Alfabetizacin Acadmica

Actividad para realizar con posterioridad al encuentro del 7 de Junio de 2013.

Luego de la lectura del siguiente material sobre el formato Informe de lectura o
informe bibliogrfico, Ud. deber realizar su propio informe de lectura sobre los
textos que se le sugieren a continuacin.
Informe bibliogrfico o de lectura
El informe de lectura o informe bibliogrfico es una clase de texto que se utiliza para
exponer de forma sinttica el contenido de diversos textos consultados en la
investigacin de algn tema en particular. En el informe se analizan las fuentes
bibliogrficas consultadas, comparando qu aspectos del tema trata cada una, su
enfoque y su opinin sobre el mismo. As, el informe permite volcar los resultados de
una bsqueda bibliogrfica para darlos a conocer a otras personas interesadas en el tema
(integrantes de un grupo de trabajo u otros investigadores); o, en el mbito escolar y
universitario, para evaluar el proceso de
aprendizaje, ya que el informe implica
organizar los datos y las ideas de los textos ledos en un nuevo texto, para su exposicin
clara y ordenada.
En este sentido, si bien predominan las secuencias expositivo-explicativas -ya que se
Resumen los textos consultados-tambin se encuentran secuencias argumentativas, en la
medida en que se sealan acuerdos y desacuerdos entre las opiniones de sus autores, e
incluye la opinin del autor del informe sobre las fuentes ledas y el tema tratado.
La informacin en un informe se organiza en cuatro partes con objetivos y funciones
especficos:
. l. Introduccin:
La introduccin presenta el tema global y el aspecto puntual que se abordar, que suele
formularse como una interrogacin (directa o indirecta). Luego, se explica la relevancia
de abordar ese tema y se sealan las fuentes consultadas durante la investigacin.
Finalmente, se seala el objetivo del informe y se anticipan los subtemas o ejes de
anlisis que se tratarn. Se puede tambin mencionar brevemente la conclusin a la que
se arribar.
. 2. Desarrollo
El desarrollo se divide en apartados que exponen los subtemas, precedidos por un
subttulo. As, en cada apartado se trata un subtema desde la perspectiva de dos o ms
autores, es decir, se confrontan sus posturas sobre ese aspecto puntual del tema global.
(Confrontacin de fuentes: Para expresar la relacin entre las opiniones de diversos
autores sobre el tema tratado, se usan conectores. Si las posturas coinciden, se emplea
asimismo, de acuerdo con, de igual modo, de la misma manera, tal como, tambin. Si se
oponen, se usa contrariamente en cambio en lugar de, en vez de, pero, por el contrario,
por otra parte, sin embargo.)
Es fundamental incluir aquella informacin necesaria para la comprensin de las
fuentes, ya que el informe debe ser comprensible incluso para quien no las haya ledo;
pero no se trata de hacer un resumen de cada texto fuente sino slo de aquellos
fragmentos pertinentes, mediante un cotejo de puntos de contacto y de divergencia.
. 3. Conclusin
La conclusin expone una sntesis de las posturas analizadas en el desarrollo, una
evaluacin de las mismas y luego, la opinin del autor del informe sobre el tema. Esta
1

opinin debe responder a la pregunta formulada en la introduccin y debe ser una

consecuencia del desarrollo, es decir, debe quedar fundamentada por la informacin
presentada en l.
Como cierre, se pueden plantear otras preguntas sobre el tema o nuevas lneas de
investigacin para el futuro.
Para introducir la opinin del autor: Para expresar su punto de vista, el autor del
informe puede usar las frases a mi entender, a mi juicio, a mi parecer, desde mi punto
de vista, en mi opinin. Si el emisor es un grupo de autores, los adjetivos posesivos se
escriben en plural.
. 4. Bibliografa
La bibliografa consigna las fuentes consultadas mediante referencias bibliogrficas
ordenadas alfabticamente. Esta informacin se desprende de la elaboracin de las
fichas bibliogrficas.
Cmo emprender el trabajo:
Para elaborar un informe se debe determinar qu aspecto del tema elegido se tratar;
luego seleccionar los textos fuente, distinguir en ellos ideas principales y secundarias, y
relacionar las posturas de diversos autores.
Asimismo, para escribir el informe se debe, en primer lugar, sintetizar la informacin
pertinente de las fuentes bibliogrficas; luego, jerarquizar las ideas segn su
importancia; y a continuacin, planificar el texto con un esquema que organice la
exposicin en apartados con ttulos adecuados. Recin entonces se podr escribir el
texto, utilizando las estrategias de la exposicin y la argumentacin. Finalmente, es
necesario releer el texto para corregir posibles errores.
Actividad a modo de ejemplo, planteada por Cano y Di Marzo
Elaboracin de un informe sobre Relacin entre el arte y Las nuevas tecnologas.
Pasos que se proponen a continuacin.
a. Determinar el aspecto especfico del tema que se abordar (por ejemplo, la relacin
entre la msica e internet, entre el cine y el video digital).
b. Buscar informacin sobre el tema elegido y elaborar una ficha bibliogrfica de cada
texto consultado.
Reconocer en los textos la postura de cada autor con respecto a los temas y subtemas
(para ello, elaborar un mapa conceptual y un resumen de cada texto). Luego, volcar esos
datos en fichas de lectura.
c. Elaborar el plan de texto del informe, el cual permitir realizar la introduccin, por lo
cual se deber precisar el aspecto especfico que abordar el trabajo.
d. Escribir el desarrollo del informe, distribuyendo la informacin en apartados con
subttulos que anticipen el subtema que tratar cada uno. Exponer las ideas de los
autores usando las estrategias de la polifona e incorporar notas al pie para indicar las
referencias bibliogrficas. Usen conectores para relacionar las ideas de los autores.
e. Escribir la conclusin del informe. Usar conectores adecuados para introducir las
opiniones propias sobre el tema, y recordar que stas deben ser fundamentadas, es decir,
deben aportar razones que justifiquen sus afirmaciones. Dado que la conclusin es la
parte donde se sintetiza la informacin del desarrollo, ste es un buen momento para
revisar si se omiti informacin necesaria para comprender el tema y para justificar las
conclusiones.

f. Usando la informacin de las fichas bibliogrficas, elaborar la bibliografa del

informe. Recordar que, a diferencia de las notas -en las que slo se hace referencia a las
fuentes citadas en el texto-, en la bibliografa deben consignarse por orden alfabtico
todos los textos consultados durante la investigacin
(Fuente: Cano y di Marzo. Lengua 2 Polimodal. Edit. Tinta Fresca.)

Textos sobre los que deber realizar el informe de lectura

1-Moyano, Estela: La escritura acadmica: una tarea interdisciplinaria a lo largo del
curriculum universitario. Ponencia. Se adjunta.
2-Carlino, Paula: Escribir, leer y aprender en la universidad. Captulo 1, apartados:
- Preocuparse u ocuparse de la escritura y la lectura (pgs.21 a 24).
- Hacerse cargo de la lectura y la escritura en cada materia (pgs.24 a 25).
- La potencialidad de la escritura para incidir sobre el pensamiento (pgs.26 a 29).
- El desafo de usar la escritura como medio para explorar ideas (pgs.29 a 33).
(El captulo completo est colgado en la plataforma).
Moyano, Estela
La escritura acadmica: una tarea interdisciplinaria a lo largo del curriculum
universitario. (Fragmento)
La actividad acadmica de los estudiantes durante la carrera de grado exige
prcticas lingsticas cada vez ms complejas en relacin con los contenidos
disciplinares y las actividades que los preparan para la investigacin, el desarrollo
tecnolgico y la aplicacin a la vida profesional. El lenguaje no solamente permite la
construccin de conceptos sino la realizacin de estas prcticas en tanto actividades
sociales. La carrera universitaria exige, por lo tanto, el aprendizaje de nuevos gneros,
entendidos como actividad social llevada a cabo a travs del lenguaje (Martin, 1993).
Esta actividad tiene siempre un propsito definido en relacin con el contenido y con el
destinatario. El desafo consiste en disear un programa para el acceso gradual de los
alumnos que hoy llegan a las universidades a los gneros acadmicos. Nos proponemos
aqu algunas reflexiones para ello (...)
Una didctica de este tipo significa crear un espacio pedaggico nuevo, tanto en oposicin al
modo tradicional de enseanza de la lengua como a los estilos de enseanza centrados en lo
comunicacional. Los estudiantes tienen que analizar crticamente los diferentes propsitos
sociales que informan patrones de regularidad en el uso de la lengua y las razones para las
convenciones textuales.
Centrar la enseanza de la lecto-escritura en los gneros permite una reflexin sobre el uso de
la lengua, sobre la base de una concepcin del lenguaje como sistema semitico en relacin de
realizacin con otro ms abstracto: el contexto social. Por realizacin se entiende que un
sistema redunda en el otro: el lenguaje construye contexto y es construido por l (Halliday y
Martn, 1993). Es inevitable, entonces, volver a trabajar desde la gramtica, especialmente con
aquellos estudiantes pertenecientes a grupos marginados de los mbitos de poder (Cope and
Kalantzis, 1993). Dado que la organizacin del contexto se correlaciona con la organizacin
gramatical, es necesaria la reflexin a partir de una gramtica basada en la semntica. El
saber acerca de cmo el lenguaje se usa para significar en los diferentes gneros es
particularmente importante cuando se trata de asistir a los estudiantes en el acto de escritura
(Martn and Rothery, 1993).
La lectura de gneros cientficos y acadmicos -como conferencias, captulos de manuales
universitarios o libros destinados a la comunidad cientfica- cumplen una funcin de
inmersin en el mbito especfico cuyo discurso es necesariamente objeto de aprendizaje

para quienes se proponen ingresar a la universidad y proveen un marco para el aprendizaje del
uso del lenguaje en ese contexto. Sin embargo, la adquisicin de los gneros acadmicos
requiere de reflexin metalingstica y metacognitiva, de modo que demanda de un perodo
intenso de enseanza aprendizaje que supone, adems de la inmersin a travs de la lectura, el
reconocimiento de rasgos lingsticos tpicos de los gneros y los registros, una didctica de
modelacin de la produccin escrita y oral, la produccin grupal e individual: una secuencia
didctica en la que, progresivamente y a partir de la zona de desarrollo prximo, el alumno
desarrolle en interaccin con el docente y el grupo las competencias lingsticas y
comunicacionales deseadas.
La lectura de un corpus de textos disciplinares que aborden la misma temtica ofrece un primer
marco para la reflexin sobre el contexto: qu actividad se lleva a cabo a travs de cada texto y
cmo se enmarca en actividades de la comunidad cientfica, cul es el rol del autor y su
relacin con la audiencia, cul su propsito, cules son los pasos que permiten darle
cumplimiento, cul es el tema y cul su especificidad. El anlisis del desarrollo temtico y la
organizacin de los contenidos permiten un trabajo sobre el campo disciplinar. Los textos
disciplinares se constituyen as en modelos genricos que permiten la introduccin a la
comunidad acadmica..
Dada la necesidad de graduar el aprendizaje de los gneros acadmicos, para el desarrollo de
habilidades de escritura se seleccionan gneros cientficos bsicos y respuestas a consignas a
partir de la lectura de corpus. Luego de un trabajo de deconstruccin del modelo (Martn,
1999), que incluye la reflexin sobre el contexto y su realizacin gramatical, se proponen tareas
de escritura conjunta e individual, que incluyen la planificacin del escrito para un contexto
dado en la consigna y la evaluacin del ejemplar producido.
Como resultado del proceso, los alumnos identifican y producen definiciones, clasificaciones,
explicaciones de procesos y de procedimientos, macro-gneros como el artculo de divulgacin,
que exige la articulacin de los gneros bsicos, la justificacin de una afirmacin o tesis de
diferentes autores sobre un tema polmico, argumentaciones en las que deben sostener una
hiptesis valindose de argumentos de la comunidad cientfica y un informe de revisin
bibliogrfica muy breve sobre alguno de los corpus trabajados.
Moyano, Estela Ins La escritura
acadmica: una tarea interdisciplinaria a lo largo del
curriculum universitario. Ponencia Coloquio de Anlisis del
Discurso Universidad Nacional de la Patagonia San Juan Bosco
Comodoro Rivadavia 2 y 3 de octubre de 2003