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ESTABLECIMIENTO

DE

LOS

POBLACIN EN CONDICION
PERTENECIENTE

LAS

PERFILES

OCUPACIONALES

PARA

LA

DE DISCAPACIDAD SENSORIAL AUDITIVA

AGREMIACIONES

DE

DISCAPACITADOS

EXISTENTES EN EL MUNICIPIO DE BARRANCABERMEJA 2009-2010

WILSON MIGUEL SALAS PICN

LUZ NGELA MISAS AGUDELO
YURI LVAREZ PINTO

UNIVERSIDAD
COOPERATIVA
DE COLOMBIA
FACULTAD DE PSICOLOGA

BARRANACBERMEJA
2011

ESTABLECIMIENTO

DE

LOS

POBLACIN EN CONDICION
PERTENECIENTE

LAS

PERFILES

OCUPACIONALES

PARA

LA

DE DISCAPACIDAD SENSORIAL AUDITIVA

AGREMIACIONES

DE

DISCAPACITADOS

EXISTENTES EN EL MUNICIPIO DE BARRANCABERMEJA 2009-2010

WILSON MIGUEL SALAS PICN

LUZ NGELA MISAS AGUDELO
YURI LVAREZ PINTO

Monografa para optar por al ttulo de PSICLOGO

DIRECTORES
Ps. OSCAR ALBERTO JARABA
Ps. ELIANA ANAGARITA JULIO

UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA

FACULTAD DE PSICOLOGA
Barrancabermeja
2011

Alguien hizo un crculo para dejarme fuera, yo

hice uno ms grande para incluirlos a todos.
Nativo americano desconocido

PRESENTACIN
El presente documento es fruto de la preocupacin de un grupo de estudiantes de
ltimo semestre de psicologa y de algunos psiclogos de la Universidad Cooperativa de
Colombia, que buscan dar a conocer con la presente investigacin el estado actual de
los escenarios de inclusin a nivel educativo, las polticas pblicas y educativas de la
poblacin en condicin de discapacidad sensorial auditiva en Barrancabermeja. Lo
anterior, con el objetivo de brindar informacin veraz que ayude a formular a las
diferentes instituciones pblicas y privadas, programas de formacin que apunten a
satisfacer los intereses y preferencias de formacin profesional.
Por otro lado, se ha considerado que este documento se convierta en una de las
principales fuentes de consulta para las instituciones gubernamentales y no
gubernamentales no slo de la regin sino tambin del pas, ya que brindar una
orientacin real y clara mediante informacin objetiva y confiable, la cual permitir
desarrollar propuestas educativas que permitan no slo mejorar la calidad de vida de
la poblacin sino tambin generar estrategias educativas que permitan cualificar la mano
de obra y por ende lograr la inclusin laboral de esta poblacin en el agresivo mundo
laboral.
Es importante mencionar que este trabajo monogrfico es fruto de un trabajo
mancomunado entre sordos, oyentes, estudiantes de ltimo semestre y psiclogos que
buscan con esta investigacin, un solo objetivo; la igualdad de derechos en todos los
contextos (social, laboral, educativos, afectivos).
Co-investigadores

DEDICATORIA

A todas aquellas personas que nunca pierden de vista el horizonte de sus vidas a
pesar de las adversidades de la vida. A mis padres que siempre me ensearon con su
ejemplo el valor de la vida y a mi esposa que con su paciencia y apoyo me permitieron
lograr escalar esta etapa.
Wilson Miguel Salas P.

A mi padre celestial que me permiti iniciar y culminar una etapa ms en mi

vida, a mis padres quienes mediante su apoyo, respaldo y compromiso me dieron la ms
valiosa oportunidad de estar a mi lado y todos aquellos que aportaron su confianza y
dedicacin para mi formacin profesional y personal.

Luz Angela Misas Agudelo.

Dedico estas palabras, a mis padres, quienes con su esfuerzo, confianza

apoyo a lo largo de mi vida, lograron hacer de m, una persona con valores y principios
morales,

con espritu de superacin y proyeccin personal,

capaz de enfrentar

cualquier situacin, de igual forma a mis amigos, compaeros de estudio y a toda mi

familia, por acompaarme durante este periodo de estudio importante para mi vida.

Yuri Andrea lvarez Pinto.

AGRADECIMIENTOS

Agradecemos la iniciativa y la preocupacin compartida por el tema de la

investigacin por parte de nuestros docentes y amigos Ps. Oscar Jaraba y Ps. Eliana
Angarita, quienes aportaron desde su experiencia como profesionales la gran cuota de
sabidura para llevar adelante no slo este proceso sino tambin intervenciones directas
y concretas que permitieron conocer el mundo de la poblacin en condicin de
discapacidad sensorial auditiva.
A la comunidad en condicin de discapacidad sensorial auditiva, ya que su
disponibilidad, entrega y dedicacin, permitieron llevar a cabo la presente investigacin.
A los intrpretes, quienes con su apoyo incondicional, experiencia, disponibilidad
y dedicacin aportaron su granito de arena a este gran proyecto de inclusin.

RESUMEN

La investigacin se plante desde un enfoque cuantitativo y diseo descriptivo.

Su objetivo fue definir los perfiles ocupacionales de la poblacin en condicin de
discapacidad sensorial auditiva, perteneciente a las agremiaciones de discapacitados
existentes en el municipio de Barrancabermeja 2009-2010, con el fin de brindar a las
instituciones, informacin acerca de los intereses y preferencias ocupacionales de la
poblacin. Se utiliz un muestreo de tipo no probabilstico por conveniencia; La muestra
fue de 56 personas, las cuales se encuentran en edad productiva.

Los resultados obtenidos del inventario de intereses y preferencias ocupacionales

(De la Cruz, 1993), evidencian una concordancia de los gneros haca el sector de la
tcnica aplicada; mecnico-manual (Ingeniera y artes aplicadas), seguida del sector
agropecuario y el rea persuasivo-comercial (Ciencias administrativas).
Es de resaltar que existe una menor tendencia hacia reas tales como; Artsticomusical, Cientifico-Experimental, Literario, Cientifico-Tcnico.

Palabras claves: discapacidad auditiva, intereses y preferencias profesionales.

ABSTRACT

The investigation arose from a quantitative approach and descriptive design. Its
objective was define those profiles occupational population in condition of sensory
disability hearing, belonging to the associations of disabled persons in the municipality
of Barrancabermeja 2009-2010, in order to provide the institutions, information about
the interests and occupational preferences of the population. We used a sampling of type
not probabilistic for convenience; The sample was 56 people, which are productive age.
The results of the inventory of interests and occupational preferences (De la
Cruz, 1993), show a concordance of gender was the sector of applied technique;
mechanical-manual (engineering and applied arts), followed by the agricultural sector
and the persuasive-commercial area (Administrative Sciences).
Is to highlight that there is a minor trend towards areas such as; Workshops,
scientific-Experimental, literary, scientific-technical.
Keywords: hearing impairment, interests and professional preferences.

TABLA DE CONTENIDO

Introduccin, 18
Marco Referencial, 26
Antecedentes, 26
Resea histrica, 26
Ubicacin contextual, 29
Investigaciones Previas, 42
Marco Legal, 46
Marco terico, 62
Discapacidad, 62
Discapacidad auditiva, 62
Concepto de preferencias vocacionales, 65
Intereses y preferencias, 69
Las preferencias vocacionales frente a intereses vocacionales, 71
La eleccin vocacional, 74
Aspectos relevantes de la eleccin vocacional profesional, 75
Relacin entre la eleccin vocacional y el autoconcepto, 75
Resumen operativo y definiciones originales de preferencias y eleccin
vocacional profesional, 76
Conceptualizacin y enfoques de la orientacin vocacional, 79
Enfoques de orientacin vocacional, 80
Enfoque socio-psicolgico de Blau (1956), 82
Enfoque tipolgico de Holland (1983), 84
Enfoque socio-fenomenolgico de Sper (1988), 91
Enfoque de aprendizaje social para la toma de decisiones de Krumboltz
(1979), 100
Modelos, 105
Clasificacin de los modelos y teoras de la orientacin vocacional, 135
Modelos y teoras de orientacin vocacional, 106
Modelos no psicolgicos, 106

10

Teora Econmica de la Ley de la oferta y la demanda, 107

Teora Sociolgica o cultural, 108
Modelos psicolgicos, 109
Teora de Rasgos y factores, 110
Teora Psicodinmica, 113
Teora Psicoanaltica, 113
Teora de las necesidades, 116
Teora Cognitiva Social de la Orientacin Vocacional de Lent, Brown y
Hackett, 1994, 116
Teora del Concepto de s mismo, Autoconcepto, 118
Teoras Evolutivas o de Desarrollo, 121
Conceptualizacin y clasificacin de determinantes de intereses y preferencias
vocacionales, 122
Determinantes de las preferencias vocacionales, 122
Concepto de los determinantes, 123
Clasificacin de los determinantes, 125
Determinantes de la eleccin de estudios, 130
Clasificacin de los determinantes utilizada, 132
Determinantes individuales o personales, 134
Psicolgicos, 134
Intereses y preferencias, 135
Personalidad, 137
Autopercepcin vocacional, 139
Autoconcepto vocacional, 139
Valores, 142
Pedaggicos o Acadmicos, 143
Determinantes Coyunturales o Contextuales, 144
Institucionales, 145
Socioeconmicos, 146
Estructura sociofamiliar, 146
Profesin de los padres, 147
El nivel acadmico familiar, 149
Recursos econmicos, status socieconmico y clase social, 150
El Azar o Fortusmo, 152
Modelo cognitivo social, 154
Mtodo, 160
Poblacin y Muestra, 160
Criterios de seleccin, 161
Unidad de anlisis, 161
Variables, 161

11

Variables en estudio, 161

Variable Contextual, 161
Variables intervinientes, 161
Tcnicas de recoleccin de informacin, 162
Inventario Perfil Profesional u Ocupacional (IPP), 163
Plan de anlisis, 172
Anlisis de la informacin, 173
Control de sesgos, 174
Sesgos de la informacin, 174
Sesgos del investigador, 174
Principios ticos, 175
Resultados y anlisis, 176
Caracteristicas socio demogrficas de las familias con hijos en condicin de
discapacidad sensorial auditiva, 177
Perfil de educacin de la poblacin, 177
Perfil de educacin de padres y madres, 178
Perfil econmico, 181
Aspectos de la familia y vivienda actual, 184
Tipologa de las familias, 184
Perfil sociofamiliar, 185
Perfil de servicios bsicos, 189
Anotaciones del encuestador, 190
Desarrollo intelectual del discapacitado, 193
Desarrollo social, 201
Perfil social, 201
Desarrollo emocional, 204
Perfil emocional, 204
Desarrollo laboral, 209
Perfil laboral, 209
Resultados de la prueba, 212
Caracterizacin de la muestra, 212

12

Intereses y preferencias vocacionales, 216

Discusin, 237
Conclusiones, 241
Recomendaciones, 245
Referencias, 250
Anexos, 265
Anexo 1, 266

Lista de tablas
Tabla 1. Proposiciones del Enfoque de Sper y Bachrach, 1957, 93
Tabla 2. Etapas y tareas en el desarrollo vocacional, segn Sper (1957), 96
Tabla 3. Variables relevantes del estudio, 162
Tabla 4. Operacionalizacin de variables, 164
Tabla 5. Caracterizacin de la muestra, 212
Tabla 6. Campos de inters y preferencia de la poblacin, 218
Tabla 7. Campos de inters y preferencia de la poblacin por grupos etarios (edad), 223

13

Listas de figuras
Figura 1. Modelo de desarrollo de intereses, 117
Figura 2. Esquema Binomio o continuo Persona-Sociedad, 123
Figura 3. Modelo causal de los determinantes cognitivos de los intereses de
Lent, Brown, y Hackett (1994), 154
Figura 4. Distribucin porcentual de acuerdo al nivel educativo alcanzado por la
poblacin objeto de estudio, 177
Figura 5, Distribucin porcentual del nivel educativo alcanzado por el padre de la
poblacin objeto de estudio, 178
Figura 6, Distribucin porcentual del nivel educativo alcanzado por la madre de
la poblacin objeto de estudio, 180
Figura 7, Distribucin porcentual de acuerdo a la fuente de ingresos de la familia,
181
Figura 8, Distribucin porcentual de acuerdo a la ocupacin, 182
Figura 9, Distribucin porcentual de acuerdo a los ingresos mensuales de la
familia, 182
Figura 10, Distribucin porcentual de acuerdo a la tipolgia de la familia, 184
Figura 11, Distribucin porcentual de acuerdo al estrato socieconmico de la
vivienda donde habitan, 185

14

Figura 12, Distribucin porcentual de acuerdo al tipo de pertenencia de la

vivienda donde habita el grupo familiar y el discapacitado, 185
Figura 13, Distribucin porcentual de acuerdo al tipo de vivienda donde habita el
grupo familiar y el discapacitado, 186
Figura 14, Distribucin porcentual de acuerdo al nmero de personas que viven
en total en la vivienda, 187
Figura 15, Distribucin porcentual de acuerdo al tamao de la vivienda respecto
al nmero de personas que habitan en ella, 187
Figura 16, Distribucin porcentual de acuerdo a las condiciones fscas de la
vivienda, 188
Figura 17, Distribucin porcentual de acuerdo a la ubicacin geogrfica de la
vivienda, 188
Figura 18, Distribucin porcentual de acuerdo a los servicios domiciliarios
bsicos de la vivienda, 189
Figura 19, Distribucin porcentual de acuerdo a la adquisicin de la
discapacidad, 190
Figura 20, Distribucin porcentual de acuerdo a la reaccin de la familia frente a
la adquisicin de la discapacidad de su hijo, 191
Figura 21, Distribucin porcentual de acuerdo a las estrategias de afrontamiento
de la familia frente al reto de tener un hijo con discapacidad, 192
Figura 22, Distribucin porcentual de acuerdo a la estimulacin del desarrollo del
aprendizaje de sus hijos, 193
Figura 23, Distribucin porcentual de acuerdo al grado de diferencias en la
estimulacin del aprendizaje en su hijo sordo, 194
Figura 24, Distribucin porcentual de acuerdo al grado escolar alcanzado por la
poblacin en condicin de discapacidad sensorial auditiva, 195
Figura 25, Distribucin porcentual de acuerdo al desempeo acadmico obtenido
por la poblacin en condicin de discapacidad sensorial auditiva, 196
Figura 26, Distribucin porcentual de acuerdo al apoyo recibido por algn
familiar frente a las actividades escolares de la poblacin en condicin de discapacidad
sensorial auditiva, 197

15

Figura 27, Distribucin porcentual de acuerdo al nivel de culminacin de los

estudios secundarios de la poblacin en condicin de discapacidad sensorial auditiva,
198
Figura 28, Distribucin porcentual de acuerdo a las habilidades, destrezas e
intereses de la poblacin en condicin de discapacidad sensorial auditiva, 199
Figura 29, Distribucin porcentual de acuerdo a la percepcin que tienen los
familiares frente a la posibilidad de adelantar estudios de formacin tcnica o
univbersitaria de la poblacin en condicin de discapacidad sensorial auditiva, 199
Figura 29.1, Distribucin porcentual de acuerdo a las habilidades que
percepciben que los familiares frente a la posibilidad de adelantar estudios de formacin
tcnica o universitaria de la poblacin en condicin de discapacidad sensorial auditiva,
200
Figura 30, Distribucin porcentual de acuerdo a los medios de comunicacin
existente entre la familia y la poblacin en condicin de discapacidad sensorial auditiva,
201
Figura 31, Distribucin porcentual de acuerdo a las actividades de integracin
realizadas por la la familia como forma de inclsusion de la poblacin en condicin de
discapacidad sensorial auditiva, en la estructura familiar, 202
Figura 32, Distribucin porcentual de acuerdo a la percepcin que tiene los
familiares de la poblacin en condicin de discapacidad sensorial auditiva en relacin
con su vida social, 203
Figura 33, Distribucin porcentual de acuerdo al tipo de relacin afectiva
establecida con el padre, 204
Figura 33,1 Distribucin porcentual de acuerdo al tipo de relacin afectiva
establecida con la madre, 205
Figura 33,2 Distribucin porcentual de acuerdo al tipo de relacin afectiva
establecida con sus hemanos, 206
Figura 33,3 Distribucin porcentual de acuerdo al tipo de relacin afectiva
establecida con algn miembro de la familia extensa, 206
Figura 34, Distribucin porcentual de acuerdo a las carascteristicas de
personalidad de la pobhlacin en condicin de discapacidad sensorial auditiva, 207

16

Figura 35, Distribucin porcentual de acuerdo al concepto de si mismo que tiene

la poblacin en condicin de discapacidad sensorial auditiva, 208
Figura 36, Distribucin porcentual de acuerdo a la experiencia labortal de la
poblacin en condicin de discapacidad sensorial auditiva, 209
Figura 37, Distribucin porcentual de acuerdo a las posibilidades laborales de la
poblacin en condicin de discapacidad sensorial auditiva, 210
Figura 38, Distribucin porcentual de acuerdo al potencial empresarial que la
familia percibe de la poblacin en condicin de discapacidad sensorial auditiva, 211
Figura 39, Distribucin por edad de la poblacin, 213
Figura 40, Distribucin por gnero, 214
Figura 41, Agremiaciones participantes, 214
Figura 42, Nivel de estudios alcanzado por la poblacin, 215
Figura 43, Campos profesionales de inters y preferencia de la poblacin, 216
Figura 44, Campos profesionales de inters y preferencia de la poblacin, 217
Figura 45, Campos profesionales de inters y preferencia de la poblacin por
gnero, 221
Figura 46. Campos profesionales de inters y preferencia de la poblacin por
grupos etarios (edad), 222
Figura 47, Campos profesionales de poco inters y preferencia de la poblacin,
235

17

INTRODUCCIN
La eleccin de una profesin y/o trabajo apunta no slo hacia una actividad u
opcin profesional, sino a una forma de vida, por tanto, la eleccin debe hacerse
consciente de que con ella se forma parte de la identidad, del "yo" y que a travs de ella,
se asume un rol, un estatus y hasta eleccin de una pareja (Aguirre Baztn, 1996).
Sin embargo, tradicionalmente no se ha tenido en cuenta la eleccin de la
poblacin en condicin de discapacidad sensorial a la hora de decidir su inters
vocacional; se pensaba que este tipo de personas no eran capaces de desarrollar intereses
laborales. Betz (1969).
De igual manera, los espacios de inclusin a nivel educativo, social y laboral,
para la poblacin en condicin de discapacidad sensorial auditiva son pocos y cada vez
ms se requiere de polticas claras de inclusin por parte del estado, pues el tema de los
procesos de formacin para los discapacitados sensoriales auditivos desde la historia de
la humanidad no han estado claros y no apuntan a satisfacer los verdaderos intereses
profesionales de la poblacin. Dicha situacin ha afectado directamente su entrada no
slo al mercado laboral sino tambin a condicionado su calidad de vida, ya que a medida
en que la sociedad avanza, el campo de actuacin profesional de cada individuo se hace
ms complejo, debido a que en la actualidad el mundo laboral es tan complejo y
cambiante, que lleva a que cada individuo establezca un proceso interactivo entre la

18

sociedad y los individuos y entre stos y su entorno socioeconmico. Una interaccin en

la que se busca el equilibrio entre las necesidades sociales de atender a las demandas de
empleo y las exigencias individuales de realizacin a travs de la ocupacin del tiempo
personal de forma til.
Partiendo de lo anterior, Alicia Caldern (2007), afirma que ante dicha situacin
a finales del siglo XX y principios del XXI, cobra para la sociedad una movilizacin
hacia los procesos educativos de los discapacitados, debido a que el fenmeno de la
Discapacidad emerge y genera una creciente preocupacin por parte de la sociedad en
general hacia los llamados grupos vulnerables, los cuales comienzan a ser vistos bajo
una mirada holstica que conlleva a que los aspectos sociales, econmicos, polticos y
culturales en el escenario mundial, hagan necesario una complementacin entre ellos
con el fin de lograr un mayor desarrollo y crecimiento. De esta manera las razones que
dan pie a que el tema de los discapacitados empiece a discutirse pasa por diversos
fenmenos como: el aumento demogrfico, generacin de polticas pblicas y sociales,
la articulacin entre el Estado y la sociedad civil, globalizacin, modernidad y
posmodernidad. (pg. 1)
Sin embargo, es importante mencionar que aunque la poblacin en condicin de
discapacidad sensorial auditiva, haya logrado cierto reconocimiento dentro de la
estructura social de los oyentes, estos an evidencian dificultades de inclusin en ciertas
reas, tales como; la educacin, lo social y lo laboral. Porque la poca claridad que
existe frente a los intereses y preferencias profesionales y de capacitacin para dicha
poblacin por parte de las diferentes instituciones del estado, ha impedido que se
generen programas acadmicos que apunten a satisfacer de manera clara y concreta las
necesidades de formacin de dicha poblacin.
La anterior situacin a generado que la eleccin laboral y el tipo de formacin
educativa del discapacitado sensorial auditivo se vea afectada por las pocas
oportunidades de inclusin en el contexto educativo, social, laboral, y con ello cierta
dificultad a la hora de encontrar una institucin que le brinde una formacin de acuerdo
a su inters profesional.

19

De igual manera, es de resaltar que la ausencia de experiencia laboral, el

desconocimiento de las propias habilidades y capacidades, la falta de conocimientos
sobre el mercado laboral y el auto-concepto de persona no empleable, son algunos
factores que conducen a una orientacin vocacional desajustada.
Lo anterior, se pone de manifiesto a travs del registro para la localizacin y
caracterizacin de personas con discapacidad (informacin a I semestre de 2009
DANE), donde se reportan 99.693 personas con dificultades permanentes para or, donde
se tiene que:
De acuerdo al total de personas con alteraciones en los odos, 3.129 se
encuentran buscando trabajo, siendo mayor la proporcin de hombres
(1.026) entre los 15 y 44 aos. De igual manera, la mayor concentracin de
estas personas se ubica en las grandes capitales del pas.
La prevalencia de personas con dificultad para or, es reportada en mayor
proporcin en mujeres que en hombres (50.2% son mujeres y 49.8% son
hombres).
En la poblacin econmicamente activa, la mayor proporcin se presenta
en hombres.
La poblacin en edad de trabajar (a partir de los 10 aos en el rea rural y
de los 12 aos de edad en el rea urbana), slo el 12% reporta estar
trabajando.
La mayora de los trabajadores con dificultades para or se encuentran en el
sector agrcola.
La mayora de los estudiantes, se encuentra en primaria.
La mayora se encuentra afiliada al Rgimen de Seguridad Social en Salud
(74%), y la principal vinculacin es al rgimen subsidiado.
El 43% del total registrado vive en estrato 1.

20

El 69.5 % del total registrado vive en reas urbanas.

La mayora de las personas registradas, dice poseer vivienda.
De igual manera, dicho censo pone de manifiesto la situacin laboral de la poblacin en
condicin de discapacidad sensorial auditiva en Colombia. Y argumenta:
De las 11.693 personas mayores de 10 aos de edad, que se encuentran
trabajando (11.7% del total de personas registradas con alteraciones en los
odos), 8.647 son hombres (73.9%) y 3.046 (26%) son mujeres. Sera
interesante conocer cuntos de ellos son menores de 18 aos con el fin de
identificar la poblacin menor trabajadora, ya que el DANE considera en
edad de trabajar a las personas mayores de 10 aos en zona rural y
mayores de 12 en zona urbana.
Segn la distribucin por sexo de personas que laboran, los 8.647 hombres
con limitacin permanente para or que se encuentra trabajando, 49
personas se ubican en las edades de 10 a 14 aos (1%), 3.158 en el rango
de 15 a 44 aos (56%) y 2.396 de 45 a 59 aos (43%).
De otro lado, de las 3.046 mujeres con alteraciones en los odos que se
encuentran trabajando, se evidencia una mayor proporcin que lo hace en
actividades relacionadas con servicios: 1.169 y, en menor medida, en
actividades pecuarias: 17 mujeres.
De los 11.693 trabajadores con limitaciones permanentes para or, la mayor
actividad econmica en la que se desempean es la agrcola (3.834, de los
cuales 3.564 son hombres y 270 son mujeres); y en menor proporcin la
pecuaria (119, de los cuales 102 son hombres y 17 son mujeres). Sera
importante conocer de manera especfica las labores agropecuarias en las
cuales se desempea la poblacin con deficiencia auditiva
En general, el DANE, argumenta:

21

Se percibe que la mayor cantidad de poblacin con dificultad para or y que

estn trabajando o buscando trabajo, se encuentra en hombres de 15 a 44
aos; y estudiando, en hombres de 10 a 14 aos. En este sentido y de
manera general tanto para hombres como para mujeres, es importante
revisar el tema de formacin para el trabajo y desarrollo humano con el fin
de analizar la relacin entre oferta y demanda de programas de formacin y
facilitar las condiciones de acceso a la capacitacin para promover una
mayor competitividad en el mundo laboral.
A nivel educativo, segn el reporte de matrcula para la vigencia 2008 del Ministerio de
Educacin Nacional, se encuentran 8.977 estudiantes con Sordera Profunda e
Hipoacusia:
La mayora se encuentra en bsica primaria (49%).
La mayora de estos estudiantes, presentan sordera profunda (63%).
Un 96% de estudiantes identificados en el grupo de vctimas del conflicto
(318 estudiantes), estn en situacin de desplazamiento.
De acuerdo a lo anterior, se evidencia una de las grandes problemticas a las que se
enfrenta la poblacin en condicin de discapacidad sensorial auditiva, y es la escasa
formacin y desarrollo profesional. Lo anterior, es producto de los pocos espacios de
inclusin a nivel educativo, laboral y social en el contexto en el que se desenvuelve la
poblacin y a la vez a la poca orientacin vocacional que tiene dicha poblacin. Esta
situacin no slo se vive en Colombia sino tambin es a nivel mundial. En este ltimo la
panormica no cambia:
Ms de 400 millones de personas, aproximadamente el 10% de la poblacin
mundial, viven con alguna forma de discapacidad en los pases en
desarrollo y como resultado de ello, muchas se ven excluidas del lugar que
les corresponde dentro de sus propias comunidades. Imposibilitadas de
desempearse en trabajos con un sueldo digno y excluidos de los procesos
polticos, las personas discapacitadas tienden a ser las ms pobres entre los

22

pobres dentro de una poblacin mundial de 1,3 mil millones de personas

que subsisten con menos de un dlar diario.
Por ejemplo en pases como: Uganda, las personas discapacitadas
tienen cerca del 40% ms de posibilidades de ser pobres y los nios
provenientes de hogares con familiares discapacitados cuentan con menos
posibilidades de asistir a la escuela.
En Serbia, el ndice de pobreza entre las personas discapacitadas es
del 70%.
En Honduras, el ndice de analfabetismo entre las personas discapacitadas
es del 51%, en comparacin con el 19% entre la poblacin en general y su
participacin en la fuerza de trabajo es de slo 31,5%, en comparacin con
el 50,8% de las personas no discapacitadas. Sin acceso a educacin y
empleo, estas personas seguirn siendo pobres.
Lo anterior, pone de manifiesto el resultado que se ha ido produciendo gracias a
la exclusin; social, laboral, educativa y la falta de polticas claras de inclusin para
dicha poblacin en todos los campos, ha conllevado a que actualmente el ingreso al
mundo laboral sea de difcil acceso para esta poblacin, debido a que las empresas u
organizaciones requieren personal acto y capacitado para la realizacin de una actividad
en un campo.
Por lo anteriormente mencionado, las empresas llegan a imposibilitar la
participacin y el desarrollo laboral del discapacitado sensorial auditivo, afectando con
ello, el nivel personal, familiar, educativo y social del individuo, ya que al no poseer
una capacitacin idnea y un perfil ocupacional definido se dificulta la contratacin de
este. Por ende, uno de los grandes retos a los que se enfrenta la poblacin en condicin
de discapacidad sensorial auditiva, no es slo un proceso de formacin sino tambin el
ingreso al mercado laboral, pues lo anterior demanda, a que dichas personas posean
algunas habilidades que les permitan estar en un mismo nivel de competitividad con los
individuos que poseen un adecuado funcionamiento de sus capacidades.

23

Para Miguel ngel del Prado (2008), la mera condicin de discapacidad dentro
de las empresas, genera algunos prejuicios como; no pueden ocupar puestos
importantes de decisin, atender al pblico o realizar esfuerzos fsicos, y el miedo a un
bajo rendimiento son la causa principal de que la persona discapacitada tenga ms
dificultades para acceder a un puesto de trabajo. Por lo anterior, los empresarios no se
arriesgan a contratar a las personas en condicin de discapacidad, ya que esto implicara
un menor rendimiento, el cual afectara la productividad de la empresa.
Por consiguiente, se puede observar en las cifras arrojadas por el DANE en el primer
registro realizado durante el ao 2009, las cuales ponen en evidencia, que en Colombia:
De acuerdo al total de personas con alteraciones en los odos, 3.129 se
encuentran buscando trabajo, siendo mayor la proporcin de hombres
(1.026) entre los 15 y 44 aos. De igual manera, la mayor concentracin de
estas personas se ubica en las grandes capitales del pas.
En consecuencia, las instituciones han diseado programas de formacin
profesional con el objetivo de brindar capacitacin a la poblacin. Varios de estos
programas incluyen no slo el desarrollo de habilidades sino tambin el fortalecimiento
de estas. Sin embargo varios de estos programas se realizan sobre supuestos sin contar
con hiptesis validas sobre los verdaderos intereses y preferencias profesionales.
Se plantea, a partir de todo lo anteriormente dicho, un interrogante relevante para
la presente investigacin; Cul es el perfil ocupacional de la poblacin en condicin de
discapacidad sensorial auditiva perteneciente a las agremiaciones existente en el
municipio de Barrancabermeja? Para dar respuesta a esta pregunta, se plante como
objetivo Definir los perfiles ocupacionales de la poblacin en condicin de discapacidad
sensorial auditiva, perteneciente a las agremiaciones de discapacitados existentes en el
Municipio de Barrancabermeja 2009-2010 con el fin de contribuir con la inclusin
laboral y el mejoramiento de la calidad de vida de los participantes y sus familias. En
consecuencia con esto, se establecieron tres objetivos especficos; (1) definir los perfiles
ocupacionales mediante la aplicacin del inventario de perfil profesional u ocupacional
IPP, a la poblacin en condicin de discapacidad sensorial auditiva, perteneciente a las

24

agremiaciones de discapacitados existentes en el Municipio de Barrancabermeja, (2)

identificar los perfiles ocupacionales de la poblacin en situacin de discapacidad
sensorial auditiva, perteneciente a las agremiaciones de discapacitados existentes en el
Municipio de Barrancabermeja y (3) proponer nuevas alternativas de orientacin
profesional, para la inclusin laboral de la poblacin con discapacidad

sensorial

auditiva, perteneciente a las agremiaciones de discapacitados existentes en el Municipio

de Barrancabermeja.
En referencia a lo anterior, los resultados de esta investigacin generan un
anlisis descriptivo que permite visualizar y entender cules son los intereses y
preferencias profesionales de la poblacin frente a su eleccin vocacional, lo que a su
vez puede ser considerado un criterio para establecer los programas ocupacionales de
acuerdo a sus intereses y preferencias y no bajo supuestos.
Tambin este estudio proporciona a las instituciones elementos para identificar
los posibles campos ocupacionales de la poblacin participante de la presente
investigacin y con ello, brindar una orientacin real y clara, que permita no slo
generar sino tambin direccionar programas de formacin y cualificacin por parte de
las instituciones a las personas en condicin de discapacidad sensorial auditiva. De igual
manera, al determinar los perfiles ocupacionales de esta poblacin se podrn generar
propuestas de intervencin efectivas que permitan abordar de manera clara sus
necesidades de formacin, contribuyendo con ello al mejoramiento de la calidad de vida.
El supuesto sobre el que se plante el estudio apunta a que el conocimiento de los
intereses y preferencias profesionales de la poblacin, puede ser un elemento para
promover programas de formacin y que si se conoce dichos elementos es posible
plantear estrategias de formacin que apunten a satisfacer las necesidades reales de
formacin e inclusin y con ello el mejoramiento de la calidad de vida de los
beneficiarios. De acuerdo con esto, el desarrollo del estudio puede traducirse en
beneficios para cada uno de las personas en condicin de discapacidad sensorial
auditiva, ya que los futuros programas a implementar abordaran las necesidades reales
de formacin, ya que estarn fundamentados bajo supuestos reales y confiables, los
cuales se identifiquen a partir de los resultados de la investigacin. De igual manera

25

dichos programas apuntaran a desarrollar las competencias necesarias para ingresar al

mercado laboral.

MARCO REFERENCIAL
Contexto de las personas en condicin de discapacidad sensorial auditiva
Para referirse al contexto, se presenta un recorrido histrico de la poblacin, con
la cual se desarroll el estudio.
Conocer la historia de la sordera es comenzar a comprender, a su vez, un aspecto
central de la construccin de la misma y es el hecho de que est organizada desde la
mirada de los oyentes describiendo, principalmente, las definiciones que oyentes de
todas las pocas han realizado de los sordos.
Los investigadores argentinos Skliar, Massone y Veinberg, postulan que la
historia de la sordera ha sido concebida a veces slo como la historia de las
instituciones y las obras escritas por los educadores oyentes y no como la verdadera
historia de las personas sordas. O tal como lo plantea Sergio Lulkin: la sociedad
mayoritariamente oyente produce, en sus espacios de poder, los sentidos que los
trminos "sordo" y "sordera" adquieren, y el modo como esos conceptos son utilizados a
lo largo de los diferentes perodos histricos.

Entre la antigedad y el medioevo

En primer lugar, el venezolano Carlos M. Snchez, realiz un recorrido por las
diferentes formas de concebir al sordo desde la antigedad, la Edad Media, el
Renacimiento, la Modernidad, hasta pocas actuales, tuvo como objetivo dejar al
descubierto la historia de represin y mutilacin cultural que ha vivido la comunidad
sorda.

26

Siglo XVI La Espaa de la nobleza

La Espaa de la nobleza se mantiene sin grandes variaciones hasta mediados del
S. XVI, ya que a partir de este se visualizo las primeras consideraciones pedaggicas
respecto del sordo y la posibilidad efectiva de ofrecerle educacin. Torres de Monreal
sostiene que hasta esta fecha no se conocen estudios sobre el tema, y que es en Espaa,
en el Monasterio Benedictino San Salvador de Oa, que aparecen propuestas
sistemticas para la educacin de nios sordos hijos de la nobleza, llevadas a cabo por
el Fray Ponce de Len (1513 - 1584).
Resulta significativo que los primeros sordos instruidos fueran hijos de nobles,
pues, el inters central radicaba en la necesidad de dotarlos de habla como prerrequisito
para el reconocimiento de sus derechos de propiedad y financieros. los ricos tenan no
slo los medios financieros, sino tambin la motivacin financiera para encontrar
maestros para sus hijos (Meadow 1980)

Como se ha desarrollado, esta primer etapa de la educacin de sordos remite a

experiencias particulares que pueden deber su xito al hecho de ser individualizadas,
poco sistematizadas en un corpus pedaggico (terico- metodolgico) sistemtico, con
escasos registros escritos o incluso, puede decirse, que las tcnicas fueron
deliberadamente ocultadas o envueltas en el misterio para acrecentar el prestigio de
algunos educadores.
De esta forma, es de importancia el aporte o legado de Fray Ponce de Len, ya
que fue con su propuesta pedaggica, la que conllevo a tener la posibilidad de representar al sordo como un ser humano y educable.

Siglo XVIII En la Francia iluminista

Distintos historiadores explican el surgimiento de las primeras comunidades de
sordos a partir de la vida de stos dentro de las ciudades. Fue significativo el encuentro
entre las personas que compartan una misma problemtica la sordera, ya que dio lugar

27

al agrupamiento de los sordos en comunidades y al desarrollo de una comunicacin

basada en cdigos de seas. Por otro lado, se puntualiza que el proceso de construccin
de la comunidad lingstica de sordos, tuvo su origen en la convivencia de los mismos
dentro de los monasterios y la permisin que los monjes daban al uso de seas ya que
ellos mismos se comunicaban as en los das de clausura y silencio.
Segn Lulkin, pese a que eran los clrigos quienes, debido a las prcticas
institucionales del silencio obligatorio, autorizaban el uso de las seas para la
comunicacin, fueron los mismos alumnos sordos los que mostraron un camino posible
de educacin con el recurso de un soporte visual/gestual, an cuando el lxico
autorizado por la orden religiosa no constituyese una gramtica y siguiese una
ordenacin del espaol hablado.
Pero hasta el S. XVIII, en Francia, se reconoce el potencial educativo de las
seas, apareciendo as, el primer corpus de signos manuales o signos metdicos para la
comunicacin del sordo que dio comienzo, segn Torres Monreal, al llamado
gestualismo.
El impulsor de este modelo fue el abad De lEpe (1712 - 1789) a quien,
actualmente, las comunidades de sordos franceses consideran el padre de la lengua de
seas. Sin embargo, como bien sostiene la investigadora sorda norteamericana, Carol
Padden (1988), a ella se le acreditarle la promocin y el reconocimiento pblico de esa
lengua. De igual manera, se le adjudica a De l Epe la creacin de los primeros corpus
de signos manuales (o signos metdicos). Considerando que la comunicacin gestual es
el lenguaje natural de los sordos, el abate prepara una comunicacin gestual metdica
que pueda traducir la morfologa y la sintaxis del francs.. Este sistema tena como
objetivo que el sordo pudiera comunicarse, relegando el alfabeto dactilolgico al marco
de la enseanza de la escritura.
El objetivo revolucionario de educacin para todos conjugado con la
visibilidad social y la fascinacin que producen los resultados positivos de la propuesta
de De LPe, permiten la fundacin de numerosas escuelas para sordos.

28

La sordera deja de ser considerada una condicin irreversible y comienza a

conceptualizrsela como dolencia que afecta la salud del cuerpo entero. Se vuelve as
una incgnita que la ciencia debe estudiar para transformar mediante la utilizacin de
todos los procedimientos tcnicos y tratamientos que se van descubriendo a la par que
se ponen a prueba: inyecciones en el odo, electricidad, baos de vapor, etc.
UBICACIN CONTEXTUAL
Al parecer cada institucin ha desarrollado empricamente su propio proceso de
evaluacin ocupacional, pero sin sistematizarlo. Las primeras referencias encontradas,
datan de 1937 en Buenos Aires, en una institucin no gubernamental, la Asociacin de
Orientacin al Invlido AOI, que adems de evaluar, orientaba y les consegua trabajo a
las personas con discapacidad. Las condiciones econmicas y polticas del pas en ese
momento, dificultaron su funcionamiento.
En Estados Unidos, The Institute for the Crippled and Disabled, desarroll la
primera batera para prueba de trabajo en 1937. La denominaron sistema TOWER que
incluye ms de cien tareas de trabajo dentro de 14 reas ocupacionales. Desde 1940
existan en Latinoamrica servicios de orientacin vocacional para adolescentes y
jvenes normales a travs de test proyectivos y bateras de evaluacin, enfocadas a
descubrir aptitudes e intereses vocacionales que normalmente se aplicaban antes de
elegir una carrera universitaria.
En la mayora de los pases de Amrica Latina se seguan las orientaciones de
escuela francesa en materia de evaluacin y orientacin vocacional; tambin hubo
influencia de la escuela espaola, cuyos textos y pruebas por razones de idioma llegaban
fcilmente a todos los niveles.
En el Museo Social Argentino funcionaba un gabinete de orientacin profesional,
para personas con discapacidad; tena adems un servicio de rehabilitacin profesional,
utilizando las mismas materias que se utilizaban para personas normales haciendo
pequeas adaptaciones para limitacin sensorial (sordos y ciegos).

29

La segunda guerra mundial fue un acontecimiento que hizo variar

fundamentalmente las metodologas de evaluacin para ocupar puestos en una empresa.
Dado que la fuerza de trabajo se desplaz al frente de batalla, las personas con
discapacidad empezaron a ser admitidas en la industria, haciendo caer por tierra el
concepto de Henry Ford acerca de la integridad fsica y psquica que deba tener un
trabajador.
Se demostr en la prctica que la mayora de los puestos de trabajo requieren
solamente el 10% y 15% del potencial total de la persona. Esto hizo variar totalmente las
polticas y criterios para las pruebas de evaluacin ocupacional.
En 1945 en Guatemala, se organiz un servicio de rehabilitacin profesional en
el Hospital de Rehabilitacin, asesorado por la OIT. Como la mayora de solicitantes
eran analfabetos, se utilizaban pruebas muy sencillas, que reproducan los gestos
fundamentales del oficio. En 1959 se organiz en Argentina un Centro de Rehabilitacin
Profesional, asesorado por la OIT, que utilizaba test proyectivos como complemento a la
evaluacin ocupacional.
En 1966 se estableci el primer programa formal en evaluacin vocacional en
Stout Stat University (actual Universidad de Wisconsin-Stout.
En 1973 se inici en Bogot, Colombia, el Centro de Rehabilitacin Profesional
del Instituto de Seguros Sociales, con una unidad de evaluacin ocupacional asesorada
por la OIT.
Esta misma organizacin dict cuatro cursos de rehabilitacin profesional con
nfasis en tcnica de evaluacin pre vocacional.
En 1966 se dise la primera prueba VALPAR, compuesta por diez y nueve (19)
subpruebas.
En 1974 se organiz en Repblica Dominicana, una unidad de evaluacin
ocupacional que utilizaba muestras de oficios combinadas con test psicolgicos.

30

En 1976 comenz a funcionar el Centro de Rehabilitacin Profesional en

Venezuela, con una unidad de evaluacin ocupacional.
En este mismo ao la OIT organiz cursos de evaluacin de aptitudes para
personas con discapacidad, en Venezuela y Mxico.
En 1980 se puso en operacin la unidad de evaluacin ocupacional del Centro de
Rehabilitacin Profesional de Industrias Peruanas de Buena Voluntad, de Lima - Per.
Hasta 1980 en Costa Rica se realizaba la evaluacin ocupacional con el nico fin
de buscar la ubicacin del candidato en los talleres de formacin laboral de las
instituciones.
En 1983, a raz de un aumento en las solicitudes de personas con Retardo Mental,
fue necesario detallar ms los factores intelectuales de la evaluacin. En 1986 recibieron
asesora del GLARP para implantar la unidad de evaluacin ocupacional, con los
requisitos psicofsicos de las ocupaciones existentes en los talleres del Consejo Nacional
de Rehabilitacin.
En 1989 en Costa Rica ampliaron el servicio de evaluacin ocupacional,
implantando la modalidad de evaluacin en el puesto de trabajo.
Tanto en Amrica Latina como en otras regiones del mundo, la OIT ha tenido una
influencia preponderante en la difusin del tema de la evaluacin ocupacional y el perfil
ocupacional ha variado de pas en pas y de institucin en institucin, respondiendo a las
necesidades y, filosofa institucionales, sin posibilitar la construccin de modelos de
evaluacin ocupacional aplicables en diversos sitios y con poblacin variada.
Por otro lado, es de resaltar que el nivel de formacin acadmica determina el
grado de conocimiento frente a cada una de las profesiones existentes en la sociedad, por
tal motivo cualquier evaluacin ocupacional que se realiza estar influenciada por el
grado de formacin acadmica recibido. Dicho de otro modo, intereses y preferencias
vocacionales van de la mano con el grado de formacin acadmica.
Ante dicha situacin, INSOR, postula sobre la educacin de los sordos en
Colombia lo siguiente:

31

La educacin de los sordos en Colombia es, en el panorama internacional,

relativamente joven. En nuestro pas la historia conocida data de la segunda
dcada del siglo XX, cuando comunidades religiosas en las ciudades de
Medelln en 1923 (Francisco Luis Hernndez, 1943) y Bogot en 1924
(Instituto de Nuestra Seora de la Sabidura, 1986) comenzaron a ofrecer
programas educativos dirigidos a jvenes sordos y sordas. La educacin que
se imparti en dichas instituciones tuvo la influencia de los mtodos y
procedimientos acordados en el Congreso de Miln de 1880 por los
educadores de sordos europeos de la poca. En esta reunin, mediante
votacin mayoritaria de los educadores oyentes que asistieron, se determin
que el mejor mtodo para la enseanza de los sordos era el oral; se
proscribi de la educacin de los sordos la lengua de seas y los maestros
sordos; tambin se desplaz la meta de la educacin (Snchez C., 1990;
Sacks O., 1994; Skliar C. 1997). Dichas decisiones se enmarcan en lo que se
conoce como la concepcin clnica de la sordera que prospera y tiene su
consolidacin durante el siglo XX.
La visin clnica caracteriza a la sordera de acuerdo al dficit auditivo; a
las personas sordas como desviadas de la norma, como sujetos sin lenguaje;
considera errneamente, que la sordera acarrea por s misma dficit en el
lenguaje y tambin intelectual; sostiene la dependencia unvoca entre el
desempeo en lengua oral y el desarrollo cognoscitivo y que las lenguas de
seas no son sistemas lingsticos completos cuyo uso impide o limita el
aprendizaje de la lengua hablada. Al imponer una visin estrictamente
ligada a la patologa, al dficit biolgico, conduce a prcticas correctivas y
reparadoras. Esta postura ha ejercido efectos negativos en el plano
educativo, social, emocional y laboral de las personas sordas y de su
comunidad que se han hecho evidentes en investigaciones que se han
llevado a cabo en diferentes latitudes. Un ejemplo lo constituyen las que se
han realizado acerca del desempeo acadmico de nios y adolescentes

32

sordos cuyos hallazgos han constatado el retraso acadmico de los nios y

jvenes sordos prcticamente en todas las reas (Quigly, S. & Paul, P.,
1994; Mahshi S., 1995; Johnson, Liddel & Ertig 1989).
Retomando lo anterior, es importante mencionar que la visin con la que se
ha fundamentado los modelos educativos de los sordos ha sido desde una
perspectiva clnica, as lo reafirma INSOR:
La educacin especial que se ha brindado a la poblacin sorda del pas, se
ha caracterizado por el predominio de modelos clnicos en los que se han
cambiado los objetivos educacionales por objetivos de rehabilitacin, al
estudiante sordo se lo ha catalogado como paciente y al maestro como
terapeuta. Ha persistido la aplicacin de multiplicidad de mtodos; se han
trazado objetivos a corto plazo y se han asumido cambios sin reflexin en
las modalidades de comunicacin. Estas prcticas, que describen en parte
lo sucedido en nuestras escuelas para sordos, en trminos generales, se han
caracterizado por algunas premisas que pueden resumirse de la siguiente
manera:
Ha prevalecido una concepcin clnica de la persona sorda, lo que ha
conducido a desarrollar polticas educativas centradas en la deficiencia y
ha trado como consecuencia, prcticas correctivas y de rehabilitacin
dentro del aula. Los objetivos pedaggicos en la educacin de los sordos se
supeditaron al nico objetivo de lograr que los sordos hablaran. La
escuela vio transformados sus espacios en ambientes clnicos en donde, an
hoy, se desarrollan prcticas teraputicas y mdicas para curar la
sordera y sus efectos.
En el curso de la dcada de los aos ochenta, se empezaron a generar
hechos de importancia que condujeron paulatinamente a las actuales
transformaciones socio educativas para los sordos. Se produjeron algunos
cambios en las polticas oficiales; en las dinmicas de organizacin de la

33

comunidad sorda y tambin en las instituciones educativas para sordos.

Oficialmente, se plantearon objetivos integrales para la educacin de la
poblacin sorda haciendo referencia al desarrollo de los programas del
currculum oficial con las adecuaciones necesarias y al desarrollo de
habilidades de comunicacin que permitieran la integracin social,
educativa y laboral de las personas sordas (MEN, 1990). No se mencion,
en esta poltica, un medio de comunicacin o de enseanza de la lengua
en particular. Tom auge la poltica integracionista para las llamadas
poblaciones especiales.
Las asociaciones que agrupan a los sordos y que comenzaron a surgir a
finales de la dcada de los aos cincuenta, no manifestaron acuerdo o
desacuerdo con las polticas educativas oficiales y se mantuvieron al
margen hasta 1984, cuando se consolidaron entorno a la Federacin
Nacional de Sordos de Colombia FENASCOL y comenzaron a promover y
reivindicar el uso de la lengua de seas Colombiana; presentaron iniciativas
para su estudio lingstico y exigieron una mejor calidad educativa (Meja
H., 1988). Esta presin de la comunidad Sorda y el inconformismo
generalizado de la comunidad educativa frente a los precarios resultados
obtenidos luego de ms de setenta aos de esfuerzos metodolgicos y
tecnolgicos, se pueden situar en el origen de las actuales transformaciones
en el campo de la educacin de los sordos en Colombia.
Como respuesta a las peticiones de la comunidad sorda y a las inquietudes
de los maestros, muchas instituciones educativas abrieron sus puertas a la
utilizacin de seas para acompaar las palabras del espaol, en lo que se
conoce como mtodo de comunicacin total (CT). Prctica que en ese
momento, se consider como la respuesta de oposicin al oralismo puro
dominante, aunque su objetivo fuera el de hacer visible con las manos la
estructura de la lengua hablada vocalmente. Esta prctica no se puede
confundir con el uso de la Lengua de Seas Colombiana, verdadero idioma

34

propio de la comunidad sorda y que posee una gramtica independiente de

la del castellano. A pesar de lo confuso de la comunicacin total, su
prctica trajo cierta satisfaccin a los profesores pues mejor su
comunicacin con el estudiante sordo y esto redund en una mejor
apreciacin de sus aprendizajes.
En el transcurso de la dcada de los aos noventa, se produjeron hechos y
tensiones que desde diferentes ngulos han conducido y respaldado la
transformacin paulatina de la educacin para los sordos.
Partiendo de lo anterior, es posible inferir que a pesar de las mltiples
intervenciones de inclusin educativa realizadas por las instituciones del gobierno,
an la poblacin en condicin de discapacidad sensorial auditiva sufre

el

fenmeno de la exclusin en contextos como el laboral. Lo anterior lo reafirma el

Departamento Administrativo Nacional de Estadstica o DANE:
En Colombia, segn el registro para la localizacin y caracterizacin de
personas con discapacidad realizado por el DANE e INSOR (informacin a
I semestre de 2009 DANE), se reportan 99.693 personas con dificultades
permanentes para or, donde se tiene que:
La prevalencia de personas con dificultad para or, es reportada en mayor
proporcin en mujeres que en hombres (50.2% son mujeres y 49.8% son
hombres).
En la poblacin econmicamente activa, la mayor proporcin se presenta
en hombres.
La poblacin en edad de trabajar (a partir de los 10 aos en el rea rural y
de los 12 aos de edad en el rea urbana), slo el 12% reporta estar
trabajando.

35

La mayora de los trabajadores con dificultades para or se encuentran en

el sector agrcola.
La mayora de los estudiantes, se encuentra en primaria.
La mayora se encuentra afiliada al Rgimen de Seguridad Social en
Salud (74%), y la principal vinculacin es al rgimen subsidiado.
El 43% del total registrado vive en estrato 1.
El 69.5 % del total registrado vive en reas urbanas.
La mayora de las personas registradas, dice poseer vivienda.
En el Censo General del DANE del ao 1993, se contaba con 169.443
personas con deficiencia auditiva, representando el 24.8% del total de
personas que reportaron tener al menos una deficiencia (incluyendo la
auditiva). De este total de personas con deficiencia auditiva, los hombres
representaban el 52.9% y las mujeres el 47.1%. En adelante y segn el
Registro para la localizacin y caracterizacin de personas con
discapacidad del DANE 2003-2009, la proporcin vara al reportar que la
mayora son mujeres. En el Censo del 2005, el total de personas que aducen
tener limitacin permanente para or aun con aparatos especiales
(455.718), asciende al 17.3% del total de personas con limitaciones.
Segn el Registro, del total de la poblacin en situacin con deficiencia
auditiva (99.693), el 50,1% (50.021) son mujeres y el 49.8 % (49.672) son
hombres. La distribucin por reas pobladas muestra que el 69.5 %
(69.316) de la poblacin registrada, se encuentra en las cabeceras
municipales y el 21.4% (21.352) se ubica en zona rural dispersa.
En relacin con la estratificacin de los hogares donde habitan personas
con alteraciones en los odos en Colombia, un 43% (42.980) pertenece al
estrato 1, un 37% (36.542) al estrato 2, un 14% (14.344) al estrato 3, en
tanto que el 1% (1.089) se ubica en los estratos agrupados 4, 5 y 6, mientras
que un 5% (4.738) habita en viviendas sin estratificar

36

A nivel laboral, el Registro para la localizacin y caracterizacin de

personas con discapacidad del DANE, en cifras compiladas desde el 2003
al primer semestre de 2009, se encuentra a nivel nacional, que hay un total
de 93.532 personas mayores de 10 aos con limitacin permanente para or
que respondieron a la pregunta relacionada con la actividad principal
realizada en los ltimos seis meses. De este total, 11.693 respondieron estar
trabajando; 3.129 buscando trabajo; 31.980 contestaron que presentan
incapacidad permanente para trabajar y no tienen pensin; 3.697 se
encuentran en situacin de discapacidad permanente para trabajar y
cuentan con pensin; 20.392 realizan oficios del hogar; 756 reciben renta;
1.524 son jubilados; 6.841 son estudiantes; 3.147 realizan actividades de
autoconsumo, 8.053 se dedican a otras actividades y 2.320 personas no
registran informacin.
Es importante mencionar que el DANE, pone de manifiesto que la mayora
de la poblacin en condicin de discapacidad sensorial auditiva, se
encuentra en condicin de incapacidad permanente para trabajar y no tiene
pensin, lo cual sugiere un estudio particularizado respecto a este grupo
dentro de la poblacin sorda. De no solucionarse el problema, la carga
sobre la familia que labora y debe mantener a esta poblacin, redundar en
mayores afectaciones en la pobreza, si se tiene en cuenta que la mayora de
las personas con limitacin permanente para or, se encuentra en el estrato.
De igual manera de las 11.693 personas mayores de 10 aos de edad, que se
encuentran trabajando (11.7% del total de personas registradas con
alteraciones en los odos), 8.647 son hombres (73.9%) y 3.046 (26%) son
mujeres.
El DANE considera en edad de trabajar a las personas mayores de 10 aos en zona rural
y mayores de 12 en zona urbana. Y a partir de lo anterior, postula lo siguiente:

37

Las cifras evidencian una amplia diferencia entre las personas sordas y la
totalidad de la poblacin colombiana que labora, lo que plantea la
necesidad de disminuir esta brecha mediante el mejoramiento de las
condiciones laborales, tanto en el fortalecimiento de las competencias
laborales de la poblacin sorda, como en la apertura de posibilidades que a
nivel empresarial y sectorial debe darse frente a las personas en situacin
de discapacidad.
Segn la distribucin por sexo de personas que laboran, los 8.647 hombres
con limitacin permanente para or que se encuentra trabajando, 49
personas se ubican en las edades de 10 a 14 aos (1%), 3.158 en el rango
de 15 a 44 aos (56%) y 2.396 de 45 a 59 aos (43%).
De otro lado, de las 3.046 mujeres con alteraciones en los odos que se
encuentran trabajando, se evidencia una mayor proporcin que lo hace en
actividades relacionadas con servicios: 1.169 y, en menor medida, en
actividades pecuarias: 17 mujeres.
En general, se percibe que la mayor cantidad de poblacin con dificultad
para or y que estn trabajando o buscando trabajo, se encuentra en
hombres de 15 a 44 aos; y estudiando, en hombres de 10 a 14 aos. En este
sentido y de manera general tanto para hombres como para mujeres, es
importante revisar el tema de formacin para el trabajo y desarrollo
humano con el fin de analizar la relacin entre oferta y demanda de
programas de formacin y facilitar las condiciones de acceso a la
capacitacin para promover una mayor competitividad en el mundo laboral.
Adems, en el rango poblacional mayor de 15 aos, sera pertinente
indagar sobre la oferta y demanda laboral, con el fin de analizar las
condiciones que se requieren para facilitar la inclusin de esta poblacin
tanto en las empresas como en las instituciones, en lo relacionado por

38

ejemplo, con adecuaciones en los puestos de trabajo, capacitacin a

empresarios, accesibilidad en la comunicacin, entre otros. De los 11.693
trabajadores con limitaciones permanentes para or, la mayor actividad
econmica en la que se desempean es la agrcola (3.834, de los cuales
3.564 son hombres y 270 son mujeres); y en menor proporcin la pecuaria
(119, de los cuales 102 son hombres y 17 son mujeres).
De acuerdo a lo anterior, el DANE, postula lo siguiente:
Del total de personas con alteraciones en los odos, 3.129 se encuentran
buscando trabajo, siendo mayor la proporcin de hombres (1.026) entre los
15 y 44 aos. De igual manera, la mayor concentracin de estas personas se
ubica en las grandes capitales del pas.
A nivel departamental, Santander, Segn el Instituto Nacional de Estadstica,
14.000 cntabros sufren problemas de audicin. Trescientos de ellos padecen sordera
total y, aunque la mayora de ellos desarrolla una vida normal, deben de hacer
verdaderos esfuerzos para comunicarse con el resto de la sociedad.
En Santander se encuentran conformada la asociacin de sordos de Santander,
ASORSAN. Dicha asociacin queda ubica en Floridablanca. Dicha asociacin brinda
toda la formacin pertinente a la comunidad sorda, con el objetivo de generar espacios
de insercin para la poblacin.
Por otro lado, en dicho departamento se cre el instituto de adaptacin laboral
para personas en condicin de discapacidad sensorial en cualquiera de sus formas.
A nivel municipal, Barrancabermeja, es una regin que se conoce como el
magdalena medio, la cual se encuentra ubicada en el centro de Colombia, entre las
cordilleras oriental y central y segn estimativas oficiales cubre 386 Km del curso medio
del ro magdalena. Est conformada por varios municipios de los departamentos de
Antioquia, Caldas, Cundinamarca, Bolvar, Boyac, Santander, Norte de Santander,
Cesar y Magdalena.

39

Tiene alrededor 208.000 mil habitantes y una extensin territorial aproximada de

60 mil Km, cuadrados. Su localizacin permite el acceso por diversos medios de
comunicacin por tierra, agua, aire y desde cualquier parte del pas. Est conformada por
cerca de 30 municipios pero sus ejes econmicos, polticos y sociales se concentran en
Puerto Berro, Antioquia; la dorada, caldas; puerto Boyac, Boyac y Barrancabermeja,
Santander.
Su ubicacin geogrfica en el corazn de Colombia la hace pieza fundamental y
necesaria en las actividades econmicas y polticas de importantes capitales de
departamentos como Bucaramanga, Barranquilla, Medelln, Tunja y Bogot. La
industria, el comercio y el turismo utilizan las vas terrestres (troncal del magdalena
medio, carretera la Costa Atlntica), tambin las frreas (con limitado uso), areas y
fluviales (navegacin de poco calado por el ro magdalena).
Sus grandes riquezas naturales la convierten una de las zonas privilegiadas del
pas, lo cual ha generado diversos intereses econmicos y conflictos sociales.
En el magdalena medio adems de la explotacin y refinacin de hidrocarburos
se vive de la comercializacin de la pesca, la ganadera, carnes y lcteos, la agricultura
(cultivos de yuca, pltano, maz, cacao y frutas), la agroindustria y la palma africana,
segmentos y carburos, la arena slice y recientemente se han descubierto yacimientos de
carbn, gas, oro y esmeraldas.
La ciudad de Barrancabermeja en el departamento de Santander, se destaca como
la capital natural de la regin, por ser el mayor centro de servicios y consumo en todo el
magdalena medio y su influencia es considerable en la zona como punto de desarrollo
econmico y social. Sin embargo, dicho municipio no es ajeno al contexto de exclusin
(social y laboral) que vive la poblacin en condicin de discapacidad sensorial auditiva.
Ante dicha situacin, surge la Asociacin de Sordos de Barrancabermeja y del
Magdalena Medio. ASOBAM. Dicha asociacin tiene como objetivo:

40

Pretende visibilizar los derechos de las personas en situacin de

discapacidad auditiva del municipio de Barrancabermeja y la regin,
mediante la erradicacin de todas las formas de exclusin social, la
participacin en las decisiones respecto a nuestros temas, para ello
ofrecemos

un

plan

completo

de

asesoras,

consultoras,

diseo,

implementacin y evaluacin de proyectos que tiendan al mejoramiento de

la calidad de vida de las personas en situacin de discapacidad auditiva del
municipio y la regin
Por otro lado, es de resaltar que el municipio de Barrancabermeja, no es ajena a
la condicin de discapacidad, ya que dentro de su poblacin, de acuerdo a la proyeccin
demogrfica del DANE, cuenta actualmente con 208.000 habitantes, de los cuales 1.22%
son personas en situacin de discapacidad. Segn esta informacin y teniendo en cuenta
el censo de caracterizacin realizado por este mismo departamento de estadstica, en
septiembre de 2005, existe en nuestra ciudad 3.752 personas con discapacidad, dicho
nmero hace referencia a discapacidades motoras, sensoriales, cognitivas, y
discapacidades mltiples, a quienes en la actualidad el estado no les brinda la proteccin
material contemplada en la diversa normatividad jurdica que al respecto han expedido
los legisladores, al igual que la mayora de la poblacin no se encuentran agremiada.
De igual manera, Barrancabermeja dentro de sus polticas de inclusin creadas a
travs de sus decretos, han venido generando espacios de participacin para la poblacin
en condicin de discapacidad, buscando mejorar las condiciones de vida de dicha
poblacin.
Lo anterior, no aleja al municipio de la situacin de exclusin que vive los
sordos, ya que en la actualidad existe un desconocimiento sobre los intereses y
preferencias profesionales de la poblacin y con ello se genera grandes dificultades en la
construccin de programas que apunten a realizar su formacin. De igual manera, el
proceso de educacin para dicha poblacin no alcanza a tener una cobertura total al igual
que no garantizan la permanencia de estos en el proceso. Lo anterior, se sustenta en las
estadsticas brindadas por el DANE en el censo realizado durante el 2005.

41

Investigaciones previas a nivel internacional

Integracin socio-laboral de las personas con deficiencia auditiva, 1998-2000,
Herminia Torreblanca Capdevila y M Francisca Albert cant. Esta investigacin,
pretendi explicar cul era la situacin de desempleo de los jvenes sordos, de la
legislacin vigente respecto a discapacitados, el proceso de insercin laboral que
atraviesan los jvenes demandantes de empleo y de las funciones especficas que
desarrollan los profesionales como intermediarios laborales. Planteando un enfoque
descriptivo y una muestra nica de la poblacin que pertenece del Proyecto DINAMI y
la Federacin Espaola de Asociaciones de Padres y Amigos de los Sordos (FIAPAS). El
estudio permiti concluir que las personas sordas responden con eficacia, en muchos
casos con brillantez, al desafo del mundo del trabajo. Precisamente porque tienen que
superar una barrera social, su empeo, dedicacin y voluntad son superiores a quienes
no se encuentran con esa dificultad.
Valeria Herrera Fernndez (2007), realiz un estudio descriptivo de corte
longitudinal de tipo probabilstico, sobre la evolucin histrica y perspectivas
lingsticas, educativas y sociales de la poblacin sorda en Chile. Encontr que uno de
los principales problemas que enfrenta la poblacin con discapacidad en Chile es el
desempleo y la marginacin laboral. Alrededor del 70% de las personas con
discapacidad, mayores de 15 aos, no realizan trabajo remunerado (MIDEPLAN, 2000;
FONADIS, 2004). Sumado a lo anterior, concluye en el estudio, que en su pas contina
predominando la visin clnica de la sordera, a pesar del impulso de las polticas
educativas tendientes a la integracin escolar en escuelas regulares, se mantiene la
perspectiva oyentizadora de la sordera. Es decir, se contina esperando que los sordos
logren un desarrollo similar al de los oyentes, que aprendan con los mismos medios,
que acten de la misma forma, etc. Sin embargo, existen algunas seales de cambio que
se reflejan en el avance de la visin sociolingstica y en la fuerza que han cobrado las
Comunidades de Sordos del pas. De igual manera postula que la conclusin de estudios

42

en la educacin superior, por parte de la poblacin con discapacidad sea baja, ya que este
nivel educativo es el ms excluyente de todos.
Los intereses vocacionales de los alumnos con prdida auditiva, integrados en
educacin secundaria y su relacin con los alumnos oyentes. Briones, J. (2002). Tesis
de Magster en Educacin no publicada. Santiago: Universidad Metropolitana de
Ciencias de la Educacin.
Los problemas, necesidades y demandas de la poblacin con discapacidad
auditiva en Espaa: Una aproximacin cualitativa. Madrid. Alvira, A; Cruz, C. y otros
(1999). El estudio tuvo como objetivo analizar el campo de la educacin, del trabajo, de
la familia, del ocio, de las relaciones sociales y de las barreras de comunicacin. Dicha
investigacin fue de tipo descriptivo y tom una muestra de 103 personas residentes en
la Comunidad Autnoma de Aragn, con un grado de sordera severa o profunda, sin
deficiencias asociadas y con edades comprendidas entre 16-25 aos. Los resultados
obtenidos permitieron formular las siguientes conclusiones: En el rea laboral el
problema se centra en la escasa formacin acadmica de la poblacin sorda y en los
problemas de comunicacin y a nivel educativo los problemas giran en torno a la:
controversia sobre el tipo de lenguaje a utilizar, tipo de centro ms adecuado para las
personas sordas y la formacin especfica del profesorado.

Las necesidades y problemas de la poblacin con deficiencias auditivas en el

proceso de integracin en el mundo laboral, la realidad de Austrias, De Miguel Daz,
M., Pereira Gonzlez, M. y otros (2000). Dicha investigacin tuvo como objetivo
analizar la situacin actual del sordo en el campo laboral, educativo, social en Austrias.
Dicho estudio fue de tipo descriptivo y corte cualitativo. La muestra de la investigacin
estuvo formada por 66 jvenes con deficiencias auditivas de edades comprendidas entre
16-30 aos. Sus niveles deficiencia auditiva son diversos, siendo el grupo menos
numeroso el que manifiesta graves problemas de audicin. El estudio concluyo que la
mayora de la poblacin ha tenido o presenta problemas en los centros educativos en los
que participan. Dificultad de los

contenidos de niveles cursados; problemas de

43

comunicacin y problemas de relacin con los docentes y compaeros. Lo anterior, los

llevo a postular que por lo general el proceso educativo es muy limitado debido a las
diversas experiencias escolarizacin vividas en los centros escolares que han realizado
sus estudios.
La situacin educativa de las personas sordas en granada, (sin publicar). Garca
Fernndez, (2001). La investigacin tuvo como objetivo describir algunos aspectos de la
realidad social de las personas sordas de Granda (Capital), en relacin con su situacin
familiar, educativa y laboral, as como los cambios recientes que hayan podido tener
lugar en la misma. Los mbitos de estudio son: antecedentes, familia, educacin, trabajo
y opiniones sobre la lengua de signos y la lengua oral. Dicho estudio fue de tipo
descriptivo y corte cualitativo. La muestra estuvo conformada por 40 sujetos sordos
profundos prelocutivos de Granada, de edades comprendidas entre 16-40 aos,
establecindose dos grupos diferentes: Uno (20 sujetos) entre 16-25 aos y otros (20
sujetos) entre 26-40 aos. El estudio permiti realizar las siguientes conclusiones en el
mbito educativo: Existe una gran diferencia en cuanto a satisfaccin y formacin
acadmica de la educacin recibida entre el grupo de jvenes 16-25 aos y el de
mayores 26-40 aos, ya que hasta la Educacin Secundaria, los dos grupos han tenido
una metodologa bsicamente oralista, pero en el caso del segundo grupo, las pocas
herramientas pedaggicas les han impedido ingresar o terminar alguna carrera
profesional. En el mbito laboral las personas sordas de la muestra desempean su
actividad laboral fundamentalmente en el sector de servicios, sobre todo en
servicios a personas y cabe destacar que trabajan sobre todo en empresas
sociales de sordos que ellos han creado y gestionan. Empresa social de Sordos
(47%), Limpieza (16,5%) Industria (12,5%) Administracin Pblica (delineante,
administradores) (8,4%), Comer cio, Sanidad, Enseanza, Peluquera, Empresa social
de Oyentes (4,2%)
Investigaciones previas a nivel nacional

44

Manos y Pensamiento: Inclusin de estudiantes sordos a la vida universitaria, Nahir

Rodrguez Reina, (2010). La investigacin pretendi realizar un estudio sobre como
formar licenciados sordos bilinges que atiendan, con alta calidad, la educacin de la
comunidad sorda Colombiana. Dicha investigacin fue de tipo descriptivo y corte
cualitativo con una muestra probabilstica. Ante dicha situacin la investigacin realiz
un diagnstico sobre el estado de la comunicacin entre sordos y oyentes con el objetivo
de minimizar cualquier obstculo que pudiera afectar la formacin de la poblacin, al
igual que indago los intereses y preferencias de formacin acadmica. Los resultados de
la investigacin permiten concluir que se hace inminente para el sistema educativo
colombiano, idear estrategias pedaggicas y metodolgicas de educacin, las cuales
apunten a formar profesionales de alta calidad y competencia frente a la formacin
educativa de los sordos colombianos y con ello, lograr modelos de inclusin de
estudiantes sordos a la educacin superior.

Investigaciones a nivel local

El presente estudio, ser de tipo exploratorio para el municipio de
Barrancabermeja, Santander, ya que no existen investigaciones previas sobre nuestro
objeto de estudio, y por lo tanto se requiere explorar e indagar, con el fin de alcanzar el
objetivo planteado en dicho trabajo.

Marco legal

45

En Colombia, con anterioridad a la Constitucin Poltica de 1991, se haban dado

algunas disposiciones con respecto a la discapacidad; sin embargo a partir de la
expedicin de la Carta Magna, se ha venido consolidando un marco jurdico que
determina los derechos de la poblacin con discapacidad, y al mismo tiempo las
obligaciones del Estado y la sociedad para con ellos.
En la Constitucin Poltica de 1991, se encuentran una serie de artculos que
hacen mencin expresa a la proteccin, atencin, apoyo e integracin social
de las personas con discapacidad como los siguientes:
Segn el Artculo 13: el estado deber proteger a las personas en condicin de
debilidad econmica, fsica o mental y sancionar a quienes comentan maltrato o abusen
de ellas.
Desde el Artculo 47: el estado implementar una poltica de previsin,
rehabilitacin e integracin social, mediante la cual brinde atencin especializada a las
personas en condicin de discapacidad fsica, sensorial y psquica.
A partir del Artculo 54: se garantizara el derecho al trabajo teniendo en cuanta
la condicin de salud para los minusvlidos.
El Artculo 68: . Son obligaciones del estados la erradicacin del analfabetismo
y la educacin para las personas con limitaciones fiscas o mentales.
La Carta Magna define una serie de derechos fundamentales, sociales, econmicos
y culturales, adems de los ya mencionados, los cuales son de carcter universal y por
tanto cubren a quienes presenten algn tipo de limitacin o discapacidad. El Artculo 25
hace mencin al trabajo como derecho y obligacin social, que se debe dar bajo
condiciones dignas y justas; los Artculos 48 y 49, en los cuales se prescribe que la
seguridad social es un servicio pblico, obligatorio y a la vez un derecho irrenunciable

46

de todos los habitantes, adems Se garantiza a todas las personas el acceso a los
servicios de promocin, proteccin y recuperacin de la salud...; el Artculo 52, fija el
derecho de todas las personas a la recreacin y al deporte; el Artculo 67, determina que
la educacin es un derecho de la persona; y el Artculo 70 se relaciona con el acceso de
todos a la cultura.
En desarrollo del Mandato Constitucional, la Ley 361 de 1997, a travs del
captulo IV, el cual hace referencia a la integracin laboral y a nivel general dentro de
dicha ley se establecen mecanismos de integracin social de las personas con
limitacin.
El Art. 23.- El Servicio Nacional de Aprendizaje SENA realizar acciones de
promocin de sus cursos entre la poblacin con limitacin y permitir el acceso en
igualdad de condiciones de dicha poblacin, previa valoracin de sus potencialidades a
los diferentes programas de formacin e informacin para el empleo.
Desde el Art. 24.- Los particulares empleadores que vinculen laboralmente
personas con limitacin tendrn las siguientes garantas:
A.- A que sean preferidos en igualdad de condiciones en los procesos de licitacin,
adjudicacin y celebracin de contratos, sean estos pblicos o privados si estos tienen en
sus nominas por lo menos un mnimo del 10% de sus empleados en las condiciones de
discapacidad enunciadas en la presente Ley debidamente certificadas por la oficina de
trabajo de la respectiva zona y contratados por lo menos con anterioridad a un ao;
igualmente debern mantenerse por un lapso igual al de la contratacin.
B.- Prelacin en el otorgamiento de crditos subvenciones de organismos estatales,
siempre y cuando estos se orienten al desarrollo de planes y programas que impliquen la
participacin activa y permanente de personas con limitacin.

47

Esta Ley, que se ha reconocido como un importante avance en cuanto a la

definicin de un marco para el manejo de la discapacidad, puntualiza diversos aspectos
en relacin con los derechos fundamentales de las personas con limitacin y establece
obligaciones y responsabilidades del Estado en sus diferentes niveles para que las
personas que se encuentren en esta situacin, puedan alcanzar ...su completa realizacin
personal y su total integracin social...; es as como se ocupa de asuntos como la
prevencin, la educacin, la rehabilitacin, la integracin laboral, el bienestar social, la
accesibilidad; adems a travs de esta norma, se constituye el Comit Consultivo
Nacional de las Personas con Limitacin en calidad de ...asesor institucional para el
seguimiento y verificacin de la puesta en marcha de las polticas, estrategias y
programas que garanticen la integracin social del limitado..., y se prev la
conformacin de Grupos de Enlace Sectorial (Art.6).
La Ley 361 de 1997, en especial en su Artculo 6, est reglamentada actualmente
mediante el Decreto 276 de 2000, que establece la conformacin, define las funciones y
seala el funcionamiento del Comit Consultivo Nacional de las Personas con
Limitacin,

fija

las

funciones

del

Secretario

Tcnico,

define

la coordinacin del Comit Consultivo Nacional en la Consejera Presidencial para la

Poltica Social y reglamenta la conformacin y funciones de los Grupos
de Enlace Sectorial.
Igualmente, la Ley 762 de julio 31 de 2002, mediante la cual se aprueba la
Convencin Interamericana para la Eliminacin de todas las formas de Discriminacin
contra las Personas con Discapacidad, consagra de manera especfica la prohibicin de
cualquier forma de discriminacin o exclusin de las personas con discapacidad.
LEY 324 DE 1996
Segn ARTCULO 6 Cuando se formulen requerimientos a personas sordas por
parte de cualquier autoridad competente, los respectivos organismos del nivel nacional o
territorial, procurarn facilitar servicios de interpretacin en lengua de seas

48

colombiana, que podrn ser suministrados directamente, a travs de otros organismos

estatales o mediante convenio con federaciones o asociaciones de sordos u otros
organismos privados competentes.
La entidad requeridora dispondr de un registro de intrpretes de la lengua
manual colombiana que estar a disposicin de los interesados, con indicacin de la
remuneracin que por su trabajo pueden percibir dichos intrpretes, cuando a ello
hubiere lugar, segn reglamentacin que expida la correspondiente entidad.
ARTCULO 7o. Las entidades estatales, incorporarn paulatinamente dentro de
los programas de atencin al cliente, un servicio de intrprete para las personas sordas,
de manera directa o mediante convenio con organismos que ofrezcan tal servicio.
De igual manera, las empresas de servicios pblicos, las bibliotecas pblicas, los
centros de documentacin e informacin y en general las instituciones gubernamentales
y no gubernamentales que ofrezcan servicios al pblico, proporcionarn servicios de
intrprete en lengua de seas colombiana, acorde con sus necesidades, fijando en
lugares visibles la informacin correspondiente, con plena indicacin del lugar o lugares
en los que podrn ser atendidas las personas sordas.
La ley 324 de 1996, hace referencia a la necesidad dentro de las instituciones
pblicas o privadas, de contar con un intrprete para la atencin a personas en condicin
de discapacidad sensorial auditiva, y as facilitar la comunicacin y suministracin de
informacin desde los diferentes mbitos en los cuales se desenvuelvan estas personas.
Los Derechos del Sordo
El texto que reproducimos a continuacin es la Declaracin de los Derechos de
las Personas Sordas, que fue promulgado durante el VI Congreso Mundial de Sordos que
se celebr en Paris en el Palacio de la UNESCO.

49

Sera de desear que las legislaciones de los respectivos Pases se hicieran eco de
los fundamentos de tal Declaracin.
Declaracin de los Derechos del Sordo
1) CONSIDERANDO que en la Declaracin Universal de los Derechos del
Hombre los pueblos de las Naciones Unidas han proclamado la igualdad e
inalienabilidad de los Derechos de toda la raza humana, como fundamento de la libertad,
la justicia y la paz en el mundo;
2) CONSIDERANDO que en el mismo momento los pueblos de las Naciones
Unidas han reafirmado su fe en los Derechos del hombre, en la dignidad y el valor de la
persona humana, garantizando a todos los individuos la igualdad en libertad, dignidad y
derechos, as como la asistencia mdica, la instruccin gratuita, la libre eleccin de
profesin y empleo y la libertad de asociacin;
3) CONSIDERANDO los principios enunciados en la Declaracin de las
Naciones Unidas sobre los "derechos del joven" y los documentos de la OMS y la OIT
referentes a la ' rehabilitacin de los disminuidos y el de la Unesco sobre la educacin
especial y la educacin permanente;
4) CONSIDERANDO que los derechos humanos universalmente reconocidos,
han de aplicarse de manera universal y que, por tanto, las personas con prdida auditiva
de todo el mundo tienen los mismos derechos que los dems miembros de la sociedad;
5) CONSIDERANDO que los disminuidos auditivos idiopticos tienen una
disminucin exclusivamente sensorial, sin disminuciones de naturaleza psquica y que a
travs de una educacin adecuada pueden ser totalmente rehabilitados y desempear en
la comunidad un papel igual al de los dems miembros, mientras que si, por el contrario,
se hallan desprovistos de una educacin y, por tanto, de la posibilidad de mantener
relaciones humanas con los dems, sufren perturbaciones psquicas y se ven obligados a

50

llevar una vida vegetativa, desprovista de todo inters y contraria a los principios
enunciados en la Declaracin de Derechos del Hombre;
6) CONSIDERANDO la necesidad de establecer los Derechos Humanos
fundamentales de las personas disminuidas de odo y de llamar la atencin sobre ellas de
los gobiernos, Naciones Unidas y Agencias Especializadas de las Organizaciones
Internacionales no gubernamentales as como de las instituciones, entes y asociaciones
que trabajan en el campo de la rehabilitacin y la integracin social de los Sordos, a fin
de que las Declaraciones de principio de los documentos citados se puedan transformar,
tambin para los Sordos, en una realidad autntica y activa;
Los Derechos del Sordo
El texto que reproducimos a continuacin es la Declaracin de los Derechos de
las Personas sordas, que fue promulgado durante el VI Congreso Mundial de Sordos que
se celebr en Paris en el Palacio de la UNESCO.
Sera de desear que las legislaciones de los respectivos Pases se hicieran eco de
los fundamentos de tal Declaracin.
Declaracin de los Derechos del Sordo
1) CONSIDERANDO que en la Declaracin Universal de los Derechos del
Hombre los pueblos de las Naciones Unidas han proclamado la igualdad e
inalienabilidad de los Derechos de toda la raza humana, como fundamento de la libertad,
la justicia y la paz en el mundo;
2) CONSIDERANDO que en el mismo momento los pueblos de las Naciones
Unidas han reafirmado su fe en los Derechos del hombre, en la dignidad y el valor de la
persona humana, garantizando a todos los individuos la igualdad en libertad, dignidad y
derechos, as como la asistencia mdica, la instruccin gratuita, la libre eleccin de
profesin y empleo y la libertad de asociacin;

51

3) CONSIDERANDO los principios enunciados en la Declaracin de las

Naciones Unidas sobre los "derechos del joven" y los documentos de la OMS y la OIT
referentes a la ' rehabilitacin de los disminuidos y el de la Unesco sobre la educacin
especial y la educacin permanente;
4) CONSIDERANDO que los derechos humanos universalmente reconocidos,
han de aplicarse de manera universal y que, por tanto, las personas con prdida auditiva
de todo el mundo tienen los mismos derechos que los dems miembros de la sociedad;
5) CONSIDERANDO que los disminuidos auditivos idiopticos tienen una
disminucin exclusivamente sensorial, sin disminuciones de naturaleza psquica y que a
travs de una educacin adecuada pueden ser totalmente rehabilitados y desempear en
la comunidad un papel igual al de los dems miembros, mientras que si, por el contrario,
se hallan desprovistos de una educacin y, por tanto, de la posibilidad de mantener
relaciones humanas con los dems, sufren perturbaciones psquicas y se ven obligados a
llevar una vida vegetativa, desprovista de todo inters y contraria a los principios
enunciados en la Declaracin de Derechos del Hombre;
6) CONSIDERANDO la necesidad de establecer los Derechos Humanos
fundamentales de las personas disminuidas de odo y de llamar la atencin sobre ellas de
los gobiernos, Naciones Unidas y Agencias Especializadas de las Organizaciones
Internacionales no gubernamentales as como de las instituciones, entes y asociaciones
que trabajan en el campo de la rehabilitacin y la integracin social de los Sordos, a fin
de que las Declaraciones de principio de los documentos citados se puedan transformar,
tambin para los Sordos, en una realidad autntica y activa;
La Asamblea General del VI Congreso de la Federacin Mundial de Sordos
proclama; nace de la Convencin Internacional sobre los Derechos de las Personas con
Discapacidad creada para proteger y proclamar los derechos de los mismos, en el 2001
se inici en Naciones Unidas un proceso dirigido a la consecucin de una convencin

52

internacional amplia e integral para proteger y promover los derechos y la dignidad de

las personas con discapacidad, en el que han participado diferentes actores (estados
miembros, agencias y organismos de la ONU, el relator especial sobre discapacidad,
instituciones de derechos humanos nacionales y organizaciones no gubernamentales,
entre las que han tenido un papel destacado las organizaciones de personas con
discapacidad y sus familias). Este proceso, cuyo arranque formal cabe situar en el
llamamiento que hizo el gobierno de Mxico a la comunidad internacional, primero en la
Conferencia Mundial contra el Racismo, la Discriminacin Racial, la Xenofobia y las
Formas Conexas de Intolerancia, que tuvo lugar en Durban, Sudfrica, del 31 de agosto
al 8 de septiembre de 2001, y muy poco despus ante la 56 sesin de la Asamblea
General de Naciones Unidas, en noviembre de 2001, para que se reconocieran en un
tratado internacional las normas y prcticas dirigidas a mejorar la calidad de vida de las
personas con discapacidad, y en la Resolucin 56/168, de 19 de diciembre de 2001, por
la que la Asamblea General de las Naciones Unidas decidi establecer un Comit
Especial encargado de preparar la convencin, culmin el 13 de diciembre de 2006, con
la aprobacin por parte de la Asamblea General de las Naciones

Unidasde la

Convencin internacional sobre los derechos de las personas con discapacidad.

Los esfuerzos que, en este sentido, se haban realizado con anterioridad en el
seno de Naciones
Unidas, no haban logrado desembocar en un tratado internacional que recogiera
los derechos de las personas con discapacidad. En 1987, un grupo de expertos que
analizaban el Programa de Accin Mundial para las Personas con Discapacidad, reunido
en Suecia, solicit a la Asamblea General la celebracin de una conferencia especial al
objeto de elaborar una convencin internacional, pero la idea no fue secundada por todos
los representantes all presentes. Italia present, en ese mismo ao 1987, un primer
esbozo de la Convencin ante la 42 sesin de la Asamblea General, y Suecia hizo un
nuevo intento en 1988, ante la 44 sesin, pero ninguno de los dos pases tuvo xito y sus
propuestas se desestimaron con el argumento de que los instrumentos sobre derechos
humanos ya existentes a nivel internacional bastaban para garantizar a las personas con
discapacidad los mismos derechos que a las dems, y porque algunas delegaciones

53

alegaron que podran tener dificultades para ratificar una convencin de este tipo, como
consecuencia de que sus propias legislaciones no abordaban la discapacidad como
motivo de discriminacin. Lo que s se logr, como resultado de estas iniciativas, fue la
aprobacin, en 1993, de las Normas Uniformes para la Igualdad de Oportunidades de las
Personas con Discapacidad que han sido un referente de las polticas de discapacidad en
la ltima dcada del siglo XX. Aunque no eran de obligado cumplimiento para los
Estados, las Normas Uniformes incorporaron un mecanismo de supervisin, algo que
normalmente se reservaba para los tratados, y se cre el cargo de relator especial, cuyo
primer titular fue Bengt Lindquist, de Suecia. El hecho de que estas normas no fueran
vinculantes mantuvo el inters de las organizaciones del sector de la discapacidad y de la
sociedad civil en general por conseguir un tratado internacional sobre los derechos de las
personas con discapacidad que vinculara jurdicamente a los Estados partes, conscientes
de la necesidad de reafirmar tajantemente que los derechos de las personas con
discapacidad son derechos humanos y que el deber de respetarlos incumbe a todos,
empezando por los Estados.
El propsito de la Convencin internacional sobre los derechos de las personas
con discapacidad (que ha sido definida como el primer Tratado de Derechos Humanos
del siglo XXI) es promover, proteger y asegurar el goce pleno y en condiciones de
igualdad de todos los derechos humanos y libertades fundamentales por todas las
personas con discapacidad y promover el respeto de su dignidad inherente. La
Convencin no crea derechos humanos nuevos, sino que recoge y especifica los
derechos ya existentes, sealando una serie de medidas y pasos que deben adoptar los
Estados signatarios y la sociedad civil para garantizar el goce efectivo de estas personas,
en igualdad de condiciones con los dems, asegurando la aplicacin del principio de no
discriminacin. La Convencin internacional sobre los derechos de las personas con
discapacidad ha supuesto un cambio de paradigma a la hora de abordar el fenmeno de
la discapacidad en el sistema de proteccin de los derechos humanos y un punto de
inflexin en el tratamiento de la discapacidad, al quedar obligados los Estados
ratificantes a adaptar su legislacin interna a los principios y valores que la inspiran.

54

ARTICULO I
Las personas sordas deben gozar efectivamente de los mismos derechos
reconocidos universalmente para los dems miembros de la sociedad por la Declaracin
Universal de los Derechos del Hombre, por la de los Derechos del Nio y por los
documentos aprobados por las Asambleas Centrales de la UNESCO, la OMS y la OIT.
Artculo II
Tanto en el campo internacional como en el nacional se deben adoptar medidas
encaminadas a permitir un moderno tratamiento de los problemas inherentes a la
sordera, eliminando superadas opiniones sobre las posibilidades limitadas de las
personas Sordas, que estn basadas en viejas actitudes debidas a prejuicios que han
demostrado ser errneos.
Artculo III
Para que los Sordos puedan gozar, efectivamente y en igual medida, de los
mismos derechos de los dems ciudadanos, es necesario que las comunidades procedan,
mediante las leyes u otras medidas previstas por esta Declaracin, a proteger los
derechos de las personas disminuidas del odo para poder llevar a cabo los fines de la
completa habilitacin e integracin en el sistema de la sociedad.
Artculo IV
a) Los jvenes con disminucin auditiva deben beneficiarse de la seguridad
social y, segn criterios especiales, del diagnstico precoz y especializado, de escuelas
especiales, de instrumentos gratuitos de prtesis acstica, de la libre orientacin
profesional y escolar de institutos profesionales o superiores especiales;
b) La calidad y prioridad de la educacin e instruccin para nios Sordos debe
garantizarse y establecerse en trminos iguales a las garantizadas a la poblacin en
general.

55

c) Debe garantizarse la libertad de experimentar todos los sistemas y mtodos

educativos. Los padres y las Asociaciones de Sordos deben colaborar en la tarea de la
instruccin y de la educacin.
Artculo V
a) La comunidad, con la colaboracin y la ayuda de las asociaciones nacionales
de disminuidos del odo, debe dar los pasos necesarios y realizar los esfuerzos
apropiados para llevar a cabo los deseos legtimos y los fines de las personas Sordas por
su real independencia en la sociedad, con igualdad de deberes y derechos que los dems
miembros de ella.
b) Segn estos principios, deben elaborar programas especficos y adecuados,
teniendo en cuenta las condiciones sociales y econmicas de las respectivas
comunidades.
Artculo VI
Es necesario asegurar un trabajo idneo y de satisfaccin personal a los
disminuidos del odo, eligiendo libremente entre los 1260 profesiones y oficios para los
que no es necesario el sentido del odo
Artculo VII
Es necesario asegurar a la persona Sorda en especial las posibilidades de
comunicacin, eliminando las barreras que se interpongan, ya sea mediante la
instruccin permanente y si es posible, mediante instrumentos acsticos subsidiarios,ya
mediante adecuadas adaptaciones grficas o visuales, subtitulacin de pelculas y
transmisiones de televisin y servicios de interpretacin en lenguaje de signos.
Artculo VIII
a) Para asegurar a las personas con disminucin auditiva una adecuada labor de
rehabilitacin, es necesario que las comunidades reconozcan a las asociaciones
nacionales de disminuidos del odo como elementos fundamentales de representatividad

56

de los derechos del Sordo y donde confluyen las experiencias familiares de instruccin,
formacin, vida comunitaria y social, instruccin permanente y empleo del tiempo libre
de las personas con disminucin auditiva.
b) A las asociaciones de Sordos se les asegurar su reconocimiento jurdico y los
instrumentos y medios necesarios para que puedan proceder a la asistencia moral y
material de las comunidades en que viven y trabajan los disminuidos del odo, a fin de
llevar a cabo sus aplicaciones y su trabajo en un clima de sanidad, siendo tiles a la
sociedad y poder ofrecer sus capacidades y experiencias.
Artculo IX
a) Es necesario que las comunidades aseguren los instrumentos adecuados para la
organizacin de institutos y escuelas apropiados para la preparacin del personal cientfico y especializado para el diagnstico, terapia, instruccin cultural y profesional,
instruccin permanente, aplicacin y utilizacin de instrumentos acsticos y visuales e
interpretacin en lenguaje de signos.
b) Asimismo, es necesario que los gobiernos y Asociaciones internacionales
procedan a asegurar un intercambio constante de experiencias, informaciones e
innovaciones cientficas.
c) A tal fin la FMS, agrupando a las asociaciones nacionales de disminuidos del
odo y a los mayores expertos en el campo de la rehabilitacin y seguridad de estas
personas en todo el mundo, se entrega a desarrollar y ofrecer su colaboracin y consulta
para los problemas de estudio, investigacin e intercambio.
A nivel sectorial, se han aplicado otras normas, que en su conjunto son de
carcter universal y por tanto cobijan a toda la poblacin. Pero, tambin en
esta juridicidad se encuentran una serie de preceptos normativos especficos para el caso
de la discapacidad: En salud, empleo y proteccin social:

57

Mediante el Decreto 205 de 2003 se fusionan los Ministerios de Salud y de Trabajo

en el Ministerio de Proteccin Social, a quien se le atribuye la competencia, especifica
de Proponer y promover la ejecucin de polticas de readaptacin profesional y
generacin de empleo para personas con discapacidad, en coordinacin con las dems
Direcciones Generales del Ministerio, es decir con las Direcciones de Salud Publica, de
Riesgos profesionales, de Empleo, entre otras.
En materia de salud, la Ley 100 de 1993 crea el Sistema de Seguridad Social
Integral,

...cuyo

objeto

es

garantizar

los

derechos

irrenunciables

de

la

persona y la comunidad para obtener la calidad de vida acorde con la dignidad humana,
mediante

la

proteccin

de

las

contingencias

que

la

afecten

(Art.1).

Contempla disposiciones especficas en relacin con la invalidez y la discapacidad, en lo

concerniente al Sistema General de Pensiones (Arts. 38 y 39), Sistema General de
Seguridad Social en Salud y Sistema General de Riesgos Profesionales (Arts. 249 a
253 y 257). En el caso del Sistema de Salud, se prev que toda la poblacin ser cubierta
en lo relacionado con la promocin de la salud, la prevencin de la enfermedad y la
atencin y recuperacin; adems seala que las personas con discapacidad sin capacidad
de pago sern beneficiarios del Rgimen Subsidiado (Art.157), y que en el caso del
Rgimen Contributivo la cobertura familiar incluye a las personas con discapacidad
permanentes con mayora de edad (Art.163).
Dentro de este marco se han desarrollado otras normas para el sector salud, los
Decretos: el 2226 de 1996 y 1152/99 que asignan al Ministerio de Salud la
funcin relacionada con la direccin, orientacin, vigilancia y ejecucin de los planes y
programas que en el campo de la salud, se relacionen con la tercera
edad, indigentes, minusvlidos y discapacitados. Las Resoluciones: 5261 de 1994 que
adopta

el

manual

de

actividades,

intervenciones

procedimientos

del

Plan Obligatorio de Salud en el Sistema de Seguridad Social en Salud, en el que se

incluyen

las

actividades

procedimientos

de

rehabilitacin;

la

resolucin

4288 de 1996 define el Plan de Atencin Bsica que contiene acciones de promocin de
la

salud

prevencin

de

la

enfermedad

para

toda

la

poblacin,

la

58

3165 de 1996, adopta los lineamientos de atencin en salud para las personas con
deficiencias, discapacidades y minusvalas; la 3374 de 2000 que reglamenta el sistema
de informacin del Ministerio de Salud; 238 de 1999 Por la cual se establecen las
normas tcnicas, cientficas y administrativas que contienen los requisitos esenciales
para la prestacin de servicios de salud... quedando incluidos los servicios relacionados
con psiquiatra, medicina fsica y rehabilitacin, terapia ocupacional, fsica y del
lenguaje, etc.; la 1896 de 2001 adopta la Clasificacin nica de Procedimientos en
Salud, incluyendo los procedimientos relacionados con el desempeo funcional y la
rehabilitacin; la resolucin 412 de 2000 y la 3384 de 2000, establecen las actividades,
procedimientos e intervenciones de demanda inducida y obligatorio cumplimiento,
adoptan las normas tcnicas y guas de atencin para eventos de deteccin temprana,
proteccin especfica y enfermedades de inters en salud pblica.
El Consejo Nacional de Seguridad Social en Salud ha expedido los Acuerdos: 72
de 1997 Por medio del cual se define el Plan de Beneficios del Rgimen Subsidiado;
74 de 1997, que adiciona al Plan de Beneficios del Rgimen Subsidiado la atencin
necesaria para la Rehabilitacin Funcional de las personas con deficiencia,
discapacidad o minusvala; 77 de 1997, que define la forma y condiciones de operacin
del

Rgimen

Subsidiado,

incluyendo

como

priorizables

para

la

afiliacin

a la poblacin con limitaciones fsicas, squicas o sensoriales; el 117 de 1998 Por el

cual

se

establece

el

obligatorio

cumplimiento

de

las

actividades,

procedimientos e intervenciones de demanda inducida y la atencin de enfermedades de

inters en salud pblica.
En relacin con el financiamiento en el sector salud, se expidi la Ley 643 de
2001 Por la cual se fija el rgimen propio del monopolio rentstico de juegos
de suerte y azar en su Artculo 42 prev dentro de la destinacin de las rentas del
monopolio al sector salud, que el 4% debe destinarse a la vinculacin
al Rgimen Subsidiado de los discapacitados, limitados visuales y salud mental.
El Ministerio de Trabajo expidi los Decretos: 970 de 1994 que promulga el

59

Convenio sobre readaptacin profesional y el empleo de personas invlidas; 1295 de

1994; que establece las prestaciones econmicas y asistenciales para los trabajadores que
sufren accidentes de trabajo y/o se les diagnostica enfermedad profesional, 917 de 1999
sobre el Manual nico de calificacin de prdida de capacidad laboral; 1128 de 1999
reestructura el Ministerio y se incluye la asignacin de funciones con respecto al tema de
discapacidad; 1530 de 1996, en el artculo 6, numeral 3, se estipula que: Las entidades
administradoras de riesgos profesionales debern acreditar semestralmente ante la
Direccin General de Riesgos Profesionales, infraestructura propia contratada, que
garantice el cubrimiento para sus afiliados de los servicios de rehabilitacin, de
prevencin y de asesora que les compete
Adems, Artculo 23 del Decreto 2463/01, establece la obligatoriedad de la
rehabilitacin previa para acceder al trmite de calificacin de invalidez, Ley
776 de 2002 establece la obligatoriedad del cubrimiento de las prestaciones econmicas
y

asistenciales

para

los

trabajadores

que

han

sufrido

accidentes

de trabajo y enfermedad profesional, en sus artculos 4 y 8 obliga a la reincorporacin

y a la reubicacin de los trabajadores con discapacidad de origen ocupacional y varias
Circulares que tratan sobre prdida de capacidad laboral, y rehabilitacin integral para el
Sistema General de Riesgos Profesionales.
En materia de empleo, adems de los estmulos establecidos en la ley 361 de
1997, se encuentra la ley 789 de 2002, que en su artculo 13 seala la exencin en el
pago de aportes al ICBF, SENA y cajas de compensacin familiar a las empresas que
vinculen trabajadores adicionales a los que tena en promedio en el ao 2002, y cuando
entre estos trabajadores se encuentran personas con discapacidad comprobada no
inferior al 25%, y cuando estos trabajadores no devenguen ms de 3 salarios mnimos
legales mensuales vigentes.
Accesibilidad:
Adicionalmente, est el Decreto nmero 1538 del 7 de mayo de 2005 Por el cual

60

se reglamenta parcialmente la Ley 361 de 1997 para establecer las condiciones bsicas
de accesibilidad al espacio pblico y la vivienda.
Para favorecer el acceso a la vivienda, El decreto nmero 975 del 31 de marzo de
2004 que reglamenta parcialmente las Leyes 49 de 1990, 3 de 1991, 388 de
1997, 546 de 1999, 789 de 2002 y 812 de 2003 en relacin con el Subsidio Familiar de
Vivienda de Inters Social establece una discriminacin positiva para facilitar el acceso
de

las

personas

con

discapacidad

este

subsidio

de

vivienda.

Se encuentra el Decreto nmero 1660 del 16 de Junio de 2003 que reglamenta la

accesibilidad

los

modos

de

transporte

de

la

poblacin

en

general

en especial de las personas con discapacidad.

Por su parte, la Ley 105 de 1993 Por la cual se dictan disposiciones bsicas sobre
el

transporte....

En

los

principios

definidos

en

el

Artculo

3,

plantea

el acceso al transporte en el diseo de la infraestructura de transporte, as como en la

provisin

de

los

servicios

de

transporte

pblico

de

pasajeros,

las autoridades competentes promuevan el establecimiento de condiciones para su uso

por

los

discapacitados

fsicos,

sensoriales

psquicos;

en

lo

que

corresponde a subsidios, se posibilita el establecimiento de stos a favor, entre otros, de

las personas con discapacidad fsica. Tambin, para lo correspondiente a la accesibilidad,
estn las Normas Tcnicas ICONTEC, 4139, 4140 a 4145, 4201, 4339, 4279, 4407, 4695
y 4774. Con el apoyo de la Universidad Nacional para el Fondo de Prevencin Vial,
existe el Manual de Accesibilidad al Espacio Pblico y al Transporte.

61

Marco terico
El marco terico se desarroll teniendo en cuenta el supuesto del estudio, por lo
cual se llev a cabo una revisin bibliogrfica acerca de los planteamientos de las teoras
explicativas de los intereses y preferencias profesionales, eleccin vocacional, modelos
psicolgicos y algunos determinantes que influyen de manera directa la eleccin
vocacional de la poblacin. Se revisa de igual manera lo que al respecto se ha planteado
desde diversos campos sobre el concepto de discapacidad.

Discapacidad
De acuerdo con la Organizacin Mundial de la Salud (OMS), la discapacidad
engloba diferentes aspectos entre los cuales se destaca las deficiencias como problemas
que afectan a una estructura o funcin corporal; las

limitaciones de la actividad

descritas como dificultades para ejecutar acciones o tareas y la restriccin de la

participacin en situaciones vitales. Por lo anteriormente mencionado la discapacidad se
entiende como un fenmeno complejo que refleja una interaccin entre las
caractersticas del organismo humano y las de la sociedad en la que se habita,
destacando las dimensiones socio-afectiva, cognitiva, comunicativa y kinestsica,
afectando las expectativas personales.

Discapacidad Auditiva
Considerada como una

deficiencia auditiva, que produce una dificultad o

imposibilidad en el uso de la audicin en las actividades y circunstancias de la vida

diaria, Del Rio (1997).
FIAPAS (1990), Define la Discapacidad auditiva como la prdida o anormalidad
de la funcin anatmica y/o fisiolgica del sistema auditivo, la cual se presenta por una
dificultad para or, implicando un dficit en la expresin del lenguaje oral. Se debe

62

tener presente que cualquier alteracin en la percepcin auditiva en la infancia puede

afectar el desarrollo lingstico y comunicativo, de sus procesos cognitivos y
posteriormente estos afectaran la integracin en diferentes reas, en las cuales se destaca
la escolar, social y laboral.

La discapacidad sensorial y sus diferente modalidades, han constituido en la

historia de la humanidad uno de los objetos de estudio de numerosos campos cientficos,
ya que dicha condicin orgnica no slo afecta al individuo en su condicin fisiolgica
sino tambin esta ha generado en el individuo una condicin creada por la sociedad y
que de cierta forma determina su futuro laboral, social y afectivo. En este sentido
muchas

organizaciones

cientficas

sociales

han

tratado

de

generar

una

conceptualizacin inclusiva que apunte a ver al individuo discapacitado desde una

perspectiva holstica y no desde un punto excluyente dada su condicin. De acuerdo a lo
anterior, la discapacidad surge del fracaso de un entorno social estructurado a la hora
de ajustarse a las necesidades y aspiraciones de los ciudadanos con carencias, ms que
de la incapacidad de los individuos discapacitados para adaptarse a las exigencias de la
sociedad (Hahn, 1988).
Por otro lado, la convencin Interamericana sobre la eliminacin de todas las
formas de discriminacin contra las personas con discapacidad (7 de junio de 1999 en
Guatemala) entrando en vigencia el 14 de septiembre de 2001, entiende por discapacidad
una deficiencia fsica, mental o sensorial, ya sea de naturaleza permanente o temporal,
que limita la capacidad de ejercer una o ms actividades esenciales de la vida diaria que
puede ser causada o agravada por el entorno econmico y social
Es de resaltar que la condicin de discapacidad, genera en el sujeto un rtulo
negativo que fija a la persona en un lugar y no le permite moverse de este lugar y lo que
an es ms complicado es que determina la relacin con los otros y se comparte
socialmente. Se trata de una construccin social. El prejuicio y el estereotipo
desempean un papel fundamental en las relaciones sociales que incapacitan.
(Shakespeare, 1994, pag206)

63

Shakespeare, destaca que las personas discapacitadas no slo se enfrentan a

problemas de exclusin que tienen su origen en las producciones materiales, sino
tambin a los problemas de prejuicio engendrados por las representaciones culturales de
los discapacitados como otra historia totalmente diferente; la discapacidad no est
causada por las limitaciones funcionales, fsicas o psicolgicas de las personas con
insuficiencia, sino por el fracaso de la sociedad en suprimir las barreras.
En el nivel experiencial, los discapacitados ven con clara evidencia que sus
problemas surgen de la opresin social, segn SUTHERLAND, 1981 y BARNES, 1991,
postula que la problemtica que viven los discapacitados sensoriales no slo es por la
opresin social sino tambin por la discriminacin institucionalizada, por lo que hay
que observar e identificar cmo la sociedad incapacita a las personas ms que los efectos
que produce la incapacitacin sobre los individuos.
Por otra parte, los socilogos Liliana Pantano, Len Barton y Jean Franois
Gmez han manifestado que la discapacidad es producida debido a que en el medio
social no existen las facilidades que les permitan a estas personas estar en igualdad de
condiciones para acceder a las mismas oportunidades que tienen los dems miembros de
la sociedad, imponindoles barreras que no les posibilitan desarrollarse y potenciarse
como ciudadanos normales.

Por otro lado, tradicionalmente no se ha tenido claridad frente a la eleccin de la

poblacin en condicin de discapacidad sensorial auditivo a la hora de decidir su
verdadero inters vocacional o la eleccin de su formacin profesional; se pensaba que
este tipo de poblacin no era capaz de desarrollar algn inters laboral, debido a su poca
participacin en los procesos educativos y laborales. Betz (1969). Lo anterior conlleva a
que el individuo desconozca muchas de las actividades realizadas por el ser humano,
originando con ello un gran abismo de conocimiento del sujeto respecto a su entorno y la
realizacin de tareas y funciones respecto a una labor. Por lo tanto, la anterior situacin
genera cierto grado de dificultad en el sector empleador, ya que existe cierta

64

desvalorizacin del desempeo que puede llegar alcanzar la poblacin, debido a la

condicin en el que se encuentran. Betz (1969). Por anteriormente mencionado se hace
necesario hacer un especial nfasis en todo lo concerniente a los intereses y preferencias
profesionales y con ello las variables que influyen en la eleccin de una carrera o
profesin.

Concepto de preferencias vocacionales.

De acuerdo a la teorizacin de las preferencias vocacionales profesionales se
puede observar diversas opiniones y definiciones propuestas por distintos
autores que han ido trabajando sobre este trmino a lo largo de la historia y
desde distintos puntos de vista. Esta revisin de autores en el tiempo se
realiza con el fin de terminar proporcionando una definicin propia de dicho
concepto como resumen de la revisin bibliogrfica y terminolgica,
aportando con ello una definicin/conceptualizacin operativa que ser base
para la investigacin.
Holland (1983) plantea las preferencias vocacionales como reas
ocupacionales y estereotipos profesionales y su medida por medio de
actividades, habilidades, ocupaciones y autoevaluaciones. Segn Holland
(1997) son un constructo terico que permite organizar los datos de una
persona, y comprender en qu se diferencia de otra en su personalidad,
intereses y conductas. Permite establecer la disposicin o propensin a
actuar de determinada manera de las personas, y se pueden medir a travs
de los inventarios de intereses y son expresiones de la personalidad. En
estn sentido, la investigacin refleja el solapamiento de las correlaciones
entre personalidad e intereses y preferencias (Costa, McCrea y Holland,
1984).
Sorribes y Villanueva (1995) definen las preferencias vocacionales como las
variables que influyen en las decisiones de los preadolescentes sobre su
dedicacin futura, que en la mayora de los casos se manifiestan en la edad
adulta mediante la realizacin de una profesin. Para estas autoras la teora

65

propuesta por Holland (1966) es una de las ms importantes ya que

introdujo la concepcin de que la eleccin de carrera representaba una
extensin de la personalidad y una tentativa de implantar el estilo de
comportamiento personal en el contexto de la vida laboral, a la vez que la
gente proyectaba sobre los ttulos ocupacionales sus puntos de vista acerca
de ella misma y del mundo laboral que preferira (Len y Gambara, 2005;
Rubio, 2006).
Por otro lado, se entendan las preferencias como lo que la persona quera
ser en su vida adulta o profesional teniendo en cuenta diversos aspectos, ms
all del mero inters y como resultado de la comparacin entre distintas
opciones (Rivas, 1998), que implicara medicin y evaluacin para conocer
si las preferencias de los sujetos en un momento determinado, se concentran
o dispersan en reas y grupos vocacionales. Esta es una definicin
comprensiva en el sentido que incluye intereses, habilidades y personalidad,
ya que se define en funcin de los gustos o intereses, manifestados por el
sujeto, hacia determinadas reas profesionales (Reina, 1999).
El trmino preferencia fue tambin entendido como un conjunto de
aspectos vocacionales de primer orden entre los que se englobaban los
intereses, las aspiraciones, las autoevaluaciones y el autoconocimiento. Esta
misma idea de preferencia como un conjunto de aspectos la recoge Rivas,
(1998, 2003) apuntando adems que la preferencia vocacional en esencia es
la afirmacin del yo quiero ser (Rivas, 1998), y la expresin muda del
querer ser que un sujeto manifiesta explcitamente como respuesta de su
proyecto vocacional (Rivas, 1990) que engloba en su simplicidad expresiva
un conjunto de aspectos vocacionales (Rivas, 2003), ya que van ms all del
mero inters y suponen el resultado de un proceso cognitivo de comparacin
entre distintas opciones. Por tanto, las preferencias se plasman como el paso
previo a la eleccin de continuidad de estudios acadmicos o profesionales,
siendo uno de los puntos de partida de su realidad. Este conjunto de
creencias y alternativas varias, est vinculado con el proceso de toma de

66

decisiones cuyo resultado es la eleccin. As para realizar dicha decisin hay

que procesar la informacin de forma operativa y figurativa para llegar a un
resultado donde confluyen e influyen un conjunto de indicadores (intereses,
expectativas, valores, gnero), lo que significa estructurar y organizar la
informacin y las experiencias, confrontando lo deseable y lo probable.
Para finalizar con la revisin de las definiciones propuestas por los distintos
autores, se puede escribir que por su parte Sper (1967) identifica las
preferencias vocacionales profesionales con los intereses expresados, para
Thurstone (1986) seran los intereses ms destacados hacia unos campos de
actividad frente a otros y para Kuder (1986) los gustos por determinados
tipos de actividades. Rocabert (1987) y Rivas (1995) las consideran como el
inters por los perfiles profesionales y el mejor indicador del desarrollo
vocacional, y las definen como el grado de gusto o atraccin de la persona
por las distintas profesiones. Martn, Infante y Troyano (2000), reconocen su
potencial predictor; la Confederacin Internacional del Trabajo, CIT (2004)
las plantean como tendencias de las personas; Medo (2004) como
inclinaciones vocacionales importantes para ubicar la poblacin estudiantil
y para Nez, Gonzlez-Pienda, Almeida, Rosario, Soares y Rubio (2005)
son la manifestacin de las aspiraciones personales y se basan en la relativa
deseabilidad de los aspectos percibidos de los estmulos (Rubio, 2006).
Para Gil Beltrn (2005) las preferencias son una de las variables
fundamentales en la orientacin y asesoramiento vocacional y Rocabert
(1987, 2006) las considera uno de los elementos bsicos de pronstico en la
eleccin vocacional. Fernndez; Pea; Viuela, y Torio (2007) consideran
las preferencias como un aspecto muy importante en los procesos de
orientacin escolar y de toma de decisiones acadmica y profesional.
Por ltimo, el tema de las preferencias vocacionales profesionales posee un
aspecto fundamental, se trata de la fijacin o estabilizacin de las mismas,
cmo surgen?, aparecen en un momento dado o son el resultado de un
proceso? Sper (1957) plantea la preferencia vocacional de la persona como
un proceso evolutivo que expresa la idea de la persona que es, ya que al

67

ingresar en una profesin trata de poner en prctica el concepto que tiene de

s mismo (autoconcepto), y establecindose en una ocupacin consigue la
actualizacin de sus conocimientos. Estas preferencias, cambian con el
tiempo y la experiencia, aunque los conceptos de s mismos son bastante
estables desde la adolescencia hasta madurez, segn Jimnez y Royo (1993)
las preferencias vocacionales varan muy poco. Las pautas profesionales
estn determinadas, en su naturaleza por el nivel familiar socioeconmico,
aptitud mental, personalidad y oportunidad. Y las satisfacciones laborales y
vitales dependen del grado en que un individuo encuentra salidas adecuadas
a sus aptitudes, intereses, rasgos personales y valores. Sper (1976) le
incluye la dimensin evolutiva de la edad, por la que la preferencia est
presente y vigente en la historia de la persona, y destaca de paso el papel
activo de la misma. Su plasticidad como apuntan Torres y Buceta (1999) se
manifiesta en su cambio y su relativa permanencia hasta que por medio de
experiencias (edad, educacin, desempeo profesional...) que tambin
refuerzan su expresin se estabilizan a partir de un determinado periodo
(juventud), acompaando el desarrollo vocacional y profesional. Se perciben
pronto, entorno a los 10-12 aos y se toman como el nico elemento de juicio
global: quiero ser esto o lo otro.... Porque me gusta,

(Rivas, 1995;

Sebastin, Ballesteros, Lara, Malik, Martnez, y Snchez, 1999 y Vera, 2008).

Luego se incorporan experiencias significativas introduciendo otros
elementos que relacionar con sus intereses dominantes, habilidades o
capacidades, el rendimiento escolar, sobre todo en determinadas materias:
ciencias, letras, tecnologa..., y la adecuada integracin de los mltiples
aspectos individuales y socioculturales convirtindose en el mejor indicador
de la madurez vocacional de la persona (Rivas 1995). Rocabert (1987, 1995)
apunta que el mayor nmero de preferencias se dan hacia los 17 aos,
aunque est presente en un alto porcentaje ya desde los 15 aos,
especificando que cuando est presente a lo largo de los distintos periodos
evolutivos ser ms consistente.

68

Intereses y preferencias vocacionales

Los intereses vocacionales han sido definidos como patrones de agrados,
indiferencias y aversiones respecto a actividades relacionadas con carreras y
ocupaciones (Lent, Brown y Hackett, 1994). Se estima que un conocimiento adecuado
de esta dimensin de la motivacin humana permite predecir variables crticas del
desarrollo de carrera, tales como eleccin de carrera y satisfaccin ocupacional
(Holland, 1994). Los inventarios de intereses poco nos dicen respecto al xito acadmico
u ocupacional que puede alcanzar las personas, pero nos ayudan a identificar carreras u
ocupaciones donde las mismas encontrarn satisfaccin.
El paradigma ms influyente en el dominio de los intereses vocacionales es el
formulado por Holland (1997), el cual es un modelo de congruencia entre los intereses y
habilidades de una persona, por un lado, y los factores inherentes a su ambiente, por el
otro. Lo anterior constituye los denominados perfiles ocupacionales.
La definicin de los intereses y preferencias vocacionales, dada por autores,
como; Darley y Hagenah (1955); Sper (1967); Holland (1985) y Dawis
(1991), la definen como la formulacin explcita que hace una persona de su
grado de atraccin por una o varias actividades o profesiones que reflejan
caractersticas de la personalidad y una fuente motivacional. Rivas (1990)
aade que son los mejores indicadores del desarrollo vocacional que
determinaran la orientacin que cualquier persona pretenda conseguir en el
mercado laboral, y para Gonzlez Maura (2006) las preferencias
vocacionales profesionales son determinantes del desarrollo vocacional
profesional de la persona.
La teora de Ginzberg, Ginsburg, Axelrad y Herma (1951) que intenta
explicar la gnesis de las preferencias vocacionales y de las futuras
elecciones vocacionales de los individuos, postulan que el estudio de las
preferencias aparece siempre unido al concepto de los intereses, en un
entramado difcil de separar. De hecho surge con el principio de la
Psicologa de los intereses en los primeros aos del siglo XX con Fryer

69

(1931) y Fitch (1935), los cuales encontraron cierta dificultad metodolgica

para tratar el tema de las manifestaciones vocacionales. Lo anterior conllevo
a que no se profundizar en esta direccin; tanto por su inmediatez (lo que
gusta en un momento determinando) como por su amplia referencia (todo el
mundo ocupacional). Sin embargo de estos primeros tiempos parte el trmino
de preferencias vocacionales y el concepto de la eleccin vocacional.
Por lo anterior, durante mucho tiempo, la investigacin se centro sobre los
intereses e iba dirigida a elaborar instrumentos y anlisis para la prediccin
profesional de la eleccin futura. Por lo que los intereses han ocupado
siempre un lugar privilegiado y tienen un gran valor en la decisin
vocacional, siendo fundamentales para el anlisis de la eleccin vocacional.
Es a partir de los diferentes cuestionarios de intereses de donde se extraen
dos aspectos que estn muy interrelacionados: La eleccin o concrecin de
la decisin y la preferencia vocacional profesional, que abarca un abanico
de gustos o espectro de posibilidades, superando en extensin al concepto de
inters vocacional, incluyndolo y aadindole la expresin de deseo o
atraccin hacia determinadas actividades profesionales, como la proyeccin
de uno mismo respecto a la posibilidad de llegar a desempearla en un
futuro ms o menos prximo. Como apunta Rivas (1995); Estos inventarios
de intereses, combinaban preferencias e influjos de un rea vocacional y los
concretaban en las profesiones que la persona selecciona de cada rea de
inters dominante, comparando entre si las diferentes profesiones
seleccionadas. Perfilando las reas de preferencias que, despus, permiten
explorar ocupaciones especficas con una alta probabilidad de saber cul es
el campo profesional definitivo de la persona (eleccin). Porque cuando se
habla de un rea vocacional, la preferencia va ms all del mero inters y
supone el resultado de un proceso cognitivo de eleccin, resultado de la
comparacin entre distintas opciones, recoge en esencia la afirmacin del
yo quiero ser (Rivas, 1998) representando un acercamiento paulatino de
lo general y lo especfico (Rivas 2003).

70

Del tiempo de la instrumentacin sobre intereses, se podra concluir respecto

a las preferencias vocacionales profesionales que son respuestas afectivas
que da una persona a estmulos ocupacionalmente relevantes. Y que se basan
en la relativa deseabilidad de los aspectos percibidos de los estmulos
(actividades relacionadas con los valores de trabajo) que permite hacer
predicciones sobre su conducta vocacional profesional futura.
Las anteriores definiciones realizadas por diversos autores sostienen que los intereses y
preferencias vocacionales, son un proceso evolutivo del ser humano que pone de
manifiesto no slo las preferencias ocupacionales sino tambin una definicin de la
expresin de la personalidad, que da como resultado de un proceso de bsqueda que se
concluye en una eleccin que lleva al individuo a definir su identidad y a escoger un
estilo de vida.
Las preferencias vocacionales frente a intereses vocacionales.
La riqueza psicolgica de la preferencia es, en opinin de Bartling y Hood
(1981) y Gati y Nathan (1986), es indudable y de difcil acotacin, ya que,
como seala Rivas (1973, 1990) supera en extensin al concepto de inters
vocacional. Si bien, la literatura hasta 1967 refleja la opinin generalizada
de conceder mayor valor predictivo a los intereses inventariados,
descalificando los intereses expresados (es decir las preferencias) por su
menor estabilidad, siendo a partir de este momento cuando distintos autores
como Dolliver y Will (1977), Borgen y Seling (1978), Slaney y Rusell (1981),
Laing, Swaney y Prediger (1984), Spokane (1991), etc. insisten en la
conveniencia de contar con la preferencia como un elemento pronstico
clave en la eleccin y el desarrollo vocacional.
En cuanto a la informacin sobre los intereses vocacionales, Sper y Crites
(1962) distinguen cuatro dimensiones como son los intereses vocacionales
expresados

(preferencias),

manifiestos,

medidos

travs

de

test

psicomtricos e inventariados.
Segn la clasificacin que hace Sper (1967) de los intereses, la preferencia
vocacional correspondera a los intereses expresados, que tambin sostiene

71

Rocabert (1987). Incluso las preferencias son consideradas indicadores de

los constructos subyacentes, es decir, intereses latentes. Siendo estas ms
predictivas que los inventariados. Pero los perfiles inventariados permiten
observar las preferencias relativas del grado de inters de la persona hacia
los distintos grupos vocacionales entre s. Por lo que ya Hansen (1984)
sugiri la integracin de intereses inventariados y las preferencias en los
procesos de orientacin vocacional profesional. Ya que las preferencias
unidas a los intereses inventariados, como apuntan Torres y Buceta (1999),
permiten el estudio de una de las partes ms decisivas de la conducta
vocacional.
Hernndez (2004) destac la necesidad de medir conjuntamente tanto los
intereses inventariados como las preferencias para estimar adecuadamente
su congruencia como indicador de la fiabilidad intrapersonal de cara a su
funcin en los procesos de orientacin profesional. Como las preferencias
proyectan caractersticas de la personalidad y una fuente motivacional
(Rivas, 2003 y Rubio, 2006), este componente motivacional refleja el proceso
de una reflexin del sujeto que precede a toda eleccin, su jerarqua de
prioridades y, consecuentemente, sirven de gua de la conducta vocacional
(Hernndez, 2004; Savickas, 1995). Darley y Hagenah (1955) manifestaron
que en la expresin directa de sus intereses profesionales, los sujetos
sintetizan sus percepciones sociolaborales sobre el acceso al empleo y
reflejan de este modo sus aspiraciones personales.
Rocabert (1987, 1995) revisa la literatura sobre la relacin entre las
preferencias e intereses vocacionales y concluye:
A/ cuando las preferencias e intereses inventariados no estn en
concordancia, las primeras son ms predictivas que los segundos, y
B/ cuando, las preferencias e intereses inventariados son concordantes, la
prediccin vocacional es ms alta y de mayor seguridad.
Laing, Swaney y Prediger (1984) encontraron que los individuos preferan
ms una determinada actividad ocupacional si sus intereses inventariados
eran congruentes con sus preferencias. Y posteriormente, Borgen (1986)

72

indic que tanto los intereses inventariados como las preferencias serian
igualmente predictivos de la subsiguiente eleccin ocupacional. Cuanto
mayor sea la congruencia entre las preferencias o intereses expresados y los
intereses medidos (inventariados) tanto mayor es la madurez vocacional
(Castao, 1983).
Para concluir, como seala Rivas (1973, 1990) la preferencia vocacional supera
en extensin al concepto de inters vocacional que es tentativo, lo incluye implcitamente
y le aade, tanto la expresin de deseo o atraccin hacia determinadas actividades
profesionales, como la proyeccin de uno mismo respecto a la posibilidad de llegar a
desempearlas, lo que permite predecir su conducta vocacional futura y ayudar al
desenvolvimiento vocacional y profesional de la persona.
LA ELECCIN VOCACIONAL.
Concepto de eleccin vocacional.
Mira y Lpez (1947) definen la eleccin vocacional como el proceso que
consiste en elegir la carrera, profesin u oficio que mejor conviene a un
individuo de acuerdo a sus aptitudes y las posibilidades que le ofrece el
medio. Sper (1957) considera la eleccin vocacional como la concrecin de
las preferencias de la persona en una ocupacin elegida (maxidecisin) a la
que se atribuye caractersticas personales y se llega despus de muchas
minidecisiones, que estn influidas por

distintos determinantes. lvarez

(1991) la define bsicamente por el proceso por el que el individuo valora y

actualiza sus preferencias, lo que conducir a formular libremente su
decisin personal en relacin a sus planes y proyectos.
Para Mndez (1998) la eleccin acadmica profesional es un elemento
previo a la toma de decisiones profesionales a partir de una exploracin de
la personalidad y de las opciones profesionales y del mundo laboral, se
formula una propuesta de decisin personal (eleccin individual) que
conduce a la toma de decisiones y a la transicin para la vida laboral y
adulta. Segn Holland (1997) y Dosil y Fernndez Eire (2001), la eleccin es
una manifestacin conductual que refleja la motivacin, el conocimiento, la
personalidad y las aptitudes de una persona. Rivas (2003) define la eleccin

73

vocacional como la concrecin en la resolucin del problema vocacional que

tiene como puntos de partida de su realidad: los deseos o expectativas, el
querer y el conocimiento de s mismo y de su entorno, el saber.
Para Martn (2006) es un proceso gradual, en l hay que analizar y
reflexionar detenidamente todos los aspectos implicados (capacidades,
aptitudes, intereses, valores), ya que es una decisin personal e individual
para el futuro.
Hay autores que sustentados sobre la base de los supuestos tericos
desarrollistas ven la eleccin y la vocacin como proceso evolutivo. Bianchi
(1980) dice que la eleccin es el proceso en el que una persona elabora y
considera aceptable una imagen de s mismo y de su integracin en un rea
de trabajo, lo que implica una adhesin a travs de un esfuerzo objetivo por
capacitarse en el rol elegido y alcanzar un nivel de rendimiento satisfactorio
subjetivamente y beneficioso para la sociedad. Por lo que se procura
explorar el mundo vocacional circundante con la idea de encontrar la
ubicacin que permita la realizacin personal, tambin a travs del trabajo
futuro.
Aspectos relevantes de la eleccin vocacional profesional.
Relacin entre la eleccin vocacional y el autoconcepto
Distintos autores desde Ginzberg y cols. (1951) hasta Gottfredson (1985)
sealan la relacin que existe/existente entre la eleccin vocacional y el
autoconcepto personal. Ginzberg y cols. (1951) destacan el papel de la
personalidad y los valores individuales en la eleccin vocacional. Sper
(1953), relaciona la decisin vocacional con el concepto de s mismo como
una va para acceder a la actualizacin del Self a travs del mundo del
trabajo. Bordirn (1968) seala que las respuestas de los sujetos a los
inventarios de intereses vocacionales plasman una proyeccin individual del
autoconcepto en trminos de estereotipos que la persona tiene sobre las
diferentes ocupaciones. En este sentido, un sujeto acepta o elimina una
posible ocupacin en funcin de que est o no, cercana a su autoconcepto.

74

Betz y Hackett (1981) interpretan la eleccin ocupacional como el intento del

individuo por implementar el autoconcepto. Y Gottfredson (1985) defiende
que el autoconcepto es un aspecto prometedor para explicar la conducta
vocacional, aunque este, no ha sido ni bien conceptualizado ni bien medido
en la psicologa vocacional.
Resumen operativo y definiciones originales de preferencias y eleccin vocacional
profesional.
De acuerdo a lo anteriormente expuesto en los apartados anteriores se
constata que no existe una definicin concreta y precisa sobre las
preferencias y la eleccin vocacional profesional, puesto que entre otros,
ambos conceptos estn interrelacionados y es difcil su individualizacin. Lo
que se encontr despus de una revisin bibliogrfica terminolgica sobre
las preferencias es:
Holland (1983) plantea las preferencias como estereotipos o imgenes
profesionales, Sper (1967) como intereses, Rivas (1998) las entiende como
el querer ser, y en 2003 las presenta como punto de partida para la
eleccin vocacional, Darle y Hagenah (1955) como percepciones
sociolaborales, Sorribes y Villanueva (1995) las entienden como un conjunto
de variables que influyen en las decisiones. Hernndez (2004) sostiene que
son los intereses expresados. La Confederacin Internacional del Trabajo
(2004) las define como tendencias de las personas, Medo (2004) habla de
preferencias o inclinaciones vocacionales. Nez y cols. (2005) como la
manifestacin de las aspiraciones personales. Rubio (2006) expone que la
preferencia se basa en la relativa deseabilidad de los aspectos percibidos de
los estmulos. Y tanto Rocabert (1987, 2006) como Fernndez; Pea;
Viuela, y Torio (2007) las consideran como uno claro elemento de
pronstico en la eleccin vocacional, esencial en los procesos de orientacin
escolar y de toma de decisiones.

75

En lo relativo a la definicin de eleccin tambin aparece un variado

abanico de definiciones. Rivas (2003) la define como el objetivo concreto en
la resolucin del problema vocacional. Martn (2006) expone que es una
decisin personal e individual para el futuro ya que lo que decidas te
acompaar durante toda tu vida. Mira y Lpez (1947), Ginzberg, Ginsburg,
Axeral y Herma (1951) Bianchi (1980), Castao (1983), lvarez (1991),
Cabrera (2005) y Martn (2006) la entienden como un proceso evolutivo que
tiene lugar en distintas etapas. Y entre sus aspectos fundamentales, Bordirn
(1968), Sper (1969, 1974), Betz y Hackett (1981),

Grove (1983),

Gottfredson (1985), Sorribes y Villanueva (1995), Mndez (1998), Dosil y

Fernndez Eire (2001), Mendoza, Domnguez y Hernndez (2005), Nez,
Gonzlez-Pienda, Almeida, Rosario, Soares y Rubio (2005) destacan el papel
de la personalidad y los valores individuales en la eleccin vocacional
insistiendo en la importancia del autoconcepto. Otro aspecto relevante seria
la autoeficacia, Bandura (1984, 1999), Rivas (1995, 2003), Fabin (2004),
Carbonero y Merino (2004), Nez y cols. (2005) presentan las expectativas
de autoeficacia como un factor determinante en el desarrollo vocacional
planteando la necesidad de ser incorporada en los modelos predictivos de
eleccin. Y por ltimo, Spence (1984), Geis (1993), Vence, Palomares y
Snchez (2000), Muoz, Ros y Casar (2004), Garca-Vega, Fernndez y Rico
(2005) sostienen que los estereotipos de gnero siguen teniendo mucho peso
en la eleccin vocacional existiendo una importante tipificacin sexual.
Por otro lado, es de resaltar que dentro de las investigaciones realizadas en
el campo de eleccin vocacional, se encontr que dos trminos, preferencias
y eleccin son difciles de diferenciar ya que son dos eslabones del mismo
proceso, la toma de decisiones vocacionales profesionales del desarrollo
vocacional, en el cual las preferencias vocacionales profesionales
desembocan en una eleccin vocacional profesional concreta. Por tanto, se
cre que empezar aportando una definicin concreta de ambos trminos que
van a ser la base de la presente

investigacin, es muy importante y

76

esclarecedor, por lo que se finalizar proponiendo estas definiciones, las

cuales podran ser las siguientes:
Preferencias: Consiste en la seleccin de un determinado campo
acadmico- profesional compuesto de un conjunto de actividades ldicolaborales que se quieren realizar profesionalmente y para el cual existen una
serie de habilidades, aptitudes, conocimientos previos y motivos que llevan a
una eleccin de titulacin o profesin futura. Las preferencias integran
determinantes tanto personales como contextuales, que las conforman,
cambian o afirman. En definitiva, consisten un elemento de juicio de amplia
referencia ocupacional a la hora de realizar una eleccin vocacional
profesional, siendo claves tanto en su diagnstico, para evaluar la realidad,
como en su pronstico, predecir el futuro, conformndose como una parte
decisiva de la conducta, desarrollo y desenvolvimiento vocacional.
Eleccin:Es el resultado de la concrecin del conjunto de preferencias
vocacionales

condicionadas

por

determinantes

contextuales

socioculturales y personales o cognitivo-emocionales, que reciben la

influencia del tiempo y de los contextos, desembocando en una opcin
vocacional concreta o en un grupo vocacional afn relacionado con los
planes y proyectos de la persona de alcanzar un nivel profesional
satisfactorio. Es el producto de la sntesis entre las capacidades, las
aspiraciones y las posibilidades del sujeto, es decir, entre lo que soy y poseo,
lo que quiero y deseo y lo que hay y ofrece el medio, las distintas
posibilidades, que se manifiesta en una propuesta que lleva a la vida laboral
y adulta.
De igual manera entre ambos conceptos, las preferencias y la eleccin
vocacional de la persona, se encuentra el proceso de toma de decisiones que
es un proceso dinmico, contino, sistemtico y direccional a lo largo de la
vida de la persona que consiste en relacionar y tratar la informacin acerca
del autoconocimiento y el anlisis de la situacin, conjugando el
conocimiento de s mismo, las opciones profesionales, ocupacionales,

77

acadmicas y el mundo laboral y social, para conseguir la eleccin que es su

objetivo concreto. La toma de decisiones parte tanto desde el saber
(autoconcepto, conocimiento de s mismo, y del entorno), como desde el
querer (los deseos y las expectativas), y analiza el grado de autonoma y
seguridad que acompaa a la eleccin vocacional, resultando la base
racional o intuitiva que orienta la decisin, la estabilidad o la constancia de
sus actos en el desenvolvimiento vocacional.
CONCEPTUALIZACIN Y ENFOQUES DE LA ORIENTACIN
VOCACIONAL
Concepto de orientacin vocacional
Cuando se hace referencia al concepto de la orientacin vocacional, o en el
debido caso a orientacin vocacional profesional, es porque, se considera el
concepto vocacional como un trmino mucho ms amplio que profesional,
ya que profesional es un concepto referido a la profesin, empleo, oficio,
trabajo u ocupacin laboral, que incluye el trabajo en su aspecto econmico,
jurdico y social. Es un trmino concreto y real, hago o har, se refiere al
desempeo laboral, a un solo sector, el laboral. Rivas (2003) considera que
la orientacin profesional tiene una relacin ms directa con el mundo
laboral, se concreta y restringe al ajuste con la profesin y al puesto de
trabajo concreto, seran los procesos de elegir y adaptarse a una profesin
para satisfaccin propia y beneficio de la sociedad. Sin embargo se
considera que vocacional es un trmino ms amplio y general que engloba lo
profesional (laboral, trabajo, profesin), la ocupacin (formacin no
institucional, es decir informal), lo acadmico (carreras, estudios, las
diferentes titulaciones, la formacin institucional o formal) y lo ldico (el
ocio y lo extraescolar), que incluye la fantasa abstracta de lo que me
gustara ser (deseo), la vocacin o inclinacin de lo que quiero ser
(aspiracin) y la realidad de lo que hago y soy posibilidades). Segn Romero
(1994) la orientacin vocacional es la accin educativa dirigida al mbito de
la eleccin profesional para posibilitar a los sujetos el tratamiento cognitivo

78

de la informacin y llevarles a lo largo de todo un proceso a efectuar

elecciones autnomas conscientes y motivadas. Rivas (2003) la define como
el estudio de la conducta y del desarrollo vocacional, proporcionando una
preparacin amplia para elegir o acceder a reas del mundo laboral.
Desarrollando aquellas conductas vocacionales que le preparen a la persona
para la vida adulta.
La definicin de orientacin vocacional que el grupo de investigacin
considera est basada en las definiciones de Romero (1994), Bermejo (2002)
y Rivas (2003), la orientacin vocacional trata de educar para la vida
profesional por medio de un proceso dinmico, continuo, secuencial,
sistemtico y direccional a lo largo de la vida de la persona con el fin de
favorecer desde el realismo, la madurez y la reflexin, la capacidad que
posee la persona de conocer lo que se le demanda y las propias posibilidades
disponibles en cada momento, o en el caso que sea deficitaria de facilitarle
los itinerarios o recursos que le faciliten el poseerlas. Que la persona sea
consciente de este proceso, proporcionndole las herramientas necesarias
para que pueda tomar en las mejores condiciones posibles, sucesivas tomas
de decisiones.
Enfoques de orientacin vocacional
A la hora de hablar de los enfoques de orientacin vocacional se propone
utilizar esta nominacin por la amplitud del concepto vocacional. Otras
denominaciones que se suelen encontrar en los manuales son enfoque
vocacional y enfoque de asesoramiento vocacional. Rivas (1988) recogiendo
las ideas de Crites (1974, 1981) acua el trmino enfoque del asesoramiento
vocacional como esquema conceptual que permita servir de gua para la
prestacin de ayuda y permitir el anlisis y trabazn tanto de los supuestos
tericos como tecnolgicos o aplicados.
Posteriormente Rivas (2003) define el enfoque vocacional como una
herramienta heurstica que nos permite analizar la coherencia del proceso
seguido en el asesoramiento, tanto en su fundamentacin terica como

79

tecnolgica. A esta definicin de enfoque vocacional, Martnez (2006) le

aade una herramienta heurstica que a modo de esquema o plantilla
conceptual, nos permite analizar como tecnolgica. Rivas (2003) se
queda con la denominacin de enfoque y propone una tecnologa del
asesoramiento vocacional basada en el enfoque Conductual/Conductivo que
denomin y patent con el nombre de sistema de asesoramiento vocacional,
SAV-90 junto a otros autores. Partiendo de las definiciones de Rivas (1988,
1995, 2003), se define el enfoque de orientacin vocacional como la forma
tcnica de ofrecer y prestar ayuda a la persona ante la toma de decisiones
vocacionales. Representando el nivel intermedio entre la teora y la prctica,
la aplicacin del nivel terico a las distintas realidades por lo que se
correspondera con los diseos o programas de intervencin. En este nivel es
donde quedan patentes las preferencias vocacionales.
De igual manera Holland (1966; 1983) que formula su tipologa de la
eleccin profesional, hace hincapi en lo psicolgico y sociolgico, como
elementos determinantes (Teora del rasgo, Tipologa de Holland), en el
sociolgico de Krumboltz, el determinante econmico. El enfoque de
asesoramiento vocacional o Conductual / Cognitivo de Rivas (1995, 2003)
plantea la interaccin entre determinantes personales y contextuales y el
Socio-fenomenolgico de Sper (1974; 1985) se presenta como proceso
evolutivo en el que interviene la experiencia, establece una slida
interrelacin entre los determinantes personales psicolgicos y los
contextuales sociales (Evolutivo, el autoconcepto de Sper). Tambin autores
como Farmer (1985) y O Neil y Buchs (1978) se incluyen dentro de los
modelos

multidimensionales

empricos.

En

Espaa,

presentan

interpretaciones de corte sociolgico autores como Castao (1983) y

Carabaa (1987). Ms Recientemente Gonzlez Maura (2004, 2006) concibe
la orientacin profesional desde el enfoque Histrico-Cultural del desarrollo
humano como un proceso de educacin de la personalidad dirigido al
desarrollo de la autodeterminacin del sujeto en el proceso de eleccin,
formacin y desempeo profesional. Lo que s parece evidente es que todos

80

estos enfoques consideran el desarrollo vocacional como un proceso

complejo, multifactorial o multidimensional, y que se ha de afrontar de
forma integral, teniendo en cuenta la diversidad de factores y determinantes
que conforman la conducta vocacional.
Por lo anteriormente expuesto se tomar como referencia algunos modelos y
teoras de orientacin vocacional, como base de la presente investigacin.
El Enfoque Socio-Psicolgico de Blau (1956).
El enfoque de Blau (1956) podra describirse como un entramado o marco de
referencia conceptual, basado en tres mbitos de tipo econmico, psicolgico
y sociolgico con una concepcin globalizadora e integradora de la eleccin
vocacional. De hecho, el enfoque trata de integrar los determinantes
contextuales (ambientales y del entorno laboral) y personales del individuo
(caractersticas y competencias personales).
Los supuestos bsicos de este planteamiento podran concretarse en los
siguientes:
Los procesos de eleccin profesional y el de seleccin ocupacional son una
consecuencia de las caractersticas personales y de las condiciones
socioeconmicas de la estructura social en la que vive el individuo. En
efecto, este planteamiento no slo incluye en la eleccin vocacional los
aspectos personales (determinantes personales), sino tambin todo lo que
hace referencia a las condiciones socioeconmicas (determinantes
contextuales).
Se conceptualiza el proceso de eleccin vocacional como el resultado de la
interaccin entre una doble cadena de acontecimientos. Una cadena incluye
las caractersticas personales (biolgicas y psicolgicas), mientras que la
otra comprende las condiciones ambientales. Todos estos elementos se hallan
relacionados. Verticalmente indican el sentido evolutivo de las relaciones y
horizontalmente sealan la relevancia del influjo de los factores sociales

81

sobre el individuo (Castao, 1983). Entre los determinantes personales y

contextuales se establece una verdadera interaccin, posiblemente con cierta
predominancia del aspecto socioeconmico, que conduce a una eleccin
profesional y a una seleccin ocupacional, y que tiene en cuenta las
caractersticas personales del sujeto y las posibilidades que le ofrece el
contexto social.
Se concibe la eleccin vocacional, como un proceso evolutivo que se
entiende y desarrolla a lo largo de la vida del sujeto. Esta eleccin puede ser
susceptible de cambio, en el momento en que se produzca una variacin en
los determinantes de tipo personal y/o contextual.
Las aportaciones de este enfoque han sido realmente importantes a la hora
de afrontar el proceso del desarrollo vocacional; de entre las ms relevantes,
se citan las siguientes:
Este enfoque ha sido capaz de integrar los aspectos personales y
socioeconmicos en la eleccin vocacional, enfatizando los determinantes
contextuales.
El acceso al mundo laboral vendr determinado por la interaccin de dos
procesos: la eleccin profesional, que tendr en cuenta las preferencias y las
posibilidades del sujeto; y la seleccin ocupacional en la que se
considerarn, adems, los aspectos sociales condicionantes de la entrada al
mundo laboral.
Se hace una interpretacin evolutiva de la eleccin vocacional como un
proceso que tiene lugar, a lo largo de las etapas de la vida del sujeto. Esto
supone el ayudarle en su proceso de desarrollo madurativo.
Este enfoque no ha sido valorado en su justa medida en la prctica
orientadora. En efecto, muchos de los tericos de la conducta vocacional no
han llegado a explicarse cmo un planteamiento de estas caractersticas
(global y de desarrollo) ha tenido tan poca repercusin prctica e
investigadora.

82

Para Blau, y su enfoque las preferencias son evolutivas a lo largo de la vida,

en constante cambio segn se produzcan variaciones en los determinantes
sobretodo en los contextuales socioeconmicos, siendo muy importantes en
la eleccin profesional, porlo que plantea la posibilidad de ayudar a la
persona en dicho proceso de desarrollo.
El enfoque Tipolgico de Holland (1983)
Holland (1983) propone un enfoque tipolgico en el cual considera, en
principio, un modelo estructural basado en los planteamientos de Parsons
aunque ms elaborado y actualizado que el esquema clsico de rasgos y
factores. Holland y Gottfredson (1978) describen la eleccin vocacional
como una moderna visin diferencialista: no procesual o de desarrollo.
No obstante, se puede considerar tambin un enfoque integral que concibe
dicha eleccin vocacional, como el producto de factores y determinantes de
tipo personal y ambiental que interactan y proporcionan, una especie de
simbiosis entre el individuo y el mundo de trabajo. Ms recientemente
Martnez (2006) comenta que este enfoque es de ajuste en relacin a los
intereses que vincula a la personalidad, como a los ambientes con los que
contrasta.
Holland propone una serie de principios que considera fundamentales en un
enfoque de tipo estructural e interactivo:
1) La eleccin de una vocacin es expresin de la personalidad;
2) Los inventarios de intereses son inventarios de personalidad:
3)

Los estereotipos vocacionales tienen significados psicolgicos y

sociolgicos confiables e importados;

4)

Los miembros de una profesin tienen personalidades similares e

historias parecidas de desarrollo personal;

83

5) Las personas de un grupo ocupacional tienen personalidades similares,

respondern a muchas situaciones y problemas de manera anloga y crearn
medios interpersonales caractersticos;
6)

La satisfaccin, estabilidad y logro ocupacional depender de la

congruencia entre la personalidad de uno y el ambiente de trabajo.

En efecto, para este enfoque los intereses vocacionales proceden de la
personalidad, las personas suelen tener una idea fija sobre las ocupaciones,
cada profesin atrae y mantiene a individuos que poseen personalidades
afines y un individuo se encuentra ms satisfecho en aquellos trabajos o
profesiones que mejor se ajustan a esa persona. En cuanto al quinto
principio, Holland no ha podido aportar datos que lo confirmen, nicamente
indicios de tipo indirecto y poco definitivo.
Este enfoque tipolgico se estructura en base a cuatro supuestos:
1. La mayora de las personas pueden ser categorizadas en uno de los seis
tipos

de

personalidad:

Realista,

Investigadora,

Artstica,

Social,

Emprendedora y Convencional. Estos tipos de personalidad son producto de

la interaccin de las fuerzas genticas y ambientales.
2. A la vez, se dan seis gneros o tipos de ambientes: Realista, Investigador,
Artstico, Social, Emprendedor y Convencional. Cada ambiente est
representado por individuos del tipo de personalidad correspondiente.
3.

Las personas se procuran ambientes que les permitan ejercer sus

destrezas y capacidades, expresar sus actitudes, valores y afrontar problemas

y papeles sociales de su agrado. Los tipos realistas buscan para su
realizacin ambientes realistas, etc.
4. La conducta de la persona est determinada por una interaccin entre su
personalidad y las caractersticas de su ambiente. Si se conoce la estructura
de la personalidad de un individuo y el tipo de ambiente a que pertenece, se
podr hacer un pronstico de algunos de los resultados de dicha
interrelacin. Pasamos a describir los tipos de personalidad de Holland:

84

Tipo realista: Se enfrenta a su ambiente fsico y social eligiendo metas y

reas que implican una valoracin objetiva y concreta de cosas, evitando
aquellas que exigen una apreciacin subjetiva, intelectual, artstica y social.
1. Metas: Se inclina hacia ocupaciones o situaciones realistas que tengan
que ver con el manejo de instrumentos, mquinas, etc., tales como las de tipo
artesano, mecnico y tcnico.
2.

Actividades: Prefiere aquellas que implican dinamismo, capacidad

manual y motora, tales como las de tipo atltico, al aire libre, al trabajo de
taller, etc. Evita tareas intelectuales, verbales, artsticas y sociales,
3.

Aptitudes: Posee aptitudes matemticas, psicomotrices y de tipo

mecnica.
4.

Rasgos de la personalidad: Tiende a mostrarse masculino,

conformista, materialista y persistente.

5. Profesiones: Propende a escoger profesiones tales como ingeniero, oficial
del Ejrcito, aviador, mecnico, conductor, carpintero, etc.
Tipo intelectual: La persona intelectual se enfrenta al ambiente fsico y social
mediante la inteligencia, resuelve los problemas a travs del empleo de las
ideas, el lenguaje y los smbolos, evitando las situaciones que exigen poner
en prctica actividades fsicas, sociales y comerciales.
1. Metas: Prefiere profesiones de tipo cientfico relacionadas con problemas
tericos mejor que con sus aplicaciones prcticas.
2. Actividades: Busca actividades que le permitan expresar su imaginacin y
capacidad analtica, especialmente del tipo de la investigacin. Evita tareas
que exijan capacidad social o comercial.
3. Aptitudes: Destaca en las de tipo verbal y matemtico.

85

4.

Rasgos de la personalidad: Tiende a mostrarse analtico, racional,

crtico, introvertido e independiente.

5.

Profesiones: Prefiere profesiones de tipo cientfico (fsico, mdico,

psiclogo experimental, matemtico, bilogo, etc.) y literario (escritor,

editor, etc.)
Tipo artstico: La persona artstica se enfrenta a su ambiente fsico y social
empleando sus sentimientos, intuicin e imaginacin y propende a las
realizaciones de tipo artstico. Evita situaciones convencionales.
1.

Meta: Se interesa por situaciones de contenido artstico (literarias,

poticas, musicales, etc.). Concede escaso valor a las de tipo econmico o

realista.
2. Actividades: Prefiere actividades de tipo creativo (tales como escribir,
dibujar, pintar, etctera).
3. Aptitudes: Posee aptitudes verbales, perceptivas y motoras.
4. Rasgos de la personalidad: Tiende a mostrarse femeninos, emotivo,
imaginativo, intuitivo, independiente, desordenado, etc.
5. Profesiones: Escoge ocupaciones tales como poeta, novelista, msico,
dibujante, pintor, escultor, decorador, modisto, actor, etc.
Tipo social: Se enfrenta a su ambiente fsico y social demostrando su
preocupacin por el bienestar de los dems y mostrando sus deseos de
prestarles ayuda. Huye de situaciones y actividades realistas.
1. Metas: Busca situaciones en las que tenga que participar socialmente y
pueda desempear tareas educativas, de orientacin o terapia.
2. Actividades: Propende a actividades de ayuda a otros. Evita actividades
motrices, peligrosas o que requieran habilidad manual.
3. Aptitudes: Posee elevada aptitud verbal

86

Tipo emprendedor: Se enfrenta al mundo mediante una actitud audaz,

dominante enrgica e impulsiva, evitando situaciones de tipo intelectual o
esttico.
1. Metas: Se inclina hacia situaciones o tareas arriesgadas en las que pueda
desempear su actitud emprendedora, tales como el liderazgo, la supervisin
y las ventas. Sobrevalora los aspectos polticos y econmicos, mientras que
desprecia los tericos y estticos.
2. Actividades: Busca situaciones sociales que le permitan satisfacer sus
necesidades de dominio, tales como el deporte, la organizacin de
actividades de otros, las ventas, los negocios, etc. Es el tipo que mayor
actividad desempea. Huye de las actividades acadmicas e intelectuales.
3. Aptitudes: Sobresale en inteligencia prctica y aptitud verbal.
4. Rasgos de la personalidad: Tiende a mostrarse masculino, dominante,
enrgico, ambicioso, impulsivo, engredo, confiado en s mismo, sociable,
locuaz, etc.
5. Profesiones: Escoge ocupaciones tales como gerente, ingeniero de ventas,
poltico, productor, promotor, vendedor, ejecutivo, etc.
Tipo convencional: La persona convencional se enfrenta al mundo mediante
pautas de conducta y normas sancionadas por la costumbre y la sociedad.
1. Metas: Prefiere situaciones o tareas tradicionales, confiere gran valor a
los aspectos econmicos y desprecia los de tipo tico o esttico.
2.

Actividades: Propende hacia actividades pasivas, ordenadas, muy

organizadas, vinculadas con el uso aplicado, ordenado y sistemtico de los

datos, tales como llevar archivos, notas, reproducir materiales, etc. Rechaza
actividades ambiguas, libres, espontneas y poco sistematizadas.
3. Aptitudes: Posee aptitud para el clculo y de tipo administrativo.
4. Rasgos de la personalidad: Tiende a mostrarse conformista, compulsivo,
ordenado, persistente, prctico, controlado, eficiente, rgido, etc.

87

5. Profesiones: Escoge ocupaciones tales como secretario administrativo,

cajero, mecangrafo, empleado, contable, almacenista, etc.
Esa correspondencia o relacin entre los tipos de personalidad y los
ambientes ocupacionales se presenta de forma grfica por un modelo
hexagonal. En cada vrtice se representa en uno de los tipos de personalidad
o ambientes. Cuanto menor es la distancia entre cualquiera de los pares de
los tipos, mayor es el grado de correlacin entre ellos. La longitud de las
lneas que unen los seis tipos, representa la extensin de las
intercorrelaciones. A la hora de configurar los tipos de personalidad, los
tipos de ambientes y la relacin entre ambos, aparecen los siguientes
determinantes:
1) Consistencia (cuanto ms cercanos estn los tipos ms consistente es la
personalidad);
2) Diferenciacin (diferentes tipos requieren diferentes medios), y
3) Congruencia (hace referencia a la relacin entre una persona y un
medio).
El modelo hexagonal define el grado de consistencia y diferenciacin en la
configuracin de cada tipo de personalidad y ambiente y, al mismo tiempo, el
grado de congruencia entre una persona y su medio. Este enfoque puede
servir como instrumento de clculo y puede proporcionar el perfil de un
individuo perfectamente localizado en algn punto del hexgono.
Segn este planteamiento, la eleccin vocacional es la expresin de la
personalidad del individuo y su estabilidad depender de la consistencia,
diferenciacin y congruencia que existe entre el tipo de personalidad y el
ambiente ocupacional elegido. Esta eleccin se producir en un momento
determinado y estar provocada por determinantes parcialmente estticos.
Se concibe la eleccin vocacional como un factor y no como un proceso,
debido a que los determinantes que influyen en esa eleccin no suelen
cambiar.

88

En este enfoque, Holland considera las preferencias como algo esttico, que
suelen ser estables a lo largo del tiempo, ya que relaciona el tipo de
personalidad con el mbito laboral elegido. Para este autor las preferencias
indican claros rasgos de la personalidad.
El enfoque Socio-fenomenolgico de Sper (1988)
Este enfoque denominado socio-fenomenolgico plasmado por Sper (1988)
parte, en un principio, del planteamiento de rasgos y factores, e introduce a
continuacin el autoconcepto como determinante de la eleccin vocacional y
asume posteriormente que la eleccin profesional es un proceso que tiene
lugar a lo largo de la vida del individuo. Estos tres elementos, rasgos y
factores, autoconcepto y etapas de desarrollo, conforman la base de este
enfoque que Sper denomina Psicologa socio-fenomenolgica de
desarrollo diferencial o bien Teora segmentaria, basada en los
principios de la Psicologa diferencial, fenomenolgica y evolutiva. Sper
(1955) los utiliz para describir y explicar este proceso de eleccin. Pone
ms nfasis que Ginberg y cols (1951) en la eleccin vocacional como
proceso y sugiere que el termino Desarrollo sea utilizado ms como
eleccin porqu comprende los conceptos de preferencia, eleccin, ingreso y
adaptacin. Tambin introdujo el concepto de madurez vocacional para
sealar el grado de desarrollo individual desde el momento de sus tempranas
elecciones de fantasa durante su niez hasta sus decisiones acerca de su
jubilacin en edad avanzada.
Sper (1980) se define como un eclctico, ya que se adscriba a diferentes
planteamientos segn iban encajando, con el fin de elaborar un enfoque del
desarrollo de la carrera lo ms integral y comprensivo posible, que tuviera
en cuenta la multidimensionalidad de factores de tipo psicolgico, social y
econmico que intervienen en la eleccin vocacional. Sper es consciente
que la integracin de los aspectos diferenciales y de los fenomenolgicos an
no se ha producido, pero que se est en el camino correcto para desarrollar
un enfoque integral del desarrollo de la carrera. El enfoque de Sper se
incluye en los enfoques globales por considerar que, aparte de ser un

89

enfoque evolutivo, es todo un planteamiento integral y globalizador. Se ha de

sealar que, en un principio, los determinantes psicolgicos tenan un mayor
protagonismo en la eleccin vocacional, pero conforme se fue desarrollando
el enfoque fueron cobrando mayor importancia los determinantes sociales,
establecindose entre ambos una slida interrelacin.
En 1953 este autor propone una primera formulacin de diez proposiciones:
Las tres primeras hacen referencia al enfoque de rasgos y factores; la cuarta,
quinta y sexta interpretan la eleccin vocacional como un proceso de
desarrollo; la sptima se refiere a la orientacin profesional; y las tres
ltimas al concepto de s mismo como determinante de la eleccin
vocacional. Posteriormente Sper y Bachrach (1957) presentan una segunda
formulacin con doce proposiciones, de stas se desprende que la eleccin
vocacional es un proceso que se extiende a lo largo de toda la vida del
individuo; que dicho proceso tiene un carcter ampliamente irreversible, que
hay una serie de factores de tipo biolgico, econmico y sociolgico que
determinan el desarrollo vocacional y que en el proceso de eleccin
vocacional destaca la importancia del concepto de s mismo (Figura 2).
Tabla 1. Proposiciones del Enfoque de Sper y Bachrach, 1957.
I. La eleccin vocacional es un proceso que tiene lugar durante un perodo
extenso, y no en un momento determinado.
II. Como proceso formado por una serie de acontecimientos relacionados
que implican decisiones, la eleccin vocacional conforma un esquema
discernible y, por lo tanto, es pronosticable.
III. La eleccin vocacional implica una translacin entre factores sociales
y personales, concepto de s mismo y realidad, respuestas aprendidas
recientemente y pautas de reaccin existentes y una sntesis de todo esto.
IV. El concepto de s mismo comienza a formarse antes de la adolescencia,
se hace ms claro en esta etapa y en ella se expresa en trminos
ocupacionales.
V. Los factores de la realidad se vuelven cada vez ms importantes como
determinantes de la eleccin vocacional a medida que el individuo crece.

90

VI.

Las identificaciones de un individuo con sus padres influyen

directamente en su eleccin vocacional.

VII. La eleccin y tasa del movimiento vertical de un individuo de un nivel
ocupacional a otro estn relacionadas con su inteligencia, nivel
socioeconmico de los padres, necesidades de status, valores, intereses,
habilidad en las relaciones interpersonales y las condiciones econmicas de
oferta y demanda.
VIII. El campo ocupacional en el que el individuo entra, est relacionada
con sus intereses, valores y necesidades, las identificaciones que hace con los
modelos parentales o roles sustitutos, los recursos de la comunidad que
utiliza, el nivel y calidad de sus antecedentes ocupacionales y la estructura
ocupacional, tendencias y actitudes de su comunidad.
IX. Los individuos son generalmente bastante multipotenciales en sus
aptitudes y otras caractersticas, y las profesiones habitualmente son lo
bastante amplias en cuanto a los alcances de sus obligaciones y tareas como
para permitir cierta variedad de individuos en cada ocupacin y cierta
diversidad de ocupaciones para cada individuo.
X y XI Las satisfacciones en la vida y en el trabajo dependen de la medida
en que el individuo pueda concretar su concepto de s mismo mediante el
desempeo de su rol ocupacional.
XII. El trabajo de un individuo puede proporcionarle un modo de integrar o
mantener la organizacin de su personalidad. En otras palabras, la actividad
laboral puede ser uno de los principales mecanismos de adaptacin o
defensa del individuo.
Los supuestos sobre los que se basa este enfoque son los siguientes:
1)

El proceso de desarrollo vocacional se centra en el desarrollo y

realizacin del concepto de s mismo.

2) Cuando un individuo lleva a cabo una eleccin vocacional, ste atribuye
unas determinadas caractersticas personales a la profesin elegida.
3) El individuo toma su decisin no en un momento determinado, sino a lo
largo de la vida.

91

4)

El concepto de la madurez vocacional viene representado por la

congruencia entre el comportamiento vocacional del individuo y la conducta

vocacional que se espera de l.
5) Una carrera se compone de una constelacin de roles y, dentro de sta, el
nmero de roles vara con la edad.
Todos estos supuestos podran fusionarse en un solo enunciado: El
desarrollo vocacional es un aspecto del desarrollo general del individuo.
Hay una serie de aspectos a los que este enfoque ha dado un gran impulso:
El autoconcepto o concepto de s mismo. ste es uno de los aspectos ms
relevantes y representativos del trabajo de Sper; el autoconcepto se
considera determinante en la eleccin vocacional a travs de un proceso de
clarificacin, implementacin y traslacin a trminos vocacionales. Se tiene
depositadas grandes esperanzas en este constructo que puede contribuir a
aglutinar los diferentes elementos en un enfoque integral y comprensivo.
La madurez vocacional. Este concepto, acuado por Sper (1955, 1957),
tiene su origen en la concepcin evolutiva del desarrollo vocacional y es
utilizado para describir el grado de madurez que un individuo posee en un
momento determinado dentro del contnuum evolutivo que se produce a
travs de las etapas y tarea vocacionales. El concepto de madurez vocacional
se ha ido desarrollando, a partir del estudio de patrones de carrera (Career
Patten Study) que se inici en 1951 y culmin en 1977. Los resultados de
estos estudios han ayudado a clarificar y a validar dicho constructo, aunque
en estos momentos, no Se puede afirmar que el proceso de validacin haya
concluido, dado que la madurez vocacional es un aspecto esencial en
cualquier enfoque de desarrollo vocacional.
Las etapas de desarrollo y las tareas vocacionales. Sper (1957), para
disear sus etapas de desarrollo vocacional, se bas en los trabajos de
Ginzberg y cols. (1951) y anteriormente en los de Bhler (1933). Las etapas
de desarrollo se estructuran de la siguiente forma: 1) Etapa de crecimiento
(0 a 14 aos) que incluye las subetapas de fantasa (necesidades y

92

representacin del rol 4 a 10 aos), intereses (aspiraciones y actividades

prevocacionales 11 a 12 aos) y capacidades y aptitudes (habilidades y
requisitos de la ocupacin 13 a 14 aos); 2) Etapa de exploracin (15 a 24
aos) en que se produce un mayor incremento del conocimiento de la
exploracin de s mismo en relacin al trabajo (subetapas tentativa de 5 a 17
aos, transicin de 15 a 21 y ensayo de 22 a 24); 3) Etapa de
establecimiento (25 a 44 aos) en un campo ocupacional determinado,
aunque puede haber subetapas de ensayo de 28 a 30 y estabilizacin de 3144; 4) Etapa de mantenimiento (45 a 64 aos), una vez conseguido un puesto
de trabajo se trata de conservarlo y realizar progresos en l y 5) Etapa de
decadencia (65 en adelante), tambin denominada de desaceleracin pero
con la posibilidad de afrontar nuevos retos y actividades (Figura 3).

Tabla 2. Etapas y tareas en el desarrollo vocacional, segn Sper (1957)

ETAPAS DE DESARROLLO
CRECIMIENTO
(0-14):

TAREAS VOCACIONALES
CRISTALIZACIN de una

Fantasa (0-10), intereses (11-

preferencia (14-18).

12), capacidades (13-14).

EXPLORACIN:

Tanteo,

transicin (15-24).

esa preferencia (18-21)

ENTABLECIMIENTO (25-44):
Ensayo

(25-30)

Estabilizacin (31-45).
MANTENIMIENTO
Progreso,

ESPECIALIZACIN clara de

IMPLEMENTACIN de esa
preferencia,

poniendo

los

medios para cumplirla (21-24).

(45-64):

conservacin,

ESTABILIZACIN

en

la

preferencia (25-35).

declive (45-64).
CONSOLIDACIN del propio
status dentro de la ocupacin
elegida (35 en adelante).

93

RETIRO
adelante)
del Retiro

(de

65 aos

en

PLANIFICACIN

I. Paso de la escuela laboral.

II. Ingreso en la organizacin
(seleccin,

acogida

adaptacin).
II. Promocin e inters por
mejorar su situacin laboral
(formacin permanente).
IV. Crisis a mitad de la carrera
(abandono,

cambio,

nuevos

objetivos).

En este proceso de desarrollo, se identificaron cinco actividades que Sper

denomin tareas vocacionales o de desarrollo: 1) Cristalizacin de una
preferencia (14-18 aos); 2) Especificacin clara de esa preferencia (18-21
aos); 3) Puesta en marcha de esa preferencia, poniendo los medios para
cumplirla (21-24 aos); 4) Estabilizacin en la preferencia elegida (25-35
aos); y 5) Consolidacin del propio status dentro de la ocupacin elegida
(35 aos en adelante). Tanto las etapas como las tareas pueden variar en el
tiempo: no han de ser concebidas de forma rgida, puesto que algunos de los
procesos dominantes en las diferentes etapas, pueden considerarse como
procesos que se repiten ms de una vez durante toda la vida.
La carrera profesional. Sper (1957, 1968, 1976, 1980, 1983) concibe el
concepto de carrera como una secuencia de posiciones pre-profesionales,
profesionales y post-profesionales que incluyen una combinacin y
secuencias de papeles (estudiante, trabajador, padre/madre) desempeados
por una persona a lo largo de su vida, y que conlleva distintas y sucesivas
elecciones vocacionales que son una serie de eventos que acontecen a travs
de la vida del individuo y explica que estas elecciones siguen modelos o
pautas generales, que responden a las etapas por las que una persona est
pasando (patrones de carrera). Estos modelos son el resultado de

94

determinantes psicolgicos, fsicos y sociales que interactan y componen la

vida del individuo. Sper ha utilizado dos formas de describir la carrera
profesional:
El modelo de enrejado que representa el mundo laboral en un enrejado
con tres dimensiones: niveles ocupacionales, campos ocupacionales y tipo de
empresa donde se desarrolla el trabajo.
El modelo de arco iris o de desarrollo de la vida como carrera. Sper
(1977) intent ensamblar la teora de los roles con las etapas de desarrollo
para dar una visin ms comprensiva a su planteamiento de desarrollo de la
carrera. Basndose en que las personas, a medida que se van desarrollando
personal y vocacionalmente, representan diferentes papeles o roles (nio,
estudiante, trabajador, etc.) e incluso varios a la vez (padre, trabajador).
stos roles se pueden representar en cinco escenarios (hogar, comunidad,
centro de estudios, etc.). Ahora bien, estos papeles o roles interactan,
crecen, se estancan y disminuyen, constituyendo el ciclo vital.
Cada vez que se asume un nuevo papel, aparecen una serie de situaciones
que se denominan puntos de decisin. Una decisin vocacional
transcendente (maxidecisin o maxiciclo) est constituida por una serie de
minidecisiones miniciclos) secuenciadas, en funcin de su grado de
importancia y de las etapas de desarrollo. Esas minidecisiones conducen a
una maxidecisin a travs de un proceso secuencial y cclico; proceso
influido por unos determinantes de tipo personal y situacional.
Sper (1980) opina que los modelos de la carrera profesional ayudan en la
prediccin de la conducta vocacional: Cuanto ms adecuadamente
desempea el adolescente, sus papeles preprofesionales a juicio suyo y al de
los dems, especialmente de estudiante y trabajador de dedicacin parcial,
es ms probable que alcance el xito y se encuentre satisfecho con sus
papeles profesionales. Y apunta un sistema diferente de modelo de carrera
para las mujeres, debido a sus condiciones sociales y laborales.
Las aportaciones de este enfoque han ayudado a clarificar el proceso de
desarrollo vocacional. Aspectos como el autoconcepto y su traslacin a

95

trminos vocacionales, la carrera profesional, la eleccin y la madurez

vocacional, las etapas de desarrollo y tareas vocacionales, los modelos de la
carrera profesional, la toma de decisiones, la construccin y validacin de
dos instrumentos como el CDI (Career Development Inventory) y el WVI
(Word Values Inventory) han contribuido a identificar las fases de desarrollo
personal y vocacional en que se encuentra el individuo, los factores que
determinan su eleccin vocacional y el desarrollo y la planificacin del
proceso de toma de decisiones.
Las preferencias, en este enfoque sociofenomenolgico y, segn Sper, siguen
unas pautas que responden a las etapas por las que trascurre la vida de la
persona en un proceso secuencial y cclico: El desarrollo vocacional, y son
el

resultado

de

distintos

determinantes

como

psicolgicos

socioeconmicos, que interactan como el autoconcepto, la madurez

vocacional y la carrera profesional.
El enfoque de Aprendizaje Social para la toma de decisiones de Krumboltz
(1979):
El enfoque de Aprendizaje Social de A. Bandura (1977) resulta de la
interaccin recproca entre la persona y el ambiente y que parte de los
siguientes principios:
El ser humano es un organismo que puede controlar, interpretar y orientar
todo lo que le rodea.
En el ser humano, el condicionamiento est cognitivamente mediatizado.
El individuo puede aprender a interpretar experiencias y ser responsable de
su propia accin.
Este enfoque requiere una modificacin del concepto de refuerzo, que har
posible la prediccin de unas decisiones adecuadas. A travs de los
aprendizajes vicarios, se generan y desarrollan fuentes de refuerzo externas
o internas.

96

Una toma de decisin efectiva depender bastante de la oportunidad y la

destreza que un individuo tiene, en adecuar sus modelos de autorrefuerzo
interno con los de su ambiente. Es importante que los individuos comprendan
cules son los determinantes que influyen en sus modelos de eleccin y la
posibilidad de incrementar el rango de las alternativas posibles.
El aprendizaje social define la libertad como la posibilidad real de
alternativas y el derecho a ejercerlas. Esta ser mayor o menor en la medida
en que el individuo sea dotado de competencias que le permitan discriminar
la realidad que le rodea.
Desde el planteamiento del aprendizaje social, Krumboltz (1979) da el
siguiente paso y desarrolla un nuevo enfoque para la toma de decisiones,
donde las conductas, actitudes, intereses y valores se adquieren y modifican
de forma continua y debido a las experiencias de aprendizaje. Krumboltz
pretende un enfoque comprensivo que pueda integrar la informacin presente
de los diferentes planteamientos, que sea predictivo y que proporcione ayuda
prctica a los educadores y orientadores. Por eso, este enfoque se incluye en
los enfoques denominados integrales.
Este enfoque identifica cuatro categoras de aspectos que influyen en toma
de decisiones:
1. Los componentes genticos y habilidades especiales: el individuo nace
con una carga gentica y la interaccin de lo gentico con el ambiente,
desarrolla una serie de habilidades.
2. Condiciones y acontecimientos ambientales, stos se deben a la accin
humana o bien a las fuerzas naturales.
3. Experiencias de aprendizaje de tipo instrumental (el individuo acta sobre
el medio para producir ciertas consecuencias) y de tipo asociativo o vicario
(el individuo aprende observando modelos reales o ficticios).
4. Destrezas para afrontar la tarea, es decir, los procedimientos que un
individuo pone en funcionamiento para afrontar una situacin determinada:

97

a) Reconocer una situacin importante de decisin.

b) Definir el problema de decisin de una forma adecuada y realista.
c) Examinar y evaluar de forma realista los valores personales, intereses y
destrezas.
d) Generar una excesiva variedad de alternativas.
e) Buscar la informacin necesaria para cada alternativa.
f) Determinar qu fuentes de informacin son fiables y realistas.
g) Organizar e iniciar la secuencia de conductas para la toma de decisin.
Las destrezas decisorias se aprenden a travs de experiencias de aprendizaje
tanto instrumental como asociativo. La naturaleza de estas destrezas
depende de la secuencia de sus aprendizajes anteriores, incluyendo los
aspectos genticos y condiciones ambientales que influyen en esas
experiencias (Krumboltz y Hamel, 1977).
El enfoque de Krumboltz se basa en diecinueve proposiciones que se
agrupan en tres reas relacionadas con, primero, los factores que influyen en
las preferencias (fijacin de preferencia); segundo los factores que influyen
en las destrezas de toma de decisiones de la carrera (las tomas de decisiones
educativas y ocupacionales); por ultimo y tercero, los factores que influyen
en las conductas de entrada a las alternativas u ocupaciones (la entrada a
una opcin de formacin o de trabajo). No cabe duda, que la validez de este
enfoque depender del apoyo o rechazo de dichas proposiciones.
En cuanto a las aportaciones de este planteamiento, se ha de indicar que son
novedosas y significativas. Por ejemplo este enfoque toma protagonismo
dentro del planteamiento conductual-cognitivo de la Orientacin Vocacional
(Rivas, 1995) y ms actualmente en el Cognitivo-conductual (Martnez,
2006). Es un enfoque que aglutina todos los ingredientes para convertirse en
un modelo integrador de la eleccin vocacional y de la intervencin
orientadora en el marco educativo. As por ejemplo, se concibe la toma de
decisiones como un proceso comprensivo a lo largo de la vida del individuo
que se ver influido por determinantes psicolgicos, sociales y econmicos;
puede explicarnos qu experiencias contribuyen al desarrollo vocacional,

98

cmo la situacin cultural y ambiental influyen en estas experiencias de

aprendizaje y cmo se desarrolla la toma de decisiones. A su vez, este
enfoque ve al individuo como una persona que aprende y al orientador como
un educador que coordina y estructura el proceso de aprendizaje para la
toma de decisiones. Dicho proceso se puede iniciar muy temprano en el
mbito escolar con la utilizacin de juegos y simulaciones como tcnicas de
entrenamiento eficaces.
Este autor propone un enfoque de toma de decisiones denominado DECIDES
con las siguientes tareas: 1) Definir el problema; 2) Establecer un plan de
accin; 3) Clarificar las valores; 4) Identificar alternativas; 5) Descubrir
posibles resultados; 6) Eliminar alternativas y 7) Comenzar la accin, que se
adecua a cualquier situacin de toma de decisiones.
Una de las limitaciones de este enfoque es que se centra en exclusividad en
la dimensin cognitiva de la toma de decisiones. Sin embargo, no afronta la
dimensin actitudinal y motivadora que tambin tiene cualquier toma de
decisiones.
A pesar de ser ste un enfoque relativamente nuevo y, por tanto, falto de
apoyo emprico en algunas de sus proposiciones, ha experimentado un buen
nmero de investigaciones aunque insuficientes para validar de forma
definitiva este modelo. La mayora de estos trabajos son recogidos por
Mitchell (1979); Krumboltz y Rude (1981) y Mitchell y Krumboltz (1984)
entre otros. stos se podran agrupar en tres grandes campos:
I. Aquellas investigaciones que hacen referencia a las generalizaciones de la
autoobservacin acerca de las preferencias vocacionales, que confirman las
hiptesis planteadas.
II. Los que se centran en el desarrollo de destrezas para afrontar la tarea
aunque, como sealan Brown y Broods (1984), hay una serie de destrezas
que necesitan una mayor investigacin (habilidad para examinarla y
valorarla, etc.).

99

III. Los estudios conducentes a comprobar los efectos del entrenamiento en

la toma de decisiones. En nuestro pas, cabe destacar los estudios efectuados
por lvarez (1991a) y Rodrguez Moreno (1992) sobre los efectos de
entrenamiento en el proceso de la toma de decisiones.
Mitchell (1979) insiste en la necesidad de investigar ms y probar hiptesis
adicionales, sobre todo de aquellas proposiciones sobre las que se dispone
todava de poca evidencia emprica. Las investigaciones futuras habrn de
centrarse en aquellas proposiciones que hasta ahora no han podido ser
contrastadas empricamente. Si esto se consigue, estaremos delante de un
enfoque enormemente sugerente para la intervencin orientadora en el
mbito educativo, con todos los elementos para clarificar y afrontar el
proceso de la toma de decisin desde su dimensin cognitiva, considerando
al individuo como elemento activo, dotado de las competencias necesarias y
teniendo en cuenta los determinantes personales, sociales y econmicos. Su
deficiencia, ya se ha

indicado, es que no se considera la dimensin

actitudinal y motivadora.
Desde este enfoque, Krumboltz plantea la posibilidad del aprendizaje de las
preferencias de una persona por medio de las experiencias a las que se
enfrenta, influyendo en estas, la gentica y el ambiente que le rodea. Dicho
aprendizaje se acelerara desde la escuela a una edad muy temprana por
medio de juegos y simulaciones como tcnicas de entrenamiento.

MODELOS
De acuerdo a la Real Acadmica de la Lengua Espaola (2001) se define
teora como las hiptesis cuyas consecuencias se aplican a toda la ciencia
o a parte de ella, modelo como el esquema terico de un sistema o de una
realidad compleja, que se elabora para facilitar su comprensin y el estudio
de su comportamiento y Enfoque como el inters hacia un asunto o
problema desde unos supuestos previos, para tratar de resolverlo

100

acertadamente. Y en el mundo cientfico se llama teora a un modelo para

el entendimiento de un conjunto de hechos empricos. Llevado a nuestro
campo vocacional, segn lvarez (1995) las teoras y los enfoques ayudan al
profesional y proporcionan una base para dirigirse en la investigacin, as
como calidad de su proceso y eficacia. En el proceso de desarrollo de los
diferentes planteamientos tericos de la Orientacin Vocacional, algunos
autores se han decantado por el trmino teora (Tolbert, 1981; Castao,
1983; Osipow, 1986), y otros por el de enfoque (Crites, 1974, 1981; Brown y
Brooks, 1984; Sper, 1988; lvarez, 1995; Rivas, 1988b, 2003). En este caso
lvarez (1995) escribe una gran mayora de autores consideran enfoque la
denominacin ms apropiada. Se ha de entender que muchas de estas
opciones de la eleccin y preferencia vocacional no renen todos los
requisitos para ser una teora en toda su acepcin, debido a que muchas
proceden de otros campos y han sido extrapoladas al mbito vocacional. En
este sentido, queda mucho camino por recorrer hasta llegar a una teora
globalizadora e integral que asuma la fundamentacin terica de la
intervencin en orientacin. Aun as se ha

de reconocer como apunta

lvarez (1995) que siempre debe existir una base terica formal detrs de
cualquier tipo de intervencin orientadora y que este modelo o teora
presenta una concepcin filosfica de la realidad, del conocimiento, de la
persona y de los valores, as como la teora para la intervencin.
CLASIFICACIN DE LOS MODELOS Y TEORAS DE LA ORIENTACIN
VOCACIONAL
La clasificacin de los modelos o teoras que parece relevante es la siguiente
a exponer, basada en las clasificaciones de Crites (1974), Rivas (1995, 2003)
y lvarez (1995). Para reunir la informacin relevante de cada uno de los
modelos, estos autores han tenido en cuenta en su anlisis y evaluacin: los
presupuestos bsicos; las nuevas aportaciones para la prctica del
desarrollo vocacional y las investigaciones, es decir, el nivel de

101

contrastacin emprica. Consideramos esta clasificacin integradora y est

constituida por los siguientes modelos y teoras:
A. Modelos no Psicolgicos:
Teora econmica de la oferta y demanda,
Teora sociolgica o cultural
B. Modelos Psicolgicos:
Teora de Rasgos y factores.
Teora Psicodinmica, que incluye:
Teora Psicoanaltica.
Teora de las necesidades.
MODELOS Y TEORIAS DE ORIENTACIN VOCACIONAL
Modelos no psicolgicos
Estos modelos, atribuyen las preferencias y la eleccin vocacional a factores
externos al individuo, la eleccin se lleva a cabo por una serie de
determinantes externos a l, que son difciles de controlar. El individuo elige
por el funcionamiento de algn sistema exterior (Fenomenologa). Se pueden
sealar tres tipos de modelos no psicolgicos que se detallan a continuacin.
Teora Econmica de la Ley de la oferta y la demanda.
Esta teora nos refiere segn Crites (1974) a la distribucin de los individuos
de acuerdo al auge que las ocupaciones demanden. El individuo elige la
ocupacin que piensa le trae ms ventajas. Segn Clark (1931) esto es un
problema, primero porque el individuo no est bien informado sobre las
posibilidades que tiene, y segundo porque, una carrera donde gana ms, es
ms costosa econmicamente en su preparacin (instruccin de nivel
superior). Segn lvarez (1995) se basa en que el individuo, dentro de una
total libertad, elige la vocacin que le reportar mayores ventajas
econmicas. Las personas basan sus decisiones en trminos de ganancias
econmicas por lo que la intervencin orientadora consistir en facilitar
informacin sobre las condiciones del mercado laboral. En este caso, se
cuestiona la plena libertad, debido a que la eleccin est determinada por la
oferta y la demanda en el mercado de trabajo, por el conocimiento que se
tiene de las ocupaciones y por el coste de la formacin (capacitacin
educativa), requisito para acceder a las ocupaciones que le interesan.

102

Entonces se podra hablar de preferencias econmicas, y destacar dos

aspectos considerados bsicos en esta teora, primero el capital humano que
se refiere al estudio de los determinantes del nivel de ingresos y su relacin
con el nivel educativo y la propia demanda de educacin, y segundo la
utilidad que el individuo pretende obtener en su ocupacin (coste-beneficio).
Se puede concluir como Clark (1981) y lvarez (1995) que el factor
econmico, no puede explicar por s solo todos los determinantes que
influyen en la decisin vocacional, pero s que puede ser una potente
preferencia que incida en la eleccin vocacional, sobre todo para la
poblacin masculina (Cepero, 2003). Castao (1983) ha podido comprobar
tambin que en los niveles ms bajos de jerarqua profesional predomina la
motivacin econmica como determinante bsico y en los niveles superiores,
se mueven por motivaciones menos materialistas.
Teora Sociolgica o cultural.
Esta teora sociolgica o tambin llamada teora cultural, se basa en que la
influencia que recibe la persona de la cultura y de la sociedad en la que vive
marca sus preferencias y su eleccin vocacional, influidas por una serie de
sistemas y subsistemas dentro del entramado social que, a su vez, incluye la
influencia de la cultura y subculturas de la comunidad en que vive y de
aquellos componentes que la conforman comunidad como el lugar
geogrfico, la familia, los iguales y la escuela. Sus estudiosos, como apunta
lvarez (1995), sealan cinco niveles sociales que, en distinto grado y de
forma diferente, influyen en la eleccin vocacional: la cultura, la subcultura,
la comunidad, la escuela y la familia, destacando estos dos ltimos, la
escuela y la familia, como factores sociales o determinantes contextuales
muy influyentes en la eleccin vocacional. Crites (1974) prioriza la familia
sobre la escuela puntualizando que ambos son los dos agentes ms
importantes de socializacin y de vocacionalizacin. Mcguire y Blocksma
(1953) explican la fuerza de la comunidad sobre la persona, de los grupos de
pares y de las realidades en las que se encuentran.

103

Una de las contribuciones de esta teora en el desarrollo vocacional, es el

hecho de tener que incluir en los programas de intervencin una serie de
estrategias dirigidas a la clarificacin y comprensin de las influencias
socio-culturales que rodean las decisiones del individuo. Debido a la
influencia que stas tienen como determinante contextual muy significativo
en los planes vocacionales del individuo aadiendo a estas tambin la clase
social (lvarez, 1995; Rivas 1976, 1995).
Otras aportaciones de la teora sociolgica a la eleccin vocacional segn
Rivas (1976) son:
1) El sujeto est sometido a una serie de condicionantes sociales que son los
que deciden en primer lugar las opciones profesionales del individuo;
2) La clase social limita no slo el nivel de aspiraciones del individuo, sino
tambin la posibilidad de realizar un tipo de elecciones adecuadas, apuntado
tambin por lvarez (1995) y Rivas (1995);
3) Algunos factores como el hogar, roles profesionales, medios de
comunicacin actan como variables de presin sobre el individuo;
4) El factor econmico del medio acta como facilitador o no, segn sea el
signo del momento.
Estas teoras o modelos no psicolgicos casual o fortuita, econmica y
sociolgica por s solas no explican todas las dimensiones de las
preferencias y de la eleccin vocacional, porque falta todo lo que hace
referencia a la dimensin personal del individuo. Un planteamiento distinto
como apunta lvarez (1995) podra conducir a un cierto reduccionismo a la
hora de afrontar el proceso de eleccin o desarrollo vocacional, pero
tampoco se pueden obviar como determinantes contextuales que pueden
incidir en el desenvolmiento vocacional.
Modelos psicolgicos.
Los modelos psicolgicos se concentran en la persona, destacando las
caractersticas o el funcionamiento y los aspectos internos que se producen
en la persona como principales determinantes que explican las preferencias y

104

la eleccin vocacional. Se incluyen en este modelo, un nmero de teoras ms

especficas que pueden agruparse en dos grupos diferenciados, el primero
sera el formado por las teoras donde se plantea la eleccin vocacional
como un acto puntual, que tiene lugar en un momento determinado, dentro
de este se incluiran las teoras de Rasgos y Factores, las Psicodinmicas,
que fundamenta el enfoque Tipolgico de autores como Holland, por
ejemplo; el segundo grupo que considera la eleccin vocacional como un
proceso que tiene lugar a lo largo de una serie de etapas de desarrollo del
individuo, incluye las teoras Evolutivas o de Desarrollo y las de Toma de
Decisiones, encontrndose en la lnea de estas los enfoques evolutivos como
el de Ginzberg y Sper y de aprendizaje social como el de Krumboltz,
respectivamente. A continuacin sealemos algunos de los aspectos ms
relevantes de estas teoras.
Teora de Rasgos y Factores
Esta teora est basada segn Crites (1974) en la psicologa de las
diferencias individuales y el anlisis de las ocupaciones. Destaca la relacin
entre las caractersticas personales del sujeto con su seleccin de una
ocupacin. Para lvarez (1995) surge, en un momento de depresin
econmica en que gran nmero de hombres y mujeres se haban quedado sin
trabajo y era necesario,un modelo que tratara de adecuar los rasgos
personales del individuo con los requisitos de una nueva profesin. Por este
motivo esta teora se considera el primer modelo estructural de la eleccin
vocacional. Sus planteamientos basados en Parsons (1909) son:
1. Cada individuo pertenece a un modelo nico de rasgos estables que se
pueden medir y cuantificar.
2. Cada ocupacin tiene un modelo nico de requerimientos de rasgos
medibles que son necesarios para desempear una ocupacin con xito.
3. Es posible compaginar los rasgos individuales con los requisitos del
trabajo, se tratara de adecuar los rasgos personales con las exigencias de
las ocupaciones.

105

4. Cuanta ms adecuacin se produzca entre los rasgos y los requisitos, ms

satisfaccin tendr ese individuo en la ocupacin elegida.
Parsons (1909) sent las bases de esta teora de rasgos y factores, en un
proceso de tres pasos: 1.Comprensin de s mismo, 2.Comprensin de las
oportunidades

laborales y 3. Relacin de hechos del primero con el

segundo. Como apunta lvarez (1995) ms recientemente fue Williamson

(1965) quien la sistematiz, estructur y consolid definitivamente,
impulsando como el elemento fundamental de asesoramiento, el diagnstico,
y distinguiendo cuatro categoras diagnsticas en aquellas personas que se
enfrentan a su eleccin vocacional. La primera los que se sienten incapaces
de llevar a cabo una eleccin, como segunda los que muestran cierta duda,
y/o inseguridad a la hora de elegir, la tercera los que expresan poca
prudencia a la hora de afrontar la eleccin vocacional y la ultima y cuarta
los que presentan cierto desacuerdo y discrepancia entre las capacidades del
sujeto y los requisitos del mundo laboral. Anteriormente, este mismo autor,
Williamson (1939) en su obra How to counsel students haba planteado una
serie de fases en el proceso de diagnstico, que repercutieron en la
concepcin del diagnstico directivo, basado en los tests, en concreto
diferenci 6 fases: 1/ Anlisis (fase de recogida de informacin del sujeto);
2/Sntesis (estructuracin coherente de los datos); 3/ Diagnosis (revisin y
contraste de esos datos); 4/ Prognosis (prediccin); 5/ Orientacin (ayuda al
sujeto para que consiga su ajuste) y 6/ Seguimiento (continuar ayudando al
sujeto en sus nuevas situaciones).
En la teora de rasgos y factores y durante todo este proceso de
asesoramiento, el orientador juega un papel relevante como agente que
facilita la eleccin del sujeto.

Posteriormente Lofquist y Dawis (1976)

modificaron ligeramente esta teora, orientndola hacia el asesoramiento

vocacional y denominndola Teora de satisfaccin laboral. Esta teora
afirma que cuando el profesional encuentra lo que busca en la ocupacin, la
actividad deviene como un reforzador positivo con el resultado de la

106

satisfaccin y el ajuste laboral y personal. Autores que la desarrollaron son

Parsons (1909) y Davis (1989).
Las aportaciones de esta teora de rasgos y factores se podran concretar en
los siguientes aspectos:
1) Impuls el desarrollo y la validacin de instrumentos objetivos para el
diagnstico.
2) Proporcion una infraestructura cientfica que hasta entonces no exista y
que era imprescindible para afrontar, de forma rigurosa, la realizacin de
trabajos e investigaciones.
3) Sigue vigente en programas actuales de intervencin.
4) Ha influenciado a distintos enfoques de autores como Sper (1961); Roe
y Siegelman (1964), y Holland (1983) entre otros.
5) Se mantiene como una herramienta til para contrastar el conocimiento
del alumnado con otros modelos de evaluacin diagnstica.
Tampoco se pueden obviar sus limitaciones:
a) Esta teora llevada a sus ltimas consecuencias, prescinde de la libertad
del individuo.
b) No existe un conjunto de rasgos especficos para cada ocupacin
profesional.
c) El nivel predictivo de los instrumentos de diagnsticos no es muy elevado.
d) No llega a explicar cmo los individuos adquieren sus rasgos personales.
e) Plantea el proceso de toma de decisiones como un proceso esttico, y no
tiene en cuenta los factores de tipo socio-econmico.
f) En una situacin de constante cambio y de escasez de trabajo, es muy
difcil hacer coincidir los rasgos personales, el inters del individuo y las
exigencias de la ocupacin.
La teora de rasgos y factores ha generado numerosas investigaciones,
centradas fundamentalmente en la elaboracin y mejora de instrumentos de
diagnstico, en la actualidad, ninguna investigacin acepta en su totalidad
los supuestos bsicos de esta teora, ya que algunos de sus supuestos son

107

insostenibles si se tiene en cuenta la nueva concepcin de desarrollo

vocacional.
Teora Psicodinmica.
Esta teora Psicodinmica sustituye la nocin de rasgo por la de estructura
dinmica para explicar la conducta vocacional. Mantiene la idea de ajuste
persona- ocupacin, pero se da un mayor protagonismo al ajuste de tipo
personal. De este nuevo planteamiento surgen unas teoras un poco ms
dinmicas y comprensivas. Se refiere segn Crites (1974) a cualquier
sistema psicolgico que se esfuerce por obtener una explicacin de la
conducta en trminos de motivos o impulsos o que describe un proceso
psicolgico que est cambiando o que est causando cambio. Es decir, el
factor ms significativo en la eleccin vocacional es una variable
motivacional o de proceso. La eleccin vocacional en el marco de esta
teora, se explica segn lvarez (1995) en trminos motivacionales que, a su
vez, toman diferentes formas, por ejemplo: los mecanismos de defensa, la
satisfaccin de necesidades, el concepto de s mismo o autoconcepto, la
motivacin de logro, etc. Lo que ha generado a su vez tres teoras: la
psicoanaltica, la de las necesidades y la del concepto de s mismo que
coinciden en gran parte de sus supuestos, pero que difieren en el modo de
afrontar la eleccin vocacional.
Teora Psicoanaltica.
La teora psicoanaltica expone que el individuo se adapta a las expectativas
y costumbres sociales sublimando los deseos e impulsos que experimenta
como resultado de su naturaleza biolgica, Crites (1974). As, el trabajo de
una persona refleja su personalidad, y se considera el trabajo como una
sublimacin. Segn lvarez (1995), cuando Brill (1949) consider la
sublimacin como la base de la conducta vocacional, se inicio esta teora,
partiendo de la idea de que el individuo hace una buena eleccin cuando
puede satisfacer de una forma sublimada sus impulsos bsicos. Para este

108

autor, la eleccin vocacional es una de tantas variantes de la conducta

global del individuo.
Posteriormente Bordin, Nachman y Segal (1963) afrontaron de forma ms
estructurada el estudio de la conducta vocacional desde el modelo
psicoanalista. Diseando un sistema basado en un nmero reducido de
ocupaciones como contable, trabajo social y plomero, con el fin de
extrapolar las generalidades y metodologas al resto de las ocupaciones.
Bordin (1968) se distingui por intentar comprender el desarrollo vocacional
desde los planteamientos psicoanalticos. Partiendo del supuesto que cuando
se dispone de libertad de eleccin, el individuo tiende a inclinarse hacia
aquellas ocupaciones cuyas actividades le permitan satisfacer sus
necesidades y protegerse de la ansiedad. La eleccin adecuada supone, la
satisfaccin de las necesidades que van a permitir un equilibrio entre el
principio del placer y de la realidad. Esta eleccin va a depender ms de las
necesidades inconscientes que de las caractersticas conscientes del
individuo.
Planteando los siguientes supuestos:
1. Se produce una continuidad en el desarrollo humano ya desde las
primeras edades.
2. Las fuentes de gratificacin son las mismas tanto para el adulto como
para el joven.
3. Las necesidades se determinan desde la primera infancia.
4.

El trabajo representa la sublimacin de los impulsos infantiles a

comportamientos deseables.
5. A cada campo ocupacional, le corresponden algunas de las necesidades
de tipo psicoanaltico.
Para esta teora, los determinantes de las preferencias y la eleccin
vocacional son de tipo personal y son definidos por los mecanismos de
defensa, sublimacin, identificacin, tipo de personalidad, la fuerza del yo y

109

las necesidades bsicas. As, s el desarrollo personal de un individuo es

normal, su desarrollo vocacional tambin ser normal y, por consiguiente,
no necesitara del asesoramiento vocacional. Segn este planteamiento, el
individuo es capaz de identificar los aspectos vocacionales que le llevarn a
la eleccin. La eleccin se sigue considerando como un acto que tiene
lugar en un momento determinado de la vida, que tiene lugar cuando en una
ocupacin no se satisfacen las necesidades personales. De acuerdo con esta
teora, el adolescente debe tener una estimacin adecuada de sus
capacidades, sus puntos fuertes y dbiles, de manera que pueda establecerse
objetivos alcanzables, siguiendo el principio de realidad y no el principio
de placer y postergar la gratificacin inmediata de sus necesidades a fin de
lograr sus objetivos. Segn lvarez (1995) el impacto de esta teora ha sido
ms bien escaso en la eleccin vocacional y desarrollo de la carrera. Esta
limitada contribucin podra deberse a una excesiva dependencia de los
factores subconscientes y en una casi total exclusividad, a las caractersticas
conscientes del individuo y a los factores socioeconmicos que le rodean. No
obstante, se han efectuado una serie de investigaciones como las citadas en
lvarez (1989) que trataban de analizar y evaluar la eleccin vocacional
desde esta teora psicoanaltica. Concretamente, se han centrado en tres
conceptos: identificacin, desarrollo de la personalidad y fuerza del yo. Sin
embargo se coincide en sealar, e incluso vaticinar, que la teora
psicoanaltica, en su relacin con la preferencia y la eleccin vocacional,
tiene muy poca perspectiva de futuro a no ser que cambie algunos de sus
planteamientos y se haga ms dinmica y comprensiva. A pesar que autores
como Roe, Ginzberg, Holland, Rogers y Bandura han asumido aspectos de la
misma.
Teora de las Necesidades
La sustentacin de este planteamiento son dos pilares, la teora
Psicodinmica de la personalidad y la teora de la satisfaccin de las
necesidades de Maslow (1954). Anne Roe (1957) es su mxima exponente y

110

seala (Roe, 1985) que sus preocupaciones tericas se centran bsicamente

en dos reas: la teora de la integracin de la personalidad y la clasificacin
ocupacional. Esta autora, ha tratado de establecer una relacin entre la
conducta vocacional y el desarrollo de la personalidad y ms concretamente
entre la conducta vocacional, las experiencias familiares tempranas (clima
familiar) y la satisfaccin de las necesidades. Esta teora otorga atencin
primaria a los deseos y necesidades que estimulan a la persona a preferir
una ocupacin a otra, de manera que son las de orden ms elevado las que
desempean un papel significativo en la motivacin de la conducta
vocacional.

Teora Cognitiva Social de la Orientacin Vocacional de Lent, Brown y Hackett,

1994
Una de las teoras ms importantes que hace referencia a esta temtica y la
aborda de manera holstica es la Cognitiva Social de la Orientacin Vocacional (Lent,
Brown y Hackett, 1994), la cual explica la eleccin de la carrera de la siguiente manera:
Los individuos logran mediante la interaccin de numerosas variables, entre ellas la
autoeficacia, expectativas de resultado, planificacin de metas, gnero e

intereses

vocacionales algn campo ocupacional (pg. 6).

Por medio de esta teora Lent, Brown y Hackett (1994), buscaron explicar los
intereses y preferencias vocacionales, mediante la influencia de las creencias de
autoeficacia y las expectativas de resultados (Figura 1). Para los autores, la autoeficacia
se presenta de la siguiente manera:
Si una persona se siente capacitada para enfrentarse a una tarea y conoce
el campo a desarrollar (alta creencia de autoeficacia) tendr

altas

expectativas de resultados en esa tarea y a su vez esa alta creencia de

autoeficacia y alta expectativa de resultado influir positivamente en los
intereses hacia esa tarea.

111
Expectativas
resultadode
Figura 1.de
Modelo

desarrollo de intereses

Autoeficacia

Fuentes

Intereses

Metas

Eleccin

Logros y
rendimiento

Fuente: Modelo de desarrollo de intereses (Lent, Brown y Hackett, 1994)

Los intereses vocacionales determinan las metas que se va a proponer algn
sujeto y en funcin de estas metas se decide qu actividades va a desarrollar (eleccin
de una determinada carrera o ciclo formativo, por ejemplo). Una vez realizadas las
actividades o parte de ellas, sus resultados sern sometidos a valoracin, convirtindose
en fuentes de autoeficacia y de expectativas de resultado.
Por otro lado, es importante mencionar que esta teora postula lo siguiente:
Cualquier tipo de persona se puede sentir altamente capacitado para
desempear la profesin como Ingeniero Informtico (creencia de
autoeficacia), porque conoce las actividades profesionales, que las ve como
asumibles, y al mismo tiempo se siente capaz de superar con xito las
materias del plan de estudios de esta titulacin: estadstica, fundamentos
matemticos de la informtica (por sus resultados en la materia
matemticas), fundamentos fsicos de la informtica (por sus resultados en
la materia de fsica), los resultados previos en Matemticas y Fsica
suponen fuentes de autoeficacia y expectativas de resultado entre otros.
Teora del Concepto de s mismo, Autoconcepto.
Diferentes autores como Broker y Schuzt (1961), Pallares (1972), Osipow
(1976), Clark (1982), Castao (1983), Brown y Brooks (1984), Sper (1984),
Rodrguez y Garanto (1985), y lvarez (1995) presentan la importancia del
autoconcepto como una variable del proceso de desarrollo vocacional a lo
largo de la vida sobretodo como reconoce Sper (1984) en el periodo de la

112

adolescencia y juventud. El concepto de s mismo o autoconcepto muestra en

funcin del marco terico en que se encuadra distintas acepciones. Por
ejemplo, la teora sociolgica define el s mismo o self como lo que la
persona es, entendiendo as al yo como las caractersticas personales
del sujeto tal y como l las ve, en tanto que el mi refleja la reaccin de los
otros ante la persona. El s mismo o lo que la persona es, se estructura
en el yo consciente y el m (o reflexin de los otros sobre el sujeto)
basndose en la teora de E. Erikson (1974); la teora

psicoanaltica

distingue entre el s mismo y el yo, siendo el s mismo el objeto que percibe

el yo, y la teora fenomenolgica considera el s mismo como el objeto que
es percibido en un campo que se denomina fenomenolgico, donde se
organizan las autopercepciones y todo lo que le rodea, el concepto de s
mismo , se definira como la percepcin que el individuo tiene de s mismo.
Entonces, a lo largo de su vida el individuo desempea una variedad de roles
que le proporcionan la oportunidad de descubrir qu es y qu quiere ser.
lvarez (1995) considera que la aceptacin de tipo fenomenolgico es la ms
aceptada y la que, primero Rogers (1942, 1961) y despus Sper (1953),
desarrollaron y relacionaron con la eleccin vocacional, Este autor, Sper
(1951, 1953) relacion definitivamente el concepto de s mismo con la
eleccin vocacional y plante cmo este concepto de s mismo y el concepto
de s mismo vocacional se van estructurando mutuamente. Sper junto a sus
discpulos Starishevsky, Matlin y Jordaan (1963) estudiaron el proceso por el
cual el s mismo se relaciona con la conducta vocacional, indicando tres
aspectos en ese proceso:
1) La formacin del concepto de s mismo;
2) La traslacin del concepto de s mismo a concepto de s mismo vocacional
y
3) La relacin de s mismo a travs de la vida de trabajo. Su obra Career
Development:Self Concept Theor (1963), ya clsica en este campo, ha
contribuido al desarrollo de otras teorizaciones.

113

El desarrollo del autoconcepto o concepto de s mismo se va desarrollando

durante la vida del individuo (durante el proceso de desarrollo humano) a
travs de una serie de fases, explotacin, autodiferenciacin, identificacin,
desempeo de roles y evaluacin, que Sper y sus colaboradores (1963) las
explican en cuanto a la traslacin del autoconcepto a trminos vocacionales:
1)

La fase de exploracin: La persona nace con unas capacidades y

tendencias innatas que se modifican y estructuran en su relacin con el

ambiente y que generan una serie de conductas en el individuo que las
valora frente a las exigencias profesionales. Coincidira con la adolescencia
y la juventud.
2) La autodiferenciacin: El sujeto a medida que va desarrollando y se va
diferenciando del mundo de los objetos y de las personas, delimitando su
propia identidad tomando como referencia al grupo y al yo personal.
3) La identificacin: La persona se identifica con determinados campos
ocupacionales, acercndose a los objetos o a las personas que le
proporcionan gratificacin y congruencia con su concepto de s mismo.
4)

El desempeo de roles: A lo largo de la vida el sujeto desempea

diferentes roles que le van a proporcionar el desarrollo de la imagen de s

mismo y sus preferencias, realizando diferentes tareas y actividades que le
permiten la clarificacin de la eleccin profesional.
5) La evaluacin de los resultados: De esta confrontacin con la realidad y
con la de profesin elegida surge el grado de congruencia y una
comprobacin constante del concepto de s mismo.
Otros autores como Tiedeman y cols (1984) estudiaron la relacin del
autoconcepto con la eleccin vocacional destacando la importancia de las
experiencias ocupacionales. Crites (1974) seala tambin las actividades del
juego y del trabajo donde la persona pone a prueba sus habilidades y las
evala en contraste con sus logros y las reacciones con los otros,

114

descubriendo qu actividades realiza bien, obteniendo de ellas satisfaccin y

gratificaciones por parte de los otros.

Teoras Evolutivas o de Desarrollo

Las teoras evolutivas o de desarrollo proponen que las decisiones tomadas
en la seleccin de una ocupacin, se toman en diferentes momentos de la
vida de la persona y que constituyen un proceso continuo, a lo largo de sus
distintas etapas, que comienza en la infancia y termina en los primeros aos
de adultez. Hasta su aparicin se conceba la eleccin vocacional como un
acto que tena lugar en un momento determinado y concreto en la vida del
individuo. La persona segn lvarez (1995), va realizando sucesivas
elecciones, a travs de ese proceso continuo conforme se va desarrollando
personal y socialmente.
Un verdadero precursor de esta nueva concepcin es Carter (1940), con sus
trabajos pretenda adecuar a la persona con su etapa de crecimiento y llegar
a la conclusin de que los intereses cambiaban y evolucionaban con la edad.
Aunque sus mximos representantes son Ginzberg, Ginsburg, Axelrad y
Herma (1951) cuya obra Occupational Choice (1951) provoc un gran
cambio en la orientacin vocacional, al entenderla como un proceso de
desarrollo a lo largo de la infancia, adolescencia y juventud, en estos
momentos tendramos que aadir tambin de la vejez. La propuesta de
Ginzberg y cols (1951) supuso una verdadera revolucin en la concepcin y
estructura de la Orientacin vocacional, sin embargo fue Sper (1953, 1957)
quien consolid, mediante la motivacin hacia estudios longitudinales, esta
nueva concepcin de desarrollo vocacional.
Estas teoras evolutivas segn lvarez (1995) suponen un paso adelante, ya
que aprovechan aspectos de las teoras anteriores. Encontrando que la teora
de rasgos y factores, y la del autoconcepto van a estar presentes en los
trabajos de Sper y, la psicoanaltica en la obra de Ginzberg. Es importante

115

sealar que de estos planteamientos surgen una serie de aspectos como la

madurez vocacional, etapas de desarrollo, modelos de carrera, educacin
para la carrera, etc., que contribuirn a clarificar el proceso de desarrollo
vocacional y a sentar las bases de lo que ser en un futuro, el modelo
comprensivo e integral del desarrollo vocacional.
CONCEPTUALIZACIN Y CLASIFICACIN DE DETERMINANTES DE
INTERESES Y PREFERENCIAS VOCACIONALES.
Determinantes de las preferencias vocacionales
Los intereses y preferencias son un conjunto de deseos y un abanico de
posibilidades que poseen las personas y se encuentran influenciadas de
forma decisiva por los determinantes personales y/o contextuales que van a
marcar la decisin vocacional final, o eleccin vocacional definitiva, que es
el poder y el objetivo concreto de la resolucin del problema vocacional y
tiene como puntos de partida de su realidad el querer es decir las
preferencias, deseos y expectativas, y el saber, es decir el conocimiento de s
mismo (autoconocimiento) y del entorno que desencadenan procesos que
interaccionan mutuamente en la resolucin de dicho problema. Por lo tanto,
es importante la identificacin de los diversos determinantes para poder
ayudar a las personas a la hora de realizar una decisin vocacional tanto del
tipo estudio como profesin, ya que lo anterior

condiciona de forma

contundente las elecciones vocacionales, diferenciando los estudios, y las

actividades vocacionales y profesionales a realizar en particular y las
distintas y sucesivas elecciones en general. Tambin es fundamental su
conocimiento porque para identificar las preferencias medimos los
determinantes o indicadores debido a su naturaleza ms concreta e
influencia directa y contundente en las mismas.

CONCEPTO DE LOS DETERMINANTES

Para explicar la conducta vocacional se puede considerar el binomio en
continua interaccin persona-sociedad (Esquema 1). Segn que teora

116

vocacional se asuma, se dar ms nfasis a uno u otro elemento, primando

as o aspectos personales o sociales.
Figura 2. Esquema Binomio o continuo Persona-Sociedad
Persona
Sociedad
De estas premisas surge, la importancia de la posicin de partida en la
investigacin, sobre la conducta vocacional, que como punto fundamental,
considera determinantes o condicionantes de dicha conducta tanto un
elemento como otro del conjunto persona-sociedad. Para Rivas y cols.
(1990), los factores que afectan a la conducta humana vocacional les
cuadra mejor la consideracin de condicionantes de la misma dejando
claro la idea de libertad, que defiende para la realizacin de la persona en
su medio social, y teniendo en cuenta, que algunos aspectos de la conducta
vocacional, que dificultan tanto el desempeo laboral como el seguir
estudios posteriores son individuales.
La investigacin en nuestra sociedad, puede afirmar el carcter
determinante de los factores, que afectan y configuran la conducta
vocacional.

Rivas,

plantea

la

conducta

vocacional

desde

estos

condicionantes individuales y sociales; empleando en el cuestionario de

Factores de Decisin Vocacional (FDV), incluido en el Sistema de
Asesoramiento Vocacional en 1990 (SAV-90), como manifestaciones
conductuales, y apreciaciones subjetivas que la propia persona entiende que
le afectan. Dividiendo los determinantes en dos grandes apartados, los
condicionantes socioambientales y los condicionantes educativos. Estos
determinantes son los indicadores de la conducta vocacional universitaria.
Rivas (1990) define los indicadores vocacionales, como aquellos aspectos
relevantes de la conducta vocacional de los que se dispone de suficiente
conocimiento, adquirido a travs de la investigacin y del papel relativo que
juegan en la conducta vocacional universitaria , apuntando, tambin, que
de estos se debera obtener las medidas oportunas con las pertinentes
garantas mtricas, lo cual permitir probar, el papel vocacional

117

diferenciador que tienen en el conjunto de los estudios universitarios. En una

nueva distincin entre condicionantes y determinantes de la conducta
vocacional, Rivas (1995), los define como el conjunto de factores
individuales y sociales, que inciden decisivamente en su orientacin o
desarrollo, por las caractersticas de interaccin que tiene dicha conducta.
Se consideran determinantes o condicionantes de la conducta vocacional
segn el peso y tratamiento que se da a estas influencias desde el punto de
vista terico-prctico. As, algunos condicionantes individuales y del medio,
actan llegando a ser determinantes de lo que el individuo puede hacer,
configurando sus posibilidades. Rivas (2003, 2007) se decanta por la
denominacin de codeterminantes que representa una explicacin que se
atiene a los efectos de unos factores que tienen una magnitud conocida.
En la actualidad, son abundantes los trabajos que estudian los determinantes
y su implicacin en la interpretacin de la eleccin vocacional, declarando
su papel diferenciador en las preferencias. (Snchez, 2001; Camargo, 2002;
Hernndez Franco, 2004 y Rivas, 2002, 2003, 2007)
Numerosos autores presentan trabajos sobre los determinantes de la
conducta vocacional, desde Blau (1956) que integra aspectos de eleccin
personal con dimensiones sociales de seleccin profesional; Sper (1974,
1985); Holland (1966; 1983); hasta Osipow (1986) que clasifica los
determinantes que intervienen en la conducta vocacional; al igual que
autores como Farmer (1985); ONeil (1985); Ginzberg (1951, 1985) y
Castao (1983), que analizan los determinantes de la decisin vocacional.
Desde la Sociologa y la Psicologa se asume que existen tanto determinantes
personales como contextuales (Cepero, 2003) relevantes para el anlisis de
la conducta vocacional (Ripoll y cols., 2000), y la aceptacin de la
interaccin existente entre los distintos determinantes (Rocabert, 1995 y
Rivas, 1995; 2003; 2007). Muchos son los autores que detallan los
determinantes individuales y contextuales que pueden afectar la conducta
vocacional y que recogen su compleja interaccin como Jones y cols.,

118

(1977); ONeil, (1985); Harren, (1979); Wimmer, (1979); Rubington, (1980);

Farmer, (1985); Holland, (1997); vila y Rocabert (2001) Porcel, Ramrez y
Mata (2002), Daz (2003), Castell (2004), Santana (2004), Urribari (2004);
Cabrera (2005); Gil (2005), Gonzlez Maura (2006) y Snchez (2008).
Clasificacin de los determinantes
El carcter multidimensional de la conducta vocacional se refleja en la
diversidad de determinantes que condicionan las preferencias vocacionales.
La importancia de estos determinantes, va a quedar supeditada a las
diferentes teoras vocacionales que han puesto nfasis en unos o en otros, de
acuerdo con su enfoque y presupuestos tericos.
Existen distintas clasificaciones de los determinantes de distinta generalidad
que condicionan las preferencias y elecciones del alumnado. Entre los ms
representativos cabe citar a Crites (1974), Sper (1974, 1985), Osipow
(1986), Castao (1983), Farmer (1985), Rivas (1995, 1997) y Jimnez y
Rollo (1993).
Crites (1974) establece los siguientes correlatos de la eleccin vocacional:
Variables de estmulos: cultura, subcultura, comunidad, ambiente inmediato.
Variables organsmicas: glndulas endocrinas, el tipo corporal, la herencia.
Variables de respuesta: aptitudes, intereses, factores asociados con las
relaciones entre la eleccin y los intereses, personalidad.
Variables tericas: constructos hipotticos, variables intervinientes.
Sper (1974, 1985) considera la eleccin vocacional como un proceso
evolutivo en el que intervienen
Concepto de s mismo
Madurez vocacional
Etapas de la vida profesional
Modelo de carrera.
Osipow (1982) clasifica los indicadores de la siguiente manera:
Aptitudes profesionales
Intereses profesionales
Personalidad

119

Realizacin
Hogar y familia
Economa
Impedimentos.

Castao (1983) distingue los siguientes determinantes en la eleccin

vocacional:
Situaciones: naturales y sociales

Personalidad individual, aspectos,

motivaciones,

cognitivos

instrumentales
Personales, disposiciones y experiencias
Probabilidad de xito subjetiva, objetiva y aleatoria.
Farmer

(1985),

comprueba

un

modelo

multidimensional

de

los

determinantes que interactan en la conducta vocacional, tanto de hombres

como de mujeres universitarias, este modelo incluye:
El origen cultural o Background
Los determinantes Personales, y
Los situacionales o ambientales.
Estando relacionados entre s mediante la motivacin, y divididos en:
1. El nivel de aspiracin
2. E dominio, capacidad o preparacin, y
3. El desarrollo vocacional.
Y desde los resultados empricos de su investigacin Farmer rene los
determinantes en 3 apartados:
1. Nivel de Aspiracin
1.1.- el origen cultural
1.2.- las situaciones
1.3.- las variables personales
2. Dominio o Capacidad
2.1.- las situaciones
2.2.- el origen cultural
2.3.- los personales
3. Desarrollo Vocacional
3.1.- los personales
A la hora de agrupar los determinantes de la conducta vocacional hacia los
estudios universitarios, dos de las clasificaciones ms importantes desde

120

nuestro punto de vista son por un lado las distintas clasificaciones de Rivas
(1990, 1995, 1997) y, por otro, Jimnez Correa y Royo (1993).
Rivas (2003) cambia la denominacin de determinantes por codeterminantes
que mantiene en la actualidad Rivas (2007). Los determinantes personales
(Rivas, 1997) tienen en cuenta las aptitudes, la personalidad, las actitudes, la
sociometra, los estilos de aprendizaje y los condicionantes escolares e
instrucionales. Mientras que los sociales estn compuestos por lo social, lo
econmico, la instruccin educativa y la organizacin institucional.
La clasificacin de los determinantes que elabora Rivas (1995), parte de la
definicin de conducta vocacional como el resultado de la interaccin de los
determinantes componentes de los procesos de Psicognesis y Sociognesis.
Que pule y completa Rivas (2007) definiendo la conducta vocacional como
una creacin de factores individuales (psicognicos) y socioculturales
(Sociognesis) a los que la investigacin aade la oportunidad individual
propiciada por el entorno, que resulta ser importante en la toma de decisin
entre opciones vocacionales disponibles.
Dentro de la Sociognesis se ubican los determinantes supraindividuales,
que se encuentran por encima del individuo, entendindolos como externos e
incontrolables por l.

Dentro de la Psicognesis, los determinantes

individuales sera el bagaje personal con el que cuenta la persona.

Los determinantes Sociognicos, Rivas (1995)
La Familia
Estatus socioeconmico: como nivel educativo, clase social y profesin de
los padres
Estructura sociopoltica
El mundo laboral
La estructura ocupacional: como Profesiografa y los estereotipos
profesionales.
La estructura econmica: como los cambios de produccin y los cambios
laborales.
El sistema educativo
Los niveles de formacin
La formacin profesional

121

Las expectativas de logro.

Los factores situacionales, o tambin denominado fortuismo situacional.
Hbitat y recursos
La coyuntura
El azar o fortuismo

Determinantes Psicogenticos, Rivas (1995)

Biodatos
La historia personal: como las experiencias familiares, antecedentes
personales, variables de vida.
Los Biodatos educativos: Opcionalidad de las asignaturas, estilos y
estrategias de aprendizaje, rendimiento escolar y tipo de educacin recibida.
El gnero y la pertenencia a minoras: Gnero masculino / femenino y
sujetos con necesidades educativas especiales.
Las preferencias e intereses vocacionales: Intereses, Preferencias y
desarrollo y madurez vocacional.
La personalidad y cognicin: Autoconcepto y Autopercepcin vocacional.
Aptitudes y destrezas: Diferenciacin aptitudinal, inteligencia y destrezas
ocupacionales.
La toma de decisiones vocacionales y oportunidades: Informacin
vocacional profesional, toma de decisiones vocacionales, indecisin
vocacional, oportunidad y expectativa de logro y eficacia personal.
Determinantes del rendimiento escolar, personales y sociales.
I. Personales
I.1. Aptitudes
I.2. Personalidad: Autoconcepto, estilo cognitivo, atribucin, etc.
I.3. Actitudinales
I.4. Sociomtricas: que caracterizan al individuo como aprendiz.
I.5. Condicionantes escolares: acotan el rendimiento previo, los estilos y
estrategias de aprendizaje que se desarrollan y actan en el desarrollo
escolar e influyen a lo largo de la vida.
I.6. Instrucionales: Se especifican desde modelos y supuestos que afectan al
proceso Enseanza / aprendizaje (E/A) en el aula, y seran los mtodos de
enseanza, los contenidos, los recursos, las tareas escolares, etc.
II. Sociales

122

II.1. Socioambientales o socioculturales: relacionados con el estatus social,

familiar y econmico que se dan en un medio lingstico y cultural especfico
en el que se desenvuelve y desarrolla personalmente el individuo.
II.2. Condicionantes institucionales: se refieren a la escuela como institucin
educativa, formacin de profesores, e incluira factores de organizacin
escolar, Direccin, clima de trabajo, etc. Tambin destaca a nuestro entender,
la propuesta de Jimnez Correa, y Rollo (1993), que clasifica los distintos
determinantes que influyen en la eleccin de estudios:
DETERMINANTES DE LA ELECCIN DE ESTUDIOS
Personales.
Factores Psicolgicos.
La eleccin vocacional del sujeto est directamente influenciada por sus
propias caractersticas personales sobre todo como escudero (1981) el
autoconcepto y las expectativas. Las variables psicolgicas que juegan un
papel ms o menos destacado en la eleccin, son la inteligencia, aptitudes,
intereses, madurez vocacional, motivaciones y valores.
Sociales.
Factores Socioeconmicos.
Entre los factores socioeconmicos que inciden en las preferencias y eleccin
de carrera cabe destacar:
Las caractersticas personales del sujeto: raza, sexo, edad,...
La familia: profesin de los padres, numero de hermanos, actitudes
familiares, recursos econmicos.
Medio social donde se desenvuelve el individuo: medio de residencia,
oportunidad de estudio y trabajo, situacin de empleo.
Factores Pedaggicos.
Hace referencia a las actividades pedaggicas que las instituciones
educativas organizan para orientar la eleccin acadmico-profesionaldel
alumnado - currculum especfico, tareas de informacin y asesoramiento,
servicios de orientacin escolar -as como el rendimiento acadmico (De

123

Miguel, 1975). La facilidad de los estudios, la duracin de los mismos, la

actitud hacia una determinada materia, la eleccin de una opcin, el curso
precedente, el embrujo del profesorado que le hace amar una materia.

Factores Institucionales.
Las preferencias tambin estn condicionadas, por las limitaciones que
imponen los centros universitarios en el acceso a los estudios. As, como por
la oferta de plazas, la dificultad objetiva de las carreras, las caractersticas
de los propios centros, el prestigio de los mismos, la existencia o no de
universidades privadas y las condiciones del mundo laboral.
Clasificacin de los determinantes utilizada
Tras el planteamiento de la evolucin de la clasificacin de los
determinantes, por los distintos autores, sobretodo basndonos en Rivas
(1990, 1995, 1997, 2002, 2003 y 2007) y Jimnez Correa y Royo (1993), se
utiliza una nueva clasificacin (Cepero, 2003).
La clasificacin est basada en una serie de factores individuales y
contextuales, ante los que la persona procura despegar estrategias de
superacin, cambio y acomodacin. Esta divisin de los indicadores incluye:
a) el realismo (dentro del cual estaran los intraindividuales, individuales o
personales),
b) el Fortusmo: (dentro del que estaran los coyunturales o contextuales) y
por ltimo
c) los influjos: provocados por el ambiente, que seran las experiencias
prximas (individuales) o lejanas al individuo (coyunturales), que estaran
incluidos en dichos grupos.
Se presenta, por lo tanto, la siguiente clasificacin:
Determinantes individuales o personales: Son los indicadores que indican
las caractersticas somticas, las experiencias adquiridas, y la personalidad

124

global, que afectan a la conducta vocacional individual, e intentan lograr un

desarrollo personal adecuado. Estos se encuentran divididos en 3 grupos:
D.1. Fsicos: Las caractersticas personales o fsicas
D.2. Psicolgicas:
D) Intereses y preferencias.
E) Personalidad.
Autopercepcin vocacional.
Autoconcepto vocacional.
F) Valores.
G. Pedaggicos o Acadmicos
H. Determinantes Coyunturales o Contextuales: Son una serie de factores
que rodean e influyen la conducta vocacional de la persona desde un plano
supraindividual, es decir, al margen de su voluntad y control. Estructurados
en tres grupos:
Institucionales:
Socioeconmicos:
Estructura Sociofamiliar.
Nivel Acadmico familiar.
Profesin de los padres.
Recursos econmicos. Estatus socioeconmico. Clase social
Indicadores educativos del medio familiar
El Azar o Fortusmo:
Fortuismo situacional
Es importante sealar que se debe tener en cuenta ambos tipos de
determinantes, ya que estos interaccionan, de forma que la importancia de
unos u otros va a depender de las diferencias individuales y del momento
social e histrico en que vive el individuo, ya que ste, posibilitara el basar
sus preferencias y elecciones, teniendo en cuenta determinantes individuales
o contextuales. Por lo que se concluye que dichos indicadores, son
condicionantes que determinan las preferencias vocacionales personales;
siendo el conjunto de varios, los que marcan la eleccin vocacional
universitaria de la cualquier persona en general, proponiendo como Farmer

125

(1985) un modelo multidimensional de los determinantes que interactan en

la conducta vocacional.
Determinantes Individuales o personales.
Bajo este rtulo se integran las variables que conforman la historia personal
del sujeto, son indicadores que hacen referencia a hechos del presente y
sobretodo del pasado inmediato; Siendo relevantes, en el ambiente personal
y prximo de la persona (Rivas, 1990, 2003, 2007). Estas variables "de vida"
han pasado de considerarse tan solo demogrficas que caracterizaban, a ser
explicativas de la conducta vocacional, debido a autores como Owens (1976,
1983) y Eberhardt y Muchinsky (1982), comprobndose como propone Rivas
(1995), que su papel no es solo de modulacin sino netamente predictor de
una gran parte de la varianza explicada de la conducta vocacional. Rivas
(2007) vuelve a destacar la importancia de la psicogensis en la
codeterminacin de la conducta vocacional eficaz.
Determinantes psicolgicos.
Este bloque se encuentra formado por los siguientes determinantes:
Destrezas ocupacionales: Las destrezas ocupacionales (CAREER SKILLS),
se aaden y complementa a lo aptitudinal recientemente. Serian una serie de
destrezas que se ponen en marcha en funcin de las exigencias del puesto
laboral. Este aspecto o conjunto de hbitos estn presentes en todos los
trabajos, pero hasta el momento no se incluan en las capacidades (Fine,
1974; Otting y Miller, 1977). Al inters por las destrezas se suma Holland
1997, Dosil y Fernndez Eire (2001) enunciando que las personas buscan
ambientes que les permitan ejercer sus destrezas y habilidades, asumiendo
roles de su agrado y declarando que las ocupaciones laborales son algo ms
que un conjunto de funciones y destrezas. Maas (2006) destaca la
importancia de la felicidad laboral, exponiendo que hoy en da se busca o
exige un empleo que facilite la vida a nivel social, familiar y de ocio, se da
ms importancia a la felicidad que a la calidad. Marques (2008) expone que
hoy en da se valora muchsimo la calidad de vida, el buen clima social y

126

pasar el tiempo libre junto a los suyos. Fine (1974) remarca su importancia y
expone tres tipos: funcinales, de contenido especfico y adaptativas.
En resumen, parafraseando a Rivas (1995) diramos que "los intereses
vocacionales marcan el rumbo, las aptitudes la potencia de la navegacin y
las destrezas, la manera de realizar la singlatura de la conducta vocacional".
Los intereses y preferencias
Los intereses y las preferencias son otras de las variables ms estudiadas y
conocidas de la conducta vocacional, en concreto las preferencias
personales junto con las aptitudes son una de las razones ms repetidas para
elegir una carrera, Vera (2008) aduce que es la primera razn de eleccin.
Snchez (2001) constata que los motivos de carcter profesional son los que
poseen las medias ms altas seguidas de los personales y de las influencias
sociofamiliares,

dentro

de

los

profesionales

SUS

SALIDAS

PROFESIONALES DE ACUERDO CON MIS PREFERENCIAS es el que

posee las medias ms altas. El problema radica en que las personas poseen
bajos conocimientos sobre sus propias preferencias profesionales y por tanto
no elige coherentemente sus estudios como queda patente en numerosas
investigaciones como las de Latiesa, (1986); Gil Beltrn (1989, 2005);
Jimnez y Royo (1993) y Fernndez; Pea; Viuela, y Torio (2007) que
apuntan que el parco dominio que poseen los estudiantes sobre la
informacin vocacional les provoca distorsiones en las preferencias.
Strong (1964) indico: "los intereses sealan el rumbo de la conducta
vocacional", son elementos clave tanto del desarrollo como de la evolucin
de la conducta vocacional, sobre los que giran otras instancias como la
informacin, el desarrollo y la madurez vocacional, como queda patente en
el nuevo enfoque del asesoramiento, representando los motivos que dirigen
la conducta vocacional, llegando a condicionar de forma determinante las
elecciones universitarias (Rivas, 1973; 1990; 2002, 2007; Rocabert, 1987;
Marn, Infante y Troyano, 2000; Menndez, 2006); ya que se desarrollan en

127

un medio sociocultural determinado en el que tienen posibilidad de

expresarse y actuar tanto como motivadores como de reforzadores.
Los intereses son, un producto del proceso de maduracin personal y del
aprendizaje que evidencian la interaccin de caractersticas individuales en
un entorno sociocultural determinado. Se suele distinguir entre: A/
Preferencias o intereses expresados y B/ Intereses inventariados, que
incluirn los influjos o indicios de inters y las reas vocacionales o
intereses diferenciados. La preferencia es la expresin muda del "querer
ser...", incluye un conjunto de aspectos vocacionales de primer orden como:
intereses, autoevaluacin, aspiraciones. Adems, es una manifestacin de
mayor amplitud (Rivas, 1973; 1990; 2002, 2003), que el inters, lo incluye y
aade, tanto la expresin de deseo o atraccin hacia determinadas
actividades profesionales (Rojo y Bonilla, 1999 y Menndez, 2006) como la
proyeccin de uno mismo, respecto a la posibilidad de llegar a
desempearlas en un futuro ms o menos prximo; Intervienen aspectos
personales, como el autoconcepto (Reina, 1999 y Nez, Gonzlez-Pienda,
Almeida y cols., 2005); sociolgicos, como los estereotipos profesionales
(vila y Rocabert, 2001) y, al final, lo concreta en una opcin profesional o
de carrera entre varias. Cuando la preferencia vocacional se concreta en la
expresin de una eleccin sobre una profesin en concreto (Holland, 1976,
1997 y Rivas, 1973, 1990), la profesin seleccionada para el individuo
funciona a modo de "etiqueta", que resume una gran cantidad de
informacin personal y vocacional, lo suficientemente clara, como para
mantener un nivel de comunicacin o referencia para aquellos que la
manejan o nombran. Rocabert (1987, p. 10-15), concluye al respecto:
"Aunque existe evidencia de que las predicciones basadas en la eleccin
expresada estn lejos de ser perfectas, los intereses inventariados pueden ser
diagnsticamente ms tiles si se atiende a su grado de relacin con las
preferencias expresadas". Confirmndose desde los aos 70, hasta la
actualidad el papel relevante de las preferencias en la conducta vocacional,

128

consideradas como un elemento de diagnstico y pronstico clave en la

eleccin vocacional.
Personalidad
Hay que tener en cuenta en torno a las preferencias, que aunque la eleccin
profesional o Eleccin Vocacional Universitaria se concrete en la preferencia
por un rea o grupo vocacional, esto no significa, que no est afectada por
otras preferencias que posee la persona. Holland (1997); Fernndez Eire
(2001) y CIT (2004) proponen que una persona puede tener representada su
personalidad en un determinado tipo vocacional, pero que tambin posee
caractersticas de los dems. Las caractersticas personales no guardan
relacin directa con una sola ocupacin, cada persona posee la capacidad
de desempear varias profesiones. Este dato es relevante, y ms en
momentos de crisis como esta, se considera importante la polivalencia o
diversidad de roles laborales para que una persona pueda poder ejercer ms
de una ocupacin profesional, adaptndose a otras nuevas a lo largo de su
trayectoria laboral. Definiendo Rivas (2002) patrn vocacional como las
configuraciones ms o menos estables de los factores personales del
desarrollo, intereses y cognicin vocacional que intervienen en el proceso de
toma de decisiones, segn la idea, los objetivos y planes de la carrera
individual que se encuentran activos en el marco de distintos grupos
vocacionales. As, las personas que manifiestan la preferencia por un rea
determinada, tambin pueden manifestarla pero, en menor grado por otra
rea, sin embargo, esta relacin no tiene por qu ser a la inversa. El estudio
realizado por Rocabert (1987, pp. 260-279) sobre este tema, aclara que en
el asesoramiento vocacional, unos estudios pueden estar relacionados con
otros, pero no de forma reciproca. Si las preferencias, en concreto, la
preferencia del rea dominante, coincide con los intereses inventariados, es
un buen indicador de la conducta vocacional; sabiendo que las preferencias
caracterizan y diferencian los 6 grupos vocacionales en un doble nivel:
1. Remarca las reas esenciales para el desarrollo vocacional del grupo y,

129

2. Presenta las reas asociadas a ese desarrollo.

Fernndez Ballesteros (1999) y Martin, Infante y Troyano (2000) observan
que los intereses profesionales son ms estables a partir de los 17 aos, por
lo tanto las preferencias profesionales se modifican en funcin del tiempo y
de la experiencia. A ms permanencia en el tiempo, intensidad y estabilidad
ms fiable ser su preferencia, y mejor indicador vocacional se considerara.
El sujeto percibe pronto, las preferencias y los intereses como aportacin
individual, sobretodo entorno a los 10-12 aos (Primer estadio) se
consideran como nico elemento de juicio global: "Por que me gusta, Quiero
ser esto o lo otro" (Daz, 2003); Recurrimos al Principio del Placer segn
Rojo y Bonilla (1999). Luego, al Principio de la Realidad, al ir incorporando
a su conducta experiencias significativas, intervienen otros elementos:
capacidades o habilidades, experiencias del rendimiento escolar sobre
determinados grupos de reas o materias: Letras, Tecnologa, Ciencias; que
relacionar con los intereses dominantes. Como una conclusin a su
investigacin Rivas (1990, p. 182), escribe: "La evolucin de los intereses y
preferencias vocacionales, y sobre todo las que se mantienen o permanecen
durante la adolescencia, cuentan de manera especial en la historia
vocacional. Teniendo en cuenta que el desarrollo vocacional (Rivas, 2002),
son los cambios que se producen en la conducta vocacional como efecto de
la maduracin psicolgica, aprendizajes y vivencias significativas que el
medio aporta. El mismo, apunta: "Los mejores indicadores del desarrollo
vocacional son los intereses y preferencias vocacionales dado que
determinan la orientacin de lo que ese estudiante pretende, desea o espera
conseguir en el mundo laboral adulto".
Autopercepcin.
La Autopercepcin segn Sternberg (2000) cuando se cree

algo lo

convertimos en algo real, lo que define como profecas autorrealizadas, si

la persona se percibe de una manera y cree que es as, acaba convirtindose
en esa persona que percibe. De aqu la gran importancia que posee este

130

concepto. Se define Autopercepcin vocacional como la percepcin que del

mundo vocacional hace el estudiante, a travs de su autoconcepto y su
proyeccin como estructuracin cognitiva, siendo destacada por Holland
(1983); Sper (1988) y Rivas (2003).
Rivas (1995) la define como la captacin que hace el propio sujeto de s
mismo en relacin con el mundo ocupacional, y la forma en que se proyecta
sobre l, estructurando cognitivamente esa realidad percibida. Rivas (2003)
la define como los juicios que hacen los sujetos de s mismos en relacin con
el mundo vocacional. Es una de las facetas ms novedosas de los
determinantes de la conducta vocacional. Benavent y cols. (2001) y Landero
y Gonzlez 2003 han aportado nuevas definiciones para Benavent y cols.
(2001) es la percepcin que tiene el sujeto sobre su capacidad de trabajo y
estudio, sus expectativas de logro y la seguridad en s mismo. Y para
Landero y Gonzlez (2003) son los juicios que una persona realiza sobre su
propia capacidad. Nosotros creemos que son las creencias o expectativas que
el alumnado tiene de su capacidad o habilidad para realizar con xito una
determinada carrera y/o el ejercicio profesional exitoso de la misma afecta,
de forma definitiva a la conducta vocacional.
La estructuracin cognitiva de la eleccin, se centra, como escribe Rivas
(1990, p. 121), "en las elaboraciones personales que el alumnado realiza de
las opciones universitarias que estudia o considera como posibles vas de su
desarrollo vocacional, esta captacin idiosincrtica tiene consecuencias
evaluadoras para la eleccin universitaria, y se relaciona con la motivacin,
el autoconcepto y la percepcin del mundo vocacional del alumnado.
Siempre, se tendi a caracterizar adecuadamente, la significacin personal
de la eleccin vocacional, que sigue dos caminos:
1. Motivacin e intereses, es decir, esquemas de valores (Lucas, 2008)
asociados a las opciones de decisin.
2. Autoconcepto (Martin del buey y cols., 2008).

131

El anlisis que realiza, el alumnado ante las distintas opciones vocacionales,

estudios o carreras, cuando se plantea su desarrollo vocacional futuro, tiene
una doble perspectiva:
1. Desde el conocimiento de s mismo ( autoconcepto, Rogers, 1961 ) y del
mundo universitario.
2. Desde la consideracin de opcin personal que evala o percibe esas
posibles opciones universitarias como adecuadas o no con sus propias e
intimas expectativas y caractersticas personales ( Autopercepcin de xito,
Martin del buey y cols., 2008).
Autores como Ferreira y Rafael (2001), Rivas (2002; 2003), Cepero (2003),
Hernndez franco (2004) y Martin del Buey y cols., (2008) destacan la
importancia de las autopercepciones ante las elecciones su actuacin
reaccin y conducta vocacional ser, segn las perciban.
El Autoconcepto Vocacional forma parte del concepto multidimensional de s
mismo. Representa la vertiente cognitiva de la personalidad individual de la
persona que se conoce a s misma en relacin a la conducta vocacional.
Rivas (1995, 1998) la define como un aspecto de s mismo (Self), de la
personalidad individual del sujeto que

reflexiona sobre su conducta

vocacional en el medio socioprofesional en que se desenvuelve. Para Cepero

(2003) es la concordancia percibida entre las cualidades propias y la
eleccin vocacional. Para Rivas (2003) es la imagen que tiene el sujeto
acerca de la adecuacin al trabajo que le interesa, le gusta y solicita. Ha
sido elaborado desde distintas teoras, siendo Sper (1967) quien lo integra
en el desarrollo vocacional, estableciendo cinco etapas que comienza en la
pubertad, con la exploracin y acaba en la evaluacin. Este mismo autor,
Sper (1985) apunta la necesidad de acudir a planteamientos que tengan en
cuenta la manera como el sujeto construye y percibe la realidad, para lo que
sugiere explorar la lnea de la Teora de Constructos Personales de Kelly.

132

Reina (1999) escribe que la Autopercepcin que una persona tiene sobre s
misma le condiciona hacia diversas metas. Las expectativas de logro, la
percepcin de autocontrol y los juicios sobre la autoeficacia influyenen el
desarrollo de la conducta. Rogers (1961); Huerta y Matamala (1994) y
Pomba y cols., (2003), sealan que el autoconcepto puede distorsionar su
campo de percepciones, quedando limitado lo que se consiga por lo que se
cree poder lograr las metas (Lucas, 2008). Por lo que en la actualidad los
programas de educacin para la carrera utilizan el autoconcepto como
elemento bsico (Ocampo y cols., 2001). La escuela y el profesorado pueden
corregir distorsiones en la percepcin del yo, sabiendo que cuando se tiene
ms confianza en s mismo se facilita ms obtener niveles ms altos en lo que
se proponga el individuo.
Valores
Entre estos determinantes se encuentran, los valores, sealados por Luca
(2008) y su estructuracin, por los que la persona se va construyendo y
organizando, desde el contexto social como la escuela y la familia, ya que
educar siempre es una propuesta cargada de valores (Cela y Palou, 2002).
Una anotacin respecto a este tema es el cambio de forma de vida que est
operando en la actual sociedad, en el sentido de buscar recompensas
inmediatas ms que sacrificarse por perspectivas a largo plazo, esta vivencia
de la inmediatez (Rivas, 2007) se refuerza desde la infancia en la sociedad de
bienestar que en la que se vive, a esto se debe que parte de las personas
abandonen sus estudios sin acabarlos, entre otros, presionando incluso sus
preferencias y la eleccin vocacional universitaria, hasta condicionarla,
determinndola, comprobamos como I.- Facilidad y brevedad, conforma el
primer grupo de factores de motivos de eleccin, tomando como principal
parmetro para la facilidad de los estudios, su duracin (Consejo de
Universidades, 1987). Rojo y Bonilla (1999) denominan vivencia
inmediata a lo que se percibe como ya alcanzado sin esfuerzo, lo que Rivas
(2007) denomina presentismo, bienestar inmediato.

133

Pedaggicos o Acadmicos
La Educacin como determinante es muy compleja ya que depende de
muchos factores como los que seala Darder, (2002): la formacin recibida
por parte de los educadores, el sentido de la experiencia acumulada, la
organizacin del centro educativo, las relaciones entre el profesorado, la
atencin afectiva y la comprensin que ha recibido los individuos por parte
de su familia y las relaciones establecidas entre ellos, el valor que la familia
otorga a los estudios y su preocupacin por ayudar al desarrollo personal de
su prole, las relaciones centro familia, la idea de educacin, la presin de
la sociedad, las metodologas empleadas, las practicas desarrolladas en el
aula y otros.
Se hace referencia, a la educacin como uno de los dos contextos de
socializacin ms importantes para la persona, la escuela y la familia. En lo
tocante a su educacin formal, trasmitida por la escuela con gran relevancia
tanto individual como socialmente. La Confederacin Internacional del
trabajo (2004) y Moreno (2007) expone que el medio escolar es un campo
propicio para influir en la eleccin profesional del alumnado, porque como
apuntan Fonseca y Corospo (2004); Rivas (2003, 2007); Criado (2008) y
Snchez (2009) la escuela delimita la trayectoria profesional del alumnado
constituyndose en ella los proyectos profesionales de nios y adolescentes.
Su actuacin se plantea desde dos aspectos, el primero la instruccin y el
segundo la experiencia.
La Instructiva, capacacitando a la persona para usar y disfrutar de los
recursos culturales, y la Experiencial, ser el conjunto de vivencias que
aporta el sistema educativo a travs del contacto con la diversidad de
materias, reas, asignaturas, y su proyeccin en la vida adulta. Rivas (2003)
ya que le permite conocer la efectividad de sus destrezas. Los datos escolares
adems de significativos, tienen una doble vertiente: por un lado como
rendimiento acadmico y por otro como experiencias educativas. Gmez y
cols., (2000) consideran al rendimiento acadmico reflejado en la nota
media obtenida, como una de las variables que ms peso tiene en las

134

preferencias y en la eleccin vocacional posterior. Como resultado de su

investigacin, Rivas (1990, p. 182), concluye que: "las experiencias
escolares cuentan de manera especial en la historia vocacional y aos ms
tarde, en el 2002, aade que dichas experiencias tambin influyen en la
conducta vocacional, pues la preferencias vocacionales se establecen en
funcin de stas . Estas experiencias ejercen un poderoso impacto en el
desarrollo emocional y social de la juventud, ya que durante este periodo se
adquieren una serie de habilidades y conocimientos que les capacita para su
posterior incorporacin al mundo del trabajo (Castillo y cols., 2003). Se
cree que se debe ensear al alumnado a planificar su vida en sentido amplio
antes de que acabe sutrayectoria de educacin formal. Iriarte (2004).
El nivel educativo que posee la persona es un gran determinante, ya que
proporciona el acceso a los distintos niveles del mundo ocupacional;
estableciendo la diferenciacin ocupacional, desde "Sin estudios" a
"Doctor", factor que aparece en todos los estudios profesigrficos.
DETERMINANTES CONTEXTUALES
Son variables que influyen en la vida de la persona, y dependen de la riqueza
de las vivencias que ella tenga en su medio sociocultural. Para resumir este
bloque, podramos escribir que incluyen variables sociales, que dependen de
la calidad del ambiente prximo, afectando el desarrollo del individuo.
Deao (2001) apunta que el entorno puede, por tanto, intervenir para
favorecer el desarrollo y el aprendizaje de las personas, debido a la
interaccin moldeadora del mismo. Hay que tener en cuenta el principio
general que expresa: "el mejor predictor de la conducta futura es la
conducta pasada, y nosotros aadimos la matizacin: "lo que la persona
piensa de s misma (Autopercepcin).
Institucionales.
Niveles de formacin: Entre las funciones de los distintos niveles de
enseanza: Infantil, Primaria, Secundaria y Universitaria o Superior que

135

estructuran el Sistema Educativo, se encuentra su relacin con el mundo

laboral. Aconteciendo que segn el nivel de formacin alcanzado por la
persona, sern sus posibilidades ocupacionales; influyendo directa, positiva
y significativamente las metas escolares del alumnado en sus evaluaciones
finales, de modo que el alumnado que construye aspiraciones escolares
superiores (autoconcepto acadmico) presenta mejores resultados escolares
(Cepero, 2003; Nez y cols., 2005), segn Martn del Buey y cols. (2008) el
autoconcepto acadmico hace referencia a una autopercepcin alta en su
consideracin como estudiante fundamentada principalmente en el esfuerzo
que pone en ello. Las posibilidades ocupacionales estn repartidas en el
mundo laboral desde: empleos con escasa cualificacin a profesiones
especializadas. Distribuyndose los recursos humanos piramidalmente.
Existiendo una relacin no siempre directa entre formacin y ocupacin,
sometida a la ley de la oferta y la demanda.
Debido a los desajustes del mercado laboral, se produce una frustracin de
las expectativas de logro; lo que influye en la conducta vocacional individual
y en el futuro inmediato de la persona. Hernndez Franco (2004) considera
estas expectativas de resultados una de la variables cognitivas indicadoras
de los intereses vocacionales.

Determinantes contextuales-Socioeconmicos
Engloba un conjunto de determinantes contextuales que interactan con su
ambiente prximo (Rivas, 1995), condicionando el desarrollo individual de
los sujetos, como familia, clase social de origen, ubicacin geogrfica
(existencia o no de centros universitarios en la misma localidad o provincia),
e incluso la longitud de los estudios (Rivas, 1990). Su accin comienza con el
nacimiento y puede determinar el desarrollo individual de la persona segn
la estructuracin social. Variable interrelacionadas con esta son el nivel de
ingresos familiares, el nivel educativo de los padres y las ocupaciones o
profesiones de los padres, entre otros.

136

Estructura sociofamiliar.
Incluye la familia y los iguales o amigos. Todas las experiencias configuran
a la persona, aunque con distinto valor en el mbito vocacional. Las
experiencias familiares en las que se desenvuelve la persona, mediatizan su
desarrollo vocacional (Roe, 1985; Menndez, 2006). Este grupo primario
desde los modelos socioeconmicos se considera como el primer
condicionante de la conducta vocacional de todos sus miembros desde el
tamao familiar, nmeros de miembros de la estructura familiar como apunta
el Centro de Estudios Andaluces, CEA (2008).
Carrasco (2004) expone la importancia del clima familiar que influye
directamente en los adolescentes. Martnez y Prez (2004) y Menndez
(2006) afirman que la familia es un contexto que ejerce fuertes y continuas
influencias sobre el proceso de desarrollo personal sobretodo hasta cierta
edad. Alonso y Lobato (2005) estn convencidos de la influencia de la
figuras de crianza en la imagen que el nio percibe de s mismo. Burunat
(2004) y Sadurni y Rostan, (2004) insisten, la familia juega un papel clave en
la regulacin de la mente, en cuanto al equilibrio funcional en la activacin
motivacional y emocional de la conducta. Martn (2003) enuncia que los
padres son los primeros maestros en el reto de la educacin de sus hijos. El
ncleo familiar influye tanto por el modelo que proporciona a su prole como
por las presiones que ejerce sobre ella (Carrasco, 2004; Martnez y Prez,
2004; Alonso y Ramn, 2005; Rivas, 2003, 2007; Daz, 2009; Snchez,
2009). En cuanto al modelo, "se aprende a ser a lo largo de la vida,
reforzando conductas en la educacin, por medio de la identificacin con los
progenitores. Para Menndez (2006) la mayora de las mujeres toman como
referencia a sus madres. Distintos autores (Freud, 1988; Beauvoir, 1981,
Cepero, 1995; 1997; 1998b, 2000c, 2001, 2002, 2003; Gonzlez, 2003; Daz,
2009 y Snchez, 2009), afirman que la identificacin con los diversos
modelos que se presentan a la infancia se realiza constantemente; los cuales
son imitados y sirven de referencia para la formacin de la persona. En
cuanto a las presiones, Holland (1963), Villanueva y Sorribes (1995) y

137

Cepero (1995, 1997, 1998, 2003) Castro y Cepero (199b); Bordieu (2000) y
Proyecto Hombre (2000) apoyan que las presiones familiares y sociales
influyen en la eleccin y opciones vocacionales. Entre otros autores que
apoyan esta influencia familiar estn Castell (2004); CIT (2004); Fonseca y
Corospo, 2004; Iriarte, 2004, Mosteiro, 2004; Suarez 2004; Urribari, 2004;
Rivas, 2003, 2007; Fernndez y cols., 2007 y Snchez, 2009.
Profesin de los padres
Dentro de la profesin u ocupacin familiar, padre y madre, numerosos
autores como Guinart, 2003; Carrin, 2005; Martnez, 2007; FAD, 2007;
Moreno, 2007; Rivas, 2003, 2007, Criado, 2008, Hermosin, 2008; Daz,
2009, Snchez, 2009 apuntan su influencia en la eleccin vocacional de los
sujetos.
La profesin y el nivel educativo de la madre tiene relacin con el
rendimiento acadmico universitario de sus hijos (Rivas, 1990; 1995), y
proporciona un modelo a su prole, ofrecindoles referencias y roles que
imitar, y con que identificarse como reseaba Freud (1988), debido
seguramente al papel que tiene la figura materna en la educacin de los
hijos (Cepero, 1995). Los estudios de la madre parecen influir de tal forma
que a mayor nivel de estudios de la madre mayor influencia en la eleccin de
su prole, segn Gmez y cols., (2000). De hecho, siguen siendo ellas
(Cepero, 2003), las que acuden mayoritariamente a los centros educativos a
comprobar la evolucin escolar de sus hijos, los problemas que presentan, y
sobre todo las que estn el mayor tiempo con ellos, lo que implica que en su
formacin, sea la madre que ms peso, en la mayora de los casos todava
aporta en la educacin familiar, al ser una de las figuras ms prximas a los
hijos. Segn el Servicio Gallego de Igualdad (2003) 9 de cada 10 alumnos
hablan de una comunicacin interpersonal positiva subrayando la
valoracin de

la sostenida madre, asimismo constata la convivencia

educativa con ella, ya que en 7 de cada 10 hogares la madre est por la tarde
y en cada 6 est presente desde el medioda. Cantero y Lpez (2004)
destacan el papel de la madre, tanto en ayuda instrumental como en

138

afectividad (Bravo y Fernndez, 2003). El Peridico 20 Minutos, (1-6-1006)

presentaba que la mitad de los hombres delegan la crianza de sus hijos en
sus esposas segn los datos del INE (2006), y que 3 de cada 4 trabajadores
no pueden criar de sus hijos.
Con respecto a la familia, adems de influir sobre su prole por el modelo que
les proporcionan, tambin les influyen por las presiones que ejercen sobre
ella. (Elejabeitia, 1995; Proyecto Hombre, 2000; Jack, 2002; Bravo y
Fernndez, 2003; Molero, 2003; Cepero, 2003; Cantero y Lpez, 2004
Menndez, 2006; Snchez, 2009). Holland (1963), desde su tipologa de las
carreras, apunta que las presiones sociales influyen en la eleccin
profesional-vocacional, tambin Villanueva y Sorribes (1995) escriben que
en la edad preadolescente, an est abierto el campo de opciones
vocacionales, que est expuesto evidentemente a las presiones familiares y
sociales. Como apunta Rivas (1990), los adolescentes van a sufrir tambin la
presin del modelo que funcion con sus padres, incrementado por la
dependencia econmica y afectiva que mantienen con su familia y contando
con su plataforma econmico social en la que se apoyaran durante aos.
Teniendo en cuenta adems la influencia de las diferentes exposiciones ante
las que constantemente estamos, como los juguetes y los cuentos en la
infancia, los libros de texto, las diferentes representaciones de arte, pintura,
escultura, etc.
El nivel acadmico familiar
El nivel educativo o acadmico de los padres, (este determinante
socioeconmico, es un claro indicador vocacional, Rivas, 1990). Rivas
(2003) lo considera como el condicionante principal de la conducta
vocacional que seala y condiciona un conjunto de normas, creencias y
valores que tienen

como primera manifestacin la confianza

en la

educacin de los hijos y a la postre en el mundo del trabajo. Es, una de las
variables mejor conocidas del reflejo del estatus socioeconmico familiar.
Tradicionalmente, el nivel educativo del padre ha sido el ms influyente en la
conducta vocacional de los hijos, pero recientemente tanto en nuestro pas,

139

como en otros, y seguramente como efecto de la igualdad de la mujer en

nuestra sociedad, es el nivel educativo de la madre (en trminos de variable
predictora) el que tiene capacidad diferencial respecto a la conducta
vocacional de sus hijos (Porras, 1982; Rivas y cols., 1990; Ferrer y Snchez,
1994; Bravo y Fernndez, 2003, Cantero y Lpez, 2004). Segn el Centro de
Estudios Andaluces (2008) el alto status acadmico de los padres (suma de
los aos de formacin) da como resultado el alumnado con ms xito
acadmico.
Otros datos sobre la familia, son sobre las expectativas y sus recursos, se
convierte en la primera consumidora de educacin, aspecto al que le dedica
buena parte de sus ingresos, para lo cual necesita de disponer de recursos y
basarse en valores y expectativas que se alimentan del estilo de vida que
desean para su prole. Molero (2003) confirma que las expectativas que los
padres depositan en sus hijos estn relacionadas con las que ellos poseen.
Dosil y Fernndez Freire (2001)

presentan manifestaciones de los

adolescentes que ponen en evidencia la presin e influencia de su familia del

tipo. No s qu carrera escoger, no se para que valgo, pero mis padres
quieren que haga o me dicen,
Elejabeitia (1995) registra que la familia dirige de forma clara la ruta
formativa de la juventud y sus hijos, es decir que la eleccin de las carreras y
profesiones difcilmente puede considerarse como suyas cuando los
deseos, opiniones, consejos y la autoridad familiar (padres) sobre lo que
tienen que estudiar su prole para que puedan trabajar y ganarse la vida en el
futuro cuando lleguen a adultos, salvo excepciones est influyendo siempre
(Menndez, 2006). Causa que contribuye a que una parte de la juventud
renuncie a su propia eleccin, ya que su motivacin parta la eleccin de
carrera, tiende a conformarse con indiferencia sobre el deseo de los padres
para que les dejen tranquilos. Otros jvenes tratan de complacer la eleccin
tradicional interiorizada en los padres.
Recursos econmicos, status socieconmico y clase social

140

Los recursos econmicos que dispone la unidad familiar actan

fundamentalmente sobre los hijos, en trminos de limitacin o posibilidad de
demorar su entrada en el mundo productivo laboral, por medio de la
inversin de tiempo en aumentar la tasa educativa y de preparacin. Estos
recursos modulan propiciando o no el acceso a la universidad, ya que
imponen el nivel socioeconmico familiar; Autores como Castellano,
Delgado y Delgado (1995), vila y Rocabert (2001), Cepero (1999, 2003),
Rivas (2003, 2007) y CEA (2008) exponen que el nivel socioeconmico de la
familia es una variable significativa en la conducta vocacional ya que influye
de forma clara y contundente en las preferencias y las elecciones
vocacionales. El Centro de estudios Andaluces (2008) concluye que el
alumnado ms exitoso acadmicamente es aquel cuyos padres reciben altos
ingresos. El poseer estos recursos o el carecer de ellos (pobreza) tiene un
efecto determinante que influye en la respuesta social de los que la padecen,
hasta el punto de condicionar los estmulos de superacin, pues la necesidad
de sobrevivir prevalece a cualquier otro mensaje. De modo que la
desigualdad social y la injusticia acaban con la aspiracin individual por la
socializacin laboral. Es importante potenciar la superacin individual por
medio de recursos y esfuerzos personales para vencer o superar las
dificultades.
La clase social a la que se pertenece y el ambiente familiar que implica, dota
o no de los recursos necesarios para el desarrollo individual. Husen (1976)
destaca en su estudio que el extracto social y el origen familiar en el que se
nace, es la variable que mejor explica el xito alcanzado en la vida adulta.
Segn el Centro de Estudios Andaluces (2008) el nivel socioeconmico de los
padres es el primer factor de los que dependen los logros acadmicos del
alumnado de Educacin secundaria. En la actualidad existen los "nuevos
pobres (Rivas, 1995), que suponen una realidad sociolgica, son personas
con altas tasas educativas, pero que no alcanzan el estatus paterno o
familiar, es decir, su estatus socioeconmico es inferior al de sus padres o

141

familiar, por lo que no pueden cubrir parte de las necesidades anteriormente

satisfechas.
El nivel socioeconmico familiar tiene un papel de reproductor social, la
renta familiar es un condicionante, adems de un complejo entramado
cultural que est mediatizado por la estructura poltica y que se traduce en
la movilidad social (cambio de status). Carabaa (1983), indica que la
educacin en Colombia provoca la reproduccin social y refuerza la
estratificacin social.
Azar o fortuismo.
El presente estudio se centr en lo no previsto "fortuismo o azar, como
determinante Sociognico.
La conducta vocacional es una faceta ms de la vida, que se encuentra
expuesta a posibilidades y eventos que no son previstos y que se denominar
a nivel social (Fortuismo o Azar) y a nivel individual (Oportunidad).
Fortuismos situacional.
El Fortuismo Situacional o factores situacionales serian aquellos que
condicionan el estilo de vida de las personas en su medio. Como Azar o
Circunstancias, se le denominaran a una serie de agentes no identificados
de la compleja organizacin social, que acontecen al margen de la voluntad
y del control de las personas, en los que se incluyen, segn Rivas (2003):
Aspectos geogrficos y socioculturales del hbitat.
Aparicin de nuevos recursos o inversiones.
Existencia de centros de FP o educativos en general en la zona geogrfica.
Los derivados de los mecanismos econmicos a escala mundial.
Stangner (1981) y Bandura (1987) concluyen que la trayectoria profesional
no es del todo deliberada ya que su direccin inicial es modificada por
factores fortuitos. Azar o Fortuismo son adems, un conjunto de
circunstancias ajenas y desconocidas a la vida de la propia persona, pero no,
para quien la provoca, que incluso prevn sus consecuencias. Implica
carecer de informacin a tiempo o carecer de una informacin privilegiada
en el tiempo de decisin; tambin el impedir o alentar opciones, antes no

142

visibles para la mayora de las personas, que tendrn consecuencias:

sociales, econmicas o laborales, que junto con otros factores sociales
actan hacia una direccin concreta.
Conclusin Respecto a los determinantes.
En cualquier caso, se coincide con autores como Rivas (2007) y Fernndez,
Pea, y cols. (2007) que la integracin adecuada de la multiplicidad de los
aspectos determinantes personales y contextuales (Cepero, 2003), es el mejor
indicador de las preferencias y la madurez vocacional de la persona. Lo ms
adecuado sera, concluir que la decisin vocacional se alcanza como
resultante de un producto multifactorial entre los diversos determinantes que
confluyen en una persona al interrelacionarse, de una parte los procesos de
maduracin, aprendizaje, etc. y de otra, las experiencias concretas del medio
donde vive. Por tanto no existe un nico determinante de las preferencias y
de la conducta vocacional, siendo ms bien es el conjunto de varios
determinantes el que marca tanto las preferencias, como la eleccin
vocacional universitaria del alumnado en general, aunque probablemente en
cada caso acta un determinante de forma prioritaria (Jimnez y Royo,
1993).

Partiendo de la anterior revisin bibliogrfica y de los planteamientos realizados

por autores de la corriente psicolgica cognitiva, se puede establecer como postulados
orientadores del presente estudio, los planteados por Lent, Brown y Hackett (1994), los
cuales retoman la teora sociocognitiva de Bandura (1986). Dichos autores formulan un
modelo estructural que permite dilucidar de qu forma los determinantes personales
contribuyen al desarrollo de los intereses profesionales. De igual manera definen los
intereses profesionales como patrones de conducta que recogen las atracciones,
rechazos e indiferencia respecto a un conjunto de actividades y ocupaciones relevantes.
Los autores consideran que desde el enfoque cognitivo social las expectativas de
autoeficacia y las expectativas de resultados, fruto ambas de la historia de aprendizaje de
un individuo, actan como determinantes personales causales de los intereses. Centran,
por tanto, su foco de atencin de acuerdo con el modelo de reciprocidad tridica de

143

Bandura en la interaccin didica entre los determinantes cognitivos personales y la

conducta.
De acuerdo con este modelo durante el transcurso de la infancia y la
adolescencia, los influjos ambientales proporcionan a los individuos un amplio abanico
de experiencias con potencial relevancia para su vida profesional. Los nios y
adolescentes tambin observan y escuchan sobre otras diversas tareas ocupacionales
acerca de las que no tienen experiencia directa. No slo son expuestos directa o
vicariamente a diversas actividades, sino que tambin, son diferencialmente
reforzados por perseguir ciertas actividades de entre todas las posibles y por llevar a
cabo adecuadamente la ejecucin de las mismas. A travs de la repeticin de algunas
actividades, mediante los procesos de modelado, y el feedback de personas relevantes
para el sujeto, nios y adolescentes perfeccionan sus habilidades, desarrollan sus
destrezas personales, y conforman sus creencias de autoeficacia en tareas particulares,
adquiriendo asimismo ciertas expectativas sobre las consecuencias ms probables que
pueden alcanzar de acuerdo con su calidad de ejecucin.
Figura 3. Modelo causal de los determinantes cognitivos de los intereses de Lent,
Brown, y Hackett (1994)

144

Son, por tanto, las percepciones de autoeficacia y la anticipacin de que ocurran

ciertas consecuencias los determinantes cognitivos ms significativos en la formacin de
los intereses. Ms especficamente, la tesis principal desde este enfoque postula: si una
persona ante una actividad se autopercibe a s misma como eficaz y, adems, anticipa
consecuencias deseables para s, entonces es mayor la probabilidad de que desarrolle
intereses estables hacia ese tipo de actividad. Por el contrario, ser difcil que aparezcan
intereses all donde las expectativas de autoeficacia sean dbiles y donde las
consecuencias esperadas sean negativas o neutras para el sujeto.
Este proceso se repite continuamente a lo largo de toda la vida de los individuos,
aunque es quiz ms destacado hacia el final de la adolescencia y comienzos de la edad
adulta, cuando los intereses atendiendo a las demandas de eleccin de profesin tienden
a estabilizarse. Una vez que los intereses han cristalizado, determinadas experiencias
pueden llevar a un replanteamiento de las creencias de autoeficacia y de las expectativas
de resultados y, por tanto, a una reestructuracin de los patrones de intereses. Esto se
produce cada vez ms frecuentemente en el marco sociolaboral de las sociedades
occidentales cuando por diversas circunstancias el cambio de vida o de trabajo requiere
fomentar el cultivo de nuevas competencias: despido laboral; accidente laboral;
nacimiento de un hijo; reconversin tecnolgica.
Asimismo, es plausible conjeturar que en el curso de la formacin de los
intereses, es probable que las expectativas de resultados estn parcialmente determinadas
por las creencias de autoeficacia, es decir, las personas presumiblemente esperan
alcanzar los resultados por ellas deseadas en aquellas actividades donde se consideren a
s mismas como eficaces.
Bandura (1987) distingue entre tres tipos de expectativas de resultados a la hora
de considerar su efecto sobre los intereses profesionales:
Materiales: retribucin econmica, estabilidad en el empleo, jornada laboral,
etc.

145

Sociales: prestigio, poder, influencia, estatus, aprobacin paterna o materna, etc.

Personales o autoevaluativas: satisfaccin personal, autorrealizacin, etc.
Es importante resaltar que mientras que algunos de los tipos de expectativas de
resultados (Ej. recompensas sociales y materiales) ayudan a fomentar los intereses,
Bandura (1987) postula que las expectativas personales de resultados que hacen
referencia a las autoevaluciones del sujeto acerca de s mismo (Ej. anticipacin de la
autosatisfaccin, estar contento consigo mismo, etc.) juegan una influencia destacada en
el desarrollo de los intereses: algunas de las recompensas ms valiosas de participar
en una actividad profesional se encuentran en la satisfaccin derivada de la realizacin
de las expectativas personales, ms que de tangibles sueldos (Bandura, 1987: 231).
Desde esta perspectiva cognitiva, los nuevos intereses son aprendidos mediante
un proceso interactivo, en el que el xito en tareas percibidas por el sujeto como retos
desafiantes se generaliza en una positiva autoevaluacin o alta autoestima. A su vez, la
autoatribucin de la capacidad para afrontar retos y la anticipacin de la satisfaccin que
se piensa obtener, ayudan a comprometerse en nuevas tareas profesionales, permitiendo
el desarrollo de nuevas habilidades y el surgimiento de intereses hacia actividades que
habran tenido originalmente poco atractivo intrnseco.
Desde el enfoque cognitivo social, las expectativas de resultados incorporan a
nuestro entender el concepto de valores de trabajo. Los orgenes del concepto de valores
de trabajo los encontramos en Hopock y Super (1950), que realizaron una revisin sobre
la literatura existente acerca de la satisfaccin del trabajo. Super (1957) desarroll esta
tesis, manifestando que atributos de trabajo similares pueden ser diferencialmente
valorados y nombr a estos aspectos valores de trabajo. El primer desarrollo formal de
los valores de trabajo en las investigaciones de desarrollo de carrera fue en The Work
Values Inventory (WVI; Super, 1970). Una de las definiciones de valores de trabajo ms
citada es la de Zytowski (1970). Para este autor los valores de trabajo pueden ser
considerados conceptos que median entre la orientacin afectiva de las personas y las
clases de objetos externos que ofrecen satisfacciones similares.

146

Otra definicin muy utilizada es la de Prior (1981) para el que los valores
representan cualidades o recompensas especficas que uno desea del trabajo (Ej.: dinero,
seguridad, un bien social).
Los valores de trabajo son conceptualizados desde una perspectiva cognitivo
social, en trminos de preferencias por determinados reforzadores, adquiridos por nios
y adolescentes a travs de los procesos bsicos de aprendizaje social (Dawis y Lofquist,
1984). Las personas como producto de sus aprendizajes sociales, desarrollan una
proclividad especfica hacia determinados reforzadores (Ej. estatus, dinero, autonoma,
contacto social), y perciben las distintas actividades y ocupaciones como diferentes, en
trminos de su capacidad para satisfacer sus expectativas de recompensas, tanto
extrnsecas como las ms intrnsecas correspondientes con la imagen que tiene el sujeto
de s mismo o autoestima.
Por lo anteriormente expuesto, es posible concluir que los intereses vocacionales,
orientan y permiten conocer las habilidades y capacidades de cualquier individuo. Estos
se identifican mediante la construccin de un perfil profesional, el cual se caracteriza
por contener un conjunto de capacidades y competencias que posee cada persona para
asumir responsabilidades en todas las funciones y tareas de una determinada profesin.
Actualmente el mundo laboral requiere de personal acto y capacitado para el desempeo
de cargos; dentro de los componentes de la conducta ocupacional o profesional, hay una
serie de componentes muy relacionados con el trabajo de gran importancia en la labor
como empleado y empleador, estos son, La afectividad que pueda desarrollarse en el
mbito del trabajo, y los limites a ella impuesta; la influencia del trabajo en la
concepcin que uno tiene sobre su propia identidad, las necesidades humanas satisfechas
o no satisfechas, ya sean de carcter interno o externo, ello limita un pleno
desenvolvimiento en el mismo.
Los intereses y preferencias profesionales de la poblacin en condicin de
discapacidad sensorial auditiva pueden verse influenciada segn Rivas (2007) por los
siguientes factores:

147

Las personas sordas adems de tener que enfrentarse a una situacin laboral
competitiva que exige buena formacin, capacidad de adaptacin y experiencia etc.,
deben solucionar otras realidades que hacen ms difcil su entrada en el mercado laboral.
Dependencia familiar y social en la bsqueda de un trabajo, debido
generalmente a las dificultades de comunicacin. Los familiares actan muchas veces de
intermediarios acabando muchas veces siendo los protagonistas y ofreciendo una imagen
de la persona sorda de dependencia y falta de autonoma personal.
Nivel de formacin bajo: la adecuada formacin de las personas sordas es uno
de los requisitos para conseguir una plena integracin laboral. Aunque hay muchos
sordos que tienen carreras universitarias, en general el nivel de estudios es bajo.
Situacin laboral difcil debido a las barreras de comunicacin.
Existe un prejuicio muy extendido entre los oyentes, ya que no ven bien que una
persona sorda ocupe niveles de responsabilidad y supervisin. Esto se debe a una falta
de confianza por los oyentes y una desinformacin sobre la capacidad de los sordos.
Desconocimiento y escasa sensibilizacin: se sigue situando a las personas
sordas en puestos de trabajo sencillo, manual y no intelectual. una persona sorda puede
ser culta y elocuente, casarse, viajar, llevar una vida plena y no considerarse nunca ni ser
considerado anormal. Lo crucial es nuestro conocimiento de los sordos y nuestra actitud
hacia ellos. No sabemos nada sobre ellos ni hacemos nada por saberlo.
A lo anterior se suma que las personas con discapacidad auditiva (sordos), tienen
grandes dificultades para permanecer en el sistema educativo tradicional y para
insertarse de manera permanente en el mercado laboral. Esto genera situaciones de
marginacin que se agregan a las de exclusin, que ya padecen por su discapacidad. Una
de las mayores dificultades de esta poblacin es el bajo nivel de alfabetizacin en el
espaol escrito, lenguaje que adquiere el carcter de vital para esta comunidad, dado que
es la forma para comunicarse con el resto de la sociedad.

148

Para Cecilia, A. de (1981). Se estima que existen cientos de miles de sordos en

Latinoamrica; sin un proceso formal de alfabetizacin e integracin a las escuelas
regulares. Los altos ndices de desercin y repitencia de nios y jvenes sordos se
focalizan entre los 12 y 16 aos, lo que implica que stos jvenes no concluyen ni su
educacin secundaria.
Al no contar con una formacin para el mundo del trabajo que la sociedad de hoy
requiere, y sin otras propuestas que atiendan de manera intensiva a esta franja de la
poblacin, la marginalidad cultural y la exclusin econmica se agudizan en este sector
poblacional que incluye a jvenes y adultos. En algunos casos, trabajan de manera
temporal o permanente en instituciones pblicas desarrollando tareas de bajo ingreso y
otros pocos, desarrollan oficios. En su mayora son desocupados que se sustentan
escasamente con los subsidios del Estado para personas discapacitadas. Por ello muchos
miembros de la comunidad sorda estn signados tambin por la pobreza.

MTODO
Se plante un estudio descriptivo, desde un enfoque cuantitativo; Ander Egg
(1982), define

la investigacin

descriptiva

como una forma de caracterizar un

fenmeno o situacin concreta indicando sus rasgos ms peculiares o diferenciales (p.

149

61). Bsicamente, consiste en la recoleccin de informacin que permita

la

identificacin de caractersticas propias del objeto de estudio y la explicacin e

interpretacin de las diferentes situaciones que intervienen en la problemtica de la
poblacin. En este caso se centr el inters en la descripcin de los perfiles
ocupacionales de la poblacin en condicin de discapacidad sensorial auditiva en edad
laboral.
De esta manera, se logr una descripcin y una aproximacin a las competencias
laborales de la poblacin participante en los diferentes contextos, a partir de las cuales se
podrn disear estrategias que permitan la integracin del grupo poblacional al medio
socio-laboral que los circunda.
Por otro lado, el presente estudio se realiz de manera transversal, ya que la
recoleccin de la informacin se llev a cabo en un solo momento, en un tiempo nico,
permitiendo conocer de esta manera todos los casos de personas en condicin de
discapacidad sensorial auditiva en un momento dado.

POBLACION Y MUESTRA
La Poblacin de referencia del estudio la conforman sujetos en condicin de
discapacidad sensorial auditiva del municipio de Barrancabermeja agremiados en las
diferentes instituciones que trabajan acorde a dicha naturaleza.
Se realiz un muestreo de tipo no probabilstico, por conveniencia; en este
muestreo la seleccin depende del criterio del investigador, teniendo en cuenta la
naturaleza de la investigacin y el requisito bsico fue la decisin voluntaria del
investigado en este estudio. Los participantes fueron 56 sujetos.
Criterios de seleccin
El participante debi cumplir con las siguientes condiciones:
Poblacin en condicin de discapacidad sensorial auditiva

150

En edad laboral, es decir mayores de 15 aos, de acuerdo a la legislacin laboral

colombiana.
Ser asociado de alguna agremiacin de discapacidad en el municipio de
Barrancabermeja.

Unidad de anlisis
La constituyen los sujetos discapacidad sensorial auditiva perteneciente a las
agremiaciones de discapacitados existentes en el municipio de Barrancabermeja.
Variables
Variables en estudio
Intereses y preferencias profesionales
Variable contextual
Perfiles ocupacionales
Variables intervinientes
Sexo, edad, nivel acadmico, tipo de sordera, agremiado
Esta ltima presenta la siguiente clasificacin: por prdida de capacidad auditiva
y por dao al nervio auditivo:
Prdida capacidad auditiva: leve, moderada, severa y profunda
Segn el dao: conductiva (sin afectacin del nervio auditivo), senso-neural
(compromiso del nervio auditivo) y la mixta.
Tabla 3. Variables relevantes del estudio
VARIABLE
Intereses

TIPO*
y Discreta

VALOR

FUENTE

1 punto

Inventario

151

preferencia
Sexo

2 puntos
Cualitativa nominal

Masculino

o Inventario

femenino
Edad

Discreta

12-60

Test
Entrevista

Nivel acadmico

Discreta

Primaria
Secundaria

Test

Tcnica

Entrevista

Profesional
Otra
Prdida

Discreta

Niveles

capacidad auditiva:

audicin:

de Examen

de

leve, audiometra

moderada, severa y
profunda
*EL tipo de variables corresponde a lo establecido por Guardia (2006).
Tcnicas de recoleccin
La recoleccin de informacin se realiz a travs de la aplicacin de un
inventario. El inventario es un proceso estructurado de recoleccin de datos que dan
cumplimiento a una serie de preguntas y respuestas, respecto del asunto en estudio. En
este caso el inventario utilizado fue el IPP (Inventario de intereses y preferencias
profesionales), para la variable de perfil ocupacional. La informacin sobre datos a
acerca de nivel acadmico, tipo de sordera fue investigada junto con el interprete en las
diferentes actividades desarrollas durante la investigacin. De igual

manera fue

verificada mediante la elaboracin y aplicacin de una entrevista estructurada a los

familiares que viven con la poblacin.

152

IPP, Inventario de intereses y preferencias profesional

El inventario de intereses y preferencias profesionales constituye una de las ms
importantes pruebas, ya que los resultados de esta, permiten identificar los intereses
vocacionales del sujeto y con ello una clasificacin de mayor a menor inters por reas
de trabajo, tales como;

administrativa, creativa, manual, tcnica, etc.

Dicho

cuestionario fue elaborado por Mara De la Cruz en 1993, con el objetivo de evaluar los
intereses en diecisiete campos profesionales, teniendo en consideracin las profesiones y
las tareas que integran cada uno de ellos. Su finalidad es orientar a estudiantes en
funcin de sus intereses, independientemente de sus aptitudes, capacidad o inteligencia.
El test proporciona para cada uno de los 17 campos profesionales una puntuacin tpica
en preferencias por diversas profesiones y una puntuacin en la preferencia por tareas y
actividades de esas profesiones. De este modo se pueden analizar las discrepancias entre
la preferencia por determinadas profesiones y las actividades propias de esas
profesiones.
Los datos psicomtricos informados por la autora refieren una adecuada
fiabilidad y validez; hay relaciones significativas entre las puntuaciones de Actividades
y Profesiones de cada rea profesional y entre los diferentes factores entre s.
Los datos de fiabilidad y de consistencia interna de validez informados por la autora son
adecuados (De la Cruz, 2005).

Tabla 4. Operacionalizacin de variables

CAMPO PROFESIONAL
1. 1.CIENTIFICOEXPERIMENTAL

ACTIVIDADES
PROFESIONES
Investigar y realizar Analista clnico.
experimentos

en Astrnomo. Psiclogo

diversas reas de las Gelogo.

ciencias.
Descubrir

Matemtico.

Fsico.

Qumico.

nuevos Meteorlogo.

conocimientos en sus Especialista

en

153

campos especficos de oceanografa.

trabajo.
2. 2. CIENTIFICO-TECNICO

Botnico.

Analista

informtico. Bilogo.
los Arquitecto. Ingeniero

Utilizar
conocimientos
cientficos

Arquitecto tcnico.
en

la Controlador

areo.

industria. Proyectar y Piloto. Capitn de barco.

dirigir la construccin
de

edificios,

zonas

urbanas o comerciales,
barrios, parques, zonas
de

recreo,

carreteras,

ferrocarriles,

puentes,

pantanos,

3. CIENTIFICOSANITARIO

etc.

desarrollar

nuevos

productos:

motores,

maquinas, aviones, etc.

Atender a heridos y a Mdico.

Veterinario.

enfermos para curarles Cirujano.

o

prevenir

enfermedades.

Dentista.

sus Farmacutico.
Hacer Fisioterapeuta.

diagnostico, prescribir y Especialista en diettica.

administrar tratamientos Bromatlogo.
mdicos y quirrgicos
para curar y prevenir
enfermedades y lesiones
y otras afecciones de los
seres
animales.
4. TEORICO-HUMANISTA

humanos

Suministrar

medicamentos, etc.
Realizar estudios
investigaciones

e Antroplogo.

sobre Arquelogo. Historiador.

154

los

orgenes

de

la Conservador de museos.

evolucin, la historia y Filosofo. Sacerdote.

el comportamiento del
hombre como individuo
y como miembro de la
sociedad.

Propagar

doctrinas
5. LITERARIO

realizar

ceremonias de culto
Escribir
obras
de Escritor.
diferentes

gneros Guionista

literarios

para

su televisin

representacin
publicacin.

Novelista.
de

radio,

cine.

o Locutor/presentador
Redactar (radio o TV). Periodista.

crticas

de

literarias,

artsticas

musicales.

obras Autor teatral. Autor de

o letras de canciones.

Redactar,

preparar y seleccionar
informaciones para su
publicacin

en

peridicos y revistas o
para su difusin por
6. PSICOPEDAGOGICO

radio, televisin, etc.

Dar clase a alumnos de Profesor (de universidad,
distintos

niveles

de instituto, colegio, etc).

enseanza. Ensear a Pedagogo. Profesor de

personas

fsicas

o preescolar.

mentalmente

Psiclogo

escolar. Reeducador de

disminuidas. Investigar delincuentes. Orientador.

y

aconsejar

mtodos

sobre Reeducador

pedaggicos. toxicmanos. Director de

Organizar y dirigir las colegio.

actividades

de

educativas

155

en

centros

docentes.

Estudiar

el

comportamiento del ser

humano y problemas
psicolgicos
7. POLITICO-SOCIAL

en

el

campo de la educacin.
Dirigir
la
poltica Abogado.

Socilogo.

nacional o participar en Asistente

social.

ella (intervenir en la Diplomtico.

Poltico.

elaboracin de leyes, Notario.

Juez.

decretos, etc. y en su Registrador

tramitacin

de

la

y propiedad. Fiscal. Asesor

aprobacin). Interpretar jurdico.

las

leyes

para

su

ejecucin en la poltica
nacional.

Dirigir

empresas

pblicas

(pertenecientes

estado). Ayudar a los

miembros

de

la

colectividad,

teniendo

en

factores

cuenta

econmicos y sociales.
Administrar
intervenir

justicia,
ante

los

tribunales representando
al Estado o a clientes en
juicios.
registrar
8. ECONOMICOEMPRESARIAL

jurdicos.
Planificar,

Autorizar

documentos
organizar, Economista. Empresario.

dirigir y controlar las Gerente

de

empresa.

156

actividades de empresas Director

de

banco.

pblicas o privadas, o Asesor

econmico.

de sus departamentos, Director

financiero.

en

los

sectores Asesor fiscal.

industrial o de servicio.
Formular

la

poltica

general de una empresa,

determinar los mtodos
de

actuacin

coordinar

ni
las

actividades

de

los

distintos departamentos.
Realizar

estudios,

previsiones

investigaciones respeto
a

problemas

relacionados

con

la

economa pblica o de
9. PERSUASIVOCOMERCIAL

la empresa.
Organizar, coordinar y Director
dirigir, por cuenta de los Agente
propietarios

de

ventas.

de

las Encargado

seguros.
de

actividades de empresas relaciones

o

establecimientos Director

publicas.
de

dedicados al comercio, tursticas.

compra

venta

empresas

Agente

de contratacin

mercaderas, servicios, espectculos.

10. ADMINISTRATIVO

las

de
de

Tcnicos

seguros, etc.
de publicidad.
Organizar o realizar el Operador de ordenador.
trabajo

administrativo Mecangrafo.

normal de una oficina: Telefonista.

registro de operaciones Administrativo.

157

comerciales

o Secretario. Empleado de

financieras,

notaria. Telefonista.

reproduccin de textos
trasmitidos oralmente o
por escritos, manejos de
maquinas

de

oficina

(maquinas de escribir,
ordenadores,
calculadoras,
fotocopiadora, etc.)

instalaciones telefnicas
o

telegrficas,

realizacin de pagos y
11. DEPORTIVO

cobros.
Participar

en rbitros

competiciones

de

competiciones

deportivas. Entrenar o deportivas.

Atleta.

preparar a deportistas Futbolista. Jugador de

para

mejorar

su baloncesto.

rendimiento, as como competicin.

el conocimiento de la Entrenador.

Jinete

de

Ciclista.
Preparador

tcnica de su deporte. fsico. Monitor de cultura

Velar por que se cumpla fsica.
el
12. AGROPECUARIO

reglament

deporte.
Dirigir

del

explotaciones Agricultor.

agrarias o de pescas.

Ingeniero.

Ganadero.
Agrnomo.

Cultivar el campo. Criar Ingeniero de montes.

animales.

Cuidar

y Pescador.

Granjero.

explotar los bosques. Criador de aves o de

Dedicarse a la pesca en otros tipos de animales.
ros o en el mar. Cazar

158

13. ARTISTICO-MUSICAL

profesionalmente.
Componer, dirigir
interpretar

o Compositor de msica

obras moderna.

Autor

musicales en el teatro, intrprete de sus propias

cine, radio, TV, etc. canciones. Cantante de
cantar como solista o pera.
formando parte de un orquesta.

Director

de

Cantante

de

grupo musical. Crear cancin

moderna.

coreografas para ballets Pianista.

Violinista.

espectculos Director

musicales.

de

coro.

Ejecutar Bailarn coregrafo.

bailes solo, formando

pareja

componente
14. ARTISTICO- PLASTICO

como
de

un

grupo de baile.
Crear y realizar obras Pintor

artstico.

artsticas de escultura, Dibujante.

Escultor.

pintura,
grabado.

dibujo

o Restaurador de obras de

Restaurar arte.

Decorador.

obras de arte. Dibujar Ilustrador

de

libros.

bocetos para decorar o Decorador

amueblar casas, teatros, cinematogrfico o teatral.
edificios pblicos, etc. Fotgrafo. Operador de
Ilustrar libros, revistas o cmara
folletos.

de

Hacer televisin.

cine

Fotgrafo

fotografas de personas, publicitario.

paisajes o cosas para su

15. MILITAR- SEGURIDAD

publicacin

publicidad.
Profesional

de

como
los Militar. Oficial de arma.

ejrcitos de tierra, mar o Polica.

Oficial

del

aire. Prestar servicios en ejrcito

del

aire.

159

establecimientos
militares.

Vigilante jurado. Soldado

Realizar profesional. Especialista

funciones de proteccin, del ejrcito.

seguridad y vigilancia.
Proteger a personas que
acuden a una entidad y
al personal de la misma,
evitando

16. AVENTURA-RIESGO

hechos

delictivos

infracciones.
Realizar
viajes

o Astronauta. Espelelogo.

explotaciones

Explorador.

arriesgados:

Piloto

de

vuelos carrera. (Coches o de

especiales descenso a motos).

grutas

Domador.

profundas, Torero. Detective.

explotaciones
submarinas, etc. Domar
animales

peligrosos.

(Tigres, leones, etc.).

Participar en carreras de
17. MECANICO- MANUAL

coches o motos.
Construir o reparar Constructor
utensilios
objetos

muebles
de

de

u instrumentos musicales.

maderas, Modisto.

Tapicero.

empleando herramientas Relojero.

Ebanista.

manuales o maquinas, Zapatero.

Alfarero-

montar,

Impresor.

mantener

o ceramista.

reparar instalaciones o Joyero.

aparatos
Construir
edificios,

elctricos. Albail.
o

reparar Tejedor.
colocando

ladrillo, hormign, etc.

Fontanero.
Electricista.

160

e instalando las tuberas

para calefaccin, agua,
elaborar tejidos a mano
o utilizando maquinas.
Confeccionar ropa.

Plan de Anlisis
Se efecto en dos pasos: la colecta, procesamiento de informacin y el anlisis de
la informacin.
En un primer trmino, la colecta y procesamiento de informacin, la cual
consisti en:
En primer trmino las caractersticas de la prueba IPP y de la poblacin, fue
importante la realizacin de una prueba piloto con un grupo control, la cual cont con la
participacin de cuatro sujetos en condicin de discapacidad sensorial auditiva, los
cuales posteriormente, no hicieron parte de la muestra. Dicho proceso, se llev acabo
con el propsito de verificar el instrumento, calcular su confiabilidad y valorar la
capacidad de discriminacin de sus preguntas con el apoyo de un intrprete (especialista
en lenguaje de seas), posteriormente se realiza la aplicacin del test. De igual forma, el
estudio se llev acabo con la participacin de 56 personas en condicin de discapacidad
sensorial auditiva, las cuales fueron voluntarias, reafirmando su participacin al proceso
de investigacin a travs del consentimiento informado.
Es de resaltar, que la prueba piloto permiti identificar los posibles problemas de
la aplicacin del instrumento, ya que lo anterior poda afectar la investigacin. Por
ejemplo; cierto grado de dificultad para entender las preguntas por parte de la poblacin
en estudio. Por ello, fue indispensable realizar capacitaciones dirigidas por logopedas
(personal idneo en el manejo de seas), los cuales tuvieron como objetivo entrenar a los
co-investigadores en el manejo del lenguaje de seas y con ello, junto con la ayuda de
logopedas poder dar a conocer a la poblacin objeto de estudio, el instrumento, evitando

161

de esta forma cualquier afectacin directa de los resultados de la prueba, ya que se logr
establecer con la poblacin un buen nivel de empata y comunicacin, que permiti
resolver las dificultades e inquietudes en el momento de la aplicacin de la prueba.
Seguidamente, los co-investigadores recibieron capacitacin idnea sobre el
manejo e interpretacin de la prueba. Lo cual permiti tener un resultado objetivo y
concreto de estos. Consiguiendo con ello, alcanzar el objetivo de la presente
investigacin.
El proceso de recoleccin de informacin se inici con la indagacin de las
agremiaciones de discapacitados en el municipio de Barrancabermeja. Posteriormente,
se llevaron a cabo algunas reuniones con los representantes de las instituciones, con el
objetivo de explicar los alcances de la investigacin. Consecutivamente, se convoc a
reuniones peridicas a la personas en condicin de discapacidad sensorial auditiva, con
el propsito de brindar toda la informacin pertinente sobre la investigacin y las
pruebas a utilizar en sta.
Se estableci la descripcin de la variable interviniente (agremiado y nivel de
sordera) para definir quienes integraran los primeros grupos de evaluacin y se
conform de acuerdo al nivel acadmico, tipo de sordera y manejo de seas o logopedia
(medio de comunicacin de la poblacin), en los grupos para la aplicacin de la prueba.
Lo anterior, se llev a cabo gracias a la informacin obtenida despus de haber realizado
una prueba piloto con la poblacin objeto de estudio.
Anlisis de la informacin
Los intereses y preferencias profesionales, de acuerdo a los resultados del
inventario de intereses y preferencias profesionales, se estableci el orden de mayor a
menor campo inters y preferencia para la poblacin.
La informacin obtenida de la aplicacin del cuestionario se tabul en una hoja
electrnica de clculo. Se establecieron las medias para cada campo profesional. La
informacin se grafic en barras para apreciar visualmente los campos profesionales con
mayor inters dentro de la poblacin.

162

Control de sesgos
Sesgos de la informacin
El instrumento se encuentra validado. La informacin obtenida de su aplicacin
disminuye el sesgo de la misma. Se verific en los participantes la comprensin de la
instruccin al momento de aplicar el inventario mediante la ayuda de un intrprete y la
utilizacin de imgenes que permitieron conceptualizar las diferentes preguntas del
inventario. Adicionalmente, en la medida que se iba contestando cada pregunta se
indagaba el nivel de comprensin de la misma.
Sesgos del investigador
En lo que respecta a los investigadores, su formacin en psicologa, la cual
incluy la aplicacin y calificacin del instrumento, lo cual permiti que el anlisis de
los datos fuera confiable. Al tratarse de un instrumento cuantitativo (datos numricos), y
utilizarse para el anlisis una hoja de de clculo electrnico, se control ese sesgo.
De igual manera, debido a la condicin de discapacidad sensorial auditiva de la
poblacin de estudio, se realiz una serie de capacitaciones para el aprendizaje del
lenguaje de seas por parte de los investigadores. Adicionalmente, se requiri de los
servicios de un intrprete en logopedia, el cual fue entrenado para la aplicacin del
instrumento. Por otro lado, se dise en una plantilla electrnica de power point, la
representacin icnica de cada una de las preguntas del instrumento. Lo anterior, con el
objetivo de brindar toda la informacin pertinente de ste, y con ello aclarar junto con el
intrprete cualquier duda que surgiera durante la evaluacin.
Por otro lado, fue necesario realizar una prueba piloto con la poblacin, con el
objetivo de identificar algunas variables que pudiesen llegar afectar la validez y
confiabilidad de la prueba, por lo tanto se requiri de un entrenamiento para la

163

interpretacin de los tems de cada prueba, un intrprete para la comprensin del medio
de comunicacin utilizado por la poblacin objeto de estudio y un espacio adecuado para
la realizacin de las pruebas y talleres.
Principio ticos
El estudio se realiz dentro de los mrgenes que seala la ley 1090 de 2006, por
la cual se reglamenta el ejercicio de la profesin de Psicologa, como es el Cdigo
Deontlogico y Biotico, especficamente el artculo 2, el cual, seala como principio
que rige las investigaciones: el psiclogo aborda la investigacin respetando la
dignidad y el bienestar de las personas que participan y con pleno conocimiento de las
normas legales y de los estndares profesionales que regulan la conducta la conducta de
la investigacin con participantes humanos. As mismo, en el art. 50, se lee: Los
profesionales de la psicologa al planear o llevar a cabo investigaciones cientficas,
debern basarse en principios ticos de respeto y dignidad, lo mismo que salvaguardar el
bienestar y los derechos de los participante.
Los participantes del estudio firmaron un documento de consentimiento
informado (Anexo 1) y se almacen con la seguridad debida los datos obtenidos de cada
sujeto, a quienes se les asign un cdigo de identificacin, de esta manera se conserva el
anonimato.

164

RESULTADOS Y ANLISIS
Caracteristicas socio demogrficas de las familias con hijos en condicin de
discapacidad sensorial auditiva
En el presente capitulo se dan a conocer los resultados obtenidos en la
investigacin al igual que el perfil sociodemogrfico de la poblacin en condicin de
discpacidad sensorial auditiva pertenecientes a las agremiaciones de discapacitados
existentes en el municipio de Barrancabermeja 2009-2010. En dicho perfil
sociodemogrfico, se pueden encontrar los siguientes componentes; Nivel educativo
alcanzado del evaluado y de los padres, su ocupacin y la fuente de ingresos familiares,
bienes y servicios, estrato sociodemogrfica, desarrollo a nivel; intelectual, social,
laboral y emocional del discapacitado.

165

Perfil de educacin de la poblacin en condicin de discapacidad sensorial

auditiva pertenecientes a las agremiaciones de discapacitados existentes en el municipio
de Barrancabermeja 2009-2010.
Figura N 4, Distribucin porcentual de acuerdo al nivel educativo alcanzado
por la poblacin objeto de estudio

De acuerdo a la figura 4, el nivel educativo alcanzado por la poblacin en

condicin de discapacidad sensorial auditiva perteneciente a las agremiaciones del
municipio de Barrancabermeja, se evidencia que la mayor parte de la poblacin
actualmente se encuentra estudiando, y realizando la bsica secundaria, debido a la
necesidad de formacin acadmica para el desarrollo de sus capacidades y habilidades
cognoscitivos y laborales, las cuales influyen de manera directa en aspectos personales,
familiares y sociales.
De igual forma otra gran parte de la poblacin encuestada, realizo estudios
acadmicos hasta la bsica secundaria, sin embargo no los culminaron, debido a
dificultades en el contexto acadmico, ya que las instituciones educativas no contaban
con el personal competente para intervenir a la poblacin, aunque los padres solicitaran

166

la presencia del mismo en la institucin; a nivel personal se identifico desmotivacin,

desinters y respaldo por parte del contexto familiar, debido a que el medio les supla
las condiciones necesarias para la satisfaccin de sus necesidades, por la tanto se genero
as despreocupacin respecto al estudio teniendo como consecuencia un bachiller de
ciclo incompleto.
Segn los resultados, una parte de la poblacin en condicin de discapacidad si
logro el ttulo de bachiller, ello se debe a deseos de superacin, apoyo y
acompaamiento familiar, al reconocimiento de destrezas a nivel acadmico.
Una mnima parte de la poblacin en condicin de discapacidad sensorial
auditiva, a realizado estudios superiores recibiendo el titulo de profesional, tecnlogo y
tcnico, debido al inters personal, acadmico, familiar, laboral y social, ello evidencia
que son personas competentes, con habilidades y capacidades, sin embargo se hace
necesario la culminacin de estudios acadmicos, para alcanzar as un reconocimiento
mediante competencias en el mbito laboral.

Perfil educativo de padres y madres.

Figura N 5, Distribucin porcentual del nivel educativo alcanzado por el padre
de la poblacion objeto de estudio.

167

A partir de la grfica se infiere que el nivel educativo de los padres de la

poblacin en condicin de discapacidad sensorial auditiva, la mayora de padres
encuestados en igual proporcin culminaron estudios en la bsica secundaria y otros no
lograron culminar su proceso acadmico. Ello se debi a las condiciones laborales en
pocas anteriores, puesto que, al ingresar al mundo laboral, no era un requisito
fundamental la culminacin de estudios acadmicos , siendo primordial la experiencia
prctica, sin embargo ello tambin se deba a que algunos padres no contaban con los
recursos econmicos para el logro del proceso acadmico.
Es de resaltar tambin que tan solo una parte de los padres han iniciado y
culminado estudios en los siguientes niveles educativos: tecnologas o especialistas, son
un poco ms los padres que han culminados los estudios tcnicos.
Los resultados permiten entrever que existe acadmicamente un porcentaje leve
que ha alcanzado un nivel de preparacin medio vocacional, esto incide directamente en
la orientacin vocacional de sus hijos, ya que si la poblacin en condicin de
discapacidad sensorial auditiva, percibe que su padre presenta condiciones favorables a
causa de una estabilidad laborar, sin haber culminado sus estudios acadmicos, el hijo
no identificara la necesidad de continuar un proceso escolar; ello se debe a que los
padres son modelos a seguir para los hijos, replicando conductas similares a las figuras
significativas.

168

Figura N 6, Distribucin porcentual del nivel educativo alcanzado por la madre de la

poblacin objeto de estudio

169

A partir de los resultados obtenidos se identifico que el nivel educativo alcanzado

por las madres, en mayor proporcion, culminaron exitosamente el bachillerato. Dicha
situacin se debe a que las figuras parentales maternas contaban con los recursos
econmicos y apoyo familiar para culminar sus estudios. Las anteriores afirmaciones se
sustentan en las diferentes vivencias (actividades, talleres, visita domiciliaria con l
poblacin objeto de estudio y sus familiares)
En conclusin, el nivel educativo alcanzado por los padres de la poblacin objeto
de estudio y sus escasos recursos con los que cuentan, hacen que los intereses y
preferencias vocacionales de la poblacin en condicin de discapacidad sensorial
auditiva esten condicionados por dichas situaciones y por lo tanto giren entorno a las
posibilidades de profesionalizacin disponibles en cada momento, o en el caso que sea
deficitaria de facilitarle los itinerarios o recursos que le faciliten el poseerlas, tal como lo
plantea Rivas (1995), en la conceptualizacin de los determinantes sociognicos.
De igual manera, el nivel educativo alcanzado por los padres, se convierte
en un predictor negativo para el apoyo del proceso educativo de sus hijos,
acorde con lo que plantean Morales, Arcos, Ariza, Cabello, Lpez,
Pacheco, Palomino, Snchez y Venzal (1999): Cuando el nivel de los
padres est determinado por una escolaridad media o rozando el
analfabetismo, es ms fcil que los hijos no tengan un rendimiento escolar
satisfactorio, y por el contrario, en aquellos padres con un nivel de
formacin medio alto es ms probable encontrar un rendimiento bueno
(Morales, Arcos, Ariza, Cabello, Lpez, Pacheco, Palomino, Snchez &
Venzal, 1999, p. 62).
Perfil econmico
Figura N 7, Distribucin porcentual de acuerdo a la fuente de ingresos de la
familia

170

De acuerdo a la caracterizacin realizada a la poblacin en condicin sensorial

auditiva agremiada en el municipio de Barrancabermeja, se evidencia que la principal
fuente de ingresos de la estructura familiar proviene de la figura paterna, siendo est
quien satisface las necesidades del hogar, y contribuye a la manutencin familiar.
Figura N 8, Distribucin porcentual de acuerdo a la ocupacin

En lo que respecta a la ocupacin, se pone de manifiesto que las personas que

sostienen economicamente a la poblacin en condicin en discapacidad sensorial

171

auditiva, desempean cargos laborales en intituciones del sector pblico o privado, tales
como; contratista, oficios varios, seguridad privada, docentes, proporcionando de esta
manera una estabilidad laboral y un sustento econmico

Figura N 9, Distribucin porcentual de acuerdo a los ingresos mensuales de la

familia

En
cuanto

al

ingreso mensual del hogar se evidenci, que un alto porcentaje de las familias de la
poblacin objeto de estudio cuenta con ingresos de un salario minimo mensual vigente.
Dicha situacin econmica conlleva a que los miembros que componen la estructura
familiar no cuenten con recursos econmicos suficientes para culminar los estudios
bsicos y superiores, al igual que dicha situacin genera entre las familias dificultades en
la satisfaccin adecuada de las necesidades bsicas de la familia y por lo tanto el acceso
a cualquier tipo de servicio educativo y de salud.
De acuerdo a los ingresos materiales o econmicos mensuales se encontr, que
la mayoria de las familias cuentan con una persona quien aporta para los ingresos y
gastos familiares, lo cual pone de manifiesto las dificultades ecnomicas por las que
atraviesa los sistemas familiares, siendo estos recursos insuficientes para que la
poblacin objeto de estudio tenga la posibilidad de cubrir algunas de sus necesidades
bsicas y tener una formacin superior. Lo anterior, conlleva a que se reduzcan las
posibilidades de ingresar al mundo laboral, debido a que sino se posee estudios y

172

formacin acadmica adecuada no se podr tener una estabilidad laboral. Lo anterior no

indica que la poblacin no pueda trabajar sino que el apoyo econmico de las familias es
fundamental dada su condicin.

ASPECTOS DE LA FAMILIA Y VIVIENDA ACTUAL

Tipologa de las familias
Figura N 10, Distribucin porcentual de acuerdo a la tipolgia de la familia

173

De acuerdo al grfico N 10, Se puede inferir que un alto porcentaje de las

familias de la poblacin objeto de estudio se encuentran estructuradas de forma nuclear,
es decir, son aquellas personas que conviven con sus padres y hermanos. Es de resaltar,
que una misma proporcin de la poblacin se integra por familiares de tres generaciones
(abuelos, padres, hijos y nietos), es decir, su estructura familiar es de tipo extenso.
Teniendo en cuenta, la estructura familiar de la poblacin objeto de estudio y de
acuerdo a las diferentes experiencias realizadas con la poblacin, es posible inferir que
segn las familias de tipo nuclear se caracterizan por brindar a sus miembros estabilidad
familiar, emocional, y el establecimiento de normas, al igual que la relacin con los
cuidadores primarios establecen las vas para la construccin de la futuras relaciones
interpersonales. Sin embargo, a partir de las actividades realizadas con la poblacin se
observaron comportamientos desadaptativos, los cuales se evidencian en la dificultad
para establecer relaciones emocionales estables y el cumplimiento de las reglas.
Perfil sociofamiliar
Figura N 11, Distribucin porcentual de acuerdo al estrato socieconmico de la
vivienda donde habitan.

De acuerdo a la distribucin socioeconomica de la poblacin objeto de estudio,

se evidencia que una alta proporcin de la poblacin habitan en viviendas que
pertenecen al estrato socioeconomico 1. Dichos resultados dan a conocer que la mayor

174

parte de la poblacin vive en un nivel socioeconmico bajo y en un estado de

vulnerabilidad y estado de desproteccin. El anterior postulado, surge a travs de las
visitas domiciliares realizadas a las familias de la poblacin.
Figura N 12, Distribucin porcentual de acuerdo al tipo de pertenencia de la
vivienda donde habita el grupo familiar y el discapacitado.

En
cuanto

la
grfica

12, se
puede
inferir que la mayor parte de la poblacin posee vivienda propia y en menor proporcin
viven arrendados o conviven con otra familia. Dichos resultados, permiten evidenciar
que las condiciones de la vivienda cumplen con los minimos parametros de una vivienda
adecuada y la propiedad de esta favorece a las familias y en especial a la poblacin de
estudio de la presente investigacin, ya que quienes al estar en un mismo sector
construyen y mantienen una red social. Es de resaltar que los padres argumentan que la
ubicacin de la vivienda en un sector, les favorece en la generacin de acciones de
apoyo social a la poblacin objeto de estudio.

Figura N 13, Distribucin porcentual de acuerdo al tipo de vivienda donde

habita el grupo familiar y el discapacitado.

175

El grfico N 13, permite entrever que una gran parte de la poblacin en

condicin de discapacidad sensorial auditiva y sus familias, actualmente tienen como
vivienda una casa y en menor proporcin habitan en piezas u otros. Dichos resultados,
ponen de manifiesto que la poblacin cuenta con espacios habitacionales que les
permiten vivir dignamente. De igual manera, dicha infraestructura facilita dentro de la
estructura familiar el sentido de arraigo e identidad.

176

Figura N 14, Distribucin porcentual de acuerdo al nmero de personas que

viven en total en la vivienda.

Segn la grfica N 14, se evidencia, que un alto porcentaje de las personas que
habitan la vivienda son entre 3 y 5 personas, teniendo en cuenta que dichas personas
pertenecen al nucleo familiar, es decir, madre, padre e hijos, dichas caracteristicas
habitacionales, dan a conocer que las condiciones de la vivienda respecto al numero de
personas que habitan el hogar son adecuadas. De igual manera, la distribucin de los
espacios de la vivienda permiten fomentar el encuentro personal y familiar.

Figura N 15, Distribucin porcentual de acuerdo al tamao de la vivienda

respecto al nmero de personas que habitan en ella.

177

Respecto al tamao de la vivienda, se evidencia que una gran parte de la

poblacin caracterizada, habitan en viviendas con espacios suficientes con respecto al
nmero de personas que habitan la vivienda.
Figura N 16, Distribucin porcentual de acuerdo a las condiciones fsicas de la
vivienda

En cuanto a las condiciones de la vivienda, que habita la poblacin objeto de

estudio y sus familiares, se puede evidenciar que estas son buenas en un alto porcentaje.
Lo cual, brinda a la poblacin un espacio que cumple con los requisitos minimos para
vivir dignamente.
Figura N 17, Distribucin porcentual de acuerdo a la ubicacin geogrfica de la
vivienda

178

De acuerdo a la ubicacin geogrfica, se puede evidenciar que la mayor parte de

la poblacin se encuentra ubicada geogrficamente en el rea urbana, ello facilita el
acceso a los diferentes centros de apoyo personal, acadmico y social, los cuales
benefician a todos y cada uno de la poblacin objeto de estudio.

Perfil de servicios bsicos

Figura N 18, Distribucin porcentual de acuerdo a los servicios domiciliarios
bsicos de la vivienda

De acuerdo al grfico 18, es posible inferir que toda la poblacin en condicin de

discapacidad sensorial auditiva y sus familias cuentan con los servicios bsicos
domiciliarios de agua, energa, gas, alcantarillado. No obstante una baja proporcin
cuenta con telfono en sus hogares. Dicho resultados ponen de manifiesto que las
viviendas que habitan cuenta con los servicios necesarios para satisfacer sus necesidades
bsicas y por ende cuentan con los servicios necesarios para vivir dignamente.

179

ANOTACIONES DEL ENCUESTADOR

Figura N 19, Distribucin porcentual de acuerdo a la adquisicin de la
discapacidad.

De acuerdo a la caracterizacin de la poblacin, el grfico N 19, es posible

inferir que un alto porcentaje de la poblacin de estudio adquiri su discapacidad de
manera congnita, es decir, rasgos que estn presente desde el nacimiento, o que sean
adquirido durante el proceso de formacin dentro del tero. No obstante, un porcentaje
medio de la poblacin, adquiri la discapacidad por medio de una enfermedad, tales
como, rubeola, rosola y fiebre durante la etapa prenatal de embarazo de la madre. Y una
baja proporcin, adquiri la discapacidad a travs de un accidente o maltrato fsico a la
madre en la etapa prenatal del embarazo.

180

Figura N 20, Distribucin porcentual de acuerdo a la reaccin de la familia

frente a la adquisicin de la discapacidad de su hijo.

Segn la grafica, se puede evidenciar que la reaccin de la familia frente a la

situacin de discapacidad de su hijo, fue de tipo emocional, ya que se manifestaron
sentimientos de tristeza y dolor, a causa de una inesperada noticia y la magnitud de esta
(tener un hijo discapacitado). Lo anterior conllevo a que se presenciaran mecanismos
defensivos de negacin de tal realidad, para evadir la situacin y tratar de aliviar el
dolor; un pequeo porcentaje de la poblacin caracterizada, se adapto al cambio
mediante la asimilacin y acomodacin de la situacin, asumiendo el evento con
responsabilidad, fortaleza y deseos de superacin.

181

Figura N 21, Distribucin porcentual de acuerdo a las estrategias de

afrontamiento de la familia frente al reto de tener un hijo con discapacidad.

Frente a las estrategias de afrontamiento elaboradas por la familia, se puede

evidenciar que en un alto porcentaje las familias requirieron apoyo familiar y la
asistencia de alguna institucin, mientras que una baja proporcin de las familias lo
asumieron sin ningn problema llegando aceptar y adaptarse a la condicin de
discapacidad de su familiar.
De acuerdo a los resultados obtenidos frente a las reacciones y estrategias de
afrontamiento asumidos por las familias, es posible concluir que las familias de la
poblacin objeto de estudio, experimentaron cierto impacto frente a la condicin de
discapacidad sensorial auditiva que posee su familiar. Sin embargo, las estrategias de
afrontamiento asumidas por dichas familias fueron las ms acertadas.

182

DESARROLLO INTELECTUAL DEL DISCAPACITADO

Figura N 22, Distribucin porcentual de acuerdo a la estimulacin del desarrollo
del aprendizaje de sus hijos.

La grfica permite entrever que un alto porcentaje de la poblacin encuestada

manifest, que estimulo el aprendizaje en su hijo en condicin de discapacidad, por
medio de la colaboracin y apoyo familiar, por parte de figura materna y los hermanos,
de igual manera los padres acudieron a diferentes centros de ayuda, como, las
instituciones medicas, deportivas, acadmicas y sociales, las cuales facilitando as el
desarrollo del aprendizaje.
Muchas de las personas en condicin de discapacidad, han desarrollado sus
habilidades y destrezas, motrices, intelectuales (acadmicas), deportivas, artsticas y
sociales, las cuales slo se hicieron posible a travs del respaldo de la madre y los
centros de apoyo.

183

Figura N 23, Distribucin porcentual de acuerdo al grado de diferencias en la

estimulacin del aprendizaje en su hijo sordo

De igual manera, es importante sealar que una gran parte de familias de la

poblacin objeto de estudio, postula que no hubo diferencias en la estimulacin del
aprendizaje acadmico de su hijo en condicin de discapacidad sensorial auditiva en
comparacin con otros hijos o familiares, debido al acompaamiento de la figura
materna, hermanos e instituciones de apoyo, lo cual permiti contar con herramientas
pedaggicas, las cuales facilitaran el desarrollo en el aprendizaje acadmico. Adems de
estimular sus potencialidades y destrezas como personas competentes en el medio a
pesar de estar en condicin de discapacidad.

184

Figura N 24, Distribucin porcentual de acuerdo al grado escolar alcanzado por

la poblacin en condicin de discapacidad sensorial auditiva.

En cuanto al nivel educativo alcanzado por la poblacin objeto de estudio, es

posible inferir que un alto porcentaje de la poblacin se encuentra estudiando; Es de
resaltar, que tan slo un mnimo porcentaje de la poblacin ha culminado estudios en el
nivel educativo tcnico y superior, debido al respaldo familiar, los ingresos laborales,
estimulacin del aprendizaje educativo por parte de centros de ayuda y el
reconocimiento de sus capacidades como personas competentes para desempearse a
nivel escolar cabe resaltar la importancia de la figura materna frente al proceso
acadmico de la poblacin objeto caracterizada.

185

Figura N 25, Distribucin porcentual de acuerdo al desempeo acadmico

obtenido por la poblacin en condicin de discapacidad sensorial auditiva.

En
la grafica N 25, Se identifica que un alto porcentaje de la poblacin en condicin de
discapacidad sensorial auditiva, durante el proceso escolar, obtuvo un buen desempeo,
ello se facilito a travs de la estimulacin del aprendizaje por parte de los familiares y
entidades de apoyo, los cuales les proporcionaron las herramientas necesarias para el
xito en la etapa escolar, ya que brindaron apoyo en la realizacin de tareas y actividades
de carcter ldico, formativo, recreativo y participativo.

186

Figura N 26, Distribucin porcentual de acuerdo al apoyo recibido por algn

familiar frente a las actividades escolares de la poblacin en condicin de discapacidad
sensorial auditiva.

En la grfica N 26, Es de resaltar, que frente a la realizacin de tareas en el

mbito escolar, la poblacin en condicin de discapacidad sensorial auditiva, ha recibido
apoyo de todos los familiares, sin embargo, es importante sealar que las figuras
familiares ms involucradas dentro del proceso de apoyo para el aprendizaje escolar,
fueron; la madre y hermanos, los cuales, a partir del acompaamiento y herramientas
educativas facilitaron el desarrollo de tareas y actividades exigidas por los entes
educativos.
En una baja proporcin, se puede evidenciar que el padre es la figura parental
que menos apoya en la realizacin de tareas a la poblacin, puesto que es quien provee
los recursos econmicos para el sustento del hogar, imposibilitndoles el
acompaamiento a sus hijos en la ejecucin de tareas.

187

Figura N 27, Distribucin porcentual de acuerdo al nivel de culminacin de los

estudios secundarios de la poblacin en condicin de discapacidad sensorial auditiva.

En la grfica N 27. Se observa que la mayor parte de la poblacion en condicin

de discapacidad sensorial no culmino sus estudios de bachillerato, debido a las
siguientes causas; El no contar con los recursos economicos necesarios, traslado de una
ciudad a otra, intento de abuso sexual, dedacion al deporte, desmotivacion, desinteres
personal y dificultades en la estimulacion del aprendizaje, ya que lass instituciones
educativas no cuentan con personal profesional (equipo interdisciplinario de
profesionales; Fonoadiulogo, trabajador social, psiclogo y logopeda), para intervenir
mediante herramientas de aprendizaje significativas a la poblacion objeto de estudio en
la investigacion.

188

Figura N 28, Distribucin porcentual de acuerdo a las habilidades, destrezas e

intereses de la poblacin en condicin de discapacidad sensorial auditiva.

En la grfica N 28. Se observa que existe reconocimiento por parte de la familia

de las habilidades y destrezas de los hijos en condicin de discapacidad sensorial
auditiva. Algunas de las habilidades manifestadas por los familiares fueron: facilidad
para establecer relaciones interpersonales, motricidad gruesa, artsticas (manualidades,
artesanas, pinturas), deportivas, manejo de las tecnologas (PC), emprendimiento y
capacidades de trabajo.
Figura N 29, Distribucin porcentual de acuerdo a la percepcin que tienen los
familiares frente a la posibilidad de adelantar estudios de formacin tcnica o
universitaria de la poblacin en condicin de discapacidad sensorial auditiva.

En la
grfica

N 29,

189

Se evidencia que la gran mayora de las familias coinciden que su hijo puede adelantar
formacin acadmica, ya que estos segn la percepcin de sus familiares cuentan con las
habilidades y competencias necesarias para iniciar y culminar el ciclo de formacin
acadmica superior.
Figura N 29.1, Distribucin porcentual de acuerdo a las habilidades que
percepciben que los familiares frente a la posibilidad de adelantar estudios de formacin
tcnica o universitaria de la poblacin en condicin de discapacidad sensorial auditiva.

Es de resaltar, que en un alto porcentaje, los familiares manifiestan que las

razones por las cuales la poblacin objeto de estudio, podra adelantar estudios en
niveles superiores, es por su nivel de desenvolvimiento y capacidad intelectual. No
obstante, los motivos por los cuales, la poblacin aduce que no podra adelantar estudio,
se debe a la falta de inters y de oportunidades, dificultades econmicas y al no
conocimiento y orientacin de las carreras tcnicas, tecnolgicas o profesionales,
existentes en el campo educativo.
Dichos resultados permiten entrever que existe dentro de los familiares de la
poblacin una visin y conceptualizacin diferente de la discapacidad, ya que
manifiestan que estos no estn impedidos cognitivamente sino sensorialmente, por lo
tanto podran ser profesionales, siempre y cuando se brindaran las condiciones
pedaggicas de educacin en el pas.

190

Finalmente, los resultados obtenidos en el componente de desarrollo intelectual

de la poblacin en condicin de discapacidad sensorial auditiva, permiten postular que;
existe un reconocimiento de las habilidades por parte de la familia. Al igual que se
evidencia que la principal figura de apoyo en las labores acadmicas es la madre. En
cuanto al desempeo acadmico, la poblacin obtuvo un buen rendimiento.
En lo concerniente a los intereses y preferencia vocacionales de la poblacin, es
posible afirmar de acuerdo a Rivas (1995), que la eleccin vocacional de estos, est
condicionada al nivel de desarrollo acadmico alcanzado, al igual que las condiciones
ambientales (recursos econmicos) y psicolgicas (motivacin y autoconcepto) de la
poblacin.

DESARROLLO SOCIAL
Perfil social
Figura N 30, Distribucin porcentual de acuerdo a los medios de comunicacin
existente entre la familia y la poblacin en condicin de discapacidad sensorial auditiva.

En la grafica N 30. Es posible identificarse, que el medio de comunicacin que

principalmente se utiliza entre la familia y la persona en condicin de discapacidad

191

sensorial auditiva, es mediante el lenguaje visual (gestos) y seas, otorgndose la

posibilidad de transmitir mensajes y el establecimiento de la comunicacin e interaccin
con el otro; respeto al medio de comunicacin menos utilizado se encontr el lenguaje
oral, el cual est limitado por el grado de discapacidad

sensorial auditiva y la

adquisicin de recursos para estimular el desarrollo del habla.

Se evidencio que una mayor parte de los padres de la poblacin no conoce el
lenguaje de seas y por ende recurre a otros medios de comunicacin para relacionarse
con sus hijos, tales como, mensajes de texto por va telefnica e intranet.

Figura N 31, Distribucin porcentual de acuerdo a las actividades de integracin

realizadas por la familia como forma de inclsusion de la poblacin en condicin de
discapacidad sensorial auditiva, en la estructura familiar.

En cuanto a la promocin de espacios de integracin e inclusin por parte de la

familia con la persona en condicin de discapacidad sensorial auditiva, se puede inferir
que la mayor parte de las familias asigna en igualdad de condiciones roles y funciones
a dicha poblacin, ya que es percibido como un integrante valioso e importante para el
desarrollo de todas y cada una de las tareas con respeto al hogar, permitindose la

192

participacin del mismo en los diferentes espacios, deportivos, sociales y de interaccin

familiar, por ende hace que la poblacin se reconozca a nivel familiar. Es de resaltar, que
existe una baja proporcin de familias que le dan poca participacin, ya que dicha
poblacin es considerada como personas incapacitadas para cualquier labor. (Ver grfico
31)

Figura N 32, Distribucin porcentual de acuerdo a la percepcin que tiene los

familiares de la poblacin en condicin de discapacidad sensorial auditiva en relacin
con su vida social.

El grfico N 32, permite manifestar que las relaciones sociales de la poblacin

en condicin de discapacidad sensorial auditiva, son buenas, ya que son personas
respetuosas, extrovertidas y se les facilita establecer relaciones interpersonales. Ello, se
evidencio mediante las actividades, talleres y visitas domiciliarias con la poblacin y sus
familiares; creando as mismo un cdigo de comunicacin entre oyentes y personas con
dicha condicin. De igual forma, la facilidad para relacionarse a nivel social, se
condiciona por el contacto con los cuidados primarios, siendo estos la base para las
futuras interacciones sociales, permitiendo no slo compartir sus ideas y sentimientos,
sino tambin generando adecuada cohesin y adaptabilidad a los diferentes contextos.

193

DESARROLLO EMOCIONAL
Perfil emocional
Figura N 33, Distribucin porcentual de acuerdo al tipo de relacin afectiva
establecida con el padre.

En
cuanto a los vnculos afectivos establecidos con el padre, es posible postular que las
relaciones afectivas son distantes; mediante las visitas domiciliarias se contrasto tal
informacin al identificar que la mayora de los padres, no tienen un contacto con sus
hijos ya que ven una barrera para interactuar con l, como lo es la condicin de
discapacidad sensorial auditiva, adems no cuentan con herramientas de interaccin que
les facilite responder de manera asertiva que les permita lograr establecer una relacin
emocional estable entre padres e hijos. Otra de las causas de una relacin distante es la
ocupacin laboral del padre, puesto que no permanece la mayor parte del tiempo en el
hogar.

194

Figura N 33,1 Distribucin porcentual de acuerdo al tipo de relacin afectiva

establecida con la madre.

De acuerdo al grfico 33,1 es posible inferir que el tipo de relaciones afectivas

formadas con la madre es de tipo estrecha, debido a que la madre permanece la mayor
parte del tiempo en el hogar, facilitando as, un acompaamiento y respaldo emocional,
y acadmico, la madre es quien orienta a la poblacin en lo que compete a valores,
normas y principios ticos y morales, adems de la formacin acadmica; por esta razn
la relacin entre madre e hijo es solida, significativa y contenedora, ello se manifest por
medio de los diferentes talleres, visitas domiciliares con las madres y la poblacin en
condicin de discapacidad.
Figura N 33,2 Distribucin porcentual de acuerdo al tipo de relacin afectiva
establecida con sus hemanos.

195

Segn la grfica N 33.2, la relacin afectiva del sordo con los hermanos es
tipo cercano, debido a que se reconoce la existencia de la poblacin dentro del ncleo
familiar,
Los hermanos colaboran, apoyan y acompaan en la realizacin de tareas a la
poblacin, sin embargo no se presencia una relacin significativa, por que los padres
centran la atencin en el hijo en condicin de discapacidad dejando a un lado a sus
dems hijos, ocasionndose celos, rivalidades y conflictos entre hermanos, los padres
perciben que el hijo por su condicin requieren de mayor cuidado y proteccin, ello se
constato por medio de la visita realizada a los familiares de la poblacin.

Figura N 33,3 Distribucin porcentual de acuerdo al tipo de relacin afectiva

establecida con algn miembro de la familia extensa.

En lo referente a relaciones afectivas establecidas con la familia extensa, es

posible concluir, que el tipo de vnculos afectivos establecidos con los abuelos es
estrecho, ya que ellos han convivido con los nietos en condicin de discapacidad,
permitindose, as la consolidacin de relaciones significativas basadas en amor,
comprensin y respaldo. Los abuelos han cumplido funciones de figuras fraternales.
Los resultados obtenidos permiten entrever que las relaciones interpersonales y
afetivas establecidas entre la persona en condicin de discapacidad sensorial auditiva y
su familia se categorizan en estrechas y cercanas, mientras que las relaciones con el
padre, son distante, pues no cuentan con herramientas de interracion que faciliten la

196

comunicacin, ademas no permanecen la mayor parte del tiempo en el hogar, a

diferencias de la madre y los abuelos.
De igual manera, es posible manifestar que las caracteristicas socioambientales,
las relaciones personales con la familia influyen en la formacin y consolidacin de los
intereses y preferencias profesionales de la poblacin. Ya que las relaciones familiares y
las prcticas fraternales, en la crianza de los hijos tienen efectos de gran importancia
sobre el desarrollo y crecimiento intelectual y emocional, ayuando a configurar las
actitudes e intereses de la poblacin objeto de estudio.

Figura N 34, Distribucin porcentual de acuerdo a las carascteristicas de

personalidad de la pobhlacin en condicin de discapacidad sensorial auditiva.

Segn las

caractersticas de personalidad, se evidencia que la mitad de la

poblacin en condicin de discapacidad sensorial auditiva, segn los familiares, son de

temperamento y carcter fuerte, alegre, extrovertido (a) y flexible, con respeto al
establecimiento

de

normas,

sentimientos,

relaciones

interpersonales,

factores

197

acadmicos y el reconocimiento de s mismos, los cuales determinan aspectos desde el

sentir, pensar y actuar en los diferentes contextos con los cuales debe interactuar
(familiar, personal, acadmico y social).

Figura N 35, Distribucin porcentual de acuerdo al concepto de si mismo que

tiene la poblacin en condicin de discapacidad sensorial auditiva.

Segn la grfica 35, se identifica el concepto que tiene sobre s mismo la

poblacin en condicin de discapacidad sensorial auditiva, tenindose en cuenta la
percepcin de las familias; los resultados manifestaron que la poblacin en condicin de
discapacidad presenta un s mismo, autnomo y seguro, el cual se ha reflejado en
pensamientos y conductas adecuadas a nivel social. Sin embargo, se evidencio a travs
de actividades vivenciales realizadas por el grupo investigador, dificultades ante la toma
de decisiones en mbitos personales y

acadmicos, debido a que requieren de la

aprobacin y proteccin del otro, a tal punto de generar rasgos dependientes.

198

De acuerdo a los resultados, se puede evidenciar que la poblacin en condicin

de discapacidad sensorial auditiva, posee rasgos de personalidad flexibles y un si mismo
en terminos generales valorizado, el cual se ha formado por la calidad de vinculo,
estable entre figuras fraternales e hijos.

DESARROLLO LABORAL
Perfil Laboral
Figura N 36, Distribucin porcentual de acuerdo a la experiencia laboral de la
poblacin en condicin de discapacidad sensorial auditiva.

En lo referente al rea laboral, se evidencia que un alto porcentaje de la

poblacin ha laborado, mientras que un pequeo porcentaje an no lo ha hecho.
Segn los resultados de la encuesta, la poblacin en condicin de discapacidad
sensorial auditiva ha laborado como; empleados en actividades de servicios generales.
De igual forma, tambin se han desempeado en

otros oficios como: electricista,

mecnico, deportiva, manicurista, vigilante, negocio familiar, ayudantes de cocina y

obreros, dichas labores han facilitado el desarrollo de habilidades y destrezas en la
poblacin en condicin de discapacidad dndoles la oportunidad de ingresar al mundo
laboral.
Figura N 37 Distribucin porcentual de acuerdo a las posibilidades laborales de
la poblacin en condicin de discapacidad sensorial auditiva.

199

Segn la grafica, la mayor parte de la poblacin encuestada manifestaron que la

poblacin en condicin de discapacidad no ha tenido posibilidades laborales en el sector
empresarial, debido a su condicin de discapacidad y se encuentran en el nivel
acadmico de secundaria, tambin dan a conocer que las oportunidades de trabajo en el
mundo laboral son cada vez ms difciles debido a la poca formacin acadmica
recibida, pues anteriormente no se contaba con el personal capacitado para intervenir a
la poblacin en las instituciones educativas.

Figura N 38, Distribucin porcentual de acuerdo al potencial empresarial que la

familia percibe de la poblacin en condicin de discapacidad sensorial auditiva.

200

De acuerdo al grfico N38, es posible inferir que en un alto porcentaje los

familiares de la poblacin encuestada, percibe que su hijo si posee habilidades y
potencial para emprender un negocio, debido a la dedicacin, compromiso, deseo de
superacin, inteligencia y creatividad; sin embargo tambin las familias manifestaron,
la falta de culminacin de objetivos y propsitos, aunque los inician no los terminan, ya
que son personas a los cuales se les debe motivar e incentivar constantemente para
alcanzar exitosamente el logro de sus actividades.

RESULTADOS DE LA PRUEBA

201

A continuacin se presentan los resultados de la presente investigacin, de la

siguiente manera; Inicialmente se muestra la caracterizacin del grupo de participantes,
segn las variables intervinientes sealadas anteriormente; Seguidamente, se presenta la
distribucin de la muestra, de acuerdo a la variable de contexto perfil ocupacional- para
finalmente ensear los datos de la variable en estudio intereses y preferencias
ocupacionales- de acuerdo con el objetivo que oriento el estudio.
Caracterizacin de la muestra
Tabla 5. Caracterizacin de la muestra
Frecuencia

Porcentaje

Hombres

absoluta
29

acumulado
52%

Mujeres

27

48%

12-20

20

36%

20-28

20

36%

28-36

11

19%

36-44
Sin estudios
Primaria incompleta
Primaria completa
Bachillerato incompleto
Bachillerato completo
Tcnico
Tecnologa
Universitario completo

5
1
5
3
31
6
3
2
1

9%
2%
11%
9%
24%
13%
7%
5%
2%

ASOBAM*

56

100%

Caracterstica

Sexo

Edad

Escolaridad

Agremiacin

Total

56

Asociacin de Sordos de Barrancabermeja y el Magdalena Medio (ASOBAM)

Los participantes del estudio fueron 56 personas en condicin de discapacidad sensorial

auditiva pertenecientes a la Asociacin de Sordos de Barrancabermeja y el Magdalena
Medio (ASOBAM).

202

Figura N 39. Distribucin por edad de la poblacin

De acuerdo a la distribucin de la edad, existe una mayor participacin de la

poblacin en edades comprendidas entre 12 y 20 aos, al igual que 20 y 28 aos. Dichos
resultados, ponen de manifiesto que el ciclo de vida que mayor participacin tuv en la
investigacin segn la clasificacin por rangos de edad realizada por la organizacin
mundial de la salud es la adolescencia seguida de la juventud plena y adultez joven.

203

Figura N 40. Distribucin por gnero

En cuanto a la distribucin realizada por sexo, se evidencia que existe una

particiacin levemente mayor del gnero masculino.
Figura N 41. Agremiaciones participantes

La figura N 41, permite entrever que todos los participantes del estudio pertenecen a la
Asociacin de Sordos de Barrancabermeja y el Magdalena Medio (ASOBAM).

204

Figura N 42. Nivel de estudios alcanzado por la poblacin.

De acuerdo al nivel de escolaridad alcanzado por la poblacin, es posible inferir

que existe un elevado porcentaje de la poblacin que an sigue estudiando. No obstante,
se evidencia que un porcentaje considerable de la poblacin an no ha culminado sus
estudios en el ciclo de la secundara, debido a que factores intrinsecos, tales como;
desmotivacin y desinteres, los cuales dificultan su permanencia en el sistema. Dicha
desmotivacin y desinteres se origina a partir de factores extrinsecos, como;
insuficiencia de un equipo interdisciplinario (fonoaudiologo, trabajadora social,
psiclogo, nmero de logopedas por estudiantes en el aula) en las instituciones
educativas, dificultades econmicas y el tipo de herramientas y modelos pedaggicos
implementados por los centros educativos. Seguidamente, se evidencia que un
porcentaje reducido de la poblacin ha podido realizar estudios en niveles educativos,
tales como; tcnico, tecnologa o educacin superior. Lo anterior, se debe a que factores
extrnsecos, tales como; dificultades del sistema educativo para asignar los interpretes
necesarios por aula de clase e idear estrategias de enseanza y aprendizaje que apunten

205

a lograr la pemanencia del sordo en las aulas de clases. (Al no contar con los interpretes
o logopedas necesarios, el proceso de aprendizaje de la poblacin en condicin de
discapacidad sensorial auditiva es ms lento, formacin de los docentes).
Resultados del Inventario de Intereses y Preferencias Profesionales IPP
Los resultados de la prueba (IPP), no slo permiten identificar las reas de
formacin de inters para la poblacin, sino tambin establecen a nivel general un perfil
de los intereses y preferencias profesionales de la poblacin, permitiendo de esta manera
describir las posibles profesiones y actividades a desempear a largo plazo.
Figura 43. Campos profesionales de inters y preferencia de la poblacin.

De acuerdo a la figura N 43, se evidencia que el 17% de la poblacin presenta

una tendencia hacia el campo profesional mecanico-manual (Ingeniera y artes
aplicadas), y el el 16%, muestra una inclinacin hacia el sector agronomico (Ciencias
aplicadas; agronomicas, pecuarias y forestales). Lo anterior, pone de manifiesto que la
poblacin objeto de estudio presenta una inclinacin hacia actividades profesionales en
las que se requiere no slo el conocimiento tcnico del rea profesional, sino un especial

206

enfasis

en las

habilidades y destrezas manuales (motricida fina), por parte de la

persona.
El 11%, evidencian una inclinacin hacia el campo persuasivo-comercial
(Ciencia adminnistrativa; Relaciones Pblicas. Comercio y organizacin empresarial,
Turismo, Publicidad). Dichos resultados, ponen de manifiesto que la poblacin objeto de
estudio, evidencia una inclinacin hacia actividades de tipo comercial (organizacin
empresarial), las cuales apuntan a brindarles las condiciones necesarias para
desenvolverse e incursionar en el contexto laboral y social.

Figura 44. Campos profesionales de inters y preferencia de la poblacin.

De acuerdo a los resultados obtenidos de la prueba de intereses y preferencias

profesionales IPP por los participantes, es posible inferir que la poblacin en

207

condicin de discapacidad sensorial auditiva, presenta una mayor preferencia e inters

hacia los siguientes campos profesionales;
Tabla 6. Campos de inters y preferencia de la poblacin
Campo profesional

Actividades
Profesiones
Construir o reparar Constructor
de

Disciplina

utensilios muebles u instrumentos

objetos de maderas, musicales. Modisto.
empleando

Tapicero. Relojero.

herramientas

Ebanista. Zapatero.

manuales

o Alfarero-ceramista.

maquinas,

montar, Impresor.

Joyero.

mantener o reparar Fontanero. Albail.

instalaciones
Mecanico-manual

o Electricista.

Ingeniera,

aparatos elctricos. Tejedor.

diseo

Construir o reparar

aplicadas. (reas de

edificios, colocando

produccin)

ladrillo,

artes

hormign,

etc. e instalando las

tuberas

para

calefaccin,

agua,

elaborar tejidos a
mano o utilizando
maquinas.
Agropecuario

Confeccionar ropa.
Dirigir

Agricultor.

explotaciones

Ganadero.

agrarias o de pescas.

Agrnomo.

Cultivar el campo. Ingeniero

Criar

animales. montes.

Ciencias aplicadas y
de agropecuaria;
agronomicas,

Cuidar y explotar Pescador.

pecuarias

los

forestales

bosques. Granjero.

208

Dedicarse a la pesca Criador de aves o

en ros o en el mar. de otros tipos de
Cazar

animales.

profesionalmente.
Organizar, coordinar
y dirigir, por cuenta Organizacin
de los propietarios empresarial
las actividades de (creacin
empresas

de

o empresas)

Persuasivo-

establecimientos

Comercial

dedicados

Director

de Ciencias

al empresas tursticas. administrativas

comercio, compra y Tcnicos

venta

de Publicidad

de publicidad.

mercaderas,
servicios,

seguros,

etc.
Partiendo de la anterior descripcin del perfil ocupacional general de la
poblacin y teniendo en cuenta la clasificacin de profesiones por sectores realizada por
Vicente Hernndez de la Universidad Complutense de Madrid (2010), se puede
establecer una jerarqua de intereses profesionales de ambos gneros, la cual tiende a
inclinarse hacia lo tcnico y manual, es decir, al rea mecnica, seguido por un inters
hacia el sector primario de la economa; rea agropecuaria. De acuerdo a esta jerarqua
el grupo tanto de hombres como de mujeres evidencian cierta tendencia hacia el
desarrollo de actividades que buscan no slo el desarrollo de las habilidades y
competencias personales, sino tambin una auto-inclusin en el contexto laboral y
social.
Por otro lado, los resultados del estudio (campos de inters y preferencia
profesional de la poblacin), y las actividades vivenciales realizadas con la poblacin,
permiten corroborar lo postulado en la teora de Holland (1983), el cual propone una
categorizacin de 6 tipos de personalidad, en la cual se tiene en cuenta los intereses y

209

preferencia profesionales de las personas. De acuerdo a lo anterior, se podra categorizar

a la poblacin en el siguiente tipo de personalidad:
Tipo realista: Se enfrentan a su ambiente fsico y social eligiendo metas y
reas que implican una valoracin objetiva y concreta de cosas, evitando
aquellas que exigen una apreciacin subjetiva, intelectual, artstica y social.
1. Metas: Se inclinan hacia ocupaciones o situaciones realistas que tengan
que ver con el manejo de instrumentos, mquinas, etc., tales como las de tipo
artesano, mecnico y tcnico.
2. Actividades: Prefieren aquellas que implican dinamismo, capacidad
manual y motora, tales como las de tipo atltico, al aire libre, al trabajo de
taller, etc. Evita tareas intelectuales, verbales, artsticas y sociales,
3. Aptitudes: Poseen aptitudes matemticas, psicomotrices y de tipo
mecnica.
4. Profesiones: Propende a escoger profesiones tales como ingeniero, oficial
del Ejrcito, aviador, mecnico, conductor, carpintero, Agropecuario, etc.
Finalmente dicho autor propone que Las personalidades tipos realistas
buscan para su realizacin ambientes realistas, etc.
Por otra parte, los resultados obtenidos evidencian que tanto hombres como
mujeres, tienen una inclinacin hacia las mismas reas ocupacionales. Dicho resultado,
se debe a que toda la poblacin objeto de estudio ha estado sometida a las mismas
situaciones de exclusin a nivel social (Dicha situacin conlleva a que opten por campos
ocupacionales en el que pueden desenvolverse profesionalmente dada su condicin de
discapacidad sin ningn problema, pudiendo llegar a incursionar en el mercado laboral),
no han recibido una orientacin vocacional y han tenido las mismas condiciones a nivel
metodolgico y pedaggico del sistema educativo del municipio.
De igual manera, Holland (1983), postula que cuando existe una concordancia de
intereses y preferencias profesionales tanto de hombres como de mujeres de un sector o
grupo y estos presentan algn tipo de caracterstica morfolgica

similar (nivel de

formacin, discapacidad, etc.), la tendencia a escoger un mismo campo ocupacional es

alto, toda vez que;

210

1. La poblacin presenta personalidades similares e historias parecidas

de desarrollo personal; Las personas de un grupo ocupacional tienen
personalidades similares, respondern a muchas situaciones y
problemas de manera anloga y crearn medios interpersonales
caractersticos;
2. Las personas se procuran ambientes que les permitan ejercer sus
destrezas y capacidades, expresar sus actitudes, valores y afrontar
problemas y papeles sociales de su agrado.

Figura 45. Campos profesionales de inters y preferencia de la poblacin por

gnero.

La descripcin del perfil de los intereses y preferencias profesionales de cada

gnero, permite sealar que tanto el grupo del gnero masculino y el grupo del gnero
femenino, coinciden en la eleccin de los campos profesionales de mayor preferencia e
inters profesional, de la siguiente manera; Mecnico-Manual (Ingeniera, diseo y artes
aplicadas), Agropecuario (Ciencias agronomicas, pecuarias y forestales), PersuasivoComercial (Relaciones Pblicas. Comercio, Turismo, Publicidad).

211

Figura 46. Campos profesionales de inters y preferencia de la poblacin por

grupos etarios (edad).

De acuerdo a los resultados obtenidos de la prueba de intereses y preferencias

profesionales IPP por los participantes en grupos etarios, es posible inferir que la
poblacin en condicin de discapacidad sensorial auditiva, presenta una mayor
preferencia e inters hacia los siguientes campos profesionales;
Tabla 7. Campos de inters y preferencia de la poblacin por grupos etarios
(edad).
Grupo
etario por
edades

Campos
profesionales

Actividades
Planificar,

12 a 19 aos.
Adolescentes

Profesiones
Economista.

organizar, dirigir Empresario.

Ecnomico
empresarial

y controlar las Gerente

actividades

Disciplina

de empresa.

Ciencia
de Comercial
y
administrativa

212

empresas

Director

pblicas

o banco.

de
Asesor

privadas, o de sus econmico.

departamentos,

Director

en los sectores financiero.

industrial o de Asesor fiscal.
servicio.
Formular
poltica

la
general

de una empresa,
Ecnomico
empresarial

12 a 19 aos.
Adolescentes

determinar

los

mtodos

de

actuacin

ni

coordinar

las

Ciencia
Comercial
y
administrativa

actividades de los
distintos
departamentos.
Realizar estudios,
previsiones

investigaciones
respeto

problemas
relacionados con
la

economa

pblica o de la
empresa.
Investigar
realizar
CientificoTcnico

y Analista
clnico.

experimentos en Astrnomo.
diversas reas de Psiclogo
las ciencias.

Gelogo.

Ciencias
naturales
Biolgicas

213

Descubrir nuevos Matemtico.

conocimientos en

Fsico.
Qumico.

sus

campos

especficos

Meteorlogo.

de Especialista en
oceanografa.

trabajo.

Ciencias
naturales
Biolgicas

Botnico.
Analista

informtico.
Dar

Bilogo.
a Profesor

clase

alumnos

(de

de universidad,

distintos niveles instituto,

de

enseanza. colegio,

Ensear

etc).

a Pedagogo.

personas fsicas o Profesor

mentalmente

preescolar.

disminuidas.

Psiclogo

Investigar
Psicopedaggico
12 a 19 aos.
Adolescentes

aconsejar

y escolar.
sobre Reeducador de

mtodos

delincuentes.

pedaggicos.

Orientador.

Organizar
dirigir

y Reeducador de
las toxicmanos.

actividades

Director

educativas

en colegio.

centros docentes.
Estudiar

de

el

comportamiento
del ser humano y

de

Ciencias
humanas y de
educacin

214

problemas
psicolgicos en el
campo

de

la

educacin.
Organizar,

Director

coordinar

y ventas. Agente

dirigir, por cuenta de

PersuasivoComercial

seguros.

de

los Encargado

propietarios

las las

actividades

de publicas.

empresas
dedicados

de

relaciones

o Director

establecimientos
12 a 19 aos.
Adolescentes

de

Ciencias
de

empresas

administrativas
y Publicidad

al tursticas.

comercio,

Agente

de

compra y venta contratacin de

de

mercaderas, espectculos.

servicios,

Tcnicos

seguros, etc.
Construir

de

publicidad.
o Constructor de

reparar utensilios instrumentos

muebles

u musicales.

objetos
MecnicoManual

de Modisto.

maderas,

Tapicero.

empleando

Relojero.

herramientas

Ebanista.

manuales

o Zapatero.

maquinas,

Alfarero-

Ingeniera,
diseo y artes
aplicadas.

montar, mantener ceramista.

(reas

produccin)

reparar Impresor.

instalaciones

o Joyero.

aparatos

Fontanero.

elctricos.

Albail.

de

215

Construir

o Electricista.

reparar edificios, Tejedor.

colocando
ladrillo,
hormign, etc. e
instalando

las

tuberas
MecnicoManual
12 a 19 aos.
Adolescentes

para

Ingeniera,

calefaccin, agua,

diseo y artes

elaborar tejidos a

aplicadas.

mano

(reas

utilizando

de

produccin)

maquinas.
Confeccionar
ropa.
Construir

o Constructor de

reparar utensilios instrumentos

muebles

u musicales.

objetos
MecanicoManual
20-28 aos.
Joven

de Modisto.

maderas,

Tapicero.

empleando

Relojero.

Ingeniera,

herramientas

Ebanista.

diseo y artes

manuales

o Zapatero.

maquinas,

Alfarero-

montar, mantener ceramista.

o

reparar Impresor.

instalaciones

o Joyero.

aparatos

Fontanero.

elctricos.

Albail.

Construir

o Electricista.

reparar edificios, Tejedor.

aplicadas.
(reas
produccin)

de

216

colocando
ladrillo,
hormign, etc. e
instalando

las

tuberas

20-28 aos.
Joven

para

calefaccin, agua,

Ingeniera,

elaborar tejidos a

diseo y artes

mano

aplicadas.

utilizando

(reas

maquinas.

produccin)

de

Confeccionar
ropa.
Dirigir

Agricultor.

explotaciones

Ganadero.

agrarias

de Agrnomo.

pescas.

Ingeniero

Cultivar

de aplicadas

el montes.

campo.
Agropecuario

Ciencias
agropecuaria;

Criar Pescador.

agronomicas,

animales. Cuidar Granjero.

y

explotar

pecuarias

los Criador de aves forestales

bosques.
Dedicarse

o de otros tipos
a

la de animales.

pesca en ros o en
el

mar.

Cazar

profesionalmente.
Organizar,
Director
PersuasivoComercial

coordinar

y ventas. Agente

dirigir, por cuenta de

seguros.

de

los Encargado

propietarios

las las

actividades

de publicas.

empresas

de

de

relaciones

o Director

Ciencias
de administrativas

217

20-28 aos.
Joven

PersuasivoComercial

establecimientos
dedicados

empresas

y Publicidad

al tursticas.

comercio,

Agente

de

compra y venta contratacin de

de

mercaderas, espectculos.

servicios,

Tcnicos

seguros, etc.
Dirigir

publicidad.
Agricultor.

explotaciones

Ganadero.

agrarias

de

de Agrnomo.

pescas.

Ciencias

Ingeniero

Cultivar

de aplicadas

el montes.

campo.

agropecuaria;

Criar Pescador.

agronomicas,

animales. Cuidar Granjero.

y

explotar

Dedicarse

pecuarias

los Criador de aves forestales

bosques.
29 a 40 aos.
Adulto Joven

o de otros tipos
a

la de animales.

pesca en ros o en
el

mar.

Cazar

profesionalmente.
Dar
clase
a Profesor
alumnos

de universidad,

distintos niveles instituto,

Psicopedaggico

de

(de

enseanza. colegio,

Ensear

Ciencias
humanas y de
etc). educacin

a Pedagogo.

personas fsicas o Profesor

mentalmente

preescolar.

disminuidas.

Psiclogo

Investigar
aconsejar
Psicopedaggico

de

y escolar.
sobre Reeducador de

mtodos

delincuentes.

pedaggicos.

Orientador.

218

Organizar

y Reeducador de

dirigir

las toxicmanos.

actividades

Director

educativas

en colegio.

de
Ciencias
humanas y de
educacin

centros docentes.
Estudiar

el

comportamiento
del ser humano y
problemas
psicolgicos en el
campo

de

educacin.
Construir

29 a 40 aos.
Adulto Joven

la
o Constructor de

reparar utensilios instrumentos

muebles

u musicales.

objetos
MecanicoManual

de Modisto.

maderas,

Tapicero.

Ingeniera,

empleando

Relojero.

diseo y artes

herramientas

Ebanista.

aplicadas.

manuales

o Zapatero.

maquinas,

Alfarero-

montar, mantener ceramista.

o

reparar Impresor.

instalaciones

o Joyero.

aparatos

Fontanero.

elctricos.

Albail.

Construir

o Electricista.

reparar edificios, Tejedor.

29 a 40 aos.
Adulto Joven

colocando
ladrillo,
hormign, etc. e

(reas
produccin)

de

219

instalando

las

tuberas

MecanicoManual

para

calefaccin, agua,

Ingeniera,

elaborar tejidos a

diseo y artes

mano

aplicadas.

utilizando

(reas

maquinas.

produccin)

de

Confeccionar
ropa.
Crear y realizar Pintor artstico.
obras artsticas de Dibujante.
escultura, pintura, Escultor.
ArtsticoPlstico

dibujo o grabado. Restaurador de

Restaurar

obras obras de arte.

de arte. Dibujar Decorador.

bocetos

para Ilustrador

decorar

o libros.

amueblar

de
Expresion
artstica
(Bellas artes)

casas, Decorador

teatros, edificios cinematogrfico

pblicos,
Ilustrar
revistas
folletos.
fotografas

etc. o

teatral.

libros, Fotgrafo.
o Operador

de

Hacer cmara de cine

de o

televisin.

personas, paisajes Fotgrafo

o cosas para su publicitario.
publicacin

como publicidad.
Dirigir la poltica Abogado.
nacional

o Socilogo.

participar en ella Asistente

(intervenir en la social.

Expresin
artstica
(Bellas artes)

220

elaboracin
leyes,
etc.
Poltico-Social

de Diplomtico.

decretos, Poltico.
y

en

tramitacin

su Notario.

y Registrador de

aprobacin).

la

propiedad.

Interpretar

las Fiscal.

leyes

su jurdico.

para

Juez.

Asesor

ejecucin en la
poltica nacional.

Ciencias
sociales y
humanas

Dirigir empresas

40 aos.
Adulto

pblicas
(pertenecientes a
estado). Ayudar a
los miembros de
la

colectividad,

teniendo

en

cuenta

factores

econmicos

sociales.
Administrar
justicia,
intervenir
los

ante

tribunales

representando al
Estado

clientes

a
en

juicios. Autorizar
y

registrar

documentos
Mecanico-

jurdicos.
Construir

o Constructor de

Ciencias
socialesy
humanas

221

reparar utensilios instrumentos

muebles

u musicales.

objetos

40 aos.
Adulto

de Modisto.

maderas,

Tapicero.

empleando

Relojero.

herramientas

Ebanista.

manuales

o Zapatero.

maquinas,

Alfarero-

diseo y artes

montar, mantener ceramista.

aplicadas.

(reas

reparar Impresor.

instalaciones

manual

Ingeniera,

o Joyero.

aparatos

Fontanero.

elctricos.

Albail.

Construir

o Electricista.

de

produccin)

reparar edificios, Tejedor.

colocando
ladrillo,
hormign, etc. e
instalando

las

tuberas

para

calefaccin, agua,
elaborar tejidos a
mano

utilizando
maquinas.
Confeccionar
Agropecuario

40 aos.
Adulto

ropa.
Dirigir

Agricultor.

explotaciones

Ganadero.

agrarias
pescas.

de Agrnomo.
Ingeniero

Ciencias
de aplicadas

222

Cultivar

el montes.

campo.

Criar Pescador.

animales. Cuidar Granjero.

y

explotar

agronomicas,
pecuarias

los Criador de aves forestales

bosques.
Dedicarse

agropecuaria;

o de otros tipos (reas

a

la de animales.

de

produccin)

pesca en ros o en
el

mar.

Cazar

profesionalmente.
Partiendo de la anterior descripcin del perfil ocupacional general de la
poblacin a nivel etario, es posible inferir que el grupo de adolescentes (33%), jvenes
(57,14%), adultos jvenes (46,6%) y adultos (100%) tienen una tendencia vocacional
hacia el campo mecnico-manual (Ingeniera, diseo y artes aplicadas), es decir, hacia
reas profesionales donde el conocimiento tcnico y las habilidades manuales
(motricidad fina) juegan un papel importante, es decir podrn tener un buen desempeo
y desenvolvimiento en reas de produccin.
De igual manera, el grupo etario de jvenes (53%), adultos jvenes (53%) y
adultos (50%), evidencian una inclinacin vocacional hacia el campo agropecuario
(Ciencias aplicadas; agronomicas, pecuarias y forestales).
Por otro lado, los adolescentes (33%) y jvenes (39%), presentan un inters y
preferencia vocacional hacia el campo persuasivo-comercial (Relaciones Pblicas.
Comercio, Turismo, Publicidad).
No obstante, los Adolescentes (33%) y adultos jvenes (46%), ponen de
manifiesto sus intereses y preferencias vocacionales en el campo psicopedaggico
(Ciencias humanas y de educacin), dejando entrever sus deseos altruistas de ayudar a la
poblacin en igualdad de condiciones en el campo de la educacin.
Por otra parte, los resultados del inventario de intereses y preferencias
profesionales, permite postular los campos de inters vocacional, en los que no
coinciden los grupos etarios, los cuales, son los siguientes:

223

Adolescentes; Evidencia una inclinacin de un 41% hacia el campo cientificotcnico (Ciencias naturales y Biolgicas) y el rea econmico-empresarial en un 58%
(Ciencia Comercial y administrativa).
En cuanto al grupo poblacional de adultos jvenes, se pone de manifiesto que el
33% tiene un inters vocacional hacia el campo artstico-plstico (Expresin artstica
(Bellas artes), lo cual evindencia nuevamente un interes hacia el rea manual.
Los adultos, muestran una preferencia profesional hacia el sector politico-social
(Ciencias socialesy humanas) en un 100%. Dicho resultado, pone de manifiesto que la
poblacin de este grupo etario, quiere formarse en esta rea, para llegar a incursionar en
diferentes instituciones del estado y con ello, poder lograr no slo un reconocimiento
sino tambin crear politicas de inclusin para la poblacin en condicin de discapacidad
sensorial auditiva y hacerla cumplir. El anterior postulado se confirma a travs de las
diferentes actividades realizadas con la poblacin objeto de estudio)

Factor diferenciador
Figura 47. Campos profesionales de poco inters y preferencia de la poblacin.

224

El gnero masculino coincide con el grupo del gnero femenino en elegir como
campos profesionales de poco inters y preferencia las siguientes reas; Artsticomusical, Cientifico- Experimental (Anlisis clnico, Astrnoma. Psicologa, Geologa,
Matemtica, Fsica, Qumica, Especialista en Ciencias del Mar, Biologa), CientificoSanitario (ciencias de la salud), Terico-Humanista (Antropologa, Arqueologa,
Historiador, Conservador de museos, Filosofa, Sacerdote), Aventura- Riesgo
(Astronauta, Espeleologa, Explorador, Piloto de carrera, Domador, Torero, Detective).
Por otro lado, el 7% de las puntuaciones del grupo de gnero masculino permiten
sealar que la poblacin presenta poco inters y preferencia hacia el campo profesional
literario (Escritor). Y el 11% del gnero femenino por el rea profesional CientificoTcnico (Utilizar los conocimientos cientficos en la industria). Dichos resultados
permiten entrever que los campos de poco intres y preferencia de la poblacin en
condicin de discapacidad sensorial auditiva, estan relacionadas con factores, tales
como; nivel de conocimiento del campo profesional y caractristicas antomicas
(condicin de discapacidad sensorial auditiva) de la poblacin.
Por otro lado, los resultados obtenidos por la poblacin permiten entrever que sus
elecciones vocacionales corroboran lo postulado por Bandura en su teora cognitivo
social, ya que los intereses y preferencias ocupacionales estn determinados por
componentes no slo personales (gnero, raza, discapacidad, salud, predisposiciones),
sino tambin ambientales, es decir, las expectativas de autoeficacia y las expectativas
de resultados, fruto ambas de la historia de aprendizaje de un individuo, actan como
determinantes personales causales de los intereses, tal como lo plantea el enfoque
cognitivo social.

225

226

DISCUSIN
De acuerdo a los resultados obtenidos mediante la aplicacin del inventario de
intereses y preferencias profesionales (IPP) y a la caracterizacin de la poblacin, se
logr establecer los perfiles ocupacionales de la poblacin en condicin de discapacidad
sensorial auditiva agremiados en Barrancabermeja, al igual que se evidencio como
diversos factores externos tales como; status socioeconmico, nivel de educacin,
condiciones fisiolgicas, pueden llegar a determinar la eleccin vocacional no slo de la
poblacin objeto de estudio sino tambin de cualquier individuo, tal como lo plantea
Bandura. Es de resaltar, que dicho autor plantea que las personas se procuran ambientes
que les permitan ejercer sus destrezas y capacidades, expresar sus actitudes, valores y
afrontar problemas y papeles sociales de su agrado. Dicha afirmacin, se ratifica en el
presente estudio, desde el mismo momento en el que la poblacin en condicin de
discapacidad sensorial auditiva optan por elegir campos ocupacionales (MecnicoManual, Agropecuaria, Persuasivo-Comercial), que se caracterizan por adecuarse a sus
condiciones fisiolgicas y brindarles los medios necesarios para ejercer sus destrezas y
habilidades sin ninguna dificultad.
Por otra parte, los resultados obtenidos evidencian que tanto hombres como
mujeres, tienen una inclinacin hacia las mismas reas ocupacionales. Dicho resultado,
se debe a que toda la poblacin objeto de estudio ha estado sometida a las mismas
situaciones de exclusin a nivel social (Dicha situacin conlleva a que opten por campos
ocupacionales en el que pueden desenvolverse profesionalmente dada su condicin de
discapacidad sin ningn problema, pudiendo llegar a incursionar en el mercado laboral),
no han recibido una orientacin vocacional y han tenido las mismas condiciones a nivel
metodolgico y pedaggico del sistema educativo del municipio.
De igual manera, es importante mencionar que la concordancia de intereses y
preferencias profesionales evidenciados en los resultados obtenidos por la poblacin,
corrobora lo postulado por Holland (1983), el cual plantea que cuando existe una
concordancia de intereses y preferencias profesionales tanto de hombres como de mujeres
de un sector o grupo, estos presentan algn tipo de caracterstica morfolgica similar

227

(nivel de formacin, discapacidad, etc.), lo cual conlleva a que se evidencie una tendencia
a escoger un mismo campo ocupacional.
Por otro lado, los resultados obtenidos a partir de la aplicacin del instrumento de
intereses y preferencias profesionales (IPP), y al perfil socio-demogrfico elaborado, es
posible inferir que efectivamente las pautas de eleccin profesional de la poblacin en
condicin de discapacidad sensorial auditiva, estn determinadas e interrelacionadas, en
su naturaleza por factores tales como:
Socioambientales o socioculturales (estatus social, familiar y econmico que
se dan en un medio lingstico y cultural especfico en el que se desenvuelve
y desarrolla personalmente el individuo).
El nivel de estudio alcanzando y el sistema educativo recibido, aptitud
mental, personalidad, capacidades o habilidades y oportunidades de acceso
al mundo laboral. Y las satisfacciones laborales y vitales dependen del grado
en que un individuo encuentra salidas adecuadas a sus aptitudes, intereses,
rasgos personales y valores. Sper (1976).
Institucionales; Las limitaciones que imponen los centros educativos en el
acceso a los estudios. As, como las condiciones del mundo laboral.
Contextuales-Socioeconmicos: el nivel de ingresos familiares, el nivel
educativo de los padres y las ocupaciones o profesiones de los padres, entre
otros.
Partiendo de lo anteriormente mencionado y de acuerdo a la teora sociolgica o
cultural y cognitivo social, es posible inferir que la eleccin vocacional de un
determinado campo ocupacional depender

en cierta medida de los siguientes

postulados, Rivas (1976):

1) El sujeto est sometido a una serie de condicionantes sociales que son los
que deciden en primer lugar las opciones profesionales del individuo;

228

2) La clase social limita no slo el nivel de aspiraciones del individuo, sino

tambin la posibilidad de realizar un tipo de elecciones adecuadas, apuntado
tambin por lvarez (1995) y Rivas (1995);
3) El factor econmico del medio acta como facilitador o no, segn sea el
signo del momento.
Por lo tanto, de acuerdo a los resultados obtenidos, se podra decir que los
procesos de eleccin profesional y ocupacional de la poblacin est determinado por las
caractersticas personales (biolgicas y psicolgicas), condiciones ambientalescontextuales y socioeconmicas en la que vive el individuo. Lo anterior, conlleva a que la
eleccin profesional y ocupacional, gire en torno a las caractersticas personales y las
posibilidades que ofrece el contexto educativo, social y laboral. As mismo, la conducta
vocacional se reduce a la oportunidad de poder trabajar, y por tanto niega la libertad de
elegir libremente algn campo ocupacional.
Por otro lado, los resultados evidencian la expresin directa de los intereses
profesionales de la poblacin, sintetizando de esta manera sus percepciones
sociolaborales sobre el acceso al empleo y reflejan de este modo sus aspiraciones
personales. Es de resaltar que la eleccin de un campo ocupacional para la poblacin en
estudio, depende de un proceso que consiste en elegir la carrera, profesin u oficio que
mejor conviene a un individuo de acuerdo a sus aptitudes y las posibilidades que le
ofrece el medio, tal como lo plantea Mira y Lpez (1947).
Por otra parte, a travs del perfil socio-demogrfico se ratifica lo postulado por
Cecilia, A. de

(1981); Se estima que existen cientos de miles de sordos en

Latinoamrica; se encuentra sin un proceso formal de alfabetizacin e integracin a las

escuelas regulares. Los altos ndices de desercin y repotencia de nios y jvenes sordos
se focalizan entre los 12 y 16 aos, lo que implica que stos jvenes no concluyen ni su
educacin secundaria, ni primaria. Dicha situacin, conlleva a que la poblacin posea
una visin limitada de las profesiones u ocupaciones y por ende, opten por elegir por
campos ocupacionales en los que han tenido algn tipo de experiencia o informacin.

229

De igual manera, dicha caracterizacin permiti corroborar que los recursos

econmicos que dispone la unidad familiar actan fundamentalmente sobre los hijos, en
trminos de limitacin o posibilidad de demorar su entrada en el mundo productivo
laboral, por medio de la inversin de tiempo en aumentar la tasa educativa y de
preparacin. Estos recursos modulan propiciando o no el acceso a la universidad, ya
que imponen el nivel socioeconmico familiar; Autores como Castellano, Delgado y
Delgado (1995), vila y Rocabert (2001), Cepero (1999, 2003), Rivas (2003, 2007) y
CEA (2008) exponen que el nivel socioeconmico de la familia es una variable
significativa en la conducta vocacional ya que influye de forma clara y contundente en
las preferencias y las elecciones vocacionales.
Finalmente, es posible afirmar que la eleccin de un determinado campo
ocupacional, se debe no slo por lo anteriormente mencionado sino tambin por las
ventajas y posibilidad de desenvolvimiento laboral y social que pueda permitir una
profesin, tal como lo plantea Clark (1931), en la Teora Econmica de la Ley de la
oferta y la demanda.

CONCLUSIONES
El estudio permiti dar no slo respuesta a la pregunta de la investigacin (Cul
es el perfil ocupacional de la poblacin en condicin de discapacidad sensorial auditiva
perteneciente a las agremiaciones existente en el municipio de Barrancabermeja?) sino,

230

tambin permiti definir los perfiles ocupacionales de la poblacin en condicin de

discapacidad sensorial auditiva, perteneciente a las agremiaciones de discapacitados
existentes en el municipio de Barrancabermeja 2009-2010, de la siguiente manera: El
34% de los hombres y el 18% de las mujeres, se inclinan por el rea mecnico-manual,
en el campo agropecuario, el 25% de los hombres y el 23% de las mujeres, se inclinan
por dicha rea y por ltimo, el 16% tanto de hombres como de mujeres se inclinan por el
rea persuasivo-comercial. Dichos resultados permitieron establecer una jerarqua a
nivel general, la cual coincide en ambos gneros, acerca de los intereses y preferencias
ocupacionales de la poblacin, evidencindose segn la clasificacin de profesiones por
sectores realizada por Vicente Hernndez de la Universidad Complutense de Madrid
(2010), una tendencia hacia disciplinas, tales como; Ingeniera, diseo y artes aplicadas,
Ciencias agronomicas, pecuarias y forestales, Relaciones Pblicas, Comercio, Turismo,
Publicidad. De acuerdo a esta jerarqua el grupo tanto de hombres como de mujeres
evidencian cierta tendencia hacia actividades que buscan el desarrollo de sus habilidades
y competencias personales. Es de resaltar, que lo anterior evidencia una fuerte tendencia
a generar ambientes laborales que propician la potencializacin de sus competencias al
igual que la autoinclusin a nivel laboral, debido a las pocas oportunidades de trabajo.
Partiendo de lo anteriormente expuesto y de acuerdo a los resultados, se
evidencia una clara concordancia de los intereses y preferencias profesionales tanto de
hombres como de mujeres, lo cual pone de manifiesto de acuerdo a Rivas (1986), a que
los individuos tienden a orientarse vocacionalmente hacia ciertas reas profesionales,
cuando comparten las mismas caractersticas morfolgicas similares (discapacidad), el
nivel de formacin y poseen un conocimiento limitado de los campos ocupacionales,
debido a que poseen poca informacin sobre los campos profesionales.
Por otro lado, los resultados de la investigacin ponen de manifiesto que los
intereses y preferencias profesionales de la poblacin estn orientados hacia profesiones
donde se requieren habilidades de tipo de manual, lo cual les facilita generar ambientes
laborales que les permitan ejercer sus destrezas y capacidades, expresar sus actitudes,
valores y afrontar problemas y papeles sociales de su contexto.

231

Se acepta el supuesto planteado en la presente investigacin debido a que los

resultados en las actividades y pruebas aplicadas permitieron conocer los intereses y
preferencias profesionales de la poblacin y con ello se podrn promover estrategias y
programas de formacin que apunten a satisfacer las necesidades reales de formacin e
inclusin al mundo laboral y educativo de la poblacin, buscando lograr con esto, el
mejoramiento de la calidad de vida de la poblacin en condicin de discapacidad
sensorial auditiva.
Por otro lado, el perfil socio-demogrfico permite entrever que los espacios de
inclusin a nivel educativo, social y laboral, para la poblacin en condicin de
discapacidad sensorial auditiva son pocos y cada vez ms se requiere de polticas claras
de inclusin por parte del estado, ya que el tema de los procesos de formacin para los
discapacitados sensoriales auditivos desde la historia de la humanidad no han estado
claros y no apuntan a satisfacer los verdaderos intereses profesionales de la poblacin.
Dicha situacin se evidencia en las tasas bajas de culminacin del ciclo educativo al
igual que la realizacin de estudios en el sector de la educacin superior, debido a que
las condiciones para la permanencia en la educacin establecidas por el ministerio de
educacin son mnimas (slo hasta el 2011 se estableci que en el aula de clases por
cada sordo que asista a clases debe existir un intrprete)
Lo anterior afecta directamente la entrada de la poblacin en condicin de
discapacidad sensorial auditiva no slo al mercado laboral sino tambin limita las
condiciones de vida, puesto que en la medida que avanza la sociedad, el campo de
actuacin profesional de cada individuo se hace ms complejo y exigente, debido a que
en la actualidad el mundo laboral es tan complejo y cambiante, que lleva a que cada
individuo establezca un proceso interactivo entre la sociedad y los individuos y entre
stos y su entorno socioeconmico, llevando a que estos alcancen niveles de preparacin
educativo cada vez sean ms altos. Una interaccin en la que se busca el equilibrio entre
las necesidades sociales de atender a las demandas de empleo y las exigencias
individuales de realizacin a travs de la ocupacin del tiempo personal de forma til.
Al tratarse del primer estudio liderado por la Universidad Cooperativa de
Colombia en el municipio de Barrancabermeja, est brindar la posibilidad de llevar

232

acabo algunos otros estudios sobre el tema, con el objetivo de lograr generar estrategias
de inclusin a nivel social, acadmico y laboral que le permita a la poblacin no slo
mejorar sus condiciones y calidad de vida sino tambin romper la barrera que en la
historia se ha impuesto entre la sociedad y la poblacin en condicin de discapacidad
sensorial auditiva.
Asimismo, este tipo de investigaciones resulta un aporte, tal vez modesto pero
sin duda promisorio, para contribuir a hacer ms visible para la sociedad en su conjunto
una problemtica que ha sido tradicionalmente soslayada en el diseo de las polticas
pblicas de inclusin a nivel educativo, social, laboral.

A partir de los resultados del presente estudio, podemos ratificar la importancia

de conocer los intereses y preferencias profesionales de la poblacin, al igual que las
diferentes variables que acompaaron la investigacin (nivel educativo, sexo, edad, etc.),
ya que permite lograr una aproximacin a la problemtica de inclusin laboral y
polticas claras de permanencia educativa de la poblacin, ya que las anteriores variables
son determinantes a la hora de realizar una eleccin vocacional.

Teniendo en cuenta los resultados de la investigacin y lo anteriormente

expuesto, es posible postular, lo siguiente:
La poblacin en condicin de discapacidad sensorial auditiva, evidencia una
clara tendencia ocupacional hacia campos profesionales en los que pueden potencializar
sus capacidades y sentido de autoeficacia.
La dificultad de elegir, en principio, un abanico de jerarquas ocupacionales tiene
que ver con las pocas posibilidades de educacin que tiene la poblacin, historias de
desarrollo personal y no tiene nada que ver con el nivel madurativo de los mismos.
Es necesario mencionar que el presente estudio permite identificar los intereses
de la poblacin en condicin de discapacidad sensorial auditiva y de esa manera tener
una visin global de las carreras que decidirn estudiar. Pero, es claro que en la decisin

233

vocacional estn presentes otros factores paralelos a los intereses, lo que puede conllevar
a la eleccin de carreras contrarias a estos, debido en especial a posibilidades
econmicas, contexto social y oportunidades educativas.
Por otra parte, se evidencia que las experiencias del individuo y su historia
personal a nivel educativo, social, laboral, tienen una fuerte influencia en su eleccin
vocacional.
Los resultados obtenidos de la investigacin constituyen un aporte a la
comprensin de la problemtica para la inclusin en la educacin superior de las
personas en condicin de discapacidad y contribuyen al avance en la planeacin de la
poltica educativa en discapacidad, particularmente en la formulacin de poltica
institucional en el plan de desarrollo de las Universidades de Colombia.
Los resultados obtenidos pueden ser de gran utilidad, teniendo en cuenta que a
partir de estos se podrn desarrollar programas de formacin que apunten a satisfacer no
slo los intereses de capacitacin, sino tambin tiendan a mejorar su calidad de vida.

Finalmente, la persona en condicin discapacidad es sujeto de exclusin del

capital humano de la sociedad al no poder acceder a la educacin superior, por lo cual ve
limitada su capacidad para aportar al desarrollo personal y social. Tan solo el 1% de la
poblacin con discapacidad logra niveles de formacin universitaria.

Recomendaciones
Con base a los resultados de la investigacin, se sugiere a las instituciones
pblicas y privadas del municipio, en particular a la secretara de educacin y a las
universidades, que generen programas de formacin que apunten a satisfacer los
intereses y preferencias ocupacionales, al igual que diseen estrategias de inclusin y
permanencia de la poblacin en los programas. Para ello, se propone a las instituciones,
acompaar a la poblacin en lo siguiente:

234

1. Incluir en sus programas de formacin a la poblacin en condicin de

discapacidad sensorial auditiva, generando las condiciones pedaggicas para
que la poblacin realice su proceso de aprendizaje y culmine el proceso, es
decir, las instituciones debern asumir no slo el sistema pedaggico
planteado por el instituto nacional para sordos (INSOR) y contar con
profesionales idneos (interpretes) que les permita a la poblacin en
condicin de discapacidad sensorial auditiva, desarrollar las competencias
bsicas (escritura, lectura, comprensin, interpretacin), sino tambin generar
estrategias de motivacin para su permanencia en el sistema, tales como
talleres de orientacin universitaria, tutoras, acompaamiento acadmico y
estmulos (pecuniarios y no pecuniarios), al igual que actividades de
adaptacin a la vida universitaria.
2. Establecer lineamientos curriculares en las que no slo la poblacin juegue
un papel importante sino tambin su familia como miembros principales en
su proceso de socializacin.
3. Los departamentos de bienestar universitario han de realizar actividades
tendientes a fomentar la participacin y la integracin de los alumnos con
discapacidad en el mbito universitario y en el entorno social y profesional en
general; contribuir en la formacin de una cultura de comprensin y respeto a
la diversidad, utilizando los diferentes medios de comunicacin. As como,
organizar y/o apoyar actividades formativas, culturales y de divulgacin
dirigidas a la sociedad en general, al que puedan asistir personas con
cualquier condicin de funcionamiento.
De igual manera, se recomienda a las instituciones pblicas del municipio
generar programas de adaptacin a la vida escolar, al igual que brindar las condiciones
mnimas requeridas en el sistema educativo, tales como; equipo interdisciplinario de
profesionales (fonoaudilogos, trabajadores sociales, psiclogos), interprete por cada
persona en condicin de discapacidad sensorial auditiva. Lo anterior, con el objetivo de
garantizar el acceso a la educacin, y la capacitacin en los niveles primario,

235

secundario, profesional y tcnico para las personas con limitacin, quienes para ello
dispondrn de una formacin integral dentro del ambiente ms apropiado a sus
necesidades especiales, tal como se plantea en el captulo II de la ley No. 361 - 7 febrero
de 1997.
Es de resaltar, que todos los centros educativos a nivel municipal como nacional
de cualquier nivel deber contar con los medios y recursos que garanticen la atencin
educativa apropiada a las personas con limitaciones. Ningn centro educativo podr
negar los servicios educativos a personas limitadas fsicamente, so pena de hacerse
acreedor de sanciones que impondr el Ministerio de Educacin Nacional o la Secretara
de Educacin en las que delegue esta facultad, que pueden ir desde multas sucesivas de
carcter pecuniario de 50 a 100 salarios mnimos legales mensuales hasta el cierre del
establecimiento. Dichos dineros ingresarn a la Tesorera Nacional, Departamental o
Municipal segn el caso.

Por otro lado, el Estado garantizar que en forma progresiva en instituciones

educativas formales, se creen diferentes instancias de estudio, accin y seguimiento que
ofrezcan apoyo tcnico-pedaggico, para la poblacin en condicin de discapacidad
sensorial auditiva, con el fin de asegurar la atencin especializada para la integracin de
estos alumnos en igualdad de condiciones.
De igual manera el Estado crear centros de habilitacin laboral y profesional
para la poblacin sorda. (Los resultados de la presente investigacin permitirn
direccionar los programas de formacin hacia los campos de inters y preferencia de la
poblacin).
En cuanto al marco general a nivel educativo se establece en la ley 115 de 1994
Ley General de Educacin. Que en su Captulo 1 del Ttulo III (Artculos 46 a 49),
prev la Educacin para personas con limitaciones o capacidades excepcionales, la
cual

plantea

que

la

educacin

para

estos

grupos

...es

parte

integrante

del servicio pblico educativo. (Art. 46), y que ...el Estado apoyar a las instituciones
y fomentar programas y experiencias orientadas a la adecuada atencin educativa...
(Art. 47). Por lo tanto, se sugiere al sector pblico y ms especficamente a la secretaria
de educacin del municipio, adoptar no slo el modelo educativo de formacin integral

236

para sordos, planteado por el instituto nacional para sordos (INSOR), sino tambin
generar programas de acompaamiento, tutoras, nivelaciones bajo una pedagoga
personalizada, las cuales apunten a brindar cobertura total (nios, adolescentes, jvenes
y adultos) a la poblacin y desarrollar las competencias bsicas para iniciar el ciclo de
educacin superior.
El Estado debe cumplir y hacer cumplir las leyes en materia de discapacidad y,
especficamente, en materia de insercin laboral diseando y desarrollando programas
donde se vincule a todos los actores sociales. Es fundamental que el Estado sea el
promotor principal en el desarrollo y difusin de una cultura de inclusin e igualdad de
las personas con discapacidad intelectual. Asimismo, el Estado debe garantizar un
sistema escolar lo ms integrador posible y debe apoyar las iniciativas de instituciones y
empresas, tanto pblicas como privadas, en el desarrollo de programas bajo las
modalidades de empleo. De nada sirve que en las organizaciones se genere una cultura
inclusiva si la sociedad presenta barreras fsicas que ni siquiera dejan que el individuo
con discapacidades puedan trasladarse hasta ellas. Se trata de un problema integral, que
afecta todos los subsistemas sociales, de modo que se requiere un estudio a profundidad
del fenmeno para ir desarrollando soluciones que realmente respondan a las
necesidades de los individuos con discapacidades. No es suficiente la aprobacin de la
Ley para Personas con Discapacidad, es necesario superar la mera igualdad en trminos
formales y alcanzar la igualdad sustancial que los individuos con discapacidad merecen.
Los propios individuos con discapacidad deben conocer sus deberes y derechos,
a fin de tener un rol activo y participativo frente a las instituciones y empresas donde
laboran. En este sentido, es importante conservar una actitud positiva frente al empleo,
sabiendo que son capaces de realizar un trabajo digno y remunerativo, como cualquier
otra persona; el apoyo de las familias resulta fundamental para la generacin de estas
actitudes positivas hacia el trabajo. Gradualmente, el reconocimiento de estos derechos
ir incrementando las expectativas que estos individuos tengan con respecto a su
inclusin laboral.

237

Trabajar porque las acciones y programas integradores en discapacidad no sean

el resultado de intenciones particulares y transitorias de quienes tienen injerencia en la
normatividad institucional sino que sean un asunto explicito en la poltica institucional y
un trabajo de la comunidad acadmica (Administrativos, docentes, estudiantes, sector
pblico y privado).
Se recomienda al sector pblico y privado, formar alianzas estratgicas que
permitan; formar un equipo interdisciplinario de profesionales de reas, tales como:
fonoaudiologa, trabajo social, psicologa, interpretes, los cuales desarrollen dentro de
los centros de educativos un papel activo dentro del proceso de formacin integral de la
poblacin. De igual manera generar convenios de empleo entre las organizaciones para
la poblacin en condicin de discapacidad auditiva, buscando con ello generar un
espacio de inclusin laboral.

Elaborar, implementar y ejecutar programas de orientacin vocacional y

profesional, con el objeto de dar a conocer a la poblacin en condicin de discapacidad
sensorial auditiva, las diferentes carreras profesionales, tcnicas y ocupacionales que
existen en nuestro medio, conozcan sobre su capacidad intelectual, rasgos de
personalidad; adems de poder visitar algunas instituciones pblicas y privadas en donde
encontrarn a profesionales y tcnicos en sus propios lugares de trabajo.
Por ltimo se sugiere a todas las instituciones pblicas y privadas del municipio
que las polticas pblicas de inclusin que se generen, deben tener como propsito social
y educativo, integrar y articular acciones orientadas a: el desarrollo de las capacidades
fsicas y mentales de las personas con discapacidad; que las personas con discapacidad
puedan tener acceso a todos los servicios que por derecho poseen; que las personas con
discapacidad sean colaboradoras activos dentro de la comunidad donde se desenvuelven.

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ANEXOS

Anexo 1, Consentimiento informado

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