INSTITUTO SUPERIOR PEDAGGICO

Enrique Jos Varona

ENSAYO CIENTFICO
TTULO:

La realidad educativa como fuente para la

determinacin del problema cientfico de investigacin
en el campo de la educacin. Una interpretacin
dialctico materialista de esta relacin

AUTOR:

DrC Calixto del Canto Colls

Profesor Titular
Facultad de Ciencias Naturales

Enero de 2005

La realidad educativa como fuente para la determinacin del

problema cientfico de investigacin en el campo de la
educacin. Una interpretacin dialctico materialista de esta
relacin
Mientras los animales inferiores slo estn en el mundo, el hombre trata de
entenderlo; y sobre la base de su inteligencia imperfecta pero perfectible intenta
enseorearse de l para hacerlo ms confortable. En ese proceso construye un
mundo artificial: ese creciente cuerpo de ideas llamado CIENCIA.
Mario Bunge

INTRODUCCIN
Desde el triunfo de la Revolucin en enero de 1959 la cultura cubana dio un
salto cualitativo hacia el enriquecimiento humano de los cubanos, inicindose
as el cumplimiento de los propsitos declarados en el programa del Mocada
en lo tocante a la educacin de las nuevas generaciones.
Tal pretensin pas y pasa por el incremento de los niveles educacionales de
la poblacin.
En esta direccin la Campaa de Alfabetizacin constituy un hito dentro de
todo ese proceso, no solamente por los saldos en cuanto a los propsitos de la
alfabetizacin propiamente dicha sino en la demostracin de que el mtodo a
seguir para las grandes tareas de la Revolucin en el futuro no poda ser otro
que el mtodo de compromiso de las masas.
Ciertamente quedaron las premisas establecidas para convertir a Cuba en un
pas de hombres de ciencias, y en ese camino result necesario tomar
conciencia paulatinamente acerca de la importancia de la investigacin
cientfica como fuerza productiva directa en nuestro desarrollo econmico y
cultural.
Para poder aspirar a lo anterior fue necesario intensificar y masificar la labor
de fomentar una cultura cientfica, y no de manera elitista sino en todo el
aparato escolar y en todas las esferas de la preparacin profesional, siendo
una de las ms importantes la profesin magisterial.
Esta toma de conciencia acerca de la importancia de la actividad investigativa
en la Educacin ha hecho que se incluya dicho componente en los planes de
estudio y programas de formacin y en consecuencia como un aspecto del
perfil profesional de los docentes.
Justamente y como resultado de la prctica sistemtica de la actividad
cientfica, se han conformado concepciones sobre sta que se sustentan no
solo en los fundamentos tericos estructurados y sistematizados en las fuentes
documentales sobre el tema, sino adems en la propia sistematizacin de las
experiencias y la calidad de los resultados obtenidos que validan a dichas
concepciones.

La experiencia de este autor durante muchos aos incorporado a la labor

investigativa, el estudio de trabajos de investigacin de otros autores, la
participacin en ambientes de presentacin y sustentacin de resultados de la
actividad cientfica rigurosa y el estudio profundo de fuentes bibliogrficas
sobre el tema, permiten percibir divergencias en la concepcin general de la
investigacin y de la significacin de algunos de sus componentes
estructurales para el diseo de su proceso.
No es lo ms problemtico el hecho de que exista tal diversidad de
concepciones o incluso que sean divergentes, lo verdaderamente problemtico
es que sean contradictorias y es el caso que se presenta actualmente en la
interpretacin que se observa frecuentemente acerca de los significados de
algunos componentes del diseo investigativo.
Estas contradicciones pasan de ser formales para convertirse en conceptuales
y funcionales, afectando de hecho al desarrollo del proceso de investigacin y
el carcter de los resultados que se logran.
Lo anterior obstaculiza el imprescindible proceso de
entendimiento y comparacin de los resultados cientficos.

comunicacin,

Entre los componentes del diseo investigativo que usualmente son

interpretados de manera contradictoria, no solo entre concepciones sino
tambin respecto a sus fundamentos terico lgicos, estn los referentes a la
significacin y lugar del estado de la realidad como fuente para la actividad
investigativa y la determinacin y formulacin correcta del problema cientfico
con una sintaxis realmente orientadora dentro del diseo de investigacin.
Ser el objetivo del presente ensayo sistematizar una propuesta de
interpretacin dialctico materialista de la relacin particular entre la realidad
educativa y el problema cientfico, como componentes estructurales rectores
del diseo terico en las investigaciones educacionales, recurriendo a las
fuentes referenciales de naturaleza filosfica, lgica y de la propia teora sobre
la actividad investigativa.

DESARROLLO
El proceso de adquisicin de nuevos conocimientos mediante la actividad
prctica del hombre, en contacto con la realidad, conduce a sus distintos tipos.
Para lo anterior son decisivas las caractersticas del propio conocimiento
adquirido pero ms que todo, sus fines, las particularidades de la va y los
medios que lo propiciaron.
En este sentido se reconocen tres tipos bsicos de conocimientos a saber:

El razonamiento especulativo o conocimiento mgico

El conocimiento emprico espontneo, o cotidiano y
El conocimiento cientfico

Para comprender la importancia de este ltimo y su superioridad respecto al

resto, basta con revelar algunas de sus caractersticas principales que hacen
la diferencia:

Permite satisfacer los objetivos de describir, explicar, transformar y predecir,

desde el punto de vista terico, la parte de la realidad que constituye su
objeto de estudio.
Sus objetos de estudio son definidos, reales y las acciones cognoscitivas
son tendientes siempre hacia sus esencias.
Dispone de un aparato metodolgico e instrumental especial para acceder
al conocimiento.
Logra, como producto, sistemas tericos confirmables por la prctica.
Dispone de forma anticipada y planeada de principios filosficos y
cientficos que permiten orientar toda la concepcin de la actividad
cientfica.

Al ser la CIENCIA el concepto al cual se refiere este tipo superior de

conocimiento, se entender a la misma desde una concepcin dialctico
materialista como una forma de la conciencia social expresada en un sistema
de histricamente conformado de conocimientos ordenados, cuya veracidad
se comprueba constantemente en la prctica social. (14;65) de forma tal que
sus conclusiones resultan de una sustentacin en los hechos.
No obstante la vigencia de esta definicin en el sentido de interpretarla como
el resultado, ciertamente merece ser ampliada con el reconocimiento tambin
desde un sentido procesal, en cuyo marco se logra dicho sistema de
conocimientos.
Desde otro ngulo, aportado por la lgica dialctica, la ciencia debe reconocer
su propio mtodo de investigacin a fin de perfeccionarlo y desarrollarlo,
siempre desde un enfoque dialctico materialista, que preestablece las leyes
ms generales de la dinmica del conocimiento hacia la verdad.
Es necesario precisar que estos presupuestos son vlidos tanto para las
ciencias formales (creadoras de sus propios objetos de estudio y

conocimientos, aplicables indirectamente a la prctica) como para las ciencias

fcticas (que asumen objetos de estudio en el mundo real concreto y verifican
directamente sus conclusiones en la experiencia prctica). Vale decir que a
estas ltimas se aproximan las ciencias pedaggicas
Ciertamente, un concepto muy estrechamente asociado al de ciencia es el de
INVESTIGACIN CIENTFICA, entendida por B. Castellanos, 2000 como un
proceso dialctico de construccin del conocimiento cientfico acerca de la
realidad natural y social por el investigador como sujeto cognoscente. Se
distingue del conocimiento cotidiano por su carcter consciente y metdico, su
sustento en referentes terico metodolgicos de partida y la investigacin de
los hechos descubiertos en sistemas tericos, desde los cuales es posible
describir, explicar, predecir y transformar el objeto. (5;1)
Tambin resulta cardinal la afirmacin de la misma autora sobre considerar a
la CONTRADICIN DIALCTICA como la fuerza motriz del proceso de
investigacin, manifestada entre los factores objetivos y los subjetivos y que
aparece cuando se revela un sector de la realidad que requiere ser penetrada
hasta el conocimiento de su esencia para poder operar con ella con arreglo a
las funciones de la ciencia.
En este proceso de la investigacin cientfica y para poder satisfacer los
propsitos del tipo de conocimiento que se propicia mediante dicha actividad,
se debe asumir el MTODO DIALCTICO como estrategia metodolgica
general, la cual considera a la PRCTICA como el inicio y final de los ciclos de
descubrimiento y validacin del conocimiento cientfico.
Ya circunscrito a la esfera de la Educacin, se considerar a la
INVESTIGACIN EDUCATIVA como el proceso dialctico de construccin del
conocimiento multidisciplinar acerca de la realidad educativa, como objeto
complejo del sistema de ciencias del Educacin, con la finalidad de
comprenderla y transformarla dentro de un contexto histrico concreto. (5;22)
Al respecto de la definicin anterior, slo cabra precisar que, tratndose de la
funcin de descubrimiento del nuevo conocimiento, su carcter
cualitativamente superior debe corresponderse al inter ms que al
multidiscpllinar, en tanto se refiere a lograr un reflejo real del objeto estudiado,
que es lo mismo que integrado, el cual posee justamente ese carcter.
Las formas que pueden asumir las investigaciones educativas han sido
estudiadas y consideradas por diferentes autores desde diferentes criterios y
enfoques, sin embargo, una taxonoma bastante acertada y orientadora, lo es
aquella que tiene en cuenta el grado de generalizacin de sus aportes:

Investigacin terica fundamental

Aquella que se propone descubrir nuevas teoras, principios, leyes y mtodos
de carcter general en la esfera filosfica, psicolgica, sociolgica, didctica,
4

pedaggica, etc, vlidos para alcanzar nuevos conocimientos cientficos en un

plano ms particular y por tanto poseen una significacin prctica mediata e
indirecta de sus resultados y aportes.
Investigacin terica fundamental orientada
Aquella que para su realizacin no se propone descubrir nuevas teoras en el
plano ms general sino sustentarse en las existentes, como plataforma de
fundamentos referenciales. Identifica problemas de tipo particular y los
resuelve basndose en datos empricos.
Por tal razn sus aportes y resultados poseen una significacin prctica
inmediata e indirecta, en tanto hace proposiciones nuevas que valida
empricamente en algn grado, pero no se compromete con su introduccin en
la prctica social.
Investigaciones aplicadas
Aquellas que toman las proposiciones sustentadas, las introduce y las
comprueba en la prctica para evaluar repetidamente sus resultados en
condiciones reales.
Por lo anterior permiten sustentar las teoras con mayor solidez dada la
confirmacin emprica que aporta. Su valor econmico es mayor debido a que
los aportes y resultados poseen una significacin prctica inmediata y directa.
Esta clasificacin permite identificar una gran cantidad de investigaciones y/o
trabajos cientficos de diferente tipo que se realizan en diferentes niveles y con
diferentes propsitos dentro del ambiente educativo.
En tal sentido es indiscutible que uno de los objetivos ms frecuentes a
pretender en las investigaciones, y que adems resultan de inevitable
presencia, son aquellos que persiguen el propsito de elaborar propuestas de
estrategias, alternativas, modificaciones, metodologas, etc que permitan
resolver problemas de significacin prctica inmediata, directa o indirecta.
Entre los trabajos de investigacin que frecuentemente pretenden el
cumplimiento de este tipo de propsitos estn las tesis de Maestra, las tesinas
de Diplomado, las experiencias pedaggicas y, en cifras crecientes durante los
ltimos aos, tambin aparecen en las Tesis de Doctorado.
En todos estos casos, estos trabajos disponen de un diseo de investigacin
con diferentes niveles de elaboracin y rigor cientfico y lgico pero se observa
como se emplean indistintamente y de manera irregular, algunas de las
categoras que componen dichos diseos.
Tal y como se plante en la Introduccin de este trabajo, entre las categoras
que se pueden constatar con una mayor presencia de estas irregularidades en
su concepcin estn justamente las que resultan ser rectoras dentro de este
proceso de planificacin de la investigacin, dado su carcter orientador: Ellas
son:

EL ESTADO DE LA REALIDAD EDUCATIVA

EL PROBLEMA CIENTFICO

La planificacin en las investigaciones educativas

La Dialctica Materialista presupone a la NECESIDAD CONSCIENTE como
fuente de la actividad humana.
Como forma de expresin de este carcter consciente, al hombre le es dada la
capacidad de prever los resultados y de disear el proceso para obtenerlos.
Ah estriba la esencia de la planificacin de la actividad humana dentro de la
cual est la actividad cientfica.
La planificacin, histricamente y en general, est asociada al progreso social
y econmico de la poca contempornea y de ah se sustenta su carcter de
premisa y condicin para el desarrollo.
Sin dudas, slo con la planificacin del proceso de investigacin en funcin de
la bsqueda de nuevos conocimientos se puede propiciar la espiral del
desarrollo, tal y como lo demostraron F. Engels y V.I. Lenin, pues se traza a
priori la ruta del automovimiento desde lo inferior y simple a lo superior y
complejo, y en la que se realizan las tendencias internas del propio objeto que
se estudia permitiendo aparecer los nuevos conocimientos.
A la luz del anterior planteamiento, la ley de la negacin dialctica de la
negacin es, en esencia, el propsito de cualquier proceso de planificacin de
la actividad cientfico investigativa y la expresin diametral opuesta a las
concepciones filosficas agnsticas y escpticas.
Antes de precisar las principales caractersticas de la planificacin de la
actividad cientfica es necesario declarar, como posicin de partida, que la
consciencia humana no puede abstenerse de poner en juego sus intereses,
presupuestos y motivaciones socialmente condicionadas a la hora de precisar
los objetos de su actividad, elegir los problemas a resolver y disear las vas
para lograr sus propsitos y evaluarlos. Por el contrario, es uno de los factores
que hace reconocer como cientfico cualquier trabajo de investigacin.
Los planeadores deben entonces tener en cuenta la posible influencia de las
actitudes, sentimientos, emociones, experiencias y circunstancias existenciales
de las personas implicadas, as como los factores sociales, econmicos y
culturales. (4;5)
E. Ander Egg, citado por B. Castellanos, 1998 considera en trminos
generales que la PLANIFICACIN permite alcanzar determinados objetivos a
travs de acciones a realizarse en un plazo determinado... aplicable a cualquier
actividad. (4;2)
Ms en lo particular, R.A. Kaufman en Planificacin de sistemas educacionales.
Ideas bsicas concretas, p.17, considera a la PLANIFICACIN como un

proceso para determinar a dnde ir y establecer los requisitos para llegar a ese
punto de la manera ms eficiente y eficaz posible. (4;2)
Derivado de lo anterior se puede deducir que existen presupuestos claves
para la planificacin, y son significativos, ente otros, los siguientes:

Carcter proyectivo y anticipatorio

Carcter flexible y dinmico
Visin integrativa y sistmica

Justamente es el ltimo al cual se refiere la problemtica que motiva este

trabajo, en lo referido al lugar y a las relaciones que deben establecerse entre
los componentes del diseo de investigacin cientfica.
Al respecto de la problemtica que se presenta a discusin y sobre la base de
los presupuestos conceptuales expresados, es necesario pasar al anlisis de
los significados e interpretaciones de cada uno de los componentes desde los
enfoques ms generales que aporta la Dialctica Materialista en su capacidad
metodolgica referencial general.

El estado de la realidad educativa:

Fuente de la actividad investigativa del hombre
En trminos generales, y para interpretar la actividad investigativa con arreglo
a necesidades y motivaciones conscientes, es necesario antes reconocer el
significado de la categora MUNDO EXTERIOR, identificado tambin como
NATURALEZA en los marcos de nuestro enfoque filosfico, donde se
contempla lo objetivamente existente fuera de la conciencia humana y que por
tanto resulta ser cognoscible durante, y slo durante, la actividad prctica del
hombre en intercambio con ella.
En consecuencia, se entender la REALIDAD OBJETIVA como toda la
extensin del mundo material expresada en todas sus manifestaciones
externas a la conciencia.
Se requiere precisar su carcter relativo, en el sentido de que la propia
conciencia pertenecer a dicho mundo material y por tanto constituye parte de
la realidad objetiva en tanto el hombre la se convierta en objeto de su
investigacin.
No puede entenderse de modo alguno a dicha realidad objetiva, en ninguna de
sus manifestaciones externas, como factores pasivos slo por el hecho de que
puedan ser simples objetos del conocimiento.
Por el contrario, tambin debe ser considerado su carcter activo en tanto son
portadoras de la capacidad de estimular las sensaciones como primera y
elemental va de conocer la realidad.

Contribuye a comprender este carcter activo de la realidad la consideracin

marxista leninista de la categora CONCIENCIA, entendida desde este enfoque
como una forma superior de reflejo de la realidad objetiva en la mente humana
durante el proceso de su actividad.
Por lo tanto es imposible la existencia de la conciencia, enajenada e
independiente de la realidad objetiva y de sus estados.
En consecuencia, se reconoce el carcter objetivo que posee la
REPRESENTACIN en la conciencia humana, entendida como la imagen
generalizada, sensorialmente evidente de los objetos y fenmenos de la
realidad, que resultan ser reproducidos en la conciencia como forma de reflejo
sensorial pero vinculado a significaciones socialmente elaboradas mediante el
lenguaje.
Desde el punto de vista de la Teora Didctico Materialista del Conocimiento,
reconocer la existencia de la realidad objetiva dentro del proceso de la
actividad investigativa humana es ser consecuente con tal teora, en tanto
constituye el contenido de la primera etapa relacionada con lo concreto
sensible, a partir de cuya caracterizacin e identificacin de contradicciones
internas se puede pasar a una verdadera y slida etapa de lo abstracto, que
constituye la determinacin y argumentacin de lo desconocido a investigar.
Para apoyar todo lo anterior cabe una precisin sobre el significado dialctico
materialista de la categora OBJETOS DEL CONOCIMIENTO aportada por M.
Rosental y P. Iudin en su Diccionario Filosfico, p. 344 donde los caracteriza
como aspectos, propiedades y relaciones de los objetos, fijados en la
experiencia e incluidos en el proceso de la actividad prctica del hombre,
investigados con un fin determinado y en las condiciones y circunstancias
dadas.
Evidentemente el criterio AXIOLGICO establecido por el Marxismo es
imprescindible para determinar si una parte de la realidad resulta pertinente
como objeto del conocimiento mediante la va de la investigacin cientfica o
no lo es. Esta postura marxista leninista se distingue de la concepcin
burguesa en el reconocimiento de los valores verdaderos bajo la premisa de
su contexto social.

En trminos de la actividad cientfica humana, debe recordarse lo ya

expresado acerca de la inevitabilidad del criterio de significacin afectiva que
para el hombre tiene el proceso de seleccin de sus objetos del conocimiento,
solo pertinentes a partir de la importancia social que ellos tengan para el
desempeo humano en toda la extensin de su cultura y correspondiente con
sus condiciones histrico concretas.
En tal sentido, es posible afirmar que resulta imprescindible para toda
actividad cientfica que en el momento de su planificacin se tengan en cuenta
explcitamente las siguientes condicionantes que deciden, en ltima instancia,
la pertinencia del propio proceso de investigacin:
8

Que el objeto del conocimiento se corresponda con la REALIDAD

OBJETIVA
Que el objeto del conocimiento posea SIGNIFICACIN SOCIAL en el
contexto dado.

En el plano educacional, es evidente que las dificultades que se presentan en

la formacin de la personalidad de los estudiantes slo pueden ser resueltas a
partir de la introduccin en la prctica de soluciones que pertenezcan al
dominio de los conocimientos cientficos, disponibles o no.
Para poder entonces enfrentar la tarea de resolver dichas dificultades se
requiere antes identificar, concretamente y con un mximo de objetividad
posible, el ESTADO DE LA REALIDAD EDUCATIVA en la que se presentan,
expresadas entre otras formas como:

Carencias
Insuficiencias

Incompletitudes
Caducidades

Divergencias
etc

A. Blanco, 2001, en su artculo El problema de los problemas. Qu investigar

en Educacin? se refiere indistintamente a lo largo del mismo al PROBLEMA y
al PROBLEMA CIENTFICO, aunque reconoce la diferencia entre el
PROBLEMA CIENTFICO y lo que l llama una SITUACIN DE CONFLICTO
(p.3), criterio este que concuerda con nuestro punto de vista.
En
cualquier
caso,
tales
situaciones
de
conflicto
constituyen
CONTRADICCIONES que se manifiestan entre los estados reales y los
deseados dentro del marco de lo posible y desde referentes tericos o
experiencias empricas conocidas.
Estas formas de expresin de la realidad, conformadas en la conciencia del
investigador como representaciones de tipo refleja, requieren precisarse y
sustentarse con evidencias que demuestren su existencia en el mundo de la
realidad objetiva, ms que en el de las subjetividades, y para ello se deben
presentar hechos que las sustenten.

Con la sustentacin de la objetividad de dicho estado, y con la comparacin

que se requiere respecto al dominio de las soluciones conocidas en los
campos del saber y de la experiencia asociados a la esfera de que se trate,
corresponde un momento trascendental dentro del proceso de la solucin a las
dificultades: LA DETERMINACIN DE LA VA DE SOLUCIN.
Corresponde a la va de la INVESTIGACIN CIENTFICA el enfrentamiento de
dificultades, cuando una vez determinadas sus expresiones no se hallan
soluciones efectivas, conocidas o validadas, que se le correspondan
satisfactoriamente teniendo en cuenta toda las caractersticas internas
esenciales y las externas contextuales.

Se veran afectados sobre todo los criterios: axiolgico del proceso del
conocimiento por la va de la actividad investigativa humana y el carcter
consciente de las necesidades que resultan fuente de toda actividad.
Teniendo en cuenta todo lo anterior, este trabajo defiende el criterio de que la
determinacin del estado de la realidad educativa, expresado particularmente
en alguna forma concreta de contradiccin, no constituye parte componente
del proceso de planificacin de su solucin sino su necesaria premisa, fuente y
punto de partida, en cuya determinacin halla sustento la necesidad
consciente de su enfrentamiento y la razn de la actividad humana
especializada para su estudio.
Otro argumento que apoya esta idea es justamente que, una vez identificadas
las formas de expresin correspondientes a la contradiccin que origina el
estado de dificultad en la realidad educativa, no necesariamente corresponde
su solucin a la va de la actividad cientfica, pues como se ha visto, la
aplicacin de un conocimiento ya establecido, un mtodo u otra solucin
puede ser la variante a asumirse.
Slo lo sera en el caso de que para su enfrentamiento fuese necesario
penetrar en la esencia no conocida del objeto, y sera a partir de esa
determinacin que corresponde desatar toda la metdica propia de la actividad
cientfica para su bsqueda.
Los trminos particulares ms frecuentes que aparecen en muchas tesis y en
algunas escasas fuentes sobre Teora y la Metodologa de la Investigacin
Cientfica para referirse a lo que hemos dado a llamar el estado de la realidad
educativa, son las denominaciones de SITUACIN PROBLEMTICA o
SITUACIN PROBLMICA indistintamente, cuando no PROBLEMA,
propiamente dicho.
Al respecto de las dos primeras denominaciones, este autor considera que a
partir de sus significados y la funcin que cumplen dentro de la planificacin
de la actividad investigativa, el trmino de SITUACIN PROBLMICA puede
introducir incertidumbre en tanto constituye, propiamente dicha, una categora
de la enseanza problmica en los marcos docentes, cuyo significado dista de
los propsitos que se persiguen dentro de la actividad de bsqueda de nuevos
conocimientos respecto a la especificidad de la investigacin como actividad
particular y especializada.
Sobre la tercera denominacin se referir el prximo apartado y donde se
podr defender la idea de su inconveniencia terica.

Problema y/o problema cientfico?

Una aproximacin desde la dialctica materialista a
sus significados para la actividad investigativa
Ciertamente, se hallan muchos diseos de investigacin en los que se utiliza la
denominacin de PROBLEMA para indicar la forma de expresin de una
10

contradiccin a ser resulta, en lugar de lo que resulta necesario conocer para

resolverla.
En tanto que esta divergencia requiere ser tratada desde el plano de la ciencia
por su implicacin en la orientacin del proceso de planificacin de la actividad
cientfica, se pasar a exponer una interpretacin de sus significados en
funcin de propiciar la sustentacin de una posicin al respecto.
Resulta necesario partir del significado del vocablo ms general PROBLEMA.
En consulta realizada al Diccionario Enciclopdico U.T.E.H.A. 1953, T.VIII, p.
798 se precisa al respecto que un PROBLEMA es una dificultad compleja de
descifrar.
Un criterio ms actual sobre su significado aparece en la ENCICLOPEDIA
ENCARTA 2002 cuando expresa que un PROBLEMA es un conjunto de
hechos o circunstancias que dificultan la consecucin de algn fin, y que
pueden ser de diferente tipo en correspondencia con cada actividad a la que se
refiera.
Esta ltima definicin deja bien establecido que al hablar del problema en
estos trminos se puede identificar con lo antes planteado al respecto del
estado de la realidad educativa, expresada particularmente en alguna forma
concreta de contradiccin cuyos hechos y circunstancias que dificultan la
consecucin de un fin constituyen esa necesaria premisa, fuente y punto de
partida a la que se refiri este autor, sin la cual no existe razn necesaria ni
suficiente para la existencia de una necesidad consciente que desencadene la
actividad investigativa.
Correspondientemente con el reconocimiento de la existencia de tipos distintos
de problemas, entonces, los propios de la actividad encaminada a la bsqueda
de nuevos conocimientos con el soporte de los mtodos y medios particulares
de la ciencia se considerarn PROBLEMAS CIENTFICOS.

Es en este punto en que debe asumirse que ambas categoras existen y que
adems no son ni pueden ser excluyentes dado que constituyen un par
dialctico, en cuya existencia se dan relaciones de unidad, diferencia,
causalidad, consecuencia, jerarqua y valor entre otras cualidades.
Ambas poseen identidad propia y, por la particularidad de sus funciones en la
lgica de la actividad cientfica, no puede suplantarse una categora bajo el
significado de la otra.
Justamente, la anterior afirmacin se fundamenta en que durante la bsqueda
de los significados de ambas categoras se hall una afirmacin hecha por P.
Rico en su texto La Praxis Posible. Teora e Investigacin para la Prctica
Docente. 1997. p.186 en la que se asume, refirindose al Problema Cientfico,
que El problema es una dificultad o interrogante que se deriva de un
fenmeno o contenido. (11;186) lo que entra en contradiccin con los

11

fundamentos expresados anteriormente acerca de la identidad semntca

funcional, y en consecuencia estructural, de cada una de dichas categoras.
B. Castellanos, en el Taller de problemas actuales de la investigacin
educativa, ECRO, 2000, p. 42, expresa al respecto que el PROBLEMA
CIENTFICO constituye una forma de conocimiento que expresa la
identificacin de una esfera desconocida; es una interrogante o pregunta
donde se manifiesta la contradiccin entre la situacin actual del objeto y la
situacin deseable.(5;42)
La anterior definicin resulta aceptable en tanto se corresponde con los
fundamentos semnticos generales y con sus significados particulares propios
de la actividad cientfica.
Se expresaron con anterioridad los criterios o condicionantes para determinar
la pertinencia de un proceso de investigacin, y en esa direccin tales
condicionantes se expresan consecuentemente en la determinacin de un
problema cientfico.
Es aceptable la afirmacin que hacen G. Prez y otros, 1996, cuando plantean
al respecto que la determinacin de un problema cientfico no puede
sustentarse desde los lmites de su importancia terica, sino que se debe
rebasar, y considerar adems la importancia social, su necesidad prctica y su
viabilidad segn los recursos materiales y humanos de que se disponen.
La eleccin y delimitacin de un problema cientfico requiere de una previa
actividad en funcin de garantizar la pertinencia, en trminos generales, de la
investigacin que se planea desarrollar.
Este autor coincide con A. Blanco, 2001 quien expresa que el investigador
debe garantizar seriedad y profundidad en las tareas investigativas
correspondientes a la fase de exploracin de la realidad, rigor en las
pesquisas bibliogrficas y en las consultas a expertos, as como en la revisin
de tesis precedentes, informes y documentos acerca del tema en cuestin.
Se acepta el criterio expresado por B. Castellanos, 1998 cuando afirma que,
desde el punto de vista gentico, el Problema en la actividad cientfica es inicio
y final de cada ciclo de deteccin y su solucin.
En torno al Problema Cientfico y a la manera de ser expresado para que
resulte verdaderamente orientador dentro del diseo de la investigacin,
tambin existen posiciones y criterios divergentes entre los autores de muchos
trabajos de investigacin revisados.
Bsicamente se pueden hallar dos formas frecuentes de redaccin del
Problema Cientfico dentro del diseo de las investigaciones.

En forma afirmativa
En forma interrogativa

12

Estas formas, adems, son asumidas por otros autores en materiales escritos
sobre el tema o en sus propios procederes de investigacin cotidianos.
Como aproximacin a una toma de posicin al respecto es necesario dilucidar
si deben ser o no excluyentes, y en tal sentido recopilar informacin sobre las
opiniones y someter a crtica la validez de los argumentos aportados por los
autores consultados desde los presupuestos tericos referenciales de este
trabajo.
Ya desde la definicin asumida sobre PROBLEMA CIENTFICO aportada antes
por B. Castellanos se considera concretamente como una interrogante o
pregunta, lo que se corresponde con la condicin de que para ser realmente
de la competencia de la ciencia, la solucin de la contradiccin, en cualquiera
de sus formas presentadas debe estar ausente del campo de los
conocimientos cientficos o tecnolgicos de que disponen los hombres.
Es sabido que el investigador incurre en el riesgo de desconocer la existencia
de una posible solucin a una contradiccin y por tanto puede que repita
innecesariamente el proceso de bsqueda del nuevo conocimiento.
Lo anterior explica el requerimiento de que todo investigador realice una
amplia, variada y profunda revisin de fuentes bibliogrficas, documentales y
se relacione con los ambientes de discusin e intercambio cientfico en el rea
del saber estudiado, pues resultan sumamente provechosos y fructferos para
poder conocer las tendencias que marcan el proceso de investigacin
cientfica y la marcha de las investigaciones al respecto.
Solo con la confirmacin, desde la necesaria informacin y datos, de que no
existen suficientes recursos cognitivos, metodolgicos e instrumentales para
resolver la contradiccin detectada, corresponde a la ciencia entrar en accin
y es en ese momento que resulta necesaria una mxima precisin de lo
desconocido pues en su bsqueda debe partir el investigador.
Esto permite confiar en que la definicin del Problema Cientfico es la tarea
rectora y por tanto condicionante de todo el diseo de la investigacin, pues
orienta con precisin la meta a lograr a partir de reconocer lo desconocido y
necesario para superar las dificultades provocadas por los hechos y
circunstancias que estn operando en la prctica.
Al margen de la anterior deduccin desde los referentes conceptuales de este
trabajo, varios autores desde puntos de vista diversos han expresado en sus
obras esta posicin. Entre ellos se encuentran M. Bunge, 1972; P.V. Kopnin,
1986; G. Prez y otros, 1996 y B. Castellanos, 1998.
Por su precisin, se presentan a continuacin dos citas que ilustran lo anterior:
V.P. Kopnin, 1986 en su libro Lgica Dialctica, p. 454 expresa, refirindose a
la categora PROBLEMA CIENTFICO, que El planteamiento del problema
cientfico determina los contornos del futuro sistema de conocimientos que
forma la hiptesis. La suposicin en la hiptesis viene a ser un intento, muy
importante de resolver el Problema Cientfico, de responder a la pregunta
planteada.
13

Por otro lado, B. Castellanos, 1998 en su artculo La Planificacin de la

Investigacin Educacional. CEE. 1998, p.9 expresa, refirindose
concretamente a la redaccin del PROBLEMA CIENTFICO, que La
contradiccin se presenta ante el investigador como una interrogante que debe
ser resuelta y respondida mediante la investigacin... de ah su papel rector en
todo el proceso.
Ambas aseveraciones resultan lo suficientemente claras como para poder
reconocer en ellas la presencia de los referentes tericos asumidos en este
trabajo y,en consecuencia, se suscribe tal concepcin acerca de la redaccin
en trminos interrogativos del Problema Cientfico.
Al margen de la forma de redaccin, y ms particularmente referido al sistema
de exigencias esenciales para la determinacin de un problema cientfico,
Ibarra y Barcells, 1988, citados por A. Blanco 2001, plantean ser las
siguientes:

Objetivdad
Especificidad y
Contrastabilidad emprica

Cada una de las exigencias anteriores poseen significados particulares que no

viene al caso explicar ahora, pero lo ms trascendental y orientador para la
comprensin de los fundamentos marxistas leninistas que sustentan el diseo
de la actividad investigativa humana, es que solamente con la premisa de una
contradiccin bien madura, evidente y socialmente trascendente, relativa a la
prctica educativa, se pueden satisfacer las anteriores exigencias esenciales
para la identificacin de un problema cientfico.

Adicionalmente se afirma el carcter rector del Problema Cientfico dentro del

proceso y de hecho, dentro del diseo de la investigacin.
Luego de haber realizado algunas de las interpretaciones sustanciales en la
direccin de precisar una posicin tericamente sustentable desde las
conceptualizaciones y presupuestos de la dialctica materialista en torno a las
categoras SITUACIN PROBLEMTICA y PROBLEMA CIENTFICO, sus
relaciones y posicines dentro del diseo de investigacin, se pueden emitir
algunas consideraciones finales.

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CONCLUSIONES
En el trabajo se ha realizado un anlisis acerca de la pertinencia de la
investigacin cientfica en el mbito educacional, se ensayaron
interpretaciones sobre los problemas de la prctica relacionados a las
dificultades y circunstancias que obstaculizan el logro del fin en las tareas
educativas y sobre los problemas cientficos como identificacin de lo
desconocido y necesario de conocer para el enfrentamiento de las dificultades
de la prctica. Como resultado de los anlisis anteriores y teniendo en cuenta
los propsitos trazados para este trabajo se puede expresar lo siguiente:

El perfil profesional de los docentes en Cuba, respecto a su desempeo

docente y de superacin, contempla al componente investigativo con gran
presencia, lo que exige de una profundizacin en los fundamentos que
sustentan este tipo de actividad en funcin de que se convierta en una
fuerza productiva directa en manos de los profesores y en beneficio de los
fines de la Educacin. Todo esto apoya la pertinencia de estudios tericos
con cortes similares al presente.

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Para lograr el cumplimiento de los fines de la actividad investigativa en

cualquiera de sus tipos resulta necesaria su correcta planificacin
expresada en el diseo de investigacin, uno de cuyos presupuestos
principales debe ser la visin integral y sistmica, refirindola justamente a
sus componentes.

El diseo de la investigacin presupone la existencia de un estado concreto

y objetivo de la realidad educativa (SITUACIN PROBLEMTICA),
expresado afirmativamente como una contradiccin en alguna de sus
formas particulares ms precisas, y que constituye la fuente de la actividad
investigativa del hombre. Su ausencia deja sin sustentacin la pertinencia,
la orientacin hacia una meta y la significacin prctica mediata o
inmediata.

Puede asumirse que las categoras SITUACIN PROBLEMTICA y

PROBLEMA CIENTFICO existen necesariamente y no son excluyentes,
dado que constituyen un par dialctico con identidad conceptual, funcional
y estructural propias y por tanto singulares.

Tiene sentido afirmar que la SITUACIN PROBLEMTICA no constituye

parte componente del proceso de planificacin o diseo de la investigacin
sino su necesaria premisa, fuente y punto de partida as como que, en
consecuencia, es el PROBLEMA CIENTFICO el punto de partida de todo el
diseo, propiamente dicho, de la actividad cientfico investigativa.

Cualquier redaccin afirmativa como PROBLEMA CIENTFICO deja de

serlo inmediatamente para la ciencia, pues al ser una aseveracin (positiva
o negativa) de hecho se convierte en algo conocido o algo supuesto, o lo
que es lo mismo, en una SITUACIN PROBLEMTICA, en una
HIPTESIS o en una IDEA A DEFENDER.

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