio y la informacin no llegar en forma concreta, no se visualizar el
contenido; pues la desnudez de las paredes genera un ambiente emocional triste, poco
acogedor que disminuye el inters por estar en el aula.
Como consecuencia de esto el Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte
(2002), ha expuesto que la forma como est organizado un ambiente de aprendizaje,
les dir a los nios cunto se les aprecia y cunto se les conoce. Por lo tanto, las aulas
de clase deben disearse de manera que favorezcan el desarrollo de los aspectos
cognitivos y afectivos, y que el intercambio entre los elementos humanos es lo que
faciliten el contacto con los materiales y abrir la posibilidad de implementar diversas
actividades.
32

En efecto, si un ambiente de aprendizaje es un espacio donde se lleva a cabo un

proceso de aprendizaje, con recursos particulares; participantes especficos y; se
cuenta con un docente que genera experiencias de aprendizajes significativas que
favorezcan la resolucin de problemas que lleven a los nios y nias a pensar y tomar
decisiones y a construir su conocimiento, es razonable pensar, que en el cambio de un
nivel a otro, la organizacin del ambiente de aprendizaje resultar vital y efectivo
tanto para el docente como para los nios y nias. Para el docente, porque al manejar
los nuevos criterios en la administracin del currculo, desarrollar an ms su
creatividad, amor hacia su profesin y satisfaccin personal al evaluar los resultados.
Para los nios y nias, porque adquieran las competencias definidas en el currculo
dentro de un nivel de significacin y aceptabilidad conducente al manejo progresivo y
adaptabilidad del proceso de transicin.
De all que, Iglesias (1996), considera necesario que para lograr un ambiente de
aprendizaje idneo al grupo de nios y nias que se va a atender durante el ao
escolar, especficamente los que ingresan de un nuevo nivel educativo, se deben
considerar cuatro dimensiones fundamentales. Estas son: La Dimensin Fsica, la
Dimensin Funcional, la Dimensin Temporal, y la Dimensin Relacional.
A continuacin se describen cada una de ellas:
Dimensin fsica. Hace referencia al aspecto material del ambiente, es decir,
todo lo que conforma el espacio fsico: el centro, el aula y los espacios anexos, etc., y
sus condiciones estructurales: dimensin, tipo de suelo, ventanas, etc. Tambin
comprende los objetos del espacio relacionados con los materiales, mobiliario,
elementos decorativos, etc., y su organizacin: distintos modos de distribucin del
mobiliario y los materiales dentro del espacio.
Dimensin funcional. Est relacionada con el modo de utilizacin de los
espacios, su polivalencia y el tipo de actividad para la que estn destinados. En
cuanto al modo de utilizacin, los espacios pueden ser usados por el nio
autnomamente o bajo la direccin del docente. La polivalencia hace referencia a las
distintas funciones que puede asumir un mismo espacio fsico. Por ltimo, atendiendo

33

al tipo de actividades que los nios pueden realizar en un determinado espacio fsico,
este adquiere una u otra dimensin funcional.
Dimensin temporal. Est vinculada a la organizacin del tiempo y, por lo
tanto, a los momentos en que los espacios van a ser utilizados. El tiempo de las
distintas actividades est necesariamente ligado al espacio en que se realiza cada una
de ellas. En todo caso, se debe tener presente que la organizacin del espacio debe ser
coherente con la organizacin del tiempo y a la inversa.
Dimensin relacional. Est referida a las distintas relaciones que se establecen
dentro del aula y tienen que ver con aspectos vinculados a los distintos modos de
acceder a los espacios (libremente o por orden del maestro, etc.), las normas y el
modo en que se establecen (impuestas por el docente o consensuadas en el grupo), los
distintos agrupamientos en la realizacin de las actividades, la participacin del
maestro en los distintos espacios y en las actividades que realizan los nios (sugiere,
estimula, observa, dirige, impone, no participa, etc.).
Teniendo en cuenta estas cuatro (4) dimensiones del ambiente de aprendizaje,
se puede decir que stas se deben considerar como un elemento curricular ms, con
una importante fuerza formativa que el docente de primer grado de la Unidad
Educativa Nacional Bolivariana Caraballeda podra utilizar para favorecer el
proceso gradual de articulacin entre el nivel de inicial y el primer grado en esta
institucin educativa.
Otros aspectos a considerar por el docente cuando va a organizar un aula, no
slo est referido al manejo y adquisicin de los contenidos programticos, puesto
que su funcin es en todo caso polivalente, es decir, los nios y nias tambin
utilizarn el aula de clase, especialmente los de Educacin Inicial, para jugar, reposar
y, en algunos casos, para merendar.
En el caso particular de los nios y nias de primer grado de la Escuela
Nacional Caraballeda, objeto de estudio, la merienda tambin se realiza dentro del
aula, por lo tanto, dada la situacin planteada, el espacio a organizar en ambos niveles
no solo debe ser atractiva sino funcional.

34

Para ello, se debe considerar tambin la superficie admisible por alumno,

siendo la establecida en muchos pases, incluyendo a Venezuela de 1,30 mts, aunque
la recomendable es de 2 mts (Canda, 1995). Situacin sta que en la escuela objeto
de la presente investigacin responde a los ndices deseables, pues tanto el preescolar
como el primer grado cuentan con una superficie de 2 mts por 2 mts por alumno.
No obstante, es oportuno hacer referencia que tanto un espacio limitado como
excesivo tendrn un efecto nocivo en los estudiantes.
Los colores es otro factor a considerar, lo mismo la calidad de la pintura de las
paredes. Esta no debera proyectar reflejos que perturben la visin y se recomienda
que sea lavable y duradera, evitando el color blanco por cuanto refleja crudamente la
luz; siendo el que ms favorece el descanso de la vista, el verde agrisado.
Aunque la adquisicin de las mesas, sillas y estantes no dependen del docente,
se sugiere que estos estn a la altura de los nios y nias que all permanecern.
Atendiendo a todo lo anteriormente expuesto, se puede decir que la
organizacin de un ambiente de aprendizaje, especialmente, aquellos que se
encuentran ubicados entre un nivel y otro como es el caso del preescolar y primer
grado, es responsabilidad directa del docente de primer grado. Para ello debe
planificar cuidadosamente su adecuacin a las necesidades e intereses de los nios y
nias con el fin de fomentar el desarrollo integral satisfactorio de los estudiantes bajo
su responsabilidad.
Es oportuno aclarar que la organizacin del ambiente es un elemento curricular
fundamental para articular el nivel de Educacin Inicial en su etapa preescolar con el
nivel de Educacin Primaria, el primer grado; al considerar la planta fsica como una
estructura funcional y de polivalencia, para realizar las actividades acadmicas, es
decir que permite disponer del espacio del saln de clases para las actividades
previstas en el primer grado. La divisin del aula juega un papel importante para
disponer del mobiliario requerido para tal fin, por cuanto se observa que en la Unidad
Educativa Nacional Caraballeda la cantidad de nios sobrepasa la dimensin
estructurada del saln; impidiendo que se pueda cubrir las necesidades e intereses de
los nios y nias de acuerdo con sus caractersticas evolutivas.
35

Tambin son consideradas las reas libres internas y externas; stas pretenden
brindar momentos de esparcimiento, recreacin y deporte. El espacio fsico donde se
desarrollan las actividades debe ser amplio, ventilado, seguro, donde los nios y nias
se desplacen libremente, logren crear y proponer juegos, ejercicios, acciones y
representaciones inherentes a su inters.
Cabe agregar que, la Unidad Educativa objeto de estudio cuenta con espacios
internos (pasillos) y espacios externos (dos patios); sin embargo, estas reas son
restringidas a la hora de recreo, debido a que la escuela cuenta con una matrcula
bastante elevada, no permitindole libre desplazamiento de los alumnos y alumnas
por esos espacios. Por lo tanto, los docentes planifican actividades de tipo pasivas
como: juegos de cartas, ludo, bingo, lectura de cuentos, entre otras; en sitios
previamente asignados para evitar aglomeraciones. Esto hace pensar que se le cohbe
a los nios y nias al disfrute recreacional y deportivo, donde solo se programa
recibir clases de Educacin Fsica una vez por semana utilizando el espacio exterior
para ese fin.
Por otro lado, la organizacin del ambiente permitir introducir cambios en el
saln tradicional de clases, redisear el espacio a fin de hacerlo funcional para el
proceso instruccional planificado y sus protagonistas o actores del hecho educativo;
revisar su entorno visual, entorno acstico, entorno climtico y distribucin del
mobiliario para sentarse y trabajar.
Lo anteriormente descrito sustenta la necesidad de reorganizar el ambiente de
aprendizaje del aula de primer grado, en la Unidad Educativa Nacional
Caraballeda, donde se ofreca un aula aglomerada de pupitres distribuidos en forma
lineal, la estructura de comunicacin en clase es unidireccional, predomina la
exposicin del docente y el consiguiente control de los alumnos, las actividades o
trabajos se caracterizan por ser individual y competitiva, la misma actividad es para
todos al mismo tiempo, enfocadas en reas acadmicas, donde el ambiente es poco
motivador, flexible y dinmico.
Por lo tanto, al comenzar por reorganizar la estructura fsica, distribucin y
funcionalidad dentro del aula el docente debe empezar por crear espacios donde la
36

estructura de comunicacin en clase se d bidireccional, y todos los protagonistas y

autores sean emisores y receptores; donde el trabajo se pueda coordinar en forma
grupal e individual; se integren los contenidos formales e informales, se
caractericen las actividades: opcionalidad del alumno, cooperativas, flexibles y
dinmicas, posibilidad de actividades distintas y simultneas, as como tambin
promover intercambios entre docentes y alumnos.

Estrategias Pedaggicas
Las estrategias son entendidas en el campo educativo como acciones que realiza
el docente con el propsito de facilitar la formacin y el aprendizaje en los
estudiantes. Su efectividad viene dada por un proceso reflexivo que el docente hace
de su rol o papel que debe cumplir y de lo que quiere ensear. Por lo tanto, tal como
lo establece Cooper (2001), las estrategias pedaggicas responden a un contexto
permanente de construccin y se planifican para dirigir el ambiente de aprendizaje.
De ese modo, al construir y planificar las estrategias que implementar en el aula, el
docente facilita las oportunidades para lograr los objetivos establecidos. Su xito
depender de los mtodos empleados, el uso de la motivacin y de las secuencias con
la que se realice.
Litwin (1997), tambin plante que las estrategias pedaggicas tienen como
propsito lograr uno o ms objetivos de aprendizaje, a travs de la utilizacin de
diferentes mtodos, medios y recursos; as mismo, para Muoz y Noriega (1996),
stos estn implcitos en las estrategias mismas, definiendo al mtodo como: El
camino, manera o modo ms adecuado para alcanzar una meta.(p. 34) A su vez
refieren que el mtodo puede ser didctico, dialctico y heurstico; y, que la
caracterizacin metodolgica depender de la aptitud del profesor, manifiesta con
respecto al logro de las metas que desea alcanzar; para efectos de este estudio, la
organizacin de un ambiente de aprendizaje.
37

Como consecuencia de ello, cuando el docente suministra en su ambiente de

aprendizaje los medios, recursos o materiales acordes a los intereses y necesidades de
sus alumnos, logra imprimir su huella personal y profesional en el proceso de
articulacin entre un nivel y otro.
En palabras de Bascones (1997), estas son estrategias que el docente debe
implementar en el aula para que el estudiante pueda interactuar tanto con la
informacin previa como con el significado que para l tiene el material o recursos
didcticos presentados; y, de ese modo, facilitarles la comprensin y visualizacin de
cada una de las actividades a desarrollar.
Las definiciones antes expuestas se pudieran sintetizar de la siguiente manera:
las estrategias pedaggicas son pasos que cada uno de los docentes desarrollan en su
aula de clase para llevar el conocimiento a sus estudiantes. Su funcin es facilitar los
procesos cognitivos necesarios para alcanzar aprendizajes significativos, la puesta en
prctica de la autonoma, los procesos de resolucin de problemas de manera crtica,
reflexiva y promover la interaccin social, tal como lo establece el Diseo Curricular
de ambos niveles educativos.
Un aspecto importante que el docente no debe olvidar y, que segn Bascones
(1997), de ello depender el xito de la aplicacin de las estrategias, es la evaluacin.
Para ello recomienda lo siguiente:
-

Observar la ambientacin para ver si los medios y recursos expresan las

ideas que ya tiene el alumno acerca de un ambiente de aprendizaje
dinmico, flexible y armnico.

Determinar las contradicciones y similitudes entre las nuevas ideas y las

que ya se tenan.

Teniendo como base la informacin nueva de sus esquemas mentales, se

asegura que stas se reformulan y se consolide la estructura cognitiva de un
ambiente de aprendizaje acogedor. Considerando esta ltima, como la
evaluacin que evidencia el xito alcanzado en su praxis pedaggicas.

Es importante aclarar que existen diversos tipos de estrategias, entre ellas la

estrategia pedaggica referida a la enseanza por redescubrimiento, la cual se define
38

como: el mtodo que se caracteriza por la flexibilidad de pensamiento, actitud

interrogativa y tolerancia (Prez, 2009). Su esencia parte del principio que
actualmente los estudiantes suelen ser ms comunicativos, curiosos y observadores;
por lo tanto, se busca con este tipo de estrategias que desarrollen sus propios
argumentos y se formen como defensores lgicos, caracterizados por la tolerancia a la
ambigedad.
Esta estrategia est orientada por la Teora del aprendizaje de Bruner que toma
ideas, por una parte, de la Teora de Piaget y, por otra, la de Vygotski y puede ocupar
momentos particulares del horario escolar como cuando se requiere aplicar algn
mtodo para la solucin de problemas, o para organizar toda la enseanza, incluyendo
la organizacin del ambiente de aprendizaje.
En tal sentido, al disear el ambiente de aprendizaje como estrategia
pedaggica en el aula, un docente no debe pasar por alto las referidas a: cmo?, por
qu?, para qu? Ambientar el saln de clases de una manera determinada. Esto es
vlido, especialmente para el docente de primer grado, quien debe establecer un
vnculo entre la etapa preescolar y la subsiguiente que le permita, por un lado, brindar
un ambiente agradable y armnico para el fortalecimiento de las habilidades de
apresto adquiridas previamente en el preescolar y, por el otro, el posterior desarrollo
de las capacidades intelectuales del nio y la nia junto con el dominio de
procedimientos para aprender.
Niveles de Educacin Inicial y Educacin Primaria
La Educacin Inicial comprende las etapas de maternal y preescolar destinadas
a la educacin de nios y nias con edades comprendidas entre 0 y 6 aos. De
acuerdo con el Currculo de Educacin Inicial (2005), el nivel maternal se refiere a la
educacin integral de nios y nias, desde su gestacin hasta cumplir los 3 aos de
edad, y el nivel preescolar se orienta a nios y nias desde los 3 aos hasta cumplir
los 6 aos o hasta su ingreso a primer grado de Educacin Bsica.

39

La Educacin Inicial, en los dos niveles: maternal y preescolar, se ofrece a

travs de: a) atencin convencional, institucionalizada en: Centros de Educacin
Inicial y otros servicios e instituciones; b) atencin no convencional, que se brinda en
diferentes espacios, tales como: ambientes comunitarios, familiares, ludoteca y
centros comunitarios de atencin integral.
En tal sentido, el Currculo de Educacin Inicial se estructura teniendo como
centro al nio y su ambiente; se promueven los procesos de enseanza y aprendizaje a
travs de ejes curriculares: la afectividad, lo ldico y la inteligencia; y las reas de
aprendizajes (Formacin Personal y Social, Relacin con el Ambiente y
Comunicacin y Representacin).
De all que el nivel de Educacin Inicial, ms que una etapa preparatoria para la
Educacin Primaria, sea promotor de la atencin integral del nio y la nia,
concebido stos como ser social integrante de una familia y una comunidad, que
posee caractersticas personales, sociales, culturales y lingsticas particulares y que
aprenden en un proceso constructivo y dinmico en relacin con su medio.
Por otro lado, el nivel de Educacin Primaria comprende desde los 6 aos y
conduce a la obtencin del certificado de Educacin Primaria. Cabe mencionar que el
Currculo Bsico Nacional del Nivel de Educacin Bsica (1997) se organiza en
etapas sucesivas. La primera etapa se le reconoce como una etapa de integracin, la
segunda etapa se identifica como el perodo de interrelacin, y la tercera etapa se
denomina etapa de independencia.
De igual manera el Currculo Bsico Nacional se encuentra estructurado en ejes
transversales: Lenguaje, Desarrollo del Pensamiento, Valores y Trabajo; se asume la
transversabilidad como una va para que garantice la integracin de las reas
acadmicas, siendo estas: Lenguaje y Literatura, Matemticas, Ciencia de la
Naturaleza y Tecnologa, Ciencias Sociales, Educacin Esttica y Educacin Fsica;
permitiendo as una estrecha relacin en los contextos escolar, familiar y sociocultural.
A continuacin se presenta el perfil del docente de Educacin Inicial.

40

Perfil del Docente de Educacin Inicial

Al ofrecer el perfil de un profesional hay que considerar los rasgos o
caractersticas deseables que ste debe poseer para la labor que va a desempear.
En el caso del docente de Educacin Inicial, quien tiene la finalidad de mediar
la construccin del conocimiento de los nios y nias y la constitucin del sujeto
mismo para lograr la formacin integral del futuro ciudadano del mundo actual, no es
fcil; pues su competencia ms relevante es la de cuidar y educar nios y nias de
cero (0) a seis (6) aos de edad en instituciones educacionales, complementando la
accin de la familia.
Por la consideracin anterior, se deducen cinco (5) grandes lneas del perfil de
Educacin Inicial. De acuerdo con Dionet, citado en UPEL-IPC (2007), stas son:
a) un profesional y no un aventurero o un prctico, alguien que se
dedica a esa funcin con preparacin adecuada y credencial que le ha
dado la sociedad;
b) alguien que cuida y educa, por tanto, que se ocupa de todo lo que
tiene relacin con el nio: sus necesidades fsicas, cognitivas, sociales y
afectivas; es el mismo profesional que cambia los paales y narra cuentos;
que ayuda en la alimentacin y canta canciones de cuna; que recibe los
nios cuando llegan al centro y los acompaa en las actividades de artes y
otras;
c) su espacio de actuacin es la institucin de Educacin Inicial.
Sabiendo que es el lugar de su ejercicio profesional, hace de l un
ambiente acogedor y heurstico, hace lo que puede para que dicha
institucin sea reconocida como derecho del nio y tenga prestigio social;
d) un profesional que desarrolle competencias para relacionarse con la
familia y la comunidad, finalmente,
e) en su actuacin, siguen tres fuentes de orientacin: las directrices de
los rganos encargados de establecerlas en los ambientes nacional, estatal
y local, el proyecto poltico pedaggico de la institucin y la propuesta
pedaggica.(p. 34)
En tal sentido, un docente con estas caractersticas requiere de un profundo
conocimiento del desarrollo del nio y la nia; de las formas cmo aprender, de sus
potencialidades y de su entorno familiar y comunitario. Por lo tanto, su rol de
41

mediador, entendida sta como el proceso mediante el cual se produce una

interaccin social entre dos o ms personas que cooperan en una actividad conjunta,
con el propsito de producir un conocimiento es evidente.(Ministerio de Educacin
y Deporte, 2005, p. 43)
Como mediador, utiliza estrategias pedaggicas que permiten la comprensin y
la significacin del aprendizaje, evitando el memorismo, la metodologa tradicional
de los ambientes educativos y lograr con ello, un aprendizaje significativo, ms
integrador, comprensivo y autnomo. Para conectarse con sus potencialidades e
intereses y desarrollar sus esquemas perceptivos, su prctica docente parte de lo que
el nio y la nia ya poseen y conocen respecto de aquello que se pretende deban
aprender.
De all que, el perfil del docente de Educacin Inicial se ubique en una
concepcin de perfil polivalente, abierto y dinmico, reflexivo, crtico e investigador,
un profesional con habilidades y conocimientos para disear, desarrollar y evaluar
planes, programas y estrategias educativas en contextos sociales, educativas y
culturales cambiantes.
Es razonable pensar entonces que la formacin del docente debe ser integral y
humana, que rena aspectos personales, afectivos, actitudinales, intelectuales y
habilidades para relacionarse con los dems.
Estos se concretan en: aprender a ser, aprender a conocer, aprender a convivir y
aprender a hacer; relacionados con los distintos roles, funciones y tcnicas que se dan
en la cotidianidad de la accin pedaggica.
En este orden de ideas, se pueden citar las dimensiones del perfil que propone
el Ministerio de Educacin y Deporte (2005), las cuales estn referidas a lo personal,
pedaggico-profesional y socio-cultural.
En lo personal, esta dimensin est asociada al pilar del conocimiento:
Aprender a Ser, lo que implica situarse en el contexto de una democracia genuina,
desarrollando carisma personal y habilidad para comunicarse con efectividad. Esta
dimensin contempla el desarrollo global de la persona: cuerpo y mente, inteligencia,
sensibilidad, sentido esttico, responsabilidad individual, espiritualidad, adems del
42

desarrollo de la creatividad e imaginacin y de la capacidad para actuar de acuerdo a

un conjunto de valores ticos y morales.
En lo pedaggico-profesional, esta dimensin se relaciona con los pilares del
conocimiento vinculados a Aprender a Conocer y Aprender a Hacer. Con el
primero se enfatiza la necesidad de adquirir los instrumentos del pensamiento para
aprender a comprender el mundo que lo rodea, al menos suficientemente para vivir
con dignidad, desarrollar sus capacidades profesionales y comunicarse con los dems.
Se justifica en el placer de comprender, de conocer, de descubrir e indagar. Esto
favorece la curiosidad intelectual, estimula el sentido crtico y permite descifrar la
realidad, adquiriendo al mismo tiempo una autonoma de juicio. Adems, implica
conocer acerca de la cultura general y saberes especficos, lo cual requiere un
aprendizaje permanente por parte del docente.
Con el segundo, Aprender a Hacer, se prioriza la necesidad de poder influir
sobre el propio entorno. Estrechamente vinculado a la formacin profesional: Cmo
ensear? Cmo poner en prctica lo conocido? y Cmo innovar en la accin?. Este
tipo de conocimiento requiere de un conjunto de competencias especficas asociadas
al comportamiento social, la capacidad de iniciativa y la de asumir riesgos, adems
implica el desarrollo de habilidades que faciliten el trabajo con los nios y nias,
adems de aprender a trabajar en equipo.
Y, en lo socio-cultural, esta dimensin se vincula con el pilar de conocimiento:
Aprender a convivir, para participar y cooperar con los dems en todas las
actividades humanas. Este tipo de aprendizaje constituye uno de los pilares
prioritarios de la educacin contempornea, cuya labor en el proceso de formacin es
estudiar la diversidad de la especie humana, lo cual implica el descubrimiento gradual
del otro y la interdependencia entre todos los seres humanos. Aqu es necesario
priorizar la convivencia junto a otros respetando la diversidad cultural y personal.
Ello implica una educacin comunitaria, basada en el trabajo, la participacin, la
negociacin, la crtica y el respeto, donde los derechos y deberes de los ciudadanos
sean la gua permanente de las acciones colectivas.
Seguidamente, se presenta el perfil del docente de Educacin Primaria.
43

Perfil del Docente de Educacin Primaria

El perfil del docente de Educacin Primaria se fundamenta en un amplio
conocimiento, basado en la formacin cientfica y humanstica, y en dimensiones
ticas que le permitan orientar su trabajo en la direccin correcta de la accin, con el
propsito de lograr una cohesin y coherencia entre su pensamiento y accin.
En tal sentido, el docente de Educacin Primaria debe ser capaz de construir
para s mismo una revisin y una actitud pedaggica que lo impulse a mantenerse en
formacin permanente. Para ello, deber desarrollar progresivamente habilidades y
actitudes para: pensar, crear, disear, resolver, interactuar, manejar, usar, producir y
comunicar informacin; trabajar, estudiar y construir visiones en equipo;
autoevaluarse; compartir y comprometerse; amar, querer y sentir.
Por otra parte y, de acuerdo con Fuguet (2002), el docente, tambin deber
adquirir la capacidad de modelar ante sus estudiantes. Por lo tanto, la creatividad y su
intelecto debern inspirar en sus alumnos a buscar la verdad del conocimiento, rasgos
indispensables en un docente proactivo. Tambin, es necesario que sea capaz de
combinar roles de: maestro, gerente y ciudadano comunitario que le facilite asumir el
papel protagnico construidas sobre concepciones educativas de innovacin y
avanzada; tal como corresponde en este estudio: organizar un ambiente de
aprendizaje que responda a los nuevos paradigmas educativos relacionados con la
construccin de los aprendizajes y la adquisicin de aprendizajes significativos.
Resulta, por lo tanto, oportuno ofrecer la siguiente afirmacin concedida por el
Ministerio de Educacin (1997), quien considera al docente como la persona
encargada de organizar el ambiente educativo para que sus alumnos construyan su
conocimiento,(p. 32)
Hecha la observacin anterior, se podra afirmar la necesidad que tiene el
docente de primer grado de romper el esquema establecido de organizar los pupitres
del aula ordenados en fila por la conformacin de espacios que inviten al
descubrimiento del conocimiento y a la indagacin. Y, de ese modo, sus estudiantes
44

puedan construir sus propios aprendizajes y evitar el aprendizaje memorstico y de

corto plazo.
En este orden de ideas, se asume que el perfil del docente de Educacin
Primaria tenga la suficiente formacin para mejorar creativamente el proceso
educativo manejando un marco de referencias conceptuales propias del nivel para el
manejo inteligente y no mecnico de los mtodos en clases; tener slida informacin
de arte y ciencia para establecer la crtica relacin entre los contenidos y la realidad
social. As como tambin, la capacidad para ajustar sus puntos de vista a las
demandas de nuevos compromisos socio-culturales (Kincheloe, 2001).
En consecuencia, el perfil del docente de Educacin Primaria debe responder a
una persona con criterios propios, con racionalidad sustantiva, presto a contribuir con
la creacin de forma de vida ms humana (modelo); transformador y creador de
cultura dentro del contexto en el cual se desenvuelve.
A manera de resumen, la investigadora consider que ambos perfiles,
Educacin Inicial y Educacin Primaria, guardan estrecha relacin y caracterizacin
uno con otro, pues ambos docentes son los actores claves en este proceso y, de su
desempeo, depende el xito de las polticas educativas en los diferentes niveles del
sistema educativo que le toque desempear como profesional de la docencia.
En tal sentido, siendo que son los docentes, sean de Educacin Inicial o
Primaria, los que operatizan el proceso educativo, la ejecucin eficaz y eficiente de
los lineamientos que el ente rector se propone para este sistema depende de ellos. En
el caso particular de este estudio, acatar estas normas, principios y fundamentos del
diseo curricular, se evidencia desde cmo tiene organizada el aula de clase hasta la
metodologa utilizada, incluyendo la evaluacin.
Por lo tanto, si la articulacin de los aprendizajes entre un nivel educativo y
otro, juega un papel importante para dar respuesta a la continuidad, coherencia y
sistematicidad del Sistema Educativo, todo docente debera sentirse comprometido a
favorecer este proceso. De all, que siempre se ha considerado que su formacin es
permanente y progresiva; y que si est dispuesto(a) a reconocer sus debilidades y
aperturarse a los cambios que conlleven a mejorar la calidad educativa, tambin
45

estar trabajando en pro del desarrollo integral del principal actor de la educacin: el
alumno y la alumna.
Seguidamente se presentan el perfil del nio y la nia de Educacin Inicial y el
de Educacin Primaria.
Perfil del Nio y la Nia de Educacin Inicial
Es conveniente destacar que el perfil del nio y la nia de Educacin Inicial, en
su etapa preescolar, y el de Educacin Primaria que a continuacin se presentan, se
encuentran fundamentados en el informe sealado por la UNESCO de la Comisin
Internacional sobre la Educacin para el Siglo XXI (1996), registrado en el Currculo
de Educacin Inicial (2005), tomado del Ministerio de Educacin y Deporte (2005, p.
45). De este modo, el perfil del nio y la nia que egresa de la etapa preescolar se
define en funcin de cuatro aprendizajes: aprender a conocer, aprender a hacer,
aprender a convivir y aprender a ser.
Estos aprendizajes son concebidos de manera global e integral; bajo un enfoque
constructivista del conocimiento y aprendizajes significativos.
Seguidamente se har mencin de algunas caractersticas ms resaltantes:
Aprender a conocer:
- Reconocerse a s mismo(a) como parte diferente y, a su vez, integrante de su
entorno inmediato.
- Adquiere conocimientos a travs de la interpretacin de cdigos lingsticos,
matemticos, cientficos y sociales.
- Es capaz de comunicarse, expresar curiosidad intelectual, sentido crtico y
autonoma de juicio.
Aprender a hacer:
- Se expresa creativamente a travs de actividades artsticas: la pintura, el
dibujo, el modelado, la msica, la expresin corporal, representaciones de personajes
y situaciones.

46

- Es capaz de realizar actividades y juegos que requieren de grandes

movimientos y de destrezas motora fina con orientacin hacia acciones pertinentes.
- Aplicar procesos de pensamiento, experiencias y conocimientos en las
diversas situaciones y problemas de su vida diaria.
Aprender a convivir:
- Se identifica como persona y se inicia en la toma de conciencia como ser
social en una familia y una comunidad, de sus normas, hbitos, valores y costumbres.
- Participa del trabajo en grupo y mantiene relaciones interpersonales abiertas y
positivas.
- Desarrolla una conciencia ecolgica de amor por la naturaleza, por las
personas y por su entorno particular, entre otros.
Perfil del Nio y la Nia de Educacin Primaria
En el Currculo Bsico Nacional (1997), el perfil de competencias que se quiere
alcanzar tiene una visin humanstica, cientfica y social, atendiendo los diferentes
tipos de capacidades que los nios y nias deben adquirir.
Dicho perfil, al igual que el perfil del nio de Educacin Inicial, se organiza en
cuatro aprendizajes fundamentales, el aprender a ser, aprender a conocer, aprender a
convivir y aprender a hacer, en donde se integran competencias: cognitivasintelectuales, cognitivas-motrices y cognitivas-afectivas, logrando as una formacin
integral y holstica del educando.
Con referencia a lo anterior, se nombrarn algunas caractersticas de estos
aprendizajes:
Aprender a ser:
- Aprender a ser un individuo analtico, crtico, reflexivo, comprometido,
creativo, abierto al cambio, autnomo, autosuficiente, investigador, con amor por la
vida, la paz y la libertad.
- Que valore el lenguaje oral y escrito como medio de comunicacin y
satisfaccin de necesidades.
47

- Que valore y disfrute las manifestaciones deportivas y las producciones

cientficas, literarias y artsticas, nacionales y universales.
Aprender a conocer:
- Formar individuos para: comprender, interpretar y generalizar conceptos,
reglas, principios y mtodos.
- Identificar elementos relacionados con el lenguaje literario, cientfico,
tecnolgico, esttico y corporal.
- Reconocer relaciones espaciales y temporales.
Aprender a convivir:
- Se reconoce como un individuo productivo, integrador y transformador del
ambiente natural y social.
- Promover un individuo respetuoso de los deberes y derechos propios y ajenos,
sea responsable, justo, solidario, participativo y tolerante.
Aprender a hacer:
- Lograr que el educando adquiera conocimientos para: aplicar, procesar y
producir informacin en las diversas situaciones y problemas que se le puedan
presentar.
- Utilizar de manera adecuada y racional los objetivos, instrumentos, productos
y materiales disponibles en su entorno para el disfrute, el trabajo y el estudio.
Sobre la base de las consideraciones anteriores, se puede observar que los
cuatro aprendizajes fundamentales establecidos en el informe de la UNESCO, citados
previamente, son similares para un nivel y otro, ofreciendo continuidad y coherencia
a la adquisicin de los aprendizajes y, con ello, la bsqueda de un desarrollo integral
que permita las formacin del hombre del futuro a quien le corresponder conducirse
en un mundo cambiante y lleno de enormes incertidumbres.
En tal sentido, el nio y la nia de Educacin Inicial y de Educacin Primaria
requieren que los docentes de ambos niveles, al planificar proyectos educativos en el
aula, estos respondan a los saberes que conllevan al aprender a ser.
Bases Legales
48

Tanto en el Nivel de Educacin Inicial como el nivel de Educacin Primaria, los

modelos curriculares se fundamentan en la Constitucin de la Repblica Bolivariana
de Venezuela (1999), la Ley Orgnica de Educacin (2009), la Ley Orgnica de
Proteccin al Nio, Nia y Adolescente (2007) y los dems instrumentos legales que
rigen la materia educativa.
Por consiguiente, es importante mencionar que las leyes tambin son base para
la realizacin de este trabajo puesto que, contempla de manera integral al ser humano;
al respecto, se puede mencionar la Constitucin de la Repblica Bolivariana de
Venezuela (1999), que en su artculo nmero 102 establece:
La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental,
democrtico, gratuito y obligatorio. La educacin es un servicio pblico y
est fundamentada en el respeto, con la finalidad de desarrollar el
potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su
personalidad en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica
del trabajo y en la participacin activa, consciente y solidaria, el estado
con la participacin de las familias y la sociedad, promover el proceso de
educacin ciudadana de acuerdo a esta ley (p. 35).
Por otra parte, en el artculo 103 expresa: "Toda persona tiene derecho a una
educacin integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y
oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y
aspiraciones(p. 36). La educacin es obligatoria en todos sus niveles.(p. 36). Para
el momento de esta investigacin, el Sistema Educativo Bolivariano se encuentra
organizado, segn la Ley Orgnica de Educacin (2009) en su artculo 25, de la
siguiente manera:
El subsistema de Educacin Bsica, constituido por los niveles de Educacin
Inicial (etapa maternal y preescolar), Primaria y Educacin Media (general y tcnica).
El subsistema de Educacin Universitaria, integrado por los niveles de Pregrado
y Postgrado.

49

Estos artculos plantean, que toda persona tiene derecho a que se le proporcione
todas las herramientas necesarias para adquirir de manera continua conocimiento. De
all que el desarrollo de una persona es una meta fundamental del sistema educativo,
de acuerdo con la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. En esta
expresin se destacan dos trminos claves: desarrollo y persona.
Segn el Ministerio de Educacin y Deportes (2005) en el Currculo de
Educacin Inicial menciona que:
El desarrollo, se refiere al proceso continuo de cambios por el cual
organismo pasa desde su gestacin hasta su ocaso, como producto
componentes de orden biolgico, psicolgico, cultural y social.
persona es el ser social y designa lo que es nico y singular de
individuo, as como su capacidad de asumir derechos y deberes en
colectivo. (p. 26).

un
de
La
un
un

Todo lo antes planteado, se fortalece con lo establecido en la Ley Orgnica de

Proteccin al Nio y Adolescente (LOPNA 2007), la cual se orienta hacia los
derechos de nios, nias y adolescentes, en los artculos desde el 53 hasta el 68, de
conformidad con la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999),
que seala el derecho a la educacin de esta poblacin y la obligacin de los padres,
representantes o responsables a participar en todo lo relacionado a la educacin de sus
hijos. Los nios tienen derecho a la participacin en el proceso educativo, a ser
respetado sus derechos y cumplir con sus deberes.
En este orden de ideas, lo descrito va en correspondencia con las tendencias
filosficas actuales que destacan la importancia de la educacin para la vida, a travs
de la formacin integral del educando con nfasis en los valores (libertad, honestidad,
colaboracin, responsabilidad y respeto) para lograr de esta forma propiciar la
cooperacin, el amor al trabajo, la convivencia, la paz y la armona entre las personas
y la formacin del ciudadano que necesita la Repblica.

50

CAPTULO III
PROPUESTA DE INNOVACIN EDUCATIVA ORGANIZANDO EL
AMBIENTE DE APRENDIZAJE DE PRIMER GRADO
Justificacin de la Propuesta
Articular el nivel de Educacin Inicial en su etapa Preescolar con el de
Educacin Primaria, especficamente el primer grado, requiere de un trabajo conjunto
para que el proceso de transicin entre ambos niveles subsane el desequilibrio que se
le presenta al nio y la nia al experimentar ese momento histrico en su vida.
De acuerdo con el Ministerio de Educacin (1998), citado por Luchetti (2006),
los problemas de repitencia y desercin tiene como una de sus causas ms
significativas la ausencia de conexin entre la praxis y los modos de ensear. No
obstante, el ser cuidadosos y crticos al asumir las riquezas y las dificultades inmersas
en la tarea, har que las diferencias entre los entes implicados, entendindose
docentes de ambos niveles, puedan fluir como un solo bloque de unidad y cohesin
que facilitar la continuidad natural del proceso de transicin internivel.

51

Uno de los aspectos a considerar de primer orden en este proceso es la

organizacin del ambiente de aprendizaje, por cuanto la entrada del nio al aula
constituye un momento fundamental en su vida.
De acuerdo con Peralta (2007), un ambiente de aprendizaje no puede ser una
sala esttica donde el alumno vea lo mismo todos los das, por el contrario, en ste
deben colocarse objetos que cambien. Para ello, recomienda utilizar los elementos
naturales, experimentos y los aportes que los nios y nias puedan ofrecer durante su
proceso de interrelacin con los materiales u objetos dados.
Del mismo modo, expresa Peralta que:
Para favorecer la capacidad de asombro, la sala tiene que ser entretenida,
y tiene que visualizarse con flexibilidad para incorporar nuevas cosas,
entre ellas, diferentes fuentes de conocimiento y elementos significativos
para los nios.(p. 10)
Lo que deja en evidencia la necesidad de organizar el ambiente de aprendizaje,
especialmente el de primer grado que permita a los nios y nias realizar actividades
variadas con la posibilidad de experimentar, cambiar, descubrir, asombrarse e indagar,
entre otras.
Lo anteriormente expuesto, sustenta la necesidad de realizar este trabajo donde
se propone como estrategia pedaggica para articular el nivel de educacin inicial en
su etapa preescolar con el nivel de educacin primaria en el primer grado lo siguiente:
organizar los ambientes de aprendizajes de educacin inicial y primer grado de tal
manera que se satisfagan las necesidades e intereses de los nios y nias de la Unidad
Educativa Nacional Bolivariana Caraballeda y con ello facilitar el pasaje internivel.
Por otra parte, este estudio es importante porque, por lo general, cuando se trata
de resolver situaciones problemticas que ocurren en la realidad de los ambientes de
aprendizaje en s mismo, sino lo que ocurre dentro de l, dejando a un lado la
consideracin de ese espacio que forma parte de lo que all acontece. Por lo tanto, si
se parte del principio que la organizacin de un ambiente de aprendizaje puede
contribuir en cierta medida o no a favorecer los acontecimientos y eventos que all
52

suceden; cuando se desea evitar un problema o se requiere resolverlo, entonces se

tomar conciencia de la necesidad que se tiene de pensarlo.
El estudio se considera relevante porque de acuerdo con especialistas en el rea
de estrategias pedaggicas, stas deben utilizarse de acuerdo al momento y a la
necesidad requerida. En el caso particular de esta investigacin, la organizacin de un
ambiente de aprendizaje debe realizarse previamente a la situacin de enseanza,
pues esto permite que el estudiante active sus conocimientos previos y le alerte
en cuanto a qu y cmo va a adquirir el conocimiento. Ejemplo de ello lo planteado
en el contexto de estudio: un aula de clase de primer grado con pupitres organizados
en fila, uno al lado del otro, le dice al estudiante que la informacin que recibir se
har sin ningn tipo de movimiento corporal; mientras que un ambiente que est
organizado, por ejemplo, con pupitres en un semicrculo o con mesas y sillas
distribuidas en espacios con ambientaciones diferentes le dir que posiblemente
pueda rotar entre esos espacios y que podr interactuar libremente.
De all la relevancia del estudio, pues la organizacin del ambiente que en este
trabajo se propone, romper con los esquemas ya establecidos para el aprendizaje en
primer grado.
Tambin es relevante porque la reorganizacin del aula de primer grado
ofrecer una posibilidad inmediata de facilitar la articulacin y disminuir la distancia
entre el nivel de preescolar y el de primer grado, generando un ambiente en donde el
espacio pedaggico genere un clima de confianza entre los alumnos y su docente, que
propicie posibilidades y experiencias para la interaccin constructiva y que influya de
manera positiva en el desarrollo integral del nio.
Objetivos de la Propuesta
Objetivo General
Articular el nivel de Educacin Inicial y el primer grado a travs de la
organizacin de los ambientes de aprendizaje que faciliten la satisfaccin de las
53

necesidades e intereses de los nios y nias en la Unidad Educativa Nacional

Bolivariana Caraballeda.
Objetivos Especficos
1. Incentivar a los docentes del primer grado de educacin primaria a identificar
las dimensiones y variables intervinientes en la organizacin del ambiente de
aprendizaje como estrategia pedaggica para favorecer el pasaje internivel de nio y
la nia de la Unidad Educativa Nacional Bolivariana Caraballeda.
2. Proporcionar informacin al docente de preescolar y primer grado acerca de
la influencia que ejerce la organizacin de un ambiente de aprendizaje en el
comportamiento y adquisicin del conocimiento previsto para los nios y nias que
ingresen al primer grado en la Unidad Educativa Nacional Bolivariana Caraballeda.
3. Analizar las implicaciones pedaggicas y educativas que ofrece la
organizacin de un ambiente de aprendizaje durante el proceso de articulacin del
nivel de educacin inicial y primer grado.
4. Intervenir para plantear alternativas viables en la organizacin del ambiente
de aprendizaje que favorezca la continuidad, la coherencia y la articulacin de los
saberes entre Educacin Inicial y primer grado en la Unidad Educativa Nacional
Bolivariana Caraballeda.
Estrategias para Implementar en la Propuesta
Las estrategias que a continuacin se describen tienen como finalidad lograr la
articulacin entre los niveles de Educacin Inicial y primer grado a travs de un taller
(terico-prctico) para docentes de ambos niveles, donde se le brindar las
herramientas necesarias para reorganizar el ambiente del aula de clase de primer
grado; permitindoles intercambiar experiencias, con el fin de realizar actividades de
tipo curricular de forma flexible para los nios y nias.

54

CAPTULO IV
DESARROLLO DE LA INNOVACIN EDUCATIVA
El propsito de este captulo es describir las actividades realizadas en el
desarrollo de la innovacin educativa propuesta, las cuales se identifican como
estrategias innovadoras del estudio. El objetivo principal de estas estrategias fue:
Articular el nivel de educacin inicial y el primer grado a travs de la organizacin
de los ambientes de aprendizajes que faciliten la satisfaccin de las necesidades e
intereses de los nios y nias en la Unidad Educativa Nacional Bolivariana
Caraballeda, ubicada en la parroquia Caraballeda, Estado Vargas.
Del mismo modo, se presenta tanto la sistematizacin de la experiencia
realizada, la cual se efectu en el aula de primer grado de la unidad escolar antes
mencionada, como los resultados obtenidos, el seguimiento a los docentes para la
puesta en marcha de la innovacin educativa y su respectiva evaluacin.
Es preciso destacar que las estrategias propuestas se llevaron a cabo teniendo
como base las cuatro dimensiones de ambientes de aprendizajes planteadas por
Iglesias (1996): dimensin fsica, dimensin funcional, dimensin temporal y
dimensin racional; consideradas por el autor antes citado como elemento curricular
para contribuir gradualmente al proceso de articulacin entre el nivel de Educacin
Inicial y el primer grado.
En consecuencia, se plantearon para cada estrategia un objetivo especfico,
acompaadas por la descripcin sistematizada de las actividades realizadas en el taller
efectuado como elemento operatorio primario de la propuesta innovadora. Estas son:
Objetivo 1: Incentivar a los docentes del primer grado de educacin primaria a
identificar las dimensiones y variables intervinientes en la organizacin del ambiente
de aprendizaje como estrategia pedaggica para favorecer el pasaje internivel del nio
y la nia de la Unidad Educativa Nacional Bolivariana Caraballeda.
Estrategia 1: Identificar el ambiente de aprendizaje (Dimensin Fsica).
55

Sistematizacin de la actividad realizada para la estrategia N 1

El da 24 de febrero del ao en curso a las 8:00 a.m. se dio inicio al taller,
denominado: Organizacin de los ambientes de aprendizajes para facilitar el proceso
de articulacin entre Educacin Inicial y primer grado; con una duracin de 08
horas, y con una audiencia de dieciocho (18) participantes, entre los que se
encontraban: personal directivo, coordinador pedaggico, docentes y auxiliares de
preescolar y docentes de primer grado.
Una vez que se les ofrece la bienvenida, se le hizo entrega de una carpeta con
material impreso informativo sobre los aspectos a tratar durante el taller: contenido
del taller, lectura de una parbola, material de apoyo acerca de la articulacin entre el
nivel de educacin preescolar y educacin primaria; una seleccin de lectura sobre el
ambiente de aprendizaje; y algunos ejemplos de croquis de diferentes tipos de
ambientes de aprendizajes: aula tradicional y aula activa.
Seguidamente se hizo la lectura de la parbola: Compartiendo la cosecha, se
reflexion sobre la misma, y como conclusin, los participantes consideraron que lo
importante es compartir los conocimientos y experiencias y obtener ayuda recproca
como un solo colectivo dentro de la escuela.
Luego de esta reflexin, se repartieron hojas blancas y marcadores para que
cada participante escribiera las expectativas del taller. Entre otras, stas fueron las
ms significativas: Cmo ofrecer continuidad entre los dos niveles educativos para
proporcionarle a los alumnos un mejor desarrollo emocional y cognitivo, Obtener
conocimiento acerca de la articulacin para relacionar los dos niveles educativos
(secuencia-continuidad); Conocer cmo se podra brindar un proceso continuo y
armnico entre ambos niveles; Mantener ambientes acordes; Cmo lograr que
preescolar y primer grado se puedan enlazar; Cmo ofrecer ambientes
innovadores.
A continuacin, la facilitadora tratando de integrar las reflexiones de los
participantes con el contenido del taller, expone los lineamientos tericos acerca de la
56

articulacin de los niveles educativos y la problemtica observada entre Educacin

Inicial, etapa preescolar, y primer grado, utilizando para ello el video-beam como
recurso tecnolgico. De este modo, se logra incentivar a los participantes despertando
su inters por el tema a tratar.
Para dar inicio a este aspecto, se procedi a describir cada uno de los
lineamientos propuestos para esta primera fase del taller:
1. Necesidad de reestructurar el sistema educativo a travs del proceso de la
articulacin internivel.
2. Razones de la desarticulacin entre Educacin Inicial y Primaria, como una
problemtica que ha trascendido en el tiempo.
3. Por qu interesa la articulacin entre educacin inicial y primer grado?
4. Definicin de articulacin, finalidad y sus principios.
5. El ambiente de aprendizaje como elemento fundamental del currculo en el
proceso de articulacin, especficamente: definicin, dimensiones y propsito.
Este ltimo aspecto, se consider como elemento fundamental para organizar
un ambiente de aprendizaje y como estrategia pedaggica para favorecer un enlace o
unin entre ambos niveles: inicial y primer grado, haciendo nfasis en cada uno de los
aspectos que lo conforman.
Una vez realizada la exposicin antes descrita, se les ofreci a los participantes
la oportunidad de brindar su opinin al respecto y, esto fue lo que manifestaron:
- Docentes de primer grado:
El aula cuenta con el espacio necesario para un saln de clase, no obstante,
dado el nmero elevado de matrcula, asignada a cada docente, 38 en total, se les
dificultara abrir espacios que facilite el proceso de articulacin.
En este mismo orden de ideas, consideraron pertinente contar con el apoyo de
una auxiliar que ayude a los docentes a reforzar aprendizajes de los estudiantes. Por
otra parte, y, en virtud de lo antes descrito, plantearon que el mobiliario ya existente
abarca todo el espacio disponible; razn por la cual consideran que para poder apoyar
esta propuesta y darle viabilidad a la inquietud que al respecto presenta el sistema
educativo, es necesario reducir la matrcula a 32 alumnos.
57

- Docentes de Preescolar:
Destacaron la importancia de abrir los espacios para realizar las actividades
acadmicas, pues stos le brindan la posibilidad de atender, por un lado, las
necesidades e intereses de los nios y nias de manera individual, y por el otro,
fortalecer el trabajo cooperativo y la movilizacin libre de los alumnos dentro del
aula. De ese modo, aseguraron se evita que se sientan encasillados, dentro de su
propio saln de clases.
En el marco de lo antes expuesto, es conveniente destacar lo que el Ministerio
de Educacin, Cultura y Deporte (2002) plantea al respecto, cuando expresa que: la
demostracin de aprecio y conocimiento que se le tiene a los nios y nias de un
saln de clases queda evidenciado por la forma como el docente tiene organizado el
ambiente de aprendizaje. Por lo tanto, dado que los docentes y auxiliares de
preescolar tienen experiencia de los beneficios que ofrece tanto para el docente como
para los estudiantes la organizacin de un ambiente por espacios, se valor mucho su
participacin y apoyo brindado a este punto del taller. Por otra parte, la inquietud
manifestada por los docentes de primer grado en cuanto a reducir un poco la
matrcula, abri en el personal directivo un proceso reflexivo al respecto y, la
posibilidad de considerar para las prximas inscripciones del ao escolar (2010-2011)
la inquietud manifiesta por ellos.
En cuanto a los elementos decorativos y la ambientacin del aula de clase, se
pudo establecer la diferencia entre uno y otro, quedando evidenciado que para un
ambiente de aprendizaje no se requiere la decoracin sino una ambientacin acorde
con los contenidos acadmicos que se van a realizar. Este planteamiento tambin se
fortaleci con los comentarios de los docentes y auxiliares de preescolar quienes
mostraron mayor claridad del tema.
Lo relacionado con la organizacin y distribucin del mobiliario y materiales
dentro del espacio fsico, se manej a travs de la dinmica: Lluvia de ideas. Esto
permiti ahondar en las caractersticas evolutivas de los nios y nias en etapa preoperatoria destacando la edad preescolar y la etapa operatoria comprendida entre 7 y
8 aos, lo que permiti a los participantes considerar las necesidades e intereses de
58

cada grupo en particular y ajustar tanto el espacio como los materiales disponibles en
sus aulas de clase para la organizacin, distribucin y ambientacin respectiva a cada
nivel.
En las conclusiones, se volvi a resaltar la necesidad de incorporar un auxiliar
que las ayudara en el desarrollo de las actividades acadmicas, tal como lo hacen en
preescolar y, de ese modo, poder cumplir a cabalidad con la propuesta. Tambin
manifestaron que estaban de acuerdo con la innovacin educativa pero que para
llevarla a efecto se deberan considerar ciertos aspectos, como la cantidad de nios y
nias con las que laboran en el aula, revelando que en su opinin, ste es el principal
elemento que podra impedir la aplicacin efectiva de esta innovacin. (Ver anexo
D-1)
Objetivo 2: Proporcionar informacin al docente de preescolar y primer grado
acerca de la influencia que ejerce la organizacin de un ambiente de aprendizaje en el
comportamiento y adquisicin del conocimiento previsto para los nios y nias que
ingresen al primer grado en la Unidad Educativa Nacional Bolivariana Caraballeda.
Estrategia 2: Influencia de un ambiente de aprendizaje en el comportamiento y
adquisicin del conocimiento previsto para los nios de primer grado. (Dimensin
Funcional).
Sistematizacin de la actividad realizada para la estrategia N 2
A travs del mapa mental, los docentes de ambos niveles plasmaron sus
conclusiones acerca de algunos comportamientos resaltantes que han vivenciado
cuando el nio y la nia ingresan al primer grado.
Algunas de ellas son las siguientes:
- No se mantienen sentados por mucho tiempo en su pupitre.
- Se paran con mucha frecuencia y se desplazan por el aula para conversar con
sus compaeros.
59

- Se les dificulta seguir instrucciones a la hora de copiar en la pizarra.

- Buscan constantemente la ayuda o aprobacin del docente al realizar sus
actividades y manifiestan que estn cansados.
- Preguntan cundo viene su mam y a qu hora es el recreo para jugar.
- En ocasiones, muestran irritacin, ansiedad o temor al fracaso de no realizar
sus actividades con calidad.
- Piden cantar y jugar dentro del aula.
De estas conclusiones se desprende: que la metodologa de trabajo del docente
de primer grado se basa principalmente en la teora conductista, no obstante, no se
descarta que en alguna oportunidad maneje lo que el diseo curricular contempla con
respecto a la teora constructivista y cognitiva del aprendizaje. Sin embargo, esto no
se evidenci en sus comentarios. Lo que demuestra que posiblemente los docentes
necesitan que se les brinde talleres de capacitacin acerca de estas teoras. As como
tambin de desarrollo evolutivo de los nios y nias de esta edad, primordialmente lo
relacionado con sus caractersticas y con ello reconsiderar las herramientas necesarias
para poder respetar las etapas de su desarrollo humano.
De este modo, tambin se infiere que se les podr ayudar a reflexionar sobre su
praxis pedaggica al planificar cada una de las actividades y estrategias con sus
estudiantes, considerando como eje inicial la organizacin del ambiente de
aprendizaje. Luego se les invit a diagramar su ambiente de aprendizaje.
Al diagramar el ambiente de aprendizaje donde actualmente estn trabajando,
los docentes de primer grado evidenciaron marcada diferencia entre ste y el aula
activa mostrada en el material de apoyo descrito en la estrategia N 1.
En tal sentido, al ofrecerles a sus alumnos un ambiente poco funcional donde la
comunicacin en clase es unidireccional, las actividades estn enfocadas en reas
acadmicas, se realizan en forma individual y el libre desplazamiento dentro del aula
no se le permite, esto conlleva a una debilitada interaccin e intercambio entre los
alumnos y maestras.
Por lo antes descrito, se les mostr lo que plantea Iglesias (1996), quien expresa
que un ambiente funcional estimula el desarrollo de las capacidades cognitivas, de
60

lenguaje y sociales de los nios y nias; puesto que cuando, por ejemplo, un nio
tiene la libertad de escoger su propio sitio de trabajo dentro del marco de una
intervencin pedaggica orientadora y estimulante, esto influir en l o ella para
escoger los materiales de inters que lo conduciran a realizar actividades diversas
significativas y propias de la edad.
Por su parte, los docentes de preescolar en su diagramacin evidenciaron un
ambiente distribuido en espacios de aprendizajes; basados en reas de aprendizaje,
dividido en cuatro (4) espacios sealados con letreros y material alusivo a cada uno
de dichos espacios. Tambin plantearon en la presentacin grupal que los materiales
que les ofrecen a los nios estn relacionados con el proyecto de aprendizaje que para
ese momento estn desarrollando, tomando en cuenta las caractersticas evolutivas,
inters y necesidades del grupo.
Lo que hizo pensar a la facilitadora que los docentes de preescolar manejan en
su praxis pedaggica la teora constructivista, especialmente la Teora del Aprendizaje
Significativo de Ausubel. Por lo que se hizo necesario resaltarles lo que el autor
recomienda como estrategia para promover el enlace entre los conocimientos previos
y la nueva informacin que se ha de aprender, conocida como: los organizadores
previos, que si bien estn dirigidos a la adquisicin de los nuevos conocimientos
curriculares, tal como se expuso en el Captulo II de este estudio, sus planteamientos
tambin se pueden transferir a cada uno de los elementos envueltos en la aplicacin
de sus estrategias para el aprendizaje significativo; en el caso particular de este
estudio: la organizacin del ambiente de aprendizaje como estrategia pedaggica para
desarrollar dicho currculo (Daz Barriga y Hernndez, 2001).
De este modo, se le dio nfasis a la necesidad de organizar el ambiente de
aprendizaje, acorde con las necesidades e intereses de los nios y nias de primer
grado, de tal manera, que ste tenga una influencia positiva tanto en su
comportamiento como en la adquisicin de los conocimientos planificados por los
docentes. (Ver anexo D-2)

61

Objetivo 3: Analizar las implicaciones pedaggicas y educativas que ofrece la

organizacin de un ambiente de aprendizaje durante el proceso de articulacin del
nivel de educacin inicial y primer grado.
Estrategia 3: Implicaciones pedaggicas y educativas en la dinmica del
trabajo del docente y el estudiante durante el proceso de transicin entre un nivel
educativo y otro (Dimensin Temporal).
Sistematizacin de la actividad realizada para la estrategia N 3
Para dar inicio a la actividad se le sugiri al grupo de participantes formar dos
equipos de trabajo, uno conformado por los docentes y auxiliares de preescolar, y otro
por los docentes de primer grado. Luego se les facilit papel bond y marcadores, y se
les dio las instrucciones para elaborar la jornada diaria del trabajo en aula, y
distribucin del tiempo acadmico de acuerdo a su nivel, en un lapso de tiempo de
quince (15) minutos. Quedando su presentacin de la siguiente manera: para los
docentes de Educacin Inicial; la jornada de trabajo consta de cuatro (4) horas
distribuidas en:
- Recibimiento saludo.
- Desayuno para el turno de la maana y almuerzo para el turno de la tarde.
- Reunin de grupo (planificacin nio-docente).
- Trabajo libre en los espacios.
- Orden y limpieza.
- Intercambio y recuento.
- Actividades colectivas (espacio exterior).
- Despedida.
Es conveniente aclarar que los docentes plantearon que la jornada de trabajo es
elaborada al comienzo del ao escolar, con la participacin conjunta de los nios,
nias y docentes, tal como lo establece el Currculo de Educacin Inicial (2005).

62

Por otro lado, la jornada presentada por los docentes de primaria (primer
grado), tiene una duracin de cuatro (4) horas y cuarenta y cinco (45) minutos
distribuida de la siguiente manera:
- Recibimiento saludo honores patrios.
- Actividades (contenido acadmico).
- Desayuno recreo.
- Actividades (contenido acadmico).
- Despedida.
Una vez concluida la presentacin de las jornadas de trabajo, se les solicit que
establecieran la existencia o no de semejanzas y diferencias en relacin al tiempo
acadmico, recreacional, comunicacional y de intercambio, entre el nivel de
preescolar y primer grado. En este sentido, los docentes acordaron que en ambos
niveles se les ofrece un recibimiento-saludo a los nios y nias de la Unidad
Educativa Nacional Bolivariana Caraballeda, y su respectiva despedida una vez
culminada la jornada diaria. No obstante, observaron una gran diferencia en lo
referido al uso del tiempo y de los espacios.
Con respecto al tiempo acadmico, stas son las conclusiones manifestadas:
En Educacin Inicial:
- Es flexible y dinmico.
- Se respetan las necesidades e intereses de los nios y nias, as como tambin
el ritmo individual presente en cada uno de ellos. Esto permite que puedan utilizar el
tiempo que necesitan para desarrollar su actividad.
- Se les brinda tambin la oportunidad de conocer el orden de los eventos.
Mientras que en primer grado:
- Se mantiene un horario rgido, debido a que est centrado en los contenidos
acadmicos establecidos en el Currculo Bsico Nacional y cuando se desarrolla
alguna actividad individual, stas se realizan bajo los lineamientos del docente,
estableciendo para ello un tiempo determinado, sin que exista cierto nivel de
flexibilidad.

63

En el tiempo recreacional: en Educacin Inicial, en su etapa preescolar, no est

centrado nicamente en el parque infantil del centro educativo donde los nios van a
correr, saltar o trepar, sino tambin dentro del aula, ya que el trabajo se realiza por
medio de actividades ldicas, facilitando as no slo el cumplimiento efectivo de las
mismas sino que el trabajo en s se realiza en un ambiente agradable y, en algunos
casos, hasta divertido.
Por otra parte, el tiempo recreacional en el primer grado se efecta diariamente
en el patio central, sin el libre desplazamiento para realizar algn tipo de juego
recreativo, debido a que todos los nios y nias, es decir, desde primer hasta sexto
grado utilizan el mismo espacio y al mismo tiempo. Lo que genera en la mayora de
los estudiantes el incumplimiento de las normas del recreo, las cuales se encontraron
por un perodo de tiempo en las carteleras del pasillo con vista al patio central, pero
dado lo antes expuesto, es decir, que son muchos nios para el espacio que se tiene
disponible para esta actividad, no se ha logrado el cumplimiento de las mismas.
Algo que llam la atencin a la investigadora-facilitadora del taller, fue que los
docentes de primer grado ubicaron la clase de Educacin Fsica dentro del tiempo
recreacional, pues consideraron que el profesor de esta rea una vez culminada la
actividad prevista les brinda quince (15) minutos para jugar con las pelotas, las
cuerdas u otro material disponible. Esto se realiza slo una vez a la semana por saln.
El tiempo comunicacional e intercambio, de acuerdo con los docentes de
Educacin Inicial, se lleva a cabo de la siguiente manera: se efecta durante toda la
jornada de trabajo y se desarrolla dentro de un ambiente cooperativo, clido, amistoso
y alegre, facilitando la interaccin con sus pares y adultos; y, se utiliza para
intercambiar experiencias vividas, sentimientos y problemas por resolver.
Por su parte, la comunicacin e intercambio entre los alumnos y docentes de
primer grado es poco fluida, siendo en la mayora de los casos los alumnos receptores
de la informacin que transmite el docente, constituyndose en una comunicacin
unidireccional.
Destacaron los docentes en su exposicin oral que la distribucin de los
pupitres en fila es un factor determinante para que se d este tipo de comunicacin,
64

pues resulta limitante para poder conversar, dialogar, intercambiar ideas, experiencias
o dudas con el resto del grupo, el docente y adultos significativos.
Terminada la intervencin de los docentes participantes, se pudo observar la
marcada diferencia que tienen ambos jornadas de trabajo y la distribucin del tiempo.
Pues mientras unos se centran en el trabajo-juego los otros, es decir, los de primer
grado, se centran en aprendizajes acadmicos y saberes.
En conclusin, se puede decir que el anlisis de la implicacin pedaggica y
educativa es un elemento fundamental para lograr una articulacin exitosa. Por lo
tanto, al organizar y distribuir los ambientes de aprendizajes para fortalecer este
proceso de transicin, se evidencia la necesidad que tienen los docentes de primer
grado de planificar mejor los espacios que contemplen cierto grado de flexibilidad,
con el fin de proporcionarle al nio y la nia la estructura mental de una jornada de
trabajo en el aula que el o ella necesita. Y, de ese modo, evitar la angustia que sufre
cuando desconoce el orden de los eventos que se produce en el aula y adems se le
propicia la oportunidad de anticipar y predecir situaciones, que luego redundar
satisfactoriamente en sus aprendizajes.
Lo anteriormente expuesto se encuentra sustentado por Peralta (2007), quien
establece que la organizacin del tiempo permite:
- Incorporar perodos distintos, creados con los nios y/o para los nios segn
sus intereses, necesidades y caractersticas.
- Respetar los diferentes ritmos de aprendizaje en los nios y nias, para ello es
indispensable ser flexible en los tiempos.
- Revisar si existe equilibrio en la organizacin del tiempo, con perodos:
grupales e individuales, externos e internos, dinmicos y tranquilos, semidirigidos y
libres.
- Ofrecer espacios claros de participacin, por ejemplo, de planificacin y
evaluacin del da.
- Aprovechar el tiempo teniendo perodos significativos que motiven a los nios
a hacer cada cosa en profundidad y no terminar en forma trunca las actividades.

65

Por lo tanto, para dar respuesta satisfactoria a lo que el Diseo Curricular de

Educacin Primaria pretende en relacin al proceso de articulacin entre ambos
niveles educativos, se hace necesario considerar los planteamientos que Peralta
(2007) ofrece al respecto, con el objetivo de unificar las implicaciones pedaggicas y
educativas en la dinmica del trabajo en el aula y, de ese modo, lograr un ambiente
relajante y sosegado que favorezca el proceso de transicin.
Una vez culminados estos aspectos, se les solicit a los docentes y auxiliares
participantes, diagramar en papel bond el ambiente de aprendizaje propuesto para
favorecer la articulacin internivel o entre ambos niveles.
Para ello, se les ofreci diferentes materiales, aprovechando tambin los que
anteriormente haban utilizado y material de apoyo fotocopiado. Cabe destacar que
los docentes de primer grado asumieron la responsabilidad de diagramar el croquis de
los que debera ser el primer grado, con la ayuda de los docentes de preescolar. El
resultado fue el siguiente:
El primer grado debera organizarse desde el inicio del ao escolar y quedara
distribuido en cuatro (4) espacios, considerando aquellas reas acadmicas que
manejan una mayor cantidad de contenidos. Siendo stas las siguientes:
- Lenguaje y comunicacin.
- Matemtica.
- Ciencias Naturales y Tecnologa.
- Educacin Esttica.
Una vez realizada esta ltima diagramacin, se comprob con la primera que
hicieron, es decir, con la que actualmente estn trabajando, concluyendo que si es
posible pero, como ya se expuso, al inicio del ao escolar y que les gustara repetir el
taller durante el mes de julio para profundizar ms el contenido. Slo una de ellas, la
del primer grado A del turno de la maana, se sinti ms motivada y se ofreci
como voluntaria para ejecutar la modificacin del ambiente, inmediatamente.
En tal sentido, se le agradeci su receptividad y colaboracin, informndole que
contar con el acompaamiento de la facilitadora para tal fin. (Ver anexo D-3)

66

Objetivo 4: Intervenir para plantear alternativas viables en la organizacin del

ambiente de aprendizaje que favorezca la continuidad, la coherencia y la articulacin
de los saberes entre Educacin Inicial y primer grado en la Unidad Educativa
Nacional Bolivariana Caraballeda.
Estrategia 4: Evaluacin de la participacin activa de los docentes de primer
grado para la organizacin del ambiente de aprendizaje como alternativa que
favorezca la continuidad, la coherencia y la articulacin de los saberes entre
Educacin Inicial y primer grado (Dimensin Relacional)
Sistematizacin de la actividad realizada para la estrategia N 4
Observacin directa en el aula:
Aula: Primer Grado A y B.
Fecha: 25 de febrero de 2010. Al entrar al saln, la investigadora observ que la
disposicin y distribucin de los pupitres estaban en forma lineal. Las actividades que
para ese momento estaban ejecutando los alumnos y alumnas eran igual para todos y
al mismo tiempo. La docente A daba la informacin acadmica y formal,
escribiendo en toda la pizarra la actividad programada para ese da. Se observ
tambin que la docente estaba sentada en su escritorio saturado de cuadernos para
colocar las tareas para la casa y a la vez tomar lectura individualmente.
No obstante, al conversar con ella se mostr muy entusiasta para comenzar a
realizar cambios en el saln, particip que ya les haba preguntado a los alumnos si
les gustara que le cambiaran la posicin de los pupitres, para que se pudieran sentar
en pequeos grupos y realizar actividades grupales.
Luego ense a la investigadora un pequeo croquis plasmado en una hoja
donde representa la manera como le gustara distribuir y agrupar las mesas de trabajo.
Se le felicit por dar inicio a ese cambio, se acord acompaarla al da siguiente y de
ese modo hacer la reestructuracin.

67

Por otra parte, la investigadora aprovech para solicitar su opinin acerca de la

funcionalidad del cambio de ambientacin para ambos docentes, es decir, para la
maestra del turno de la tarde, manifestando que ya haba conversado con ella y lo
acept, pues le pareci que estaba bien esa reestructuracin, y que ella tambin
cooperara para realizar dichos cambios.
No obstante, cuando la investigadora la visit expres lo siguiente: los
alumnos desde el comienzo del ao escolar estaban acostumbrados y ubicados, cada
uno en su puesto asignado, para evitar as el desorden y distraccin de algunos nios
que tengo que tener cerca para trabajar; razn por la cual, aunado al corto tiempo
que dispona la investigadora para sensibilizarla nuevamente y contar con su
colaboracin, se decidi que la docente del turno de la maana, primer grado A,
sera la ms idnea para poner en marcha la propuesta.
Fecha: 26 de febrero de 2010. A las 7:00 a.m., la docente del aula, junto con la
investigadora, dos (2) obreras y tres (3) nios que haban llegado temprano,
comenzaron a realizar la reorganizacin de los pupitres (en este caso mesas y sillas);
se reunieron en cuatro (4) grupos con ocho (8) mesas y ocho (8) sillas cada grupo,
distribuidos alrededor del saln.
Al preguntarles a los nios cmo se sintieron por el cambio y rotacin de sus
mesas de trabajo, stos contestaron:
- Me gusta, creo que estoy en preescolar para jugar.
- Le puedo ver la cara a mi amiguita para hablar.
- Podemos pintar en la misma hoja.
- Puedo colgar mi morral en la silla, sin que me lo pisen.
Al preguntarle a la docente A qu le pareci la experiencia, sta respondi:
Los nios han estado muy motivados en el da de hoy para trabajar y observ
que compartieron los materiales y dialogaron entre s al realizar sus actividades. Se
escuch mucho ruido, me imagino que se debi a que estn sentados unos frente de
otros y esto permiti que conversaran ms. Lo que hizo evidente el entusiasmo que
stos manifestaron con la reorganizacin del ambiente.

68

Fecha: 1 de marzo de 2010. Al interactuar con la docente A, sta me pregunt

que, teniendo ya el espacio distribuido, cmo podra comenzar a ambientarlo para dar
inicio a los aprendizajes. Le suger que debera hacerlo de acuerdo al proyecto que
est trabajando, me plante que el tema de su proyecto era incentivar la lectura en los
nios, por cuanto en actividades previas realizadas en el aula se evidenciaron
debilidades en el grupo, en cuanto a la lectura. Por lo tanto, as qued el nombre del
proyecto: Lo que aprendo a travs de la lectura. Su propsito era que los
estudiantes reconocieran la importancia de la lectura adecuada a su nivel en un
ambiente lector lleno de armona y disfrute.
Para fortalecer este proyecto la docente consider necesario darle otra utilidad a
un estante pequeo donde los nios colocan el agua; ubicando libros de inters para
que los nios y nias interacten y se relacionen con material didctico como:
conocer y reconocer letras, palabras, figuras, acciones, etc.
La investigadora tambin le sugiri crear un ambiente lector dentro del aula y
rotular todo el mobiliario y material que se coloque en los cuatro (4) espacios a crear.
Dado su inters y preocupacin por apoyar la propuesta, se le facilit algunos
materiales que la investigadora tena en el saln de preescolar, como: cuentos,
lminas, carteles, juegos de letras, entre otros. Tambin se le ofreci dos estantes
doble cara que le serviran para dividir dos espacios. La docente lo agradeci ya que a
ella le gustara ambientar ese espacio para lenguaje y comunicacin, el otro para
Matemtica, otro para Ciencias Naturales y Tecnologa y, por ltimo, Educacin
Esttica.
De este modo, la docente y la investigadora se pusieron de acuerdo para el da
siguiente incorporar los estantes y con el material de inters incorporado interactuar
para motivarlos en la lectura, brindndoles la posibilidad de una diversidad de
actividades grupales y cooperativas, que le permita a los nios y nias desarrollar
capacidad comunicativa, fundamentada en la convivencia, responsabilidad,
manifestar una actitud caracterizada por la creatividad y la bsqueda de alternativas
en la solucin de problemas.

69

Ese mismo da 01 de marzo hasta el da 05/03/2010, se fueron enriqueciendo

los espacios de trabajo, identificndolo con su nombre, y colocndole material
didctico relacionado con cada uno, tambin se invit a los alumnos a participar del
evento. Situacin sta con los motiv muchsimo, de tal manera, que cada vez que
abra un espacio, todos queran estar all para ver y manipular el material que se
estaba incorporando.
Estos momentos fueron aprovechados por la docente para poner orden y hablar
con sus alumnos y alumnas, el objetivo o propsito de la nueva distribucin, y la
necesidad de establecer normas para realizar las actividades y evitar as el desorden
dentro del aula.
A la semana siguiente, del 8 al 12 de marzo de 2010, la investigadora acompa
a la docente a realizar actividades planificadas en el proyecto, pero adaptarlas a los
espacios ya establecidos, de manera que los alumnos pudieran disfrutar de la variedad
de actividades, que se iban a realizar en el mismo espacio fsico de forma flexible y
cooperativa, a favor de su aprendizaje.
Al dirigirse la investigadora el da viernes 12 al aula de primer grado despus
del recreo, 9:30 a.m., pudo observar que el espacio fsico de esta aula tambin cumple
una dimensin funcional y polivalente, esto hace referencia a las distintas funciones
que puede asumir un mismo espacio fsico. De este modo, la docente inform que ese
da los alumnos reciben su clase de Educacin Fsica y luego reciben la induccin del
Proyecto Canaima dentro del aula. Es decir, mientras el profesor de Educacin Fsica
trabaja con las nias, los nios quedan en el aula con el Proyecto Canaima y
viceversa.
En este caso, al aplicar dicho proyecto, se reestructura la posicin de las mesas
y sillas, se colocan en cuatro (4) filas, de modo que cada nio quede de frente a otro
compaero y stos a su vez uno al lado del otro, para poder conectar las
computadoras. Cabe destacar que, mientras utilizaban la computadora, la docente les
pas el programa: Cmo leer cuentos, y Conociendo las letras. La investigadora
pudo observar que la mayora de los nios y nias siguen instrucciones, manejan el

70

computador, reconocen los trminos que se utilizan, tales como: pantalla, mouse,
fecha, arriba-abajo, abrir-cerrar.
Una vez concluida esta actividad, para dejar evidencia de la viabilidad de
planear alternativas que faciliten la continuidad, coherencia y articulacin de los
saberes entre Educacin Inicial y primer grado, se procedi a presentarle al docente
un cuestionario (ver anexo C), con el objetivo de obtener su punto de vista acerca del
proceso de reorganizacin y distribucin del ambiente del aula escolar para favorecer
el proceso de articulacin entre los dos niveles: Educacin Inicial y primer grado. De
igual manera, se aplic un cuestionario a los docentes participantes para evaluar el
taller (ver anexo B). Los resultados del mismo quedarn reflejados en el captulo V.
(Ver anexo D-4)
Evaluacin de la Propuesta
La evaluacin en una investigacin social se considera una actividad importante
para orientar y mejorar la eficiencia de los proyectos, en especial, los educativos.
Como proceso, permite obtener la informacin necesaria para formar juicios con el
propsito de producir efectos y resultados concretos.
En palabras de Veracochea (2001), la evaluacin es una actividad sistemtica,
continua, que forma parte relevante del proceso educativo y cuya finalidad bsica es
conocer, mejorar y enriquecer tanto al alumno como el proceso educativo en general.
(p. 13)
Para Stufflebeam y Shimkfield (2001), la evaluacin es un proceso que permite
identificar, obtener y proporcionar informacin til y descriptiva acerca del valor y el
mrito de las metas, la planificacin, la realizacin y el impacto de un objeto
determinado. Su fin sirve de gua para la toma de decisiones, solucionar los
problemas de responsabilidad y promover la comprensin de los fenmenos
implicados.(p. 183)
En tal sentido, la evaluacin de la propuesta de innovacin educativa planteada
en este estudio, permiti que el docente de Educacin Inicial y primer grado
71

reflexionaron acerca de la necesidad de iniciar el proceso de articulacin de ambos

niveles a travs de la organizacin del ambiente de aprendizaje con el propsito de
facilitarle a los nios y nias de la Unidad Educativa Nacional Bolivariana
Caraballeda, la satisfaccin de sus necesidades e intereses, al respecto.
La evaluacin se pudo determinar integrando la valoracin de los avances y los
procesos llevados a cabo durante su ejecucin, bajo la consideracin de los cuatro (4)
objetivos propuestos y la respectiva sistematizacin de las estrategias.
En relacin al primer objetivo, ste se llev a efecto a travs de una
informacin que se les ofreci acerca de la importancia de la articulacin internivel
tanto para los nios y nias como para el proceso educativo, tambin se hizo
referencia a las caractersticas socio-emocionales, psicomotoras, cognitivas, fsicas y
de lenguaje de los nios de 6 a 7 aos de edad. En este orden de ideas, se hizo alusin
a la estructura y material utilizado en cada aula, culminando con una lluvia de ideas
para destacar los distintos modelos posibles de organizar los ambientes de
aprendizajes.
Para la evaluacin de esta fase se aplic como tcnica la observacin directa de
las actividades realizadas en el taller y se registr en el Cuaderno de Notas quedando
en evidencia la necesidad de incorporar un auxiliar que las ayudara en el desarrollo de
las actividades acadmicas, tal como lo hacen en preescolar, y, de ese modo, poder
cumplir a cabalidad con la propuesta. Y, aunque estuvieron de acuerdo con la
innovacin educativa, consideran que existen ciertos aspectos, como la cantidad de
nios y nias con las que laboran en el aula, que en su opinin, ste es el principal
elemento que podra impedir la aplicacin efectiva de esta innovacin.
Referente al segundo objetivo, se les ofreci material de apoyo, referente a la
organizacin de un ambiente de aprendizaje, se hizo lectura y discusin del mismo, se
realiz un mapa mental y se diagramaron en papel bond el ambiente de aprendizaje
en el cual estn trabajando actualmente los docentes de cada nivel. Para esta fase la
evaluacin fue la tcnica de observacin directa de las actividades ejecutadas en el
taller y se registr en el Cuaderno de Nota. Para concluir, se determin que la praxis
pedaggica del docente de primer grado se basa en la Teora Conductista, aunque el
72

Diseo Curricular hace nfasis en la Teora Constructivista y Cognitiva. De all que la

investigadora-facilitadora infiere en la necesidad de ofrecerles otro taller que le
permita retroalimentar los saberes de esta ltima teora y, con ello, ayudarlas a
planificar respetando las caractersticas de las etapas evolutivas de sus estudiantes,
teniendo como eje central en la organizacin del ambiente de aprendizaje.
Por otra parte, a travs de las diagramaciones de los ambientes de aprendizaje
presentados por los docentes de Educacin Inicial y primer grado se observ una
marcada diferencia entre ambos, lo que dej en evidencia que al hacer un cambio en
la organizacin del ambiente de aprendizaje, esto contribuir a mejor el
comportamiento demostrado por los nios y nias que ingresan al primer grado.
Seguidamente el tercer objetivo, se les brind la oportunidad a los
participantes de agruparse por nivel para describir la distribucin del tiempo dentro
del aula, realizando comparaciones entre las jornadas de trabajo y distribucin del
tiempo, a la vez formaron equipos de trabajo para intercambiar ideas y sugerencias
que le pueda ofrecer el docente de Educacin Inicial al docente de primer grado en
funcin del tiempo en su dinmica de trabajo dentro del aula, y para finalizar
invitarlos a diagramar nuevos ambientes de aprendizaje. La misma se evalu
aplicando como tcnica la observacin directa de las actividades programadas para tal
fin, la cual se registr nuevamente en el Cuaderno de Notas. Como consecuencia de
esto, se determin que la organizacin y distribucin del tiempo de primer grado
deben planificarse con cierto grado de flexibilidad, que le proporcionen al nio y la
nia la estructura mental de una jornada detallada en el aula; ya que de esta manera
bajar el nivel de angustia cuando desconoce el orden de los eventos y a la vez le
propicia la oportunidad de anticipar y predecir situaciones.
Tambin se evidenci con una comparacin que se hizo de la ltima
diagramacin con la que actualmente estaban trabajando, pero que lo ideal es que ste
debera realizarse al inicio del ao escolar y distribuirse los espacios teniendo como
base las cuatro (4) reas acadmicas que contienen mayor contenido programtico.
Finalmente, el cuarto objetivo, le permiti al docente de primero A quien se
ofreci voluntariamente a participar en la organizacin del ambiente de aprendizaje
73

propuesto, recibir las orientaciones en la distribucin de los espacios, aclarando dudas

y ofrecindole el acompaamiento necesario durante la reorganizacin del ambiente
de aprendizaje. Esto le facilit poder darse cuenta que si era factible darle
continuidad, coherencia y articulacin de los saberes entre Educacin Inicial y primer
grado. Este objetivo se evalu a travs de la tcnica de la observacin directa,
utilizando para ello el Cuaderno de Notas y para la tcnica de la encuesta, el
cuestionario.
Con la evaluacin de la propuesta, la investigadora pudo identificar aspectos
que estaban impidiendo que el proceso de articulacin en la Unidad Educativa
Nacional Caraballeda, se realizara de manera efectiva, destacndose la cantidad de
nios y nias con las que labora el docente de primer grado, pues esto no les facilita
en gran medida la puesta en marcha de una innovacin educativa como la que en este
estudio se propone.
Por otra parte, se obtuvo informacin til acerca del valor y mrito de la
propuesta, describiendo los pasos a seguir tanto por la investigadora como por los
participantes del taller y el docente voluntario.
En tal sentido, la evaluacin realizada sirvi de gua para que el personal
responsable de la institucin y algunos de los docentes involucrados tomaran las
decisiones pertinentes al caso para solucionar, si no inmediatamente, por lo menos al
inicio del ao escolar, el problema de articulacin que ha estado afectando a los nios
y nias que egresan del preescolar y se incorporan al primer grado.

74

CAPTULO V
CONSIDERACIONES FINALES
El objetivo de este captulo es dar a conocer las consideraciones finales de la
puesta en prctica de todos los procesos que incluy la experiencia innovadora.
Adems se incorporaron algunas reflexiones del investigador relacionadas con el
diagnstico realizado y los cambios que fueron producto de la ejecucin de la
propuesta desarrollada. Finalmente, se plantean algunas sugerencias que permitieron
generar orientaciones que contribuyeron a mejorar el proceso de articulacin entre el
nivel de Educacin Inicial y primer grado en la Unidad Educativa Nacional
Bolivariana Caraballeda.
En relacin al primer objetivo, el cual plantea la necesidad de incentivar a los
docentes de primer grado de Educacin Primaria a identificar las dimensiones y
variables intervinientes en la organizacin del ambiente como estrategia pedaggica
para favorecer el pasaje internivel del nio y la nia de la Unidad Educativa Nacional
Bolivariana Caraballeda, se considera lo siguiente: Los docentes de primer grado,
una vez culminada la primera fase del taller de la propuesta, se mostraron motivados
para ejecutar los cambios sugeridos y as favorecer el proceso de articulacin entre
ambos niveles, aunque para ellos uno de los elementos que podra impedir la
aplicacin de la innovacin, sera la elevada matrcula existente de nios y nias que
laboran en el aula, ya que sta sobrepasa la dimensin estructurada del saln. Por lo
tanto, sugieren incorporar un auxiliar que les ayude en el desarrollo de las actividades
acadmicas o reducir la matrcula a 30 nios por aula; y, de ese modo, poder cubrir
las necesidades e intereses de los nios de acuerdo con sus caractersticas evolutivas.
De esta consideracin, la investigadora infiere que la inquietud manifestada por
los docentes de primer grado, debera ser tomada en cuenta por el personal directivo

75

de la institucin y considerar esta inquietud para las prximas inscripciones del ao

escolar.
De ser as, los docentes podrn fomentar el desarrollo integral satisfactorio de
sus alumnos, en un ambiente flexible, armnico y dinmico, tal como lo establece el
Diseo Curricular del nivel de Educacin Primaria.
En relacin al segundo objetivo, el cual se enuncia: Proporcionar informacin al
docente de preescolar y primer grado acerca de la influencia que ejerce la
organizacin de un ambiente de aprendizaje en el comportamiento y adquisicin del
conocimiento previo para los nios y nias que ingresen al primer grado en la Unidad
Educativa Nacional Bolivariana Caraballeda.
Se consider que algunos docentes de primer grado, en su manejo o praxis
pedaggica se enfocan ms en la teora conductista que en la constructivista,
pretendiendo convertir a los nios y nias bruscamente en escolares, olvidando el
perodo de transicin que ocurre en las condiciones fsico-ambientales favorables,
mientras que los docentes de Educacin Inicial si estn haciendo nfasis en la teora
constructivista y cognitiva al planificar un ambiente que toma en cuenta sus
caractersticas evolutivas y, por ende, en sus necesidades e intereses.
Por esta razn, los docentes de primer grado concluyeron, en esta segunda fase,
en la necesidad de conocer el contenido programtico que maneja el docente de
Educacin Inicial en su etapa preescolar, y la metodologa que ejerce en el aula. De
esta forma, el docente de primer grado podra disear estrategias pedaggicas que
respondan al Diseo Curricular

del nivel que atiende. Por otra parte, esto le

permitir, no slo fortalecer el proceso de adaptacin, hacindolo menos traumtico y

mucho ms flexible para los nios y nias que ingresan al primer grado, sino tambin
brindarles un ambiente de aprendizaje que logre fomentar el xito de la adquisicin
de conocimientos acadmicos y emocionales que se desarrollarn en el aula.
En relacin al tercer objetivo, el cual se propuso: Analizar las implicaciones
pedaggicas y educativas que ofrece la organizacin de un ambiente de aprendizaje
durante el proceso de articulacin del nivel de Educacin Inicial y primer grado.
Como resultado de ello, se puede decir que, al analizar las implicaciones pedaggicas
76

y educativas, los docentes de Educacin Inicial le sugirieron al docente de primer

grado, organizar la distribucin de los espacios y tiempo, de una manera ms flexible,
donde la planificacin de su jornada de trabajo le proporcione a los nios y nias el
orden de los eventos y a la vez le propicie la oportunidad de anticipar situaciones.
Igualmente, al realizar la nueva diagramacin de reorganizacin del ambiente de
aprendizaje para primer grado, stos le sugirieron al investigador que lo ideal sera
implantarlo al inicio del ao escolar, para que se hiciera ms efectivo el enlace entre
ambos niveles.
De acuerdo con lo planteado, la investigadora les sugiri que si los docentes se
apegan ms al Diseo Curricular, se les hara ms fcil implementar los cambios
dentro de su aula y su labor pedaggica respondera ms a lo que establece el Diseo
Curricular. De este modo, a los espacios se les podra dar mejor utilidad, lo que les
permiti concluir que ello contribuira a la exploracin personal, grupal y
cooperativa, y que ayudara a que la estructura de comunicacin se diera
bidireccionalmente. Del mismo modo, si todos los involucrados logran constituirse en
emisores y receptores activos, se facilitara la posibilidad de realizar actividades
distintas y simultneas, logrando as interactuar en un ambiente flexible y productivo
en correspondencia con las caractersticas del desarrollo humano de los nios y nias
que les corresponda atender. Lo que hizo pensar a la investigadora que el taller estaba
dando los frutos deseados.
Por ltimo, el cuarto objetivo, plantea la necesidad de intervenir para planear
alternativas viables en la organizacin del ambiente de aprendizaje que favorezca la
continuidad, la coherencia y la articulacin de los saberes entre Educacin Inicial y
primer grado en la Unidad Educativa Nacional Bolivariana Caraballeda.
Durante el proceso de acompaamiento de la ejecucin de la propuesta el
docente voluntario se dio cuenta de la posibilidad de articular los saberes de
Educacin Inicial con primer grado a travs de la organizacin y distribucin de los
ambientes de aprendizaje y que, por lo tanto, es una alternativa viable para el proceso
de articulacin de los niveles.
Esta consideracin se evidenci an ms, una vez que responde el cuestionario
77

para determinar la efectividad del taller, donde qued claro que a los docentes de
primer grado slo les falta motivacin, inters y un poco de entusiasmo por generar
identificarse con las nuevas tendencias tericas y metodolgicas y, con ello, poder
poner en operatividad el proceso de la tan deseada articulacin entre los dos niveles:
Educacin Inicial y primer grado.

78

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Zabalza, M. (2004). Diarios de clases: instrumentos de investigacin y desarrollo
profesional. Madrid: Narcea.

81

ANEXOS

82

ANEXO A:
CUESTIONARIO DIRIGIDO A LOS DOCENTES DE EDUCACIN INICIAL
Y PRIMER GRADO DE LA UNIDAD EDUCATIVA NACIONAL
BOLIVARIANA CARABALLEDA, PARA REALIZAR EL DIAGNSTICO
DE LA SITUACIN PROBLEMTICA DEL ESTUDIO

83

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGGICO DE CARACAS
Noviembre 2009
Estimado Docente:
Sea propicia la ocasin para solicitar su valiosa colaboracin, al responder al
presente instrumento, cuyo propsito fundamental es obtener informacin acerca del
proceso de articulacin entre Educacin Inicial y primer grado de la Institucin donde
usted labora.
El instrumento es un cuestionario que consta de seis (6) preguntas y cada una de
ellas est conformada por algunas alternativas que usted deber responder de acuerdo
al criterio que considere pertinente.
Dado el carcter annimo de la opinin que se requiere de usted, el instrumento
no debe ser identificado. Sus respuestas slo sern analizadas como parte del grupo
total respondiente para realizar el diagnstico del estudio que la investigadora est
realizando.
Al expresarle las gracias por la colaboracin prestada, se despide de usted,

Atentamente,

Prof. Mara Snchez

(Tesista en la Especializacin de
Educacin Inicial)

84

INSTRUMENTO DIRIGIDO AL DOCENTE DE EDUCACIN INICIAL Y

PRIMER GRADO
Cuestionario para Diagnosticar la Necesidad de Articular Educacin Inicial con
el Primer Grado en la Unidad Educativa Nacional Bolivariana Caraballeda
Instrucciones: Lea cuidadosamente los tems que se le presentan a
continuacin, marcando con una equis (x) la alternativa de su preferencia.
1. Conoce usted la importancia que tiene el proceso de articulacin para el nio y la
nia que egresa de Educacin Inicial?
___ a. Si lo conoce
___ b. No lo conoce
___ c. Conoce poco ese proceso
___ d. Si, pero desconoce cmo implementarlo
2. La informacin que usted ha obtenido, acerca de la importancia que tiene el
proceso de articulacin entre Educacin Inicial y primer grado entre un nivel y otro,
la obtuvo de:
___ a. A la institucin educativa
___ b. Un colega
___ c. Un taller
___ d. Los medios de comunicacin
___ e. Internet
___ f. Documentos educativos
3. De los siguientes aspectos, cul considera usted es el ms conveniente para iniciar
el proceso de articulacin entre Educacin Inicial y primer grado?
___ a. Organizacin del aula
___ b. Planificacin
___ c. Praxis pedaggica
___ d. Enfoque terico establecido en el Diseo Curricular
___ e. Evaluacin
85

4. A cul de los siguientes enfoques tericos considera usted responde la

ambientacin del aula de primer grado?
___ a. Enfoque Cognitivo
___ b. Enfoque Constructivista
___ c. Enfoque Conductista
___ d. Enfoque Humanstico
___ e. Todas las anteriores
___ f. Ninguna de las anteriores
5. De los aspectos que a continuacin se le presentan, cul considera usted es el
factor que ms est incidiendo en el estado anmico de los estudiantes que egresan del
preescolar cuando se incorporan al primer grado?
___ a. Horario de clase
___ b. Poco desplazamiento dentro del aula
___ c. Permanecer mucho tiempo sentado en el aula trabajando los contenidos
de las reas acadmicas
___ d. Dificultad para copiar del pizarrn
___ e. Tipo de interaccin docente-nio, nio-docente, nio-nio
___ f. Tiempo para jugar
6. En su opinin, cul de los siguientes otros aspectos pudiera estar influyendo en el
estado anmico de los nios y nias que ingresan al primer grado?
___ a. Llegan sin saber leer y escribir
___ b. Nunca han copiado del pizarrn
___ c. Solo quieren dibujar
___ d. Solo quieren jugar
___ e. Les cuesta adaptarse a la metodologa del docente
___ f. Evidencian mucho apego al preescolar
Por su colaboracin,
Muchas gracias

86

ANEXO B:
INSTRUMENTO PARA EVALUAR EL TALLER.
ORGANIZACIN DE LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJES PARA
FACILITAR EL PROCESO DE ARTICULACIN ENTRE EDUCACIN
INICIAL Y PRIMER GRADO

87

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGGICO DE CARACAS
Abril 2010
Estimado Docente:
Una vez culminado el taller, es oportuno realizar su evaluacin a fin de conocer
su opinin al respecto. La misma se realiza a travs de un cuestionario el cual est
conformado por ocho (8) preguntas cerradas con cinco (5) alternativas cada una
(Escala de Likert) y dos preguntas abiertas.
Su colaboracin al responder verazmente, es importante para el xito del
estudio, que se est realizando; pues adems de satisfacer las exigencias de un
Trabajo de Grado en la Especializacin de Educacin Inicial, se aspira proporcionar
elementos de valor para el Instituto objeto de estudio, con el fin de mejorar cada da
ms la labor educativa.
Al expresarle las gracias por la colaboracin prestada, se despide de usted,

Atentamente,

Prof. Mara Snchez

(Tesista en la Especializacin de
Educacin Inicial)

88

INSTRUMENTO DIRIGIDO A LOS PARTICIPANTES DEL TALLER

Escala de Frecuencia Tipo Likert para Evaluar la Organizacin de los
Ambientes de Aprendizajes al Facilitar el Proceso de Articulacin entre
Educacin Inicial y Primer Grado
Instrucciones: Lea cuidadosamente los aspectos sealados en cada uno de los
rasgos presentados en la escala y, de acuerdo con su apreciacin, marque con una
equis (x) el enunciado que mejor represente su opinin.

ASPECTOS RELACIONADOS CON

LA EVALUACIN DEL TALLER

Totalmente
de acuerdo

1. Las expectativas planteadas

originalmente fueron logradas en
su totalidad.
2. El programa fue desarrollado de
acuerdo con el orden establecido.
3. La facilitadora le brind la
oportunidad de participar para
intervenir activamente durante el
desarrollo del taller.
4. Los recursos fueron utilizados
satisfactoriamente.
5. El material suministrado se
ajust al contenido programado
para desarrollar las actividades del
taller.
6. Las estrategias utilizadas para
facilitar el taller permitieron
aclarar las dudas que surgieron
durante el curso del mismo.
7. El contenido del taller le
permiti reflexionar acerca de la
importancia que tiene para el
desarrollo integral de los nios y
nias, articular el nivel de
Educacin Inicial con el primer
grado.
8. Organizar el ambiente de
aprendizaje de primer grado
debera ser el primer paso para
iniciar el proceso de articulacin
internivel.

89

De
Acuerdo

Ni de
Acuerdo ni
en
Desacuerdo

En
Desacuerdo

Totalmente
en
Desacuerdo

9. Qu otro aspecto le habra gustado a usted se abordara en el taller?

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
10. Sugerencias y recomendaciones que le dara usted al facilitador:
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Gracias por su colaboracin.

90

ANEXO C:
INSTRUMENTO DIRIGIDO AL DOCENTE DE PRIMER GRADO QUE
PUSO EN PRCTICA LA PROPUESTA INNOVADORA EDUCATIVA

91

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGGICO DE CARACAS
Abril 2010
Estimado Colega:
En primer lugar, reciba usted mis felicitaciones por el apoyo brindado al
colaborar voluntariamente en la ejecucin de la propuesta cuyo objetivo fundamental
es lograr la articulacin entre Educacin Inicial y primer grado.
Para dejar evidencia de la implementacin de la propuesta innovadora, se le
presenta el siguiente instrumento, el cual requiere de su valiosa colaboracin al emitir
su opinin al respecto.
Se le recuerda que el instrumento no requiere identificarse, pues slo permitir
satisfacer los requerimientos del Trabajo de Grado de la Especializacin que la
investigadora est realizando.
Reiterndole las gracias por la colaboracin prestada, se despide de usted,

Atentamente,

Prof. Mara Snchez

(Tesista en la Especializacin de
Educacin Inicial)

92

INSTRUMENTO DIRIGIDO AL DOCENTE DE PRIMER GRADO QUE

PUSO EN PRCTICA LA PROPUESTA DE INNOVACIN EDUCATIVA
Instrucciones: A continuacin se le presentan una serie de preguntas, las cuales
requieren la emisin de su opinin en forma descriptiva. Las mismas estn
estructuradas en base a las cuatro (4) dimensiones que Iglesias (1996), plantea para la
organizacin de un ambiente de aprendizaje idneo al grupo de nios que se va
atender durante el ao escolar.
1. Dimensin Fsica:
1.1 Considera usted que el espacio fsico del aula de clase donde labora, reuni
las condiciones mnimas necesarias para organizar un ambiente de
aprendizaje que permita la continuidad del trabajo que se realiza en
Educacin Inicial?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
2. Dimensin Funcional:
2.1 En su opinin, durante el proceso de organizacin del ambiente de
aprendizaje, qu aspectos le dificult la realizacin de la distribucin de
los espacios considerando el mobiliario y el material didctico?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

93

3. Dimensin Temporal:
3.1 Qu aspectos considera usted, son necesarios para mejorar la organizacin
del tiempo a fin de permitirle a los nios y nias de primer grado, el mayor
nivel de flexibilidad en el desarrollo de las actividades acadmicas?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
4. Dimensin Relacional:
4.1 En qu sentido considera usted, se establecen las relaciones interpersonales
dentro del aula con la nueva organizacin del ambiente de aprendizaje?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
4.2 Es posible que la organizacin del nuevo ambiente de aprendizaje estimule
a los nios y nias a participar activamente en cada una de las labores que
se les asigne dentro del aula?
Si___ No____ Justifique su respuesta:_________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

Gracias por su colaboracin.

94

ANEXO D:
MUESTRA FOTOGRFICA

95

ANEXO D-1
ESTRATEGIA 1: IDENTIFICANDO EL AMBIENTE DE APRENDIZAJE
(DIMENSIN FSICA)

La facilitadora expone los lineamientos tericos acerca de la necesidad de articular

los niveles educativos, utilizando el video-beam como recurso tecnolgico.

96

Los participantes del taller dan su opinin con respecto a la exposicin descrita por la
facilitadora.

97

ANEXO D-2
ESTRATEGIA 2: INFLUENCIA DE UN AMBIENTE DE APRENDIZAJE EN
EL COMPORTAMIENTO Y ADQUISICIN DEL CONOCIMIENTO
PREVISTO PARA LOS NIOS DE PRIMER GRADO (DIMENSIN
FUNCIONAL)

Los docentes de ambos niveles elaborando un mapa mental, donde plasmaron algunos
comportamientos resaltantes de los nios y nias cuando ingresan al primer grado.

El docente de preescolar presenta la

diagramacin de su ambiente de
aprendizaje, en el cual est trabajando
actualmente.

El docente de primer grado presenta

la diagramacin de su ambiente de
aprendizaje, en el cual trabaja
actualmente.

98

ANEXO D-3
ESTRATEGIA 3: IMPLICACIONES PEDAGGICAS Y EDUCATIVAS EN
LA DINMICA DEL TRABAJO DEL DOCENTE Y EL ESTUDIANTE
DURANTE EL PROCESO DE TRANSICIN ENTRE UN NIVEL
EDUCATIVO Y OTRO (DIMENSIN TEMPORAL)

Los docentes de ambos niveles se agrupan en equipo, donde intercambian ideas y

sugerencias en funcin de la distribucin del tiempo en su dinmica de trabajo.

Primera diagramacin presentada por

los docentes de primer grado.

Segunda diagramacin presentada por

los docentes de primer grado, para
reorganizar el ambiente de
aprendizaje, aula activa.

99

ANEXO D-4
ESTRATEGIA 4: EVALUACIN DE LA PARTICIPACIN ACTIVA DE LOS
DOCENTES DE PRIMER GRADO PARA LA ORGANIZACIN DEL
AMBIENTE DE APRENDIZAJE COMO ALTERNATIVA QUE FAVOREZCA
LA CONTINUIDAD, LA COHERENCIA Y LA ARTICULACIN DE LOS
SABERES ENTRE EDUCACIN INICIAL Y PRIMER GRADO
(DIMENSIN RELACIONAL)

Los obreros junto con los docentes

reorganizando la distribucin de las
mesas y sillas.

Los nios y nias en la espera para

entrar al aula.

Los nios y nias ubicndose y

adaptndose al cambio del ambiente
de aprendizaje propuesto para primer
grado.
100

Distribucin y ambientacin de los cuatro espacios de aprendizaje, planificado por la

docente voluntaria que puso en ejecucin la propuesta innovadora.

101

102