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Principios integradores de la educacin: la corporeidad y

motricidad
Los conceptos de corporeidad y motricidad son principios integradores del conocimiento,
accin y expresin corporal humanos, y proporcionan las nociones bsicas para la
intervencin pedaggica; adems, como ya se mencion, son los ejes que establecen vnculos
con los campos propuestos en este documento. Hablar del cuerpo y el movimiento en la
educacin fsica es comn entre los docentes de la especialidad; sin embargo, es necesario
asentar que los trminos cambian. No nos referimos al cuerpo biolgico sino al que entra en
accin cuando transmite emociones, muestra intereses y establece interaccin con los
dems.
En consecuencia, la corporeidad se presenta desde la identidad corporal. Al referirnos al
movimiento, esas intenciones se expresan con claridad mediante la motricidad, proyectndola
en contextos especficos de reto, relacin, convivencia, puesta en juego de ideas, emociones
y motivaciones, un sinfn de conductas con las cuales el nio proyecta su personalidad y hace
suyos los desempeos motores, al realizar actividad fsica en un contexto institucionalizado
desde un enfoque social de la enseanza.
Corporeidad
Origen del concepto
En 1947, Maurice Merleau-Ponty, en Fenomenologa de la percepcin, define sta
introduciendo la palabra y el significado de corporeidad, al cual se adhiere la mayora de los
filsofos contemporneos: Percibir es tornar presente cualquier cosa con la ayuda del
cuerpo (Merleau-Ponty, 1947:152). Yo no estoy delante de mi cuerpo, estoy en mi cuerpo, o
mejor, soy mi cuerpo (MerleauPonty, 1945:116). Mediante estos conceptos se instala la frase
emblemtica de la corporeidad: Mi cuerpo es mi vida. En Francia se produce un corte
epistemolgico para la educacin fsica con los trabajos de Jean Le Boulch acerca de la
psicomotricidad y de Pierre Parlebs respecto a la sociomotricidad. A partir de 1980 irrumpe
un lenguaje cientfico nuevo, que se diferencia de los utilizados hasta entonces. Surge un
glosario para la educacin fsica en el cual la corporeidad y la motricidad adquieren un
protagonismo central, y que utilizan actualmente las corrientes innovadoras en Europa y
Amrica. El autor espaol Jess Paredes Ortiz (2003) afirma: Nacemos con un cuerpo que
desde el momento del nacimiento, a travs de la accin, del movimiento, se adapta,
transforma y conforma como corporeidad. Este proceso acaba con la muerte: es entonces
cuando dejamos nuestra corporeidad, para acabar siendo un cuerpo. Henry Portela Guarn
(2002) y Silvino Santn (Gmez, 1998) hablan de La comprensin del cuerpo acompaa la
imagen de hombre que a su vez est vinculada a cada grupo humano y a su proyecto cultural.
El modo de ser del hombre es la corporeidad. Alicia Grasso (2005) afirma: La corporeidad
soy yo y todo aquello en lo que me corporizo, todo lo que me identifica. Nuestra corporeidad
est presente aun cuando nosotros no lo estamos fsicamente.
Aproximacin a la definicin del concepto
Cuando hablamos de corporeidad la palabra expresa una idea, un concepto mltiple,
plural, complejo y diverso de una unidad: uno mismo. Ese uno que a su vez no tiene otro
igual, que como individuo es nico e irrepetible, y que como grupo es un conjunto de sujetos
absolutamente diversos. Sin embargo, qu entendemos cuando utilizamos el vocablo
corporeidad? Est instalada la corporeidad como una lgica de Pensar, decir y hacer la
misma idea? Qu hacemos al expresar que se trabaja desde la corporeidad? Es ms comn
de lo deseado hallar la contradiccin manifiesta sobre la idea terica de corporeidad y el uso
del cuerpo en la prctica diaria. Desde la formacin profesional hasta la imparticin de las

clases en las escuelas es posible observar que an se forman cuerpos saludables, tiles y
obedientes, propios del paradigma conductista (Grasso, 2001). Por ello es necesario incluir la
corporeidad no slo como un trmino de diccionario o elemento del discurso, sino que es
ineludible estimularla en la intervencin directa con el nio mediante:
Una teora y una prctica idneas, con experiencias integradoras, que incluyan a todos
los alumnos desde su identidad corporal.
Sesiones donde se ponga en juego la naturaleza fsica, emocional, mental, espiritual,
social y familiar de todos, sin las discriminaciones propias de un modelo adquirido o que est
en vas de obtenerse.
Actividades donde el aprendizaje sea orientado y til porque tiene un significado
autntico para cada alumno, no slo para el maestro.
Creatividad: experimentando, descubriendo, imaginando, probando, generando y
eligiendo desafos significativos y que enseen para la vida.
Estos objetivos demandan profesionales que construyan la correspondencia entre las
emociones, las acciones y los significados en la convivencia cotidiana de sus alumnos.
Adems, es preciso propiciar entre los docentes una enseanza que permita innovar, a partir
de prcticas fructferas, sustentadas en enfoques actualizados y en nuevos contenidos
interdisciplinares que faciliten la experimentacin, la resolucin de problemas, y as, probar,
investigar y aprender del conflicto y la diversidad.
La corporeidad como centro de la accin educativa
La corporeidad es un elemento constitutivo de la personalidad. Por ello es necesario
considerar a los alumnos no como un grupo de msculos a los que es indispensable adiestrar
y as logren fuerza y precisin con el fin de realizar una accin especfica, o para que
resuelvan con movimientos veloces una situacin motriz. Es imprescindible considerar la
infinita posibilidad de movimientos intencionados, creativos e inteligentes que caracterizan al
ser humano. La integracin de la corporeidad se logra mediante un cuerpo vvido y
desarrollado, expandido hacia todo aquello marcado, sellado por su identidad
Los docentes debern comprender y experimentar el concepto de corporeidad en la vida
cotidiana, para que el alumno pueda ejercerlo involucrando actividades en las cuales se
manifiesten todos los aspectos de su personalidad. En Educacin Fsica es esencial asumir la
tarea de construir la identidad corporal. Es una herramienta de trabajo propia que no se debe
delegar a otra asignatura, sino incorporarse a todas las incluidas en el currculo de la
educacin bsica. Si bien el acercamiento a la corporeidad del maestro y el alumno sucede en
la escuela en todo momento y en todas las asignaturas, la Educacin Fsica es la responsable
natural de cimentar los fundamentos de identidad corporal en la etapa escolar.
Aprendizajes esperados desde la corporeidad
Cuando se ensea centrando la atencin en los aspectos constitutivos de la corporeidad
es factible obtener un aprendizaje significativo. Cundo se logra un aprendizaje de este tipo?
Cuando el alumno:
Quiere y puede adquirir un nuevo conocimiento que consigue relacionar con sus
saberes previos.
Quiere incorporar un conocimiento porque est motivado para adquirirlo, tiene una
predisposicin, una razn que lo moviliza, o una motivacin de logro en el rendimiento
acadmico.
Puede aprender si coinciden dos condiciones: el material y la formacin previa.
La incorporacin de nuevos conocimientos requiere que stos no sean arbitrarios, sino
que tengan un significado en s mismos, estn organizados en una estructura y cuenten con
una relacin significativa de las partes. Los conocimientos previos del alumno le permitirn
incorporar lo nuevo. Sin embargo:
Qu pasa en la sesin de educacin fsica con el querer y poder?

 Cmo participa la motivacin en las acciones cotidianas de las actividades que

despliega la asignatura?
Quin quiere, el alumno, el profesor, la escuela?
Quin puede, el que tiene material, el que hizo algn deporte de nio, el que acude a
una escuela con gimnasio?
Qu son los conocimientos previos en la accin motriz, cul es la idea incluyente?
Cmo verificamos que el aprendizaje sea significativo, que hay un genuino poder con
material y conocimientos previos, que hay un querer lograr rendimiento acadmico real y
legitimado?
Quin y cmo constata el significado de hacerlo significativo?
Desde la perspectiva del docente, querer y poder aprender en educacin f- sica significa
abrirse al debate, jugrsela por el alumno, desandar el camino de las dicotomas y
desaprender la clase tradicional, implica permitir que el alumno construya su conocimiento.
Segn Alicia Fernndez (2002), el querer es el deseo fundamental para poder aprender. Esta
idea la ejemplifica describiendo una conversacin de dos nias sobre la alegra de aprender
jugando:
Los profesores de educacin bsica podemos reflexionar sobre varios detalles de este
ejemplo. La nia describe un rechazo visceral a un modo de enseanza basado en la
imposicin, su cuerpo se resiste mediante un idioma integrado de pensamientos, emociones,
seales y signos fsicos claros. Cuntas veces el docente mira y no observa estos signos
fsicos en sus alumnos? Cuntas manifestaciones de su confusin y del conocimiento de un
modo de jugar distinto present Lina y se soslayaron? El querer, el deseo de aprender, remite
tambin al placer de dominar un elemento con la pasin, la alegra del juego, con la vivencia
de satisfaccin de moverse sobre la tierra sin pisarla, de superar un lmite, de disfrutar la
alegra y la energa de un cuerpo autor del acto, una corporeidad identificada. Cuando un
nio, un adolescente o un adulto se mueven, actan como un ser total, es decir, manifiestan
su unidad corporal, la cual se integra de conocimientos, afectos, motivaciones, actitudes,
valores, y de una herencia familiar y cultural. La interrelacin de estos aspectos confiere un
estilo propio de motricidad, una manifestacin clara de su corporeidad.
Motricidad
Antecedentes y trnsito a la corporeidad
La motricidad como fuente de vida apareci hace miles de aos, durante la evolucin
socio histrica de la humanidad. La actividad motora del ser humano2 ha formado parte de la
vida en las culturas. Los primeros indicios de una "cultura corporal y de actividad fsica"
aparecieron principalmente en forma de habilidades y destrezas tcnicas, danzas y juegos, y
su propia naturaleza se modific mediante los procesos de trabajo.3 La motricidad se inicia
con las perspectivas convencionales devenidas de las influencias biologistas y psicologistas,
referidas a la capacidad de movimiento neurofisiolgico e incluso orgnico asociado con lo
motriz o fuerza impulsora de una accin, la motricidad reducida slo a lo motor (Kurt,
1979:14). Sin embargo, el papel de la motricidad humana no puede reducirse a las
manifestaciones estereotipadas de la motricidad o al movimiento de la persona, ni a aquellas
relacionadas con la produccin, el rendimiento y la funcionalidad; por el contrario, deben
trascender hacia la expresin de la corporeidad como forma de vida, como manifestacin de
sentido, que pese a estar construido desde las relaciones con el otro y lo otro, se expresan de
forma individual y los hacen ser lo que somos y podremos llegar a ser (Lyotard, 1988), hasta
trascender a otros mbitos con los que intervenimos en la sesin de educacin fsica.
mbitos
Un nio en la escuela aprende una serie de saberes socialmente validados en educacin
fsica y que se concentran en cinco mbitos:

 El funcional, que vigoriza las capacidades fsicas y las reacciones fisiolgicas del
organismo, ayuda a entender cmo puede potenciar sus habilidades y mejorar su autoestima
y relacin con los otros compaeros, donde la motricidad de relacin surge en contextos de
juego y actividad fsica; por ejemplo: al realizar circuitos de accin motriz en estaciones de
capacidades fsicomotrices, la actividad fsica no se asla, sino que se integra desde la
ludomotricidad o el desarrollo de capacidades perceptivomotrices.
El psicomotriz hace hincapi en el esquema corporal (ajuste postural,
perceptivomotriz y organizacin espacio-temporal) para desarrollar la coordinacin motriz
(perceptivomotriz), y mejorar el desempeo motriz del alumno; por ejemplo: educacin de los
diversos momentos de la respiracin con juego de burbujas, el juego de tenis de mesa
soplado, el popote loco, etctera.
El ludomotriz combina positivamente el juego y el movimiento como una manera y
mtodo de formacin educativa; busca la esencia y originalidad del juego motor para ofrecer
mayores elementos que permitan estudiar y analizar su lgica interna. A partir de la
ludomotricidad se favorece la toma de decisiones y la formacin de juicios de valor, as como
la comprensin del propio juego a partir de sus reglas como un espacio de socializacin.
El de la expresin corporal, que favorece las distintas manifestaciones del cuerpo
mediante el movimiento. ste es expresivo, con utilidad y significado, al tiempo que divertido;
por ejemplo: movimientos creativos libres, sensopercepciones, sociodramas, danza, baile,
teatro, etctera.
El de la iniciacin deportiva y deporte educativo, cuyas metas son depurar las
habilidades motrices bsicas y, en ltima instancia, mejorar la ejecucin de movimientos
complejos del deporte escolar; por ejemplo: juegos de reglas, juegos modificados y los juegos
deportivos escolares.
La motricidad como propuesta educativa: paradigmas y debates
Diversas propuestas pedaggicas pretenden romper los paradigmas de la educacin
positivista, por lo que acuden a un paradigma ms subjetivista que permita volver la mirada
de lo educativo hacia el reconocimiento del otro y al autorreconocimiento como sujetos
humanos que sentimos, actuamos, nos relacionamos y asimilamos tanto signos como
smbolos socioculturales.
Para esclarecer los enfoques tericos que la propia historia de la educacin fsica ha
manifestado en su ejercicio pedaggico, y en los diferentes programas educativos, se han
resumido estos conceptos polismicos de acuerdo con los postulados generales de cada autor
frente a la motricidad y sus mbitos de intervencin. Conocerlos permite que el docente de
educacin bsica enriquezca la diversidad y planeacin de sus sesiones de educacin fsica
(tablas 2.1, 2.2, y 2.3). Dichos enfoques se organizan en tres grandes grupos: a) movimientomotricidad, psicomotricidad; b) educacin fsica global, y c) paradigma motricidad global y
creativa.
En conclusin, la informacin de las tablas documenta y permite al docente diversificar
su sesin, apropiarse de su propia prctica educativa en la bsqueda de ambientes de
aprendizaje para motivar a las y los alumnos en la construccin de su propio aprendizaje en
pro de mejorar su calidad de vida
Educacin fsica y vinculacin con otras asignaturas
En la educacin bsica a partir de la propuesta de las cinco competencias para la vida
(el aprendizaje permanente, el manejo de la informacin, el manejo de situaciones, la
convivencia y la vida en sociedad) (sep, 2009) se plantea la relacin entre los campos de la
educacin fsica con las otras asignaturas, vinculando los contenidos de stas en las
secuencias de trabajo y actividades propias de los bloques del programa, as como otras

actividades que puedan incluirse. La tabla 2.4 refuerza los contenidos de la educacin bsica
en el nivel primaria.
Motricidad y aprendizajes escolares
En sus investigaciones, Jean Piaget (1979) afirm rotundamente que todos los
mecanismos cognitivos se apoyan en la motricidad; las estructuras que caracterizan el
pensamiento se originan en la accin y en los mecanismos sensorio-motrices, con mayor
probabilidad que en el hecho lingstico. Al respecto, Cratty (1973) expresa que "el
movimiento es la base de la inteligencia.
La educacin fsica como base de la motricidad ha planteado un primer momento
educativo mediante la educacin psicomotriz, la cual realimenta el proceso de aprendizaje
escolar para que el nio sea capaz de abordar sus problemas de aprendizaje en las
diferentes reas con el mximo de posibilidades de avanzar, reforzando su identidad y
autonoma personal, el conocimiento del entorno fsico social, la comunicacin y su
representacin. La accin educativa motriz en la etapa de los aprendizajes escolares se
expresa en una relacin continua y constante entre el nio y su cuerpo como medio de
relacin; el mundo de los objetos en el que evoluciona y ejerce su yo; el mundo de los dems
en el que se halla inmerso de manera permanente y del que depende bastante (Vayer, 1977).
La motricidad, elemento clave del aprendizaje
La motricidad y la corporeidad adquieren un papel fundamental al potenciar en el nio
sus capacidades y conformar su personalidad. En ese mismo sentido, Vayer (1977) expresa
que la motricidad de base en los aprendizajes escolares:
Crea, frente al mundo exterior, las condiciones de atencin perceptiva mediante la
educacin del esquema corporal.
Crea las condiciones neuroperceptivomotrices de los aprendizajes escolares, donde la
motricidad diferenciada desempea un papel de suma importancia: en la educacin de la
mano en funcin del grafismo; la educacin de las capacidades perceptivas y su organizacin
para los aprendizajes de lectura y escritura, as como para la organizacin de las relaciones
lgicas y topolgicas, y su ordenacin en relacin con la matemtica.
La motricidad y la escritura
La escritura, considerada desde su aspecto neuroperceptivomotor, es casi independiente
del desarrollo intelectual del nio, es un proceso motriz de maduracin nerviosa donde resalta
la independencia de los miembros superiores. El papel de la grafomotricidad en los
aprendizajes consiste en preparar las condiciones necesarias para el desarrollo de la escritura,
en especfico la independencia segmentaria del brazo-hombro y de la mano-brazo, autonoma
derecha e izquierda e independencia de los dedos, al mismo tiempo que educa una
coordinacin de movimientos finos, precisos y de adaptacin al tiempo rtmico.
La motricidad y la lectura-dictado
La educacin de la lectura-dictado est ligada a la educacin de la organizacin
izquierda-derecha, a la sucesin y estructuracin espacial en la aprehensin inmediata de
conjuntos dispuestos en serie lineal, y a la sucesin y estructuracin temporal, en la
aprehensin inmediata de series ordenadas; al equilibrio corporal y a los procesos de
respiracin y relajacin.
La motricidad y las matemticas
El nio aprende movindose, actuando y reflexionando sobre lo que hace, manipulando
el material didctico, formndose sus propias representaciones mentales.
Los conceptos matemticos se aprenden en trminos de movimientos ligados a una
accin personal; al manipular objetos el nio adquiere las nociones bsicas que le permiten

entender el concepto de nmero y su utilizacin, as como la organizacin de las relaciones

lgicas y topolgicas en funcin de las matemticas. La educacin de stas se vincula con la
organizacin y estructuracin espaciotemporal y con el equilibrio tnicopostural. El profesor
necesita orientar la metodologa del trabajo considerando tres elementos fundamentales
encaminados a construir competencias educativas y para la vida: el contenido, la estrategia
didctica y el propsito de cada unidad didctica que debe llevar a cabo. Tambin es
pertinente que preste menos atencin a los estilos directivos y utilice los de enseanza
orientados al aprendizaje basado en problemas o retos y al desarrollo de procesos creativos,
en los cuales los contenidos sean un instrumento para lograr las competencias y no un fin en
s mismos. En la reforma curricular de la educacin bsica, estas nuevas perspectivas pedaggicas permiten educar a un nio que ejerza la ciudadana con responsabilidad. Por ello, es
necesario manifestar competencias que movilicen y dirijan los conocimientos hacia la
consecucin de los propsitos planteados: la conciencia de s (corporeidad), la disponibilidad
corporal, la construccin de su propia competencia motriz y la bsqueda de la autonoma
motriz (motricidad) al investigar acerca de estilos de vida saludable. La historia de Lina se
considera como una situacin-reto-problema, y para atenderla desde la motricidad se sugiere:
Iniciar en este momento de la sesin juegos de familiarizacin con los compaeros y el
baln, lo que resolver la necesidad de integracin de Lina.
Se recomiendan juegos en pequeos grupos; se les pide que caminen y troten
alrededor de los compaeros de equipo, ambas deben moverse por el espacio de juego e
intentar tocar el baln y esquivar a los participantes.
Un estrategia didctica susceptible de ponerse en prctica son las formas jugadas, las
cuales permitirn explorar las posibilidades motrices de Lina y favorecern el desarrollo de su
bagaje motriz.