Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
nada se entenda y nadie se escuchaba porque cada uno se encontraba muy ensimismado
pensando alternativas sin mirar al resto. Entonces, lleg el momento de sentarnos a pensar
cmo resolver el problema.
Gaspi dijo que tena una forma. Fue agarrando los distintos parches que encontraba
y arm con ellos una ronda. Me pidi prestadas unas baquetas y prob hacer el ostinato
rtmico e ir girando alrededor se su batera circular tocando los parches.
Todos quisieron probar su forma de tocar. Se haba convertido en un divertido y
gran desafo.
Propiciar como adultos el intercambio de ideas con nuestros alumnos, los invita a
tomar decisiones y desarrollar su autonoma, y a nosotros, sus maestros, aceptar y
promover la sorpresa como parte de la clase.
La planificacin flexible nos permite aprovechar lo imprevisto sin perder de vista
nuestros propsitos y as, los problemas que surgen en una clase y exigen atencin, se
convierten en desafos para probar nuevas soluciones posibles, experimentar, reflexionar,
buscar acuerdos y hallar puntos de encuentro.
Repensando la delgada lnea en nuestra Argentina 2014
En las aulas, somos maestros, adultos de referencia y contexto que ensea.
Enseamos con nuestra manera de ser, portando nuestra propia escala de valores, esos que
se viven en nuestra actividad cotidiana y transmitimos en cada acto. Los valores se educan
como dice Perrenoud[7], no para que los alumnos los lleven consigo en la vida, sino para
aplicarlos aqu y ahora.
En un mundo donde parece haber escasez de coherencia, una realidad llena de
contradicciones nos atraviesa. Imanol Aguirre, en la ponencia central del VII Encuentro
Internacional de Omep Argentina, nos adverta la difcil situacin que atraviesa Espaa
dnde la educacin artstica est perdiendo su espacio en la currcula escolar. Y esto mismo
sucede en otros pases de Latinoamrica.
Entre el decir y el hacer, mucho queda por pensar y accionar para que las artes
ocupen un lugar jerarquizado dentro de las escuelas. Porque cada escuela debe actuar como
generadora de cultura.
En mi experiencia como docente y capacitadora, haber entrecruzado mis andares
con los muchos que elegimos el camino que lleva tiempo transitar me llena de
esperanzas.
Destacados msicos dedicados al pblico infantil brindan producciones de calidad
sin subestimar a los ms pequeos, supervisores, directores, maestros y profesores muestran
un profundo inters y compromiso por lo que hacen, entidades de formacin docente
incorporan cada vez ms cursos de educacin artstica en sus propuestas.
Si analizamos nuestra realidad ms cercana, podemos ver con alegra, la cantidad de
encuentros relacionados con la msica y la educacin musical y artstica que se fueron
organizando, todos, con mucho esfuerzo, compromiso y profesionalismo.
Slo mirando este primer tramo transitado del 2014 y para citar algunos ejemplos,
se llevaron a cabo la V Jornada Cosconas de la Cancin para nios y nias, el IV
Encuentro de Msica para la Infancia en Crdoba, el I Encuentro de Msica y Pedagoga al
Sur, el XX Congreso de Fladem Argentina realizado en Buenos Aires, el VI Encuentro
Internacional de Omep Argentina y el III Seminario de Produccin Artstica realizado en
Ro Tercero y la lista contina con otros encuentros que ya comenzaron a difundirse. A esto
sumamos los ciclos de msica infantil y conciertos permanentes pensados para los ms
chicos, cursos internacionales, jornadas y talleres que se brindan en todo nuestro pas.
La msica les pertenece a todos. Todos son protagonistas.[8]
Sigamos trabajando por una clase de msica entendida como espacio de
posibilidades donde nuestros alumnos sean participantes activos de su cultura y la msica
un derecho de todos.
La educacin musical es un camino idneo para abrir una puerta al aprendizaje
desde la exploracin, el descubrimiento, la esttica, la emocin y, a la vez, la racionalidad.
La msica nos brinda un espacio para la creacin, el gozo y la comunicacin.
Por eso, disfrutar de nuestro trabajo, y llevarlo a cabo con responsabilidad, nos hace
sentir que educar con el arte y por el arte tiene sentido. Silvina Mairet. Karina Malvicini.
[9]
[1] El concepto de rea es comprendido en sentido amplio. Incluye mbitos, dimensiones y campo de conocimiento.
[2] Yus Ramos,R. Dos mundos contradictorios. Cuadernos de pedagoga N 227. Julio/Agosto 1994
[3] Slusarczuc, Eduardo(2012) Prlogo de Didctica de la msica en el Nivel Inicial, Buenos Aires, Bonum
[4] Gainza, Violeta (2013) El rescate de la pedagoga musical, Buenos Aires, Lumen.
[5] Brailovsky, Daniel (2011) El juego y la clase, Buenos Aires, Noveduc.
[6] Sperling Diana. Hijos en peligro. Material de circulacin interna de Cefcon.
[7] Perrenoud, Philippe(2004) Diez nuevas competencias para ensear,Barcelona, Gra.
[8] Lur, Usandivaras. (2010) De quin es la msica?. Buenos Aires. Colihue.
[9] Mairet, Malvicini. (2012) Didctica de la msica en el Nivel Inicial. Buenos Aires.Bonum