2.

Curriculum
2.1 Curriculum centrado en las asignaturas: Para darle un enfoque al curriculum,
este debe estar centrado en las asignaturas ordenando conocimientos siguiendo una
secuencia sistemtica y se complementan con la incorporacin de los objetivos como
elementos orientadores de esos planes y programas, y algunas sugerencias sobre
materiales y textos para su desarrollo.
2.2 Curriculum centrado en las experiencias: Este enfoque debe estar centrado en
las experiencias que vive el alumno y por tanto da primicia a ste sobre el contenido,
para as desarrollar su proceso de aprendizaje.
2.3 Curriculum como sistema: Los medios, recursos y fuentes permiten el desarrollo
del proceso que se concreta en el logro de las experiencias para alcanzar un producto,
en este caso son las metas y objetivos.
2.4 Curriculum como disciplina aplicada: Este plantea al curriculum como una
disciplina o rea del saber ya que posee un objeto de estudio, un cuerpo de mtodos y
procedimientos cintificos para tratar el objeto de estudio y plantea un cuerpo terico.
Adems tiene como finalidad de realizar trasformaciones o modificaciones en el objeto
y campo de estudio.
Cuando se inicia el estudio de un curriculum es importante responder:
por qu involucrarse en el estudio de un curriculum?
qu debera incluir un curriculum?
qu es planteamiento educativo?
cul es su importancia?
Cul es la importancia dentro de un diseo curricular?

3 Planificacin: los profesores al preparar sus clases, muestran mayor seguridad,

manejo y plantean mayores desafos , muestran un mejor ritmo de enseanza,
permitiendo una mayor comunicacin individual y grupal, a la vez permite al profesor
tomar en cuenta las caractersticas personales de nios y nias, asegurando mayores
niveles de logros.
El Ministerio de educacin, plantea que la forma o modelo de planificacin que adopte
cada escuela o colegio depender de sus intereses y necesidades
Para llevar a cabo esta accin es importante que el docente d respuesta a las
siguientes interrogantes.
Qu estructura tiene los nuevos programas de estudio?
Qu conocimientos tengo acerca de cmo aprenden los nios?
Qu conocimientos conceptuales tengo en los distintos subsectores en que me
desempeo?
Qu conocimientos tengo acerca de la didctica de cada subsector?
Dependiendo de las caractersticas de cada subsector, toda esta informacin puede
estar incorporada en un cuadro que permita visualizar claramente los aprendizajes
esperados, ejemplos de actividades, recursos o materiales y evaluacin.

4. Propuesta metodolgica:
4.1 Diagnstico: El diagnstico es un proceso con carcter instrumental, que permite
recopilar informacin para la evaluacin - intervencin, en funcin de transformar o
modificar algo, desde un estadio inicial hacia uno potencial, lo que permite una
atencin diferenciada. Se aplica entre otros objetivos, con la aspiracin de lograr un
aprendizaje exitoso en los escolares, evitar el fracaso escolar y lograr mayor eficiencia
en la labor educativa.
4.2 Talleres de perfeccionamiento: Tiene como objetivo dar a conocer estrategias
para desarrollar las funciones propias del profesor jefe en el trato personal con los
alumnos, los padres o apoderados mediante el estudio de casos y el desarrollo de
planes de mejoras sobre la base de la educacin personalizada
4.3 Aplicacin en el aula: El papel de los formadores no es tanto ensear (explicarexaminar) unos conocimientos que tendrn una vigencia limitada y estarn siempre
accesibles, como ayudar a los estudiantes a aprender a aprender de manera
autnoma en esta cultura del cambio y promover su desarrollo cognitivo y personal
mediante actividades crticas y aplicativas que, aprovechando la inmensa informacin
disponible y las potentes herramientas, tengan en cuenta sus caractersticas
(formacin centrada en el alumno) y les exijan un procesamiento activo
e interdisciplinario de la informacin para que construyan su propio conocimiento y no
se limiten a realizar una simple recepcin pasiva-memorizacin de la informacin
4.4 Acompaamiento y seguimiento: Durante este proceso de intercambio de
experiencias y conocimientos el docente experimentado (docente acompaante)
ensea, aconseja, gua y ayuda a un docente novel (docente acompaado), en una
relacin horizontal de uno a uno, destinando tiempo, energa y conocimientos,
utilizando un conjunto de estrategias y procedimientos orientados al perfeccionamiento
de la prctica pedaggica que se produce a travs de la observacin y valoracin

del trabajo en el aula y la reflexin conjunta, con la predisposicin de crecer juntos

para mejorar el desempeo docente.
4.5 Talleres de refuerzo: Es necesario Desarrollar competencias y habilidades
pedaggicas y acadmicas, emocionales y sociales, para brindar experiencias de
aprendizaje que favorezcan el desarrollo integral del estudiante.
5 Plan Lector: Para poner en prctica el plan lector debemos implementar un conjunto
de estrategias dirigidas a movilizar a la sociedad y particularmente a la escuela, con el
fin de revertir los niveles bajos de comprensin lectora
5.1 Desarrollar hbitos lectores: Priorizando el acercamiento libre a los textos por
parte de los nios y nias, considerando sus propios intereses y motivados por sus
propias intenciones lectoras, cumpliendo con el disfrute, goce y recreacin.
5.2 Desarrollar las capacidades para la comprensin de textos: Este propsito
alterno y complementario est ligado directamente a las reas curriculares y a la
programacin de los aprendizajes que se desean desarrollar. Los logros alcanzados
con este propsito pueden ser verificados y comprobado mediante criterios de
evaluacin que dan cuenta del desempeo de los nios y nias.