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UNIVERSIDADE ESTADUAL DO PIAU- UESPI

UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL- UAB
NCLEO DE EDUCAO DISTNCIA-NEAD
LICENCIATURA PLENA EM LETRAS PORTUGUS
POLO DE APOIO PRESENCIAL ANTONIO DE NORONHA PESSOAMONSENHOR GIL

ELIANIA RODRIGUES MONTEIRO

ENSINO DE LEITURA NA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS

MONSENHOR GIL

2015
ELIANIA RODRIGUES MONTEIRO

ENSINO DE LEITURA NA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS

Monografia
apresentada
ao
curso
de
licenciatura plena em lngua portuguesa da
Universidade Estadual do Piau-UESPI para
concluso do curso.
Orientadora: Profa. Me. Andria Rubens Nunes
de Arajo

MONSENHOR GIL

2015
ELIANIA RODRIGUES MONTEIRO

ENSINO DE LEITURA NA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS

Monografia
apresentada
ao
curso
de
licenciatura plena em lngua portuguesa da
Universidade Estadual do Piau-UESPI para
concluso do curso.

Monsenhor Gil (PI): _____/_____/_____

Nota: __________

_____________________________________________________________
Presidente: Profa. Me. Andreia Rubens de Arajo (NEAD/UESPI)
_____________________________________________________________
Membro: Profa. Esp. Amanda Beatriz Arajo Sousa (UESPI)
_____________________________________________________________
Membro: Prof. Esp. Marcos Helam Alves da Silva

Dedico este trabalho ao meu esposo, que

sempre esteve do meu lado me dando foras.
Aos meus filhos, a minha me, meu pai e meus

irmos. Aos parentes, amigos e professores

que sempre torceram por mim.
AGRADECIMENTOS
Agradeo primeiramente a Deus, por estar presente em todos os momentos
de minha vida, guiando meus passos e motivando-me a seguir em frente.
A minha querida me Maria, que tenho como exemplo de mulher e dedicao
e ao meu pai Jos Idelfonso, pelos ensinamentos adquiridos.
Ao meu esposo Marcelo, pelo seu amor, cumplicidade, carinho, compreenso
e por algumas vezes cobrir minha ausncia em momentos onde no pude estar
presente. Voc parte de tudo.
Aos meus filhos Felipe e Giovanna que so partes de mim e que so o motivo
maior desta conquista.
s minhas irms e meus cunhados pela parceria e alegrias constantes.
Aos meus sobrinhos que tanto me trazem alegrias.
professora Andria Rubens orientadora deste trabalho, pela partilha de seus
conhecimentos.
Agradeo aos professores que contriburam para minha formao e que me
ensinaram a ter um novo olhar sobre a Educao e sobre a vida.
. Coordenao, Direo, Professores e especialmente aos alunos do Polo
Presencial Antnio de Noronha Pessoa que colaboraram para que eu pudesse
realizar este sonho.
A todos os meus amigos, que direta ou indiretamente, colaboraram na
realizao deste trabalho, minha gratido a vocs eterna e imensurvel.
Obrigada!

A leitura do mundo precede a leitura

da palavra.
Paulo Freire
RESUMO

Esta pesquisa teve como objetivo geral verificar as caractersticas das metodologias
aplicadas no processo de leitura dos alunos da Educao de Jovens e Adultos na
Unidade Escolar Alberto Tavares e Silva em Teresina, Piau e como objetivos
especficos descrever as metodologias aplicadas no processo de leitura da referida
escola por parte dos educadores de lngua portuguesa, identificar como os mtodos
aplicados no processo de leitura se relacionam com os objetivos de ensino de lngua
portuguesa elencados nas diretrizes curriculares nacionais para esta disciplina e
explicar a necessidade de os professores de lngua portuguesa estarem sempre
inovando seus mtodos de trabalho com a questo da leitura, priorizando a
interpretao de textos variados que circulam socialmente. Essa modalidade de
ensino prope atender a jovens e adultos que no tiveram a oportunidade de
frequentar a escola na idade prpria ou tiveram que abandonar a escola por algum
motivo. Diante disso, mostra-se de suma importncia analisar essas metodologias e
averiguar se so eficazes no processo de ensino da leitura, inserindo na sociedade
cidados autnomos e capacitados para intervir na sociedade. O presente trabalho
desenvolveu-se em duas etapas, sendo bibliogrfica e de campo. Verificou-se junto
aos estudos dos referenciais tericos de Freire (1994), Silva (2003), Nunes (1994) e
outros, a importncia da aquisio das habilidades de leitura para a formao do
leitor e a contextualizao adequada aos indivduos dessa modalidade. Pautou-se
tambm na anlise dos dados coletados por meio de questionrios aplicados aos
alunos e professores. Ao trmino da pesquisa, concluiu-se que as metodologias
aplicadas no inserem na sociedade leitores competentes, crticos e formadores de
opinio. Essa habilidade se faz necessria e precisa ser reavaliada a fim de
amenizar os problemas adquiridos diante de tal realidade..

PALAVRAS CHAVE: EJA; Ensino da leitura; Metodologia.

ABSTRACT

This research aimed to verify the characteristics of the applied methodologies in the
reading process for students of the Youth and Adult Education School Unit Alberto
Tavares and Silva in Teresina, Piau and its specific objectives were: to describe the
methodologies applied in the reading process by the Portuguese-speaking educators
in the cited school, identify the methods applied in the reading process that are
related to the Portuguese-speaking teaching objectives listed in the national
curriculum guidelines for this discipline and explain why is necessary for the
Portuguese-speaking teachers to be always innovating their methods when they are
working with the issue of reading, prioritizing the interpretation of various texts that
circulate socially. This type of education proposes meet young people and adults who
didn't have a opportunity to attend school at the right age or had to leave school for
any reason. Therefore, it appears to be of paramount importance to analyze these
methodologies and determine whether they are effective in teaching reading process
by entering the company autonomous citizens and able to intervene in society. This
work was developed in two phases, bibliographic and field. Using studies of
Freire(1994), Silva (2003), Nunes (1994) and others as theoretical framework, we
analyzed the importance of the acquisition of reading skills for the reader's formation
and the proper context to individuals of this type An analysis of data collected
through questionnaires given to students and teachers was also held. At the end of
the survey, it was concluded that the applied methodologies do not fall into the
society competent readers, critics and opinion makers. This ability is necessary and
needs to be reviewed to ease the problems acquired before this reality.

KEY - WORDS: young and adult education; Reading instruction; Methodology.

SUMRIO

1 INTRODUO ........................................................................................................10
2 O ENSINO DE EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS NO BRASIL EJA.........12
2.1 Leitura na viso de alguns estudiosos..................................................................14
2.2 A importncia da leitura e seu hbito....................................................................17
2.3 Ensino da leitura na escola...................................................................................19
3 AS METODOLOGIAS APLICADAS NO PROCESSO DE LEITURA DA
EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS EJA.........................................................22
3.1 Caracterizao da escola campo..........................................................................22
3.2 Consideraes sobre a pesquisa..........................................................................23
3.3 Anlise dos dados coletados.................................................................................24
3.3.1 Anlise do questionrio dos professores...........................................................24
3.3.2 Anlise do questionrio dos alunos....................................................................34
4 CONSIDERAES FINAIS....................................................................................43
REFERNCIAS...........................................................................................................45
APNDICE..................................................................................................................47

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1 INTRODUO

A leitura continua sendo uns dos meios mais importantes para a insero do
indivduo na sociedade, bem como, a melhor maneira de adquirir conhecimento.
Nesse contexto, a escola tem um papel relevante no que diz respeito ao ensino de
leitura, sendo o professor um elo importante no ensino aprendizagem dos seus
alunos, pois atravs da sua metodologia aplicada em sala de aula que
despertada a formao leitora.
Assim sendo, a presente pesquisa dispe acerca das metodologias aplicadas
no ensino de leitura na Educao de Jovens e Adultos-EJA, que um programa
criado pelo governo brasileiro, destinado queles que no tiveram acesso ou
continuidade de estudos no ensino fundamental e mdio na idade prpria.
Compreender esse perfil requer conhecer a sua cultura, sua histria e seus
costumes, pois alm das diferentes idades dos alunos, h tambm uma diversidade
sociocultural, da a importncia de mtodos direcionados a essa clientela.
Na presente pesquisa, busca-se saber se h necessidade de rever essas
metodologias de ensino de leitura, que so aplicadas na educao de jovens e
adultos, se os discentes tm ou no dificuldade na leitura e se os professores esto
preparados e adaptados para atuarem nessa modalidade de ensino, para que os
alunos desenvolvam seu potencial, amplie seus horizontes e possa participar
efetivamente da sociedade como cidados conscientes, crticos e formadores de
opinio.
Diante desse contexto, formula-se o seguinte problema deste estudo: Como se
caracterizam as metodologias aplicadas no processo de leitura dos alunos na
Educao de Jovens e Adultos EJA na escola Alberto Silva e quais suas
implicaes, na formao dos estudantes?
A pesquisa tem como objetivo geral verificar as caractersticas das
metodologias aplicadas no processo de leitura dos alunos da Educao de Jovens e
Adultos EJA da referida escola.

11

Tendo como objetivos especficos descrever as metodologias aplicadas no

processo de leitura da referida escola por parte dos educadores de lngua
portuguesa, identificar como os mtodos aplicados no processo de leitura se
relacionam com os objetivos de ensino de lngua portuguesa elencados nas
diretrizes curriculares nacionais para esta disciplina e explicar a necessidade de os
professores de lngua portuguesa estarem sempre inovando seus mtodos de
trabalho com a questo da leitura, priorizando a interpretao de textos variados que
circulam socialmente
A fim de alcanar os objetivos traados a pesquisa bibliogrfica, pois busca
na literatura de grandes autores alicerce para fortalecer o presente estudo, e de
campo, desenvolvida a partir de dados coletados num questionrio elaborado e
aplicado aos professores e alunos do EJA na Unidade Escolar Alberto Tavares e
Silva em Teresina, Piau.
O estudo em questo dividido em quatro partes, sendo que a primeira
apresentada

introduo,

bem

como

os

mtodos

objetivos

para

desenvolvimento da presente pesquisa.

Partindo para a segunda parte, abordado o ensino de Educao de Jovens
e Adultos no Brasil, apresentando a opinio de estudiosos sobre a leitura, a
importncia da leitura e seu hbito e o ensino da leitura na escola.
Na terceira parte, a pesquisa discorre sobre as metodologias aplicadas no
processo de leitura da educao de jovens e adultos EJA, a caracterizao da
escola de campo e por fim, a anlise dos dados coletados.
A quarta e ltima parte, versa sobre as consideraes finais da presente
pesquisa.

12

2 O ENSINO DE EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS NO BRASIL EJA

Desde o Brasil Colnia o governo j tinha o interesse na educao de jovens

e adultos, sendo que seu objetivo maior, nesta poca, era atender as doutrinas
religiosas. Por sua vez, no perodo do Brasil Imprio a educao passou por uma
grande transformao surgindo necessidade do ensino noturno com a finalidade
de atender aos anseios dos jovens e adultos pela busca da educao, devido ao
processo de industrializao e concentrao populacional em centros urbanos.
Assim, a educao para os jovens e adultos passa a ser mais valorizada, com
enfoque em valorizar o domnio, por partes dos alunos, da lngua falada e escrita.
Em 1947, o SEA (Servio de Educao de Adultos) foi instalado como um
servio especial do Departamento Nacional de Educao do Ministrio da Educao
e Sade e tinha como objetivo ... a orientao e a coordenao geral dos trabalhos
dos planos anuais de ensino supletivo para adolescentes e adultos analfabetos.
(BEISIEGEL, 1974, p.88).
Outro programa que tambm merece destaque o MOBRAL- Movimento
Brasileiro de Alfabetizao. Este programa foi criado pela Lei n 5.379, de 15 de
dezembro de 1967 e tinha como objetivo dar prosseguimento as campanhas de
alfabetizao de jovens e adultos. Porm, o MOBRAL era tido como investimento na
qualificao de mo-de-obra para o trabalho. A atividade de pensar proposta foi
direcionada para motivar e preparar o indivduo para o desenvolvimento, segundo o
Modelo Brasileiro em vigor no perodo de 1970 a 1975. Sendo assim, no pode visar
reflexo da realidade existencial do alfabetizando porque era por em perigo seus
objetivos (BELLO, 1992).
Da ento a educao de jovens e adultos tem sido reformulada ao longo dos
anos. Atualmente, o programa para esse fim o EJA- Educao para Jovens e
Adultos, que um programa criado pelo governo brasileiro, destinado queles que
no tiveram acesso ou continuidade de estudos no ensino fundamental e mdio na
idade prpria.

13

Segundo a Constituio Federal Brasileira, exatamente no seu artigo 205,

descreve que:
A educao, direito de todos e dever do Estado e da famlia, ser promovida
e incentivada com a colaborao da sociedade, visando ao pleno
desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exerccio da cidadania e
sua qualificao para o trabalho.

O artigo 37, da seo V da Lei 9.394/96, trata da Educao de Jovens e

Adultos conforme segue:

Art. 37. A educao de jovens e adultos ser destinada queles que no

tiveram acesso ou continuidade de estudos no ensino fundamental e mdio
na idade prpria.
1. Os sistemas de ensino asseguraro gratuitamente aos jovens e aos
adultos, que no puderam efetuar os estudos na idade regular,
oportunidades educacionais apropriadas, consideradas as caractersticas do
alunado, seus interesses, condies de vida e de trabalho, mediante cursos
e exames.
2. O Poder Pblico viabilizar e estimular o acesso e a permanncia do
trabalhador na escola, mediante aes integradas e complementares entre
si. (LDB, 1996)

Sendo assim, o ensino de jovens e adultos EJA vem para suprir a

necessidade de alguns cidados que por ventura no puderam concluir o ensino
fundamental na idade estabelecida pelo governo.
Segundo Haddad (2003, p.1) garantir o acesso das pessoas jovens e adultas
educao , antes de tudo, respeitar um direito humano. Os jovens e adultos que
no sabem ler, ou com pouca escolaridade, so pessoas que tiveram no seu
passado um direito violado, perdendo uma importante ferramenta para pensar,
pesquisar e ter acesso ao saber que produzido pela humanidade.
Esse acesso escola permite ao cidado a oportunidade de se qualificar
possibilitando aquisio de saberes que poder introduzi-lo na sociedade em
condies de igualdade com os demais sujeitos. Por isso, o ensino de leitura para
esses alunos deve ter uma melhor ateno por parte dos educadores, devido s
inmeras dificuldades e preconceitos por eles enfrentadas.

14

O desenvolvimento da Educao de Jovens e Adultos no Brasil deve-se,

principalmente a Paulo Freire. Um intelectual preocupado com a educao brasileira
e, especialmente em buscar solues para o problema do analfabetismo.
Segundo Carvalho (2010) Freire acreditava que o ato de educar deve
contemplar o pensar e o concluir, contrapondo a simples reproduo de ideias
impostas, a alfabetizao deveria ser sinnimo de reflexo. E o educador deveria
saber ouvir o educando em suas experincias e atravs delas elaborar seu roteiro
de ao, com materiais que apresentem sentido para a vida dos alunos,
proporcionando a eles momentos de reflexo, argumentao, criticidade e
politilizao.
Segundo Freire (1984, p.12), a boa leitura faz um bom leitor, ou seja, a boa
leitura leva o ser humano a fazer questionamentos, indagaes, discusses, enfim,
favorece ao leitor ampliar os conhecimentos prvios a respeito do tema em pauta.
Portanto, a leitura , sem sombra de dvida, um dos meios mais importantes para o
crescimento intelectual do leitor.

2.1 Leitura na viso de alguns estudiosos

Desde o incio dos tempos o homem sentiu a necessidade da comunicao

para melhor se desenvolver e socializar-se entre seu grupo, bem como com outros
povos. Esse mecanismo de comunicao evoluiu ao logo do tempo, proporcionando
ao indivduo uma melhor maneira de se comunicar.
Com a necessidade de buscar novos conhecimentos, o homem passa a
desenvolver ferramentas capazes de levar o conhecimento ao maior nmero
possvel de indivduos. Sendo a escrita uma das mais importantes delas.
Dessa forma, a leitura se torna cada vez mais importante, pois as informaes
passam a ser transmitidas atravs da escrita, havendo assim a necessidade da
leitura para decifr-las. Na concepo de Foucambert (1994) a leitura significa:

Ler significa ser questionado pelo mundo e por si mesmo, significa que
certas respostas podem ser encontradas na escrita, significa poder ter
acesso a essa escrita, significa construir uma resposta que integra parte das
novas informaes ao que j se . (FOUCAMBERT, 1994, p.5).

15

O termo leitura vem sendo discutido constantemente entre professores,

coordenadores pedaggicos, acadmicos, mestre e doutores, assim como pelo setor
pblico, privado e a sociedade em geral que buscam os melhores meios para
trabalhar a leitura, principalmente na sala de aula.
A leitura, desde a educao bsica at a formao profissional, tem se
mostrado pea fundamental, principalmente no que diz respeito ao ato de suprir os
indivduos de informaes, ajudando-os no seu desenvolvimento cultural, social e
intelectual.
Para o aluno de EJA, no diferente. A leitura fundamental para que os
indivduos tomem a histria nas prprias mos, a fim de mud-la, a partir do
reconhecimento da capacidade de aprender, criar, escolher e assumir dos alunos e
do desenvolvimento de estratgias e recursos de ensino diferenciados, pois:
(...) no ser possvel se continuarmos bitolando os alfabetizandos com
desenhos pr-formulados para colorir, com textos criados por outros para
copiarem, com caminhos pontilhados para seguir, com histrias que
alienam, com mtodos que no levam em conta a lgica de quem aprende.
(FUCK, 1994, p. 14 - 15).

O baixo ndice de envolvimento dos alunos na sala de aula se d em virtude

do professor no conseguir relacionar o contedo trabalhado em sala de aula ao
cotidiano real do aluno. Percebe-se que no h uma preocupao em demonstrar,
em construir socialmente, a ideia da importncia do dia-a-dia do aluno. necessrio
que educadores criem situaes que possibilitem ao educando da EJA, o
desenvolvimento de habilidades socialmente significativas, pois nessa fase da vida,
esses alunos possuem uma bagagem de experincias vividas. Os alunos jovens e
adultos so homens e mulheres que chegam escola com crenas e valores j
constitudos, trazem consigo vises de mundo influenciadas por seus traos culturais
e por sua vivencia em sociedade (Aurenice Cardoso, 1963).
Na viso de Nunes (1994, p.14) a leitura :
Uma atividade ao mesmo tempo individual e social. individual porque nela
se manifestam particularidades do leitor: suas caractersticas intelectuais,
sua memria, sua histria; social porque est sujeita s convenes
lingusticas, ao contexto social, poltica. (NUNES 1994, p.14)

16

Pode-se ento afirmar que a leitura esse processo de interao entre o

indivduo com o meio em que convive e ao mesmo tempo com a sociedade em
geral. Essa relao se d atravs das informaes adquiridas e transmitidas pela
escrita e sua leitura. E para o leitor de EJA, estas leituras precisam ser bem
trabalhadas visando no acumular nas etapas seguintes uma srie de dificuldades
que podem comprometer seu desempenho escolar.
Segundo Brando e Micheletti (2002, p. 9), a leitura:
um processo abrangente e complexo; um processo de compreenso, de
inteleco de mundo que envolve uma caracterstica essencial e singular ao
homem: a sua capacidade simblica e de interao com o outro pela
mediao de palavras. O ato de ler no pode se caracterizar como uma
atividade passiva.

Nesse processo, o indivduo considerado um leitor quando passa a

compreender as informaes que est lendo, ao tempo que interage, atravs de sua
leitura, com o escritor. Freire (2009, p.11) ressalta que A compreenso do texto a
ser alcanada por sua leitura crtica implica a percepo das relaes entre o texto e
contexto.
Acrescenta Kleiman (1989, p. 10), ao ensinamento que a leitura um ato
social, entre dois sujeitos leitor e autor que interagem entre si, obedecendo a
objetivos e necessidades socialmente determinados. Assim, a leitura deve ser
entendida como o resultado da interao entre os homens atravs da escrita e sua
compreenso por meio da leitura.
Na concepo de Sandroni e Machado (1998, p. 10) afirmam que:
Ler, no sentido profundo do termo, o resultado da tenso entre leitor e
texto, isto , um esforo de comunicao entre o escritor, que elaborou,
escreveu e teve impresso seu pensamento, e o leitor, que se interessou,
comprou ou ganhou, folheou e leu o texto (SANDRONI, MACHADO, 1998,
p.10).

importante salientar que a leitura aproxima o leitor s informaes nas quais

os escritores querem passar. H, ento, um elo entre o escritor, que busca divulgar

17

seu pensamento ou informaes, e o leitor, que passa a conhecer e entender o texto

que se l.
No mesmo sentido Brando ensina que:
Ao promover a interao entre indivduos, a leitura, compreendida no s
como leitura da palavra mas tambm como leitura de mundo, deve ser
atividade constitutiva de sujeitos capazes de interligar o mundo e nele atuar
como cidado (BRANDO, 1997, p.22).

Sendo assim, o ato da leitura permite ao leitor compreender o que se passa no meio
que ele vive, bem como, o mundo como um todo. Passando a ter um conhecimento
acerca das transformaes que afetam o meio social, sejam elas no que se refere
educao, poltica, cultural ou econmica. Para Chartier,(1999 p.85): a leitura
sempre apropriao, inveno e produo de significados, no podendo ser
confundida, dessa forma, como simples decodificao de signos lingusticos e
pretexto para anlises gramaticais.
Ainda de acordo com Freire (2009, p.11) a leitura no se esgota na
decodificao pura da escrita ou da linguagem escrita, mas que se antecipa e se
alonga na inteligncia do mundo. Assim, atravs da leitura que se faz
compreender a diversas transformaes que ocorrem na sociedade e no mundo.
Conforme Brasil (2001, p. 53), apresentados pelo Ministrio da Educao e
Cultura (MEC), precisamente nos tpicos que descrevem as prticas pedaggicas,
define a leitura como sendo:
Um processo no qual o leitor realiza um trabalho ativo de construo do
significado do texto, a partir dos seus objetivos, do seu conhecimento sobre
o assunto, sobre o autor, de tudo o que sabe sobre a lngua: caractersticas
do gnero, do portador, do sistema de escrita, etc.

Diante disso, a leitura torna-se um alicerce importante que possibilita aos

leitores o caminho da busca e aquisio de novas informaes. Ao tempo que
proporciona ao leitor uma melhor compreenso, contribuindo para a formao do
seu intelecto.

2.2 A importncia da leitura e seu hbito

18

A sociedade evolui ao longo do tempo, sofrendo, diretamente ou

indiretamente, influncia da escrita. Portanto, a leitura passa a ser instrumento de
suma importncia, principalmente nesse mundo cada vez mais globalizando, que
exige indivduos com melhor capacidade de se comunicar.
Nesse cenrio de constantes mudanas, a leitura torna-se ferramenta
essencial de divulgao e transformao do conhecimento, atuando de forma
indispensvel no meio acadmico, profissional, social e no convvio pessoal do
prprio indivduo. Para tanto, Silva (1985, p. 62) sugere que o ato de ler seja visto
como um instrumento de conscientizao e libertao, necessrio a emancipao
do homem na busca incessante de sua plenitude.
To importante quanto leitura o seu hbito. Ler continuamente eleva o
leitor a um maior grau de intelecto, proporcionando-o, por exemplo, novas palavras,
ideias, conceitos, fluncia oral, dentre outras. Sendo que, ao tempo que quanto mais
se ler, mais adquire novos conhecimentos.
Continuando seus ensinamentos Foucanbert (1997, 9.30) afirma que:
Ser leitor querer saber o que se passa na cabea do outro, para
compreender melhor o que se passa na nossa. Essa atitude, no entanto,
implica a possibilidade de distanciar-se do fato, para ter dele uma viso de
cima, evidenciando de um aumento do poder sobre o mundo e sobre si por
meio desse esforo terico. Ao mesmo tempo, implica o sentimento de
pertencer a uma comunidade de preocupaes, mais que um destinatrio,
nos faz interlocutor daquilo que o autor produziu.

Alm de conhecer sobre si mesmo, o leitor atravs da prtica da leitura passa

a conhecer melhor seus direitos e deveres perante a sociedade. Tendo o
conhecimento adequado para discernir o que certo ou errado em um determinado
momento.
De acordo com Silva (2003, p.24) a prtica da leitura :
Um princpio de cidadania, ou seja, leitor cidado, pelas diferentes prticas
de leitura, pode ficar sabendo quais so as suas obrigaes e tambm pode
defender os seus direitos, alm de ficar aberto s conquistas de outros
direitos necessrios para uma sociedade justa, democrtica e feliz .

19

A leitura deve ser incentivada desde cedo na vida dos indivduos. Quando
criana j importante cultivar o hbito da leitura para que no desenvolvimento at a
fase adulta ela se torne um leitor assduo e com bom entendimento daquilo que se
ler.
Discorrendo sobre o assunto Bamberger, (1995, p.20) diz que:
[...] se quisermos inculcar o hbito da leitura precisamos ir alm das
necessidades e interesses das vrias fases de desenvolvimento e motivar a
criana a ir ajustando o contedo de suas leituras medida que suas
necessidades intelectuais e condies ambientais forem mudando.

Assim, desde pequeno o indivduo deve ter contato com a leitura para que na
medida do seu desenvolvimento at a sua fase adulta passe a gostar cada vez mais
da leitura e consequentemente tornar-se um bom leitor.
Acrescenta Bamberger (2000, p.20) ensina que:
A leitura, na infncia, satisfaz as necessidades e interesses das vrias fases
de desenvolvimento, de maneira demasiado unilateral. Quando, mais tarde,
os interesses se modificam (diminuindo o amor da aventura), muitas
crianas param completamente de ler. A motivao para a leitura
demasiado fraca.

Portanto, o hbito da leitura deve ser incentivado em todas as fases da vida

do ser humano, para que este v se adaptando ao longo do tempo com o que se l,
bem como sentindo a necessidade de buscar cada vez mais novos conhecimentos.
Muitos dos alunos que deixaram a escola ou no tiveram acesso a ela tem uma
dificuldade maior, o caso dos jovens e adultos que no cultivaram o hbito da
leitura na infncia, tornando-se imprescindvel o estmulo para que a Educao de
Jovens e Adultos se torne formadora de seres humanos que pensam e raciocinam
sobre sua realidade. A fim de que cada um possa ser cidado atuante no meio
social, tomando a leitura como uma maneira prazerosa de produzir conhecimentos
novos.

2.3 Ensino da leitura na escola

20

A leitura importante em todos os nveis da educao, devendo ser

incentivada nas escolas desde as sries inicias. Nesse papel, o professor pea
fundamental, pois ele que detm as tcnicas pedaggicas adequadas para
introduzir hbito da leitura nas crianas. Segundo Ferreira e Barbosa (2011,p.5)
dizem que:
A leitura representa grande poder nas mos daqueles que se apropriam
dela adequadamente, por isso cabe ao professor das sries iniciais
despertarem no aluno o interesse da leitura e prazer, incentivando-os a
construrem, com eles, novas possibilidades na produo do conhecimento
e a compreenso que o ato de ler vai lhe proporcionar na participao em
meio sociedade, um bom progresso, sendo assim, seus conhecimentos
sero ampliados formando um carter de cidado crtico e consciente de
seus objetivos. Portanto, ler colher conhecimento, rapidez de raciocnio e
tomada de decises o indivduo constri outras sries de relao no mundo
e vantagens pessoais. (2011 p. 5).

Observa-se ento que o professor grande incentivador da leitura,

desenvolvendo nos seus alunos o prazer da leitura, assim buscando criar nos seus
educandos o hbito da leitura de forma prazerosa.
Segundo Silva (1985, p. 22) :
O processo de leitura apresenta-se como uma atividade que possibilita a
participao do homem na vida em sociedade, em termos de compreenso
do presente e passado e em termos de possibilidades de transformao
cultural.

Diante do exposto, a leitura transforma o homem em um indivduo pensante,

capaz de entender o que se passa na sociedade em que vive, bem como os fatos
que ocorrem no mundo. atravs da leitura que se tem a oportunidade de, por
exemplo, conhecer o passado, assim como o futuro.
O ensino da leitura deve formar leitores cada vez mais crticos, capazes de
interpretar o texto de maneira consciente. Escrevendo sobre o assunto Oliveira e
Queiroz (2009, p.2) relata que:
(...) entendemos que o ensino de leitura deve ir alm do ato montono que
aplicado em muitas escolas, de forma mecnica e muitas vezes
descontextualizado, mas um processo que deve contribuir para a formao

21

de pessoas crticas e conscientes, capazes de interpretar a realidade, bem

como participar ativamente da sociedade.

O professor deve estimular de forma contnua o contato do aluno com a

leitura. Para SOUZA (2015):
(...) o professor deve proporcionar vrias atividades inovadoras, procurando
conhecer os gostos de seus alunos e a partir da escolher um livro ou uma
histria que v ao encontro das necessidades da criana, adaptando o seu
vocabulrio, despertando esse educando para o gosto, deixando-o se
expressar.

A leitura deve ser proposta, primeiramente, na sala de aula. Local onde o

aluno tem a oportunidade de familiarizar-se com os livros e textos sugeridos pelo
professor, criando neles o gosto pela leitura, independentemente da idade. A esse
respeito Zilberman (2003, p. 16) descreve sobre a inicializao atravs da leitura:
(...) a sala de aula um espao privilegiado para o desenvolvimento do
gosto pela leitura, assim como um campo importante para o intercmbio da
cultura literria, no podendo ser ignorada, muito menos desmentida sua
utilidade.
Por isso, o educador deve adotar uma postura criativa que estimule o
desenvolvimento integral da criana.
A literatura tem sua importncia no mbito escolar devido ao fornecimento
de condies que propicia criana em formao. Essa literatura um
fenmeno de criatividade, aprendizagem e prazer, que representa o mundo
e a vida atravs das palavras.
Sabe-se que a literatura um processo de continuo prazer, que ajuda na
formao de um ser pensante, autnomo, sensvel e crtico que, ao entrar
nesse processo prazeroso, se delicia com histrias e textos diversos,
contribuindo assim para a construo do conhecimento e suscitando o
imaginrio.
Hoje se percebe tambm que quando bem utilizado no ambiente escolar, o
livro de literatura pode contribuir ainda para o desenvolvimento pessoal,
intelectual, conduzindo a criana ao mundo da escrita.

Da a importncia da criatividade do educador na hora de incentivar os

educandos leitura dos textos por ele sugeridos, tanto na sala de aula como em

22

outro ambiente, pois os alunos da EJA precisam desenvolver o hbito da leitura a fim
de desenvolver uma leitura crtica, contribuindo, assim, para seu desenvolvimento e,
consequentemente, a sociedade em que vive.
3 AS METODOLOGIAS APLICADAS NO PROCESSO DE LEITURA DA
EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS EJA

Acerca da metodologia adotada, o presente estudo pode ser classificado

como pesquisa bibliogrfica, pois procura explicar um problema a partir de
referncias tericas publicadas em livros, artigos cientficos, dentre outros.
tambm uma pesquisa exploratria, pois busca descrever os fatos
ocorridos. Para Kche (2000, p.126) o objetivo fundamental de uma pesquisa
exploratria o de descrever ou caracterizar a natureza das variveis que se quer
conhecer.
Tendo como principal fonte de trabalho os dados coletados numa pesquisa de
campo, que de acordo com Martins (2002, p.36) corresponde coleta direta de
informaes no local em que acontecem os fenmenos, a pesquisa de campo foi
desenvolvida na Unidade Escolar Governador Alberto Tavares e Silva, localizada no
bairro Morada Nova, zona sul de Teresina, capital do Piau.
A pesquisa, tambm, caracteriza-se quantitativa por utilizar o procedimento
tcnico do levantamento de dados para a coleta das informaes necessrias ao
estudo.

3.1 Caracterizao da escola campo

Este trabalho cientfico foi realizado com os professores e alunos de lngua

portuguesa da Unidade Escolar Governador Alberto Tavares e Silva, localizada no
bairro Morada Nova, zona sul de Teresina, capital do Piau.

Composta de trs

estruturas paralelas com refeitrio, biblioteca, ptio de recreao e uma quadra de

esportes anexa. Suas salas, devido ao grande nmero de janelas, so amplas e
iluminadas possuindo quadros modernos e ventiladores. O ptio coberto que
centraliza a escola torna as reunies dinmicas e descontradas sempre
organizadas de acordo com os eventos.

23

A unidade escolar pesquisada possui uma estrutura ampla e complexa com

sala de professores, sala de multimdia, secretaria e coordenao, porm apresenta
algumas deformaes e deficincias na estrutura fsica, como banheiros sucateados
e em pssimo estado de conservao, contudo, aos poucos, est sendo
estabelecida a reforma da estrutura e aquisio de novos mveis. A escola possui
recursos de multimdia como DVD, TVs, retroprojetores e uma mquina de copiar
para facilitar o trabalho dos professores, que constitudo de professores graduados
e ps-graduados.
Foi fundada em maio de 1989, pelo ento governador Alberto Tavares e Silva,
da o seu nome, e pelo secretrio de educao Joo Henrique de Almeida Sousa,
tendo o propsito de dar qualidade de ensino s crianas e jovens que residiam no
ento conjunto habitacional Morada Nova, na poca, recentemente tambm
inaugurado.
Visa como proposta pedaggica assegurar a educao de qualidade para
crianas e jovens, e mais tarde, pelo projeto EJA (Educao de Jovens e Adultos),
qualificar tambm senhores e senhoras que frequentam a escola, garantindo assim,
seu ingresso para o mercado de trabalho e seu desenvolvimento como cidado.
Sua misso aproximar a comunidade, qualificar os profissionais engajados
no processo aprendizagem, utilizando meios que visem melhorar a instituio de
ensino, formando cidados crticos e capazes de transformar a sociedade.
O Planejamento indica as diretrizes da relao dos contedos, objetivos e
metodologias para a execuo de cada disciplina. Esse momento de reflexes
sobre as prticas educativas e onde se faz questionamentos em sobre as baixas
notas, a indisciplina e ao mesmo tempo buscam solues para resolv-las.
O projeto da escola bem planejado com vistas a desenvolver um trabalho
que propicie ao aluno um aprendiz investigador, com desenvolvimento de projetos
fazendo com que o aluno se torne um cidado consciente e conscientizador.

3.2 Consideraes sobre a pesquisa

Este trabalho cientfico foi realizado com os professores e alunos de lngua

portuguesa da referida escola durante o ms de junho de 2015.

24

O primeiro passo, para a realizao do estudo, foi a elaborao dos

questionrios, sendo que cada um teve a quantidade de 09(nove) perguntas, com
respostas abertas ou fechadas, para uma melhor anlise da pesquisa.
Logo aps a aceitao por partes dos docentes e discentes para que estes
colaborassem com o presente estudo, o segundo passo foi recolher os questionrios
respondidos, sendo que em alguns casos no foi possvel aplicar diretamente e sim
deixar para receber em data posterior.
Os questionrios foram aplicados na Unidade Escolar Governador Alberto
Tavares e Silva, localizada no bairro Morada Nova, zona sul de Teresina, capital do
Piau durante o ms de junho de 2015.

3.3 Anlises dos dados coletados

Aps o relato dos aspectos conceituados apresentados na fundamentao

terica e os esclarecimentos acerca dos procedimentos adotados para a elaborao
do presente trabalho, a partir daqui sero apresentados os resultados e anlise dos
dados.
O questionrio aplicado na Unidade Escolar Governador Alberto Tavares e
Silva, localizada no bairro Morada Nova, zona sul de Teresina, capital do Piau, com
perguntas abertas e fechadas, de onde os dados foram extrados para tabulao. A
tabulao foi elaborada no software Excel, para que fossem organizadas

as

respostas e transformadas em grficos com percentuais acerca da pesquisa.

3.3.1 Anlise do questionrio dos professores

Primeiramente buscou-se identificar a quantidade de professores de Lngua

Portuguesa que atuam diretamente na Educao de Jovens e Adultos na escola
acima referida. Verificou-se que h 03 (trs) professores de Lngua Portuguesa que
trabalham na Educao de Jovens e Adultos.
Apresentou-se o questionrio destinado aos docentes que aceitaram
colaborar, contribuindo com sua opinio a respeito do ensino de leitura na Educao
de Jovens e Adultos-EJA.

25

A primeira pergunta refere-se percepo do docente:

GRFICO 01: Voc percebe que os alunos da EJA tm dificuldade em ler?

100%

Sim
No

Fonte: Pesquisa de campo (junho, 2015)

O grfico revela que 100% dos docentes percebem a dificuldade de leitura

dos alunos, indicando que h uma grande deficincia nesse quesito. Isso demonstra
um ponto preocupante no que diz respeito a um dos fatores primordiais para o
aprendizado, bem como o conhecimento que a leitura. Assim, necessria uma
melhor ateno voltada a essa dificuldade, tanto por parte do professor, da escola,
como tambm de polticas educacionais mais eficientes.

26

A segunda pergunta complementa o primeiro questionamento em caso

positivo:
GRFICO 02: Se sim, qual o fator que implica nessa dificuldade que os alunos tm
diante da leitura?

33%
67%

cansao por parte

dos alunos
material didtico
inadequado

Fonte: Pesquisa de campo (junho, 2015)

Verifica-se que 67% dos professores atribuem a dificuldade de leitura ao

cansao por parte do aluno e 33% julgam o material didtico inadequado ao ensino
da leitura. Muitos dos alunos so jovens e adultos que trabalham durante todo o dia,
geralmente casados e com filhos. preciso que haja sensibilidade em relao a esta
situao, pois o professor deve tratar cada um com suas particularidades, j que
cada um possui uma bagagem de experincias vividas. Os alunos jovens e adultos
so homens e mulheres que chegam escola com crenas e valores j constitudos,
trazem consigo vises de mundo influenciadas por seus traos culturais e por sua
vivencia em sociedade (Aurenice Cardoso, 1963).

27

GRFICO 03: Quando voc percebe que seus alunos no interpretam e nem
compreendem o texto que est sendo lido, qual a sua atitude?

33%
67%

mudam a
metodologia
procuram por ajuda

Fonte: Pesquisa de campo (junho, 2015)

V-se que no que diz respeito atitude do professor diante da dificuldade do
aluno em compreender e interpretar um texto, 67% dos docentes mudam a
metodologia aplicada e 33% procuram por ajuda. Isso demonstra, portanto, que o
professor deve sempre estar atualizado diante das inmeras dificuldades de
aprendizagem do aluno de EJA. Na viso de Nunes (1994, p.14) a leitura :
Uma atividade ao mesmo tempo individual e social. individual porque
nela se manifestam particularidades do leitor: suas caractersticas
intelectuais, sua memria, sua histria; social porque est sujeita s
convenes lingusticas, ao contexto social, poltica. (NUNES 1994, p.14)

preciso criar possibilidades de ensino com novos mtodos de

aprendizagem para que o aluno de EJA seja tratado de acordo com suas diferenas
individuais e sociais.

28

Na pergunta de nmero quatro, foi perguntado aos professores quais os

procedimentos metodolgicos utilizados no incentivo leitura.
GRFICO 04- Quais as atividades de leitura que voc costuma desenvolver em sala
de aula para incentivar o hbito de leitura dos seus alunos?

33%
67%

contar histrias e
piadas
produzir textos
dissertativos

Fonte: Pesquisa de campo (junho, 2015)

Nota-se neste questionamento que 67% dos professores buscam sempre por
textos que contenham histrias e piadas, enquanto que 33% optam por textos
dissertativos. Os alunos do programa EJA geralmente tem uma rotina estafante, pois
muitos trabalham o dia todo e ainda devem ir escola para recuperar o tempo de
estudo perdido. interessante que professores usem de forma ldica a leitura,
propiciando momentos de prazer e aprendizado.

29

33%
67%

Sim
No

GR
FICO 05-Voc acredita que as metodologias as quais esto sendo utilizadas em seu
trabalho docente so eficazes no processo de leitura dos alunos da EJA?
Fonte: Pesquisa de campo (junho, 2015)

No que diz respeito eficcia de suas metodologias, os professores foram

bastante incoerentes, j que, 67% dos docentes usam e acreditam que seus
mtodos so eficazes. Ou seja, o professor assegura que o seu mtodo eficaz
mas relata a dificuldade por parte do aluno na leitura. O aluno que sente dificuldade
em ler, precisa de mtodos mais aplicados, que possibilitem uma motivao para a
leitura. E o professor deve ter a conscincia de que o principal autor do seu
trabalho e tem autonomia para isso, podendo, assim, agir de maneira eficaz e
satisfazer as necessidades dos alunos.

30

GRFICO 06- Quais os textos que voc costuma usar para a leitura com seus
alunos?

usam ambos os textos

textos novos

textos conhecidos

100%

Fonte: Pesquisa de campo (junho, 2015)

Mediante

os dados apresentados verifica-se

que

todos professores

entrevistados usam textos novos e textos conhecidos para a leitura com seus
alunos. Revela-se, portanto, que o aluno tem a possibilidade de, alm de rever
aspectos inerentes compreenso de um texto, tem tambm a possibilidade de
conhecer novos textos que podem lev-lo a uma nova reflexo acerca do material
estudado. Por isso, importante que o professor apresente diversos tipos de textos,
possibilitando o conhecimento das diferenas de um texto oral de um texto escrito.

31

GRFICO 07-Voc participa de alguma formao continuada na rea de ensino?

100%

Sim
No

Fonte: Pesquisa de campo (junho, 2015)

No stimo questionamento mostra-se a viso dos profissionais sobre a
importncia da educao continuada para o desenvolvimento profissional.
gratificante saber que os docentes esto buscando elevar seu grau de formao
profissional para manter-se atualizado investindo na educao continuada como
inteno de melhorar, principalmente qualificar a entidade de ensino da qual
representa.
As respostas foram que 100% dos entrevistados responderam sim, no que se
refere participao da educao continuada. Assim, observa-se que a educao
permanente ponto decisivo, possibilitando aos professores a oportunidade de
andar lado a lado com novas metodologias de ensino.
Questo 08 - Na sua opinio, o que sua escola poderia contribuir para que
sua prtica pedaggica incentivasse

de forma mais dinmica

o processo

ensino/aprendizagem dos alunos da EJA com relao a leitura e a viso de mundo,

para que essa clientela possa inserir-se com mais competncia no mercado de
trabalho?
Em resposta para esse questionamento os docentes responderam da
seguinte forma: P1- A escola pode contribuir investindo na biblioteca, contendo,

32

alm dos clssicos, livros atualizados que possam instigar o aluno para a leitura.P2 importante que a escola invista na aquisio de computadores com acesso
internet para os alunos, para que possam buscar novos conhecimentos, inserindose, assim, na sociedade atual. P3- A escola poderia investir em tecnologia.
Diante dessas respostas, demonstram-se que os professores do muita
importncia no que diz respeito tecnologia e a melhoria da biblioteca para o
ensino/aprendizagem dos alunos. A informtica e todo o aparelhamento tecnolgico
so de grande importncia para todos os segmentos da sociedade. Assim, no seria
diferente para os alunos de EJA, pois proporcionam aos alunos maior facilidade em
fontes de pesquisas.
Questo 09 - Voc acha que o uso de textos literrios facilitaria o processo
de ensino da leitura? Por qu?
Assim, obteve-se as seguintes respostas: P1- Sim. Mas importante que o
professor saiba indicar obras adequadas ao nvel da classe. P2- Sim. Os textos
literrios , principalmente contos de fada, contos de fbulas so de grande aceitao
em qualquer nvel de ensino.P3- Sim. O aluno tem que ter pelo menos uma viso
de todo tipo de obra.
Observa-se na viso dos professores que todos acreditam que a literatura
um grande aliado no ensino de leitura. E que textos de mais fcil entendimento so
mais aceitos na sala de aula. A esse respeito Zilberman (2003, p. 16) descreve sobre
a inicializao atravs da leitura:
(...) a sala de aula um espao privilegiado para o desenvolvimento do
gosto pela leitura, assim como um campo importante para o intercmbio da
cultura literria, no podendo ser ignorada, muito menos desmentida sua
utilidade.
Por isso, o educador deve adotar uma postura criativa que estimule o
desenvolvimento integral da criana.
A literatura tem sua importncia no mbito escolar devido ao fornecimento
de condies que propicia criana em formao. Essa literatura um
fenmeno de criatividade, aprendizagem e prazer, que representa o mundo
e a vida atravs das palavras.
Sabe-se que a literatura um processo de continuo prazer, que ajuda na
formao de um ser pensante, autnomo, sensvel e crtico que, ao entrar
nesse processo prazeroso, se delicia com histrias e textos diversos,

33

contribuindo assim para a construo do conhecimento e suscitando o

imaginrio.
Hoje se percebe tambm que quando bem utilizado no ambiente escolar, o
livro de literatura pode contribuir ainda para o desenvolvimento pessoal,
intelectual, conduzindo a criana ao mundo da escrita.

Os textos literrios contribuem para a formao do leitor, ampliando a viso

de mundo, exercitando a imaginao e, principalmente, inserindo o aluno na cultura
letrada.
3.3.2 anlise do questionrio dos alunos
O questionrio apresentado destinou-se aos discentes que aceitaram
colaborar, contribuindo com suas opinies a respeito do ensino de leitura na
Educao de Jovens e Adultos-EJA. O questionrio contm 9 (nove) quesitos, do
qual apenas um subjetivo.
A primeira pergunta refere-se ao gosto da leitura por parte dos alunos:
GRFICO 01: Voc gosta de ler?

50%

Fonte: Pesquisa de campo 2015

50%

sim
no

34

O grfico revela que 50% responderam sim e 50% responderam que no

gostam de ler. Infelizmente ainda h alunos que no gostam de tal ato, pois muitos
deles no tiveram uma base slida ou no tiveram incentivos desde a infncia. A
leitura deve ser incentivada desde cedo at a sua fase adulta, fazendo com que o
aluno passe a gostar cada vez mais da leitura e, consequentemente, tornar-se um
bom leitor. Segundo Bamberger, (1995, p.20):
[...] se quisermos inculcar o hbito da leitura precisamos ir alm das
necessidades e interesses das vrias fases de desenvolvimento e motivar a
criana a ir ajustando o contedo de suas leituras medida que suas
necessidades intelectuais e condies ambientais forem mudando.

A segunda pergunta refere-se a que tipo de texto o aluno de EJA ler:

GRFICO 02: Quais textos voc gosta de ler?

10%
40%
50%

textos conhecidos
textos novos
ambos os textos

Fonte: Pesquisa de campo 2015.

Verifica-se que 50% dos alunos preferem textos novos, 40% textos
conhecidos e 10% ambos os textos. vlido ressaltar que o professor um agente
incentivador e deve apresentar ao aluno, meios de buscar conhecimento

35

apresentando textos de interesse do aluno, que faam parte do seu contexto,

agregando-os realidade discente. Segundo Paulo Freire (1997):
Ler uma operao inteligente, difcil, exigente, mas gratificante.
Ningum l ou estuda autenticamente se no assume, diante do texto
ou do objeto da curiosidade a forma crtica de ser ou de estar sendo
sujeito da curiosidade, sujeito da leitura, sujeito do processo de
conhecer em que se acha. Ler procurar buscar criar a compreenso
do

lido; da, entre outros pontos fundamentais, a importncia do

ensino correto da leitura e da escrita. que ensinar a ler engajar-se

numa

experincia

criativa

em

torno

da

compreenso.

Da

compreenso e da comunicao. (FREIRE, 1997, p.19- 31)

Portanto, importante engajar o aluno em busca de seus interesses,

procurando uma leitura que o faa um leitor curioso em busca de respostas e ideias.
GRFICO 03: Voc sente timidez quando ler diante da turma?

30%
70%

sim
no

Fonte: Pesquisa de campo 2015

Os dados mostram que 70% dos alunos sentem-se tmidos ao ler diante dos
colegas. Para muitos deles o fato de no saberem ler corretamente, no saberem a
grafia de algumas palavras, acentuaes e pontuaes os incomodam e no os

36

fazem se sentir seguros. Esse sentimento de rejeio est diretamente ligado falta
do hbito de ler.
Os alunos de EJA precisam ser motivados a ler constantemente, pois eles
no tiveram tempo para ir escola ou mesmo incentivo dentro de casa e muitos
fatores tm influncia nesse aspecto, como o trabalho, fatores sociais e muitos
outros. Por isso, precisam ser melhores assistidos nessa temtica em questo para
que os mesmos sintam prazer ao expressar suas ideias diante da turma. Pois ler
proporciona novas ideias e influncia oralidade.
GRFICO 04- Voc consegue compreender o que ler?

10%

90%

sim
no

Fonte: Pesquisa de campo 2015

V-se que 90% das respostas dos alunos indicam que eles conseguem
compreender o que leem e 10% no conseguem. O ideal que todos consigam,
mas isto no deixa de ser um ponto muito positivo, pois no que se refere educao
lingustica, a atividade de leitura deve fazer sentido para o aluno e no ser apenas
um processo de codificao. Para Chartier,(1999 p.85): a leitura sempre
apropriao, inveno e produo de significados, no podendo ser confundida,
dessa forma, como simples decodificao de signos lingusticos e pretexto para
anlises gramaticais. O aluno precisa estar inserido na realidade apresentada, a

37

leitura deve fazer sentido para ele, por isso deve-se estimular a leitura com a
finalidade voltada reflexo acerca de temas sociais relevantes.
GRFICO 05-Voc costuma ler por prazer ou apenas em busca de informao?

20%
80%

prazer na leitura
buscar informao

Fonte: Pesquisa de campo 2015

A quinta questo refere-se ao ato de ler. L-se por prazer ou em busca de
informao? Apenas 20% dos discentes responderam que sentem prazer na leitura
e 80 % revelaram que apenas buscam informaes.
Essas porcentagens revelam que o aluno da modalidade de ensino
pesquisado precisa ser estimulado a leituras que estabeleam uma ligao com um
contexto ao qual est inserido, com linguagens simples e naturais, produzindo
significados e no apenas codificando signos. Esse prazer pode ser encontrado em
crnicas, msicas, poesias e at mesmo histria em quadrinhos. Este tipo de leitura
estimula o aluno ao prazer e produo de conhecimentos.

38

GRFICO 06- Voc tem o hbito de ler livros em casa?

20%

80%

sim
no

Fonte: Pesquisa de campo 2015

Mediante os dados apresentados verifica-se que 80% dos alunos no tem o
hbito de ler livros em casa e 20 % leem. Os dados apresentados so preocupantes,
j que o livro uma das mais importantes fontes de conhecimento.
Na maioria das escolas pblicas o livro didtico o nico usado como suporte
de leitura, no havendo uma indicao criteriosa por parte do professor, que o
responsvel por indicar aos alunos leituras produtivas e prazerosas, estimulando-o a
esta dinamicidade que s lhe traz benefcios. A leitura deve se entendida como uma
prtica social, cultural e que est veiculada dentro e fora da escola, (CHARTIER,
1999, p. 8).

39

GRFICO 07- Quem estimula a leitura em sua escola?

19%

81%

professores
colegas

Fonte: Pesquisa de campo 2015

Percebe-se neste quesito que 81% dos alunos dizem ser estimulados a ler
pelos professores 21% pelos colegas. Essa relao benfica, porque contribui com
aprendizagem, mas seria muito interessante alm do estmulo do professor que o
aluno buscasse seus prprios textos. Textos que possam de alguma forma atra-lo
seja com o intuito de aprender ou se divertir, mas que estejam dentro da realidade
do aluno, j que a turma possui alunos com idades diferentes . O professor deve
usar meios que os estimulem a buscar os assuntos de seus interesses, pois como
diz Foucambert:
Tornar-se leitor significa ter acesso aos escritos sociais sabendo encontrlos onde eles esto. O leitor no aquele que l o livro que lhe proposto,
mas aquele que cria seus prprios meios de escolher os livros que ir ler,

40

[...] aquele que conhece os meios para encontrar e diversificar os textos

ligados ao seu interesse.(FOUCAMBERT, 1994, p.135).

GRFICO 08 - A metodologia usada pelo seu professor est contribuindo

para o aprimoramento da sua capacidade leitora?

sim
100%

no

Fonte: Pesquisa de campo 2015

De acordo com esse grfico, todos os alunos responderam que a metodologia
do professor contribui para a sua capacidade leitora. Considerando que no item 01
metade dos alunos gosta de ler e a outra metade no, verifica-se um equvoco, pois
se a metodologia do professor contribui para que todos desenvolvam a capacidade
leitora, por que ento s a metade da turma gosta de ler e a outra no? Aqui fica
claro que nem todos os alunos da turma da EJA pesquisada gostam de ler, pois a
metodologia aplicada pelo professor no est atingindo todos os alunos devendo ,
portanto, ser revista.

41

Por isso, o professor deve sempre est atualizado, buscando solues e

aperfeioando mtodos de leitura em busca de uma melhor atuao em sala de
aula, contribuindo, assim, com a melhoria da prtica social, formando cidados
competentes e conscientes.
Para a formao do leitor competente os PCN (2001, p. 54) diz que, s pode
constituir-se mediante uma prtica constante de leitura de textos de fato, a partir de
um trabalho que deve se organizar em torno da diversidade de textos que circulam
socialmente.
Portanto, o professor deve motivar sempre a leitura, j que, a escola talvez
seja o nico contato dos alunos com recursos que facilitam tal prtica como, livros,
revistas, cartazes, etc.
No que diz respeito a nona e ltima questo, foi perguntado como deveria ser
desenvolvida as atividades de leitura para que haja maior compreenso em relao
ao texto lido na opinio do aluno.

Notou-se que a maioria dos estudantes no

respondeu a nica pergunta subjetiva do questionrio, demonstrando, assim,

desinteresse pela leitura e escrita.
Assim, dos 20 (vinte) alunos que responderam o questionrio, apenas
05(cinco) responderam essa questo. Os demais deixaram em branco. As respostas
seguiram da seguinte forma: Aluno 1- Deveria ser feita pelo prprio aluno e em
grupo para estimular a discurso (sic) e opinies a respeito do entendimento de
cada um, com isso incentivaria a todos uma leitura mais interessante. Aluno
2-Devia haver

mas estudo sobre a leitura, para que os alunos tenham mais

vontade de ler. Ter projetos, feiras de livro e crculos de leitura para os alunos.
Aluno3- Pode fazer feiras de livro, crculos de leitura e incentivar os alunos a ler
mais livro. (sic). Aluno 4- Deveria ter mais incentivo (sic) dos professores, porque
muito bom ler. Aluno 5- Ler muito, tirar dvidas com o professor, fazer novas
pesquisas e ler vrios livros para abrir a mente.
Primeiramente, nota-se, que h muitos erros de ortografia e de concordncia,
o que demonstra falta de habilidades em leitura. Esse fator revela que preciso
reverter essa situao buscando novas habilidades ou aprimorar as existentes
fazendo com que o aluno emita sugestes de forma consciente.
Neste questionamento dois alunos acham que poderia haver projetos de
leitura na escola como feiras e crculos de leitura, o que bastante vlido, pois
realmente esse tipo de incentivo desenvolve a capacidade lingustica do aluno, e se

42

eles gostam, melhor ainda.

Um aluno diz que como atividade de leitura seria

interessante ler bastantes livros para abrir a mente. Nota-se que o aluno tem a
conscincia desse procedimento e que estar em contato com o livro o faz realmente
mais crtico e a escola deve cumprir o papel de ser o grande incentivador na
aquisio do gosto pela leitura, pois mesmo com suas limitaes, ainda um espao
destinado aprendizagem.
.
4 CONSIDERAES FINAIS

Este trabalho teve como objetivo geral demonstrar as caractersticas das

metodologias aplicadas no processo de ensino da leitura dos alunos da Educao
de Jovens e Adultos EJA na escola Alberto Silva e quais suas implicaes na
formao leitora dos estudantes. Para isso, foi necessrio investigar a importncia e
o significado da leitura para esses indivduos e examinar se h o incentivo por parte
dos professores em relao a essa prtica.
Verificou-se que as metodologias aplicadas no inserem na sociedade leitores
competentes, crticos e formadores de opinio. H uma grande deficincia no ensino
de leitura e um grande desafio para os professores na educao de jovens e
adultos, j que esses alunos so diferenciados, pois por algum motivo ficaram fora
do ambiente escolar durante muito tempo e apresentam diferentes idades, diferentes
meios de vida e diferentes histrias de vida, carregando com eles fatores intrnsecos
que podem e devem ser usados na troca e aquisio de novos conhecimentos.
Constatou-se

que

as

prticas

desenvolvidas

pelos

professores

no

contribuem para formao de leitores, uma vez que muitos dos alunos apresentam
deficincia no ato de ler e escrever, sendo que 80% dos alunos no tem o hbito de
ler em casa e 80% leem em busca de informaes, dificultando dessa forma, a
prtica de leitura fora do ambiente escolar.
Embora os professores se digam satisfeitos com suas metodologias de
ensino, dizendo- se eficazes no processo de ensino de leitura e os alunos tambm,
h uma visvel contradio referente a essa confirmao, pois 100% dos professores
admitiram que seus alunos tm dificuldades na leitura e tambm como explicar os

43

erros de portugus visveis nas poucas respostas subjetivas e, principalmente, a

timidez diante da leitura?
preciso fazer uma reflexo neste aspecto, uma vez que h uma defasagem
de leitores nesse mdulo de ensino e embora os professores tentem apresentar
diversos tipos de texto para estimular o aluno como piadas e histrias, v- se que
preciso mais, que professores assumam o papel de principal incentivador da leitura
e promova, como solicitado pelos prprios alunos na questo nmero nove, feiras de
livros, crculos de leitura e projetos.
Percebeu-se tambm que os professores pedem uma insero tecnolgica,
pois eles relataram que facilitariam o ensino de leitura com a aquisio de
computadores para os alunos, ajudando- os a inseri-los no mercado de trabalho, j
que um recurso hoje to utilizado nas empresas, necessitando, portanto, da escola
e de polticas pblicas.
Notou-se tambm nesta pesquisa que o uso de textos literrios indicado por
todos os professores, sendo um dos alicerces para um bom conhecimento,
exercitando a fantasia, a imaginao, possibilitando diversos sentimentos e
ampliando a viso de mundo.
A anlise dos resultados obtidos apontou que h muito o que fazer diante da
perspectiva do ensino de leitura na modalidade EJA. Os alunos desta modalidade
precisam ultrapassar muitos obstculos para conciliar o trabalho e a escola.
preciso competncia e encorajamento para que o ensino de leitura seja eficiente e
formador de leitores, criando, assim, um ciclo de aprendizagem.
Para isso, preciso que haja um engajamento, no somente por parte dos
professores, mas tambm da escola e da sociedade. Os professores precisam
realmente se comprometer com a educao desses alunos e no medir esforos
para melhorar a qualidade de ensino da escola, atualizando-se e aprimorando suas
tcnicas de ensino.
Por fim, espera-se que outras pesquisas contribuam com a ideia de
complementar essa discusso apresentada no presente trabalho, com surgimento
de novos estudos sobre a Educao de Jovens e Adultos, assim como pesquisas de
campo em outras instituies de ensino.

44

REFERNCIAS

BAMBERGER, Richard. Como incentivar o hbito de leitura. 6. ed. So Paulo:

tica, 1995.
BEISIEGEL, C. R. Estado e educao popular, um estudo sobre educao de
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CHARTIER, Roger. A aventura do livro: do leitor ao navegador. So Paulo:
Fundao Editora da Unesp, 1999.
FERREIRA, Lidiane Barbosa & RODRIGUES, Aurilene Ferreira Barros. A
Importncia

da

Leitura

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Iniciais.

Disponvel

<http://www.artigonal.com/educacao-infantil-artigos/a-importancia-da-leitura-

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nas-

series-iniciais-a-leitura-representa-grande-poder-nas-maos-daqueles-queapropriam-dela-ler-e-colher-conhecimento-5426271. html> acesso em 20 de maio de

2015.
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FREIRE, Paulo. A importncia do ato de ler, em trs artigos que se completam.
7 ed. So Paulo. Cortez/Campinas. Autores Associados, 1984.
HADDAD, Srgio. A educao de jovens e adultos um direito humano. Jornal
Brasil de Fato. 9 a15/fev/2003. So Paulo.
KLEIMAN, ngela. Texto e leitor. Campinas: Pontes, 1989.
NUNES, Jos Horta. Formao do leitor brasileiro: imaginrio da leitura no
Brasil colonial. So Paulo: UNICAMP, 1994.
OLIVEIRA, Cludio Henrique; QUEIROZ, Cristina Maria de. Leitura em sala de
aula:

formao

de

leitores

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SANDRONI, L.C.; MACHADO, L. R. A criana e o livro. So Paulo: tica, 1998.

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46

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Campinas: Autores Associados, 2003.
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SOUZA, Renata Junqueira de. et al. Leitura do processor, leitura do aluno:
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de

formao

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26 de maio de 2015.
ZILBERMAN, Regina. A literatura infantil na escola. 11. ed. So Paulo: Global,
2003.

47

APNDICE

48

APNDICE A Questionrio aplicado aos docentes

UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL - UAB
FUNDAO UNIVERSIDADE ESTADUAL DO PIAU FUESPI
NCLEO DE EDUCAO DISTNCIA - NEAD
LICENCIATURA PLENA EM LETRAS PORTUGUS
ALUNA: ELIANIA RODRIGUES MONTEIRO
Prezado(a) Professor (a)
Este questionrio direcionado aos professores de Lngua Portuguesa e tem como
objetivo principal subsidiar a

monografia sobre As metodologias aplicadas no

processo de leitura na Educao de Jovens e Adultos EJA. Sua contribuio ser

valiosa. No precisa se identificar.
1-Voc percebe que os alunos da EJA tm dificuldade em ler?
(

) sim

) no

2- Se sim, qual o fator que implica nessa dificuldade que os alunos tm diante da
leitura?
(

) cansao por parte dos alunos (

) material

didtico inadequado

outros______________________________________________________________
3-Quando voc percebe que seus alunos no interpretam e nem compreendem o
texto que est sendo lido, qual a sua atitude?
(

) ignora o fato (

) busca ajuda (

) muda a metodologia

Outros
__________________________________________________________________
4- Quais as atividades de leitura que voc costuma desenvolver em sala de aula
para incentivar o hbito de leitura dos seus alunos?
(

) fazer lista de compras (

dissertativos (

) contar histrias e piadas (

) produzir textos

) produzir textos poticos

outros_____________________________________________________________

49

5-Voc acredita que as metodologias as quais

esto sendo utilizadas em seu

trabalho docente so eficazes no processo de leitura dos alunos da EJA?

(

) sim (

) no

6- Quais os textos que voc costuma usar para a leitura com seus alunos?
(

) textos j conhecidos (

) textos novos (

) ambos os textos

7-Voc participa de alguma formao continuada na rea de ensino?

(

) sim (

) no

8- Na sua opinio o que sua escola poderia contribuir para que sua prtica
pedaggica incentivasse de forma mais dinmica o processo ensino/aprendizagem
dos alunos da

EJA com relao a leitura e a viso de mundo, para que essa

clientela possa inserir-se com mais competncia no mercado de trabalho?

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
____________________________________________________________
9-Voc acha que o uso de textos literrios facilitaria o processo de ensino da leitura?
Por qu?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

50

APNDICE B Questionrio aplicado aos discentes

UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL - UAB
FUNDAO UNIVERSIDADE ESTADUAL DO PIAU FUESPI
NCLEO DE EDUCAO DISTNCIA - NEAD
LICENCIATURA PLENA EM LETRAS PORTUGUS
ALUNA: ELIANIA RODRIGUES MONTEIRO
Prezado(a) Aluno (a)
Este questionrio direcionado aos alunos da IV-Etapa (8 e 9) na Educao de
Jovens e Adultos EJA da Unidade Escolar Alberto Silva e tem como objetivo
principal subsidiar a monografia sobre As metodologias aplicadas no processo de
leitura da IV-Etapa (8 e 9) na

Educao de Jovens e Adultos EJA. Sua

contribuio ser valiosa. No precisa se identificar.

Questionrio aos alunos:
1- Voc gosta de ler?
( ) sim ( ) no
2- Quais textos voc gosta de ler?
( ) textos conhecidos ( ) textos novos ( ) ambos os textos
3- Voc sente timidez quando ler diante da turma?
( ) sim ( ) no
4- Voc consegue compreender o que ler?
( ) sim ( ) no
5- Voc costuma ler por prazer ou apenas em busca de informao?
( ) prazer na leitura
( ) buscar informao
6-Voc tem o hbito de ler livros em casa?
( ) sim ( ) no
7- Quem estimula a leitura na sua escola?

51

( ) Professores ( ) colegas
8- A metodologia usada pelo seu professor est contribuindo para o aprimoramento
da sua capacidade leitora?
( ) sim ( ) no
9- Na sua opinio como deveria ser desenvolvida as atividades de leitura para que
haja maior compreenso em relao ao texto lido?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________