AO DE LA DIVERSIFICACIN PRODUCTIVA Y DEL

FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIN

TEMA:

DETERMINANTES DEL RETORNO DE LA

EDUCACIN EN EL MERCADO LABORAL
PERUANO, AO 2013
CTEDRA

Economa Laboral

DOCENTE

Eco. Carolina Montes Lizarraga

INTEGRANTES

ALIAGA HUACACHI, Madelegne Diana

ARTEAGA HUAMAN, Alexandre
LLIHUA CARRASCO, Nancy
MAYHUASCA NUEZ, Rosario
VILA LAGOS, Lucia

SEMESTRE

VIII

HUANCAYO
2015 II

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NDICE

INTRODUCCIN ............................................................................................................................. 4
CAPTULO I .................................................................................................................................... 5
ASPECTOS GENERALES .................................................................................................................. 5
1.1.

TEMA ............................................................................................................................. 5

1.2.

DEFINICIN DEL PROBLEMA ......................................................................................... 5

1.2.1

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ........................................................................ 5

POBLACIN ECONMICAMENTE ACTIVA OCUPADA .................................................................... 6

1.3.

FORMULACIN DEL PROBLEMA.................................................................................. 17

1.3.1

PROBLEMA GENERAL .......................................................................................... 17

1.3.2

PROBLEMAS ESPECFICOS ................................................................................... 17

1.4.

OBJETIVO ..................................................................................................................... 17

1.4.1

OBJETIVO GENERAL ............................................................................................. 17

1.4.2

OBJETIVOS ESPECFICOS ...................................................................................... 17

1.5.

JUSTIFICACION............................................................................................................. 18

CAPTULO II ................................................................................................................................. 19
ANTECEDENTES Y REFERENCIA TERICA .................................................................................... 19
2.1.

ANTECEDENTES ........................................................................................................... 19

2.2.

MARCO TERICO ......................................................................................................... 20

2.3.

MODELO ...................................................................................................................... 24

2.3.1. Modelo econmico ................................................................................................... 24

2.3.2. Modelo matemtico .................................................................................................. 24
2.3.3. Modelo economtrico ............................................................................................... 24
2.4.

OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES E INDICADORES ....................................... 25

2.5.

MARCO CONCEPTUAL ................................................................................................. 25

2.5.1. HIPTESIS GENERAL .................................................................................................. 26

2.5.2. HIPTESIS ESPECFICAS ............................................................................................. 26
CAPTULO III ................................................................................................................................ 26
3.1. DISEO METODOLGICO ................................................................................................. 26
3.1.1. TIPO DE INVESTIGACIN ........................................................................................... 26
3.1.2 MTODOS UTILIZADOS ............................................................................................... 27
3.2. ACOPIO Y PROCESAMIENTO DE DATOS ........................................................................... 27
3.2.1. Fuentes de informacin ............................................................................................ 27
3.2.2. Procesamiento de datos............................................................................................ 27

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3.2.3. Anlisis e interpretacin de datos ............................................................................. 27

CAPTULO IV ................................................................................................................................ 28
4.1. ESTIMACION DEL MODELO .............................................................................................. 28
4.1.1. Modelo de regresin lineal ....................................................................................... 28
4.1.2. Modelo final .............................................................................................................. 28
4.2. VALIDACION ECONOMICA ............................................................................................ 29
4.3. VALIDACION ESTADISTICA Y ECONOMETRICA ................................................................. 29
3.4.1. Indicadores del modelo ............................................................................................. 29
4.5. CONTRASTACIN DE LA HIPTESIS .................................................................................. 29
CONCLUSIONES .............................................................................. Error! Marcador no definido.

P g i n a 3 | 32

INTRODUCCIN
El presente trabajo tiene como objetivo exponer y explicar los determinantes del Retorno
de la Educacin en un Mercado Laboral tan complicado como el peruano, considerado
uno de los temas ms debatidos en economa de la educacin.
La mayor parte de las teoras existentes coinciden en considerar la educacin como un
bien de inversin que aumenta la probabilidad de que un individuo perciba salarios ms
elevados. La decisin de adquirir educacin adicional va a estar influida por los costes
individuales directos y de oportunidad de esta opcin y por las repercusiones que puede
tener en las oportunidades de empleo y en los niveles futuros de renta. Pero la literatura,
tanto terica como emprica, apunta a que otras caractersticas como el gnero, la edad,
la experiencia, la habilidad innata, as como la propia actitud pueden ser cruciales para
que una persona consiga un puesto de trabajo que sea estable y que est bien remunerado.
Para este efecto se ha tomado las principales investigaciones efectuadas sobre el tema,
que discuten las hiptesis principales y ponen de relieve los hallazgos y consensos en este
trabajo.
La metodologa empleada es sobre Retorno de la Educacin, tomando como referencia la
Ecuacin de Ingresos de Mincer a travs de la cual se estiman el impacto de un ao
adicional de estudios en las rentas laborales de los individuos.
El trabajo se estructura en 4 captulos. En el primer captulo se expone el tema y se
procede al planteamiento y formulacin del problema, as como los objetivos y
justificacin del trabajo realizado. En el segundo captulo se presentan los documentos
tomados como referencia, as como las principales teoras consideradas como respaldo de
este trabajo, la conceptualizacin de los trminos utilizados y las hiptesis planteadas.
En el tercer captulo se menciona el diseo metodolgico utilizado para luego presentar
el procesamiento de los datos obtenidos. En el cuarto captulo definimos la estimacin
del modelo, la validacin estadstica y economtrica y la contrastacin de las hiptesis
Finalmente las conclusiones a las que se llegan son que las determinantes aos de
educacin y la edad influyen de manera directa en el retorno de la educacin, mientras
que la experiencia, gnero, y estado civil influyen de manera indirecta, siendo todas
variables significativas en un 39%, considerando que existen otras variables que tambin
explican el Retorno de la Educacin en el Mercado Laboral Peruano tales como:
relaciones sociales, cuestiones polticas, nepotismo, corrupcin, habilidades innatas, etc.

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DETERMINANTES DEL RETORNO DE LA EDUCACIN EN EL

MERCADO LABORAL PERUANO, AO 2013

CAPTULO I
ASPECTOS GENERALES
1.1. TEMA
El trabajo consiste en analizar y explicar los determinantes del Retorno de la Educacin
en el Mercado Laboral Peruano, ao 2013.
1.2. DEFINICIN DEL PROBLEMA
1.2.1

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La educacin existe porque es uno de los factores que ms influye en el avance y progreso
de personas y sociedades. Adems de proveer conocimientos para alcanzar mejores
niveles de bienestar social y de crecimiento econmico, para acceder a mejores niveles
de empleo.
La importancia de la Inversin en Educacin, est basado en los mltiples beneficios
directos (Ingresos) e indirectos (Contribucin Social) y su incidencia en el desarrollo
socioeconmico. Un menor acceso a la educacin perjudica la formacin del capital
humano, por tanto las personas con menor nivel de educacin sern las que enfrentan
fuertes desventajas competitivas en el mercado laboral.
ESQUEMA DE INVERSIN EN EDUCACIN

ESTADO

RENATBILIDAD EN
EDUCACION (VAN SOCIAL)

INVERSION PUBLICA
NO EXISTE RETORNO EN
EDUCACION
INVERSION EN EDUCACION

EMPRESAS

RENTABILIDAD (INVERSION,
CAPITAL)
VAN

INVERSION PRIVADA

FAMILIAS

RETORNO (AOS DE
EDUCACION)

OBJETO DE ESTUDIO
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La definicin estndar de Retorno de la Educacin en la literatura econmica es el ingreso

adicional que una persona recibe una vez insertada en el mercado laboral, por cada ao o
nivel adicional de educacin que invirti.
En el Per el retorno o ingreso salarial de la educacin es muy diferenciado y la manera
ms adecuada de obtener un ingreso o remuneracin ms alta debera ser logrando
alcanzar un nivel educativo competente, de esta forma sera ms accesible y justo
insertarse en el mercado laboral y obtener un empleo.
POBLACIN ECONMICAMENTE ACTIVA OCUPADA
Es el conjunto de todas las personas que contando con la edad mnima especificada, 14 y
ms aos de edad, se encuentran realizando algn trabajo ya sea como Asalariado,
percibiendo un sueldo o salario, o como Empleado Independiente, obteniendo un
beneficio o ganancia.
MAGNITUD Y EVOLUCIN DE LA PEA OCUPADA
GRAFICO N 01: PEA OCUPADA SEGN AMBITO GEOGRFICO, 2004-2013

Como se observa en el Grfico N 01, en el ao 2013 la poblacin ocupada del pas, es

decir, la poblacin que participa en la generacin de algn bien o en la prestacin de un
servicio, fue de 15 millones 683 mil 600 personas.
El crecimiento de la poblacin ocupada en el periodo 2004-2013, es de 2,1%, lo que
significa que cada ao la poblacin ocupada se incrementa en 292 mil personas.
Asimismo, la tasa de crecimiento es mayor en el rea Urbana y en Lima Metropolitana,
3,3% y 3,0%, respectivamente que la registrada a nivel nacional (2,1%), mientras que en
el rea Rural disminuy a 0,9%.

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GRAFICO N 02: PEA OCUPADA SEGN GNERO, 2004-2013

En el periodo analizado (2004-2013) se aprecia un crecimiento sostenido de la

participacin laboral de las mujeres peruanas (2,2%), superior al de los hombres (1,8%),
a pesar de que sus niveles de escolaridad presentan serios obstculos que garantice una
insercin y permanencia en el mercado de trabajo en igualdad de condiciones respecto a
los hombres.
Del total de la poblacin ocupada en el ao 2013, son mujeres 6 millones 888 mil 500, lo
que equivale al 43,9% del total de ocupados, comparado con el 2004 (43,2%), increment
su participacin en 0,7 punto porcentual.

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GRFICO N 03: PEA OCUPADA SEGN GRUPOS DE EDAD, 2004-2013

Del
ao
2004
al
2013, el grupo poblacional de 14 a 24 aos presenta una disminucin de 3,7 % y el grupo
poblacional de 25 a 44 aos disminuye en 0.7%, mientras que el grupo poblacional de 45
a 59 aos presenta un incremento en 2.8% y por ltimo el grupo de 60 a 64 aos y de 65
a ms aos se incrementan en 1% y 0.6% respectivamente.
GRFICO N 04: PEA OCUPADA SEGN NIVEL DE EDUCACIN
ALCANZADO, 2004-2013

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En el pas, se observa un mejoramiento del nivel de educacin de la poblacin ocupada,

que asciende para el ao 2013 a 15 millones 683 mil 600 personas, los que tienen
educacin superior universitaria aumentaron su participacin en 4,9%, al pasar de 11,3%
en el 2004 a 16,2% en el 2013, los que lograron estudiar superior no universitaria se
increment en 2,9 %, al pasar de 11,8% a 14,7%, en el periodo analizado, asimismo, los
que cuentan con educacin secundaria representan el 42,2%, que comparado con el ao
2004 se increment en 0,8%. Por otro lado, los que alcanzaron a estudiar algn grado de
educacin primaria o no tiene nivel de educacin alguno, muestran una importante
disminucin de 8,6%, al pasar de 35,5% en el 2004 a 26,9% en el 2013.
GRFICO N 05: PEA OCUPADA SEGN RAMAS DE ACTIVIDAD, 2004-2013

En el periodo analizado, 2008-2013, destaca el crecimiento de la poblacin ocupada en

sectores como: Construccin, a una tasa promedio anual de 7,9%, Hoteles y Restaurantes
en 4,0%, Administracin Pblica, Defensa, Planes de Seguridad y Minera en 3,5%, en
cada caso, Comercio en 2,6%, mientras que el sector Agricultura registra una tasa
negativa de 0,7%.
GRFICO N 06: PEA OCUPADA SEGN ESTADO CIVIL, 2004-2013

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De acuerdo al estado civil o conyugal, el 32,1% de los ocupados se encuentran solteros,

el porcentaje En hombres 33,9% y en las mujeres 29,8%. Asimismo, el 55,8% se
encuentra en unin (29,3% casado y 26,5% conviviendo), entre los hombres el porcentaje
es de 58,9% (30,4% casado y 28,5% en convivencia) y en la mujer de 52,0% (27,9%
casada y 24,1% en convivencia). Por otro lado, 12,1% estuvieron alguna vez unidos
(divorciados, separados y viudos) y son las mujeres (18,3%) las que registran mayores
porcentajes que los hombres (7,2%), mostrando una mayor participacin de la mujer en
el mercado laboral cuando se encuentran sin una pareja.

INGRESO PROMEDIO PROVENIENTE DEL TRABAJO, 2004-2013

La principal fuente de recursos de los hogares lo constituye el ingreso proveniente del
trabajo, el que representa ms del 70% del total de los ingresos. Las dems fuentes de
ingreso son las transferencias, rentas e ingresos extraordinarios.
GRFICO N 07: EVOLUCIN DEL INGRESO PROMEDIO MENSUAL,
2004-2013

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El ingreso promedio mensual por trabajo en el ao 2013 se situ en 1176,1 nuevos soles
corrientes. En el periodo 2004-2013 el ingreso tuvo una tasa de crecimiento anual de
6,5%.
GRFICO N 08: INGRESO PROMEDIO MENSUAL SEGN MBITO
GEOGRFICO, 2004-2013

Por mbito geogrfico, la poblacin ocupada residente en Lima Metropolitana registra el

ingreso promedio ms alto que asciende a 1554,1 nuevos soles, siendo superior en 378
nuevos soles al promedio del ingreso a nivel nacional. En el Resto del Pas el ingreso
promedio alcanza a 981,7 nuevos soles, inferior en 194,4 nuevos soles al promedio
nacional.
En el rea Urbana el ingreso promedio mensual se ubica en 1317,2 nuevos soles, siendo
ms del doble que el registrado en el rea Rural (623,3 nuevos soles).
En el periodo 2004-2013, el ingreso por trabajo de los residentes del rea Rural se
increment en 8,1%, siendo 2,2 % ms que en el rea Urbana que aument en 5,9%.
GRFICO N 09: INGRESO PROMEDIO MENSUAL SEGN GNERO,
2004-2013

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El ingreso promedio mensual proveniente del trabajo de los hombres contina siendo
superior al obtenido por las mujeres, persisten las brechas de ingresos por gnero.
En el ao 2013, el ingreso promedio de los hombres se situ en 1341,6 nuevos soles;
mientras que el de las mujeres en 935,4 nuevos soles, siendo la diferencia de 406,2 nuevos
soles a favor de los hombres.
La brecha de gnero en relacin a los ingresos se situ en 30,3% (significa que para que
la poblacin ocupada femenina tenga el mismo ingreso que la masculina requiere
adicionar el 30,3% de los ingreso del hombre) a nivel nacional, en 32,6% en el rea
Urbana y 44,6% en el rea Rural.

P g i n a 12 | 32

GRFICO N 10: INGRESO PROMEDIO MENSUAL SEGN GRUPO DE

EDAD, 2004-2013

Los mayores niveles de ingreso lo obtienen los ocupados de 45 a 59 aos (S/.1356,5) y

los que tienen de 25 a 44 aos de edad, (S/1287,1), mientras que el menor nivel se
registran entre los ocupados de 65 y ms aos de edad (S/.621,8) y entre los jvenes
(S/ 775,8).
GRFICO N 11: INGRESO PROMEDIO MENSUAL SEGN NIVEL DE
EDUCACIN ALCANZADO, 2004-2013

De acuerdo al nivel de educacin alcanzado, se corrobora que existe una relacin directa
entre educacin e ingresos, es decir a mayor educacin mayor ingreso y viceversa. As,
el ingreso se incrementa notoriamente cuando se alcanza educacin superior, 2160,8
nuevos soles, frente al ingreso de los ocupados con a lo ms nivel primaria (634.0 nuevos
soles).
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En el periodo 2004-2013 la tasa de crecimiento del ingreso promedio de la poblacin

ocupada menos calificada (con educacin primaria o secundaria) fue mayor que la
registrada por la poblacin ocupada con nivel superior (no universitario y universitario),
7,1% y 6,4% frente a 5,6% y 3,5%. Similar comportamiento se aprecia en el rea urbana.
GRFICO N 12: INGRESO PROMEDIO MENSUAL DE HOMBRES Y
MUJERES SEGN NIVEL DE EDUCACIN, 2004-2013

La informacin obtenida de la ENAHO da cuenta que las brechas de ingreso entre

hombres y mujeres de acuerdo al nivel educativo se ha incrementado para aquellos menos
calificados y se ha acortado para los que cuentan con educacin superior universitaria.
Entre el 2004 y 2013 la brecha de ingresos entre ambos sexos para los que cuentan con
educacin primaria o menor nivel, se incrementa, al pasar de 28,6% a 35,8%; mientras
que entre los que tienen educacin universitaria, disminuye de 37,2% a
27,7%.

GRFICO N 13: INGRESO PROMEDIO MENSUAL SEGN ESTADO CIVIL,

2004-2013
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De acuerdo al estado civil o conyugal los ocupados divorciados/as son los que registran
los ms altos niveles de ingreso promedio proveniente del trabajo, 2280,0 nuevos soles,
le sigue los casados / as que perciben un ingreso promedio de 1427,9 nuevos soles. Por
otro lado, son los viudos/as los que perciben un menor ingreso promedio por el trabajo
que realizan, 595,4 y los solteros/as (1050,4 nuevos soles). En el periodo 2004-2013 los
ingresos de los ocupados en condicin de conviviente, as como de los separados/as son
los que registran las ms altas tasas de crecimiento, 7,8% y 7,5%, respectivamente.
GRFICO N 14: INGRESO PROMEDIO MENSUAL DE HOMBRES Y
MUJERES SEGN ESTADO CIVIL, 2004-2013

Las brechas de ingresos de mujeres y hombres ocupados de acuerdo a su estado civil o

conyugal, en el periodo 2004 -2013, se han acortado.
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Entre los ocupados alguna vez unidos pas de 37,7% a 30,8%, en los Casados pas de
38,1% a 37,0%. Lo contrario ha sucedido con los solteros donde las brechas se han
ampliado (pas de 1,7% a 7,5%) y los convivientes de 35,3% a 39,3%.
GRFICO N 15: INGRESO PROMEDIO MENSUAL SEGN RAMAS DE
ACTIVIDAD, 2004-2013

De acuerdo a las ramas de actividad, los mayores ingresos son percibidos por los
ocupados que realizan actividades en el sector Construccin, 1483,5 nuevos soles, le
sigue en orden de importancia los ocupados que realizan labores relacionadas a Servicios
con 1397,6 nuevos soles y los ocupados del sector Manufactura cuyo ingreso promedio
fue 1221,9 nuevos soles. Por otro lado, el menor ingreso promedio es percibido por los
ocupados en el sector Agricultura, Pesca y Minera (761,1 nuevos soles).

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1.3. FORMULACIN DEL PROBLEMA

1.3.1

PROBLEMA GENERAL

Cules son las determinantes del Retorno de la Educacin en el Mercado Laboral

Peruano, ao 2013?
1.3.2

PROBLEMAS ESPECFICOS

Cmo influye el Nivel de Educacin en el Retorno de la Educacin en el Mercado

Laboral Peruano, ao 2013?
Cmo influyen los aos de Experiencia Laboral en el Retorno de la Educacin en el
Mercado Laboral Peruano, ao 2013?
Cmo influye el lugar de procedencia en el Retorno de la Educacin en el Mercado
Laboral Peruano, ao 2013?
Cmo influye el Gnero y Edad en el Retorno de la Educacin en el Mercado Laboral
Peruano, ao 2013?
Cmo influye el Estado Civil en el Retorno de la Educacin en el Mercado Laboral
Peruano, ao 2013?
1.4. OBJETIVO
1.4.1

OBJETIVO GENERAL

Identificar y analizar las determinantes el Retorno de la Educacin en el Mercado Laboral

Peruano, ao 2013.
1.4.2

OBJETIVOS ESPECFICOS

Identificar la influencia del Nivel de Educacin en el Retorno de la Educacin en el

Mercado Laboral Peruano, ao 2013.
Identificar la influencia de los aos de Experiencia Laboral en el Retorno de la Educacin
en el Mercado Laboral Peruano, ao 2013.
Identificar la influencia del lugar de procedencia en el Retorno de la Educacin en el
Mercado Laboral Peruano, ao 2013.
Identificar la influencia del Gnero y Edad en el Retorno de la Educacin en el Mercado
Laboral Peruano, ao 2013.
Identificar la influencia del Estado Civil en el Retorno de la Educacin en el Mercado
Laboral Peruano, ao 2013?

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1.5. JUSTIFICACION
El tema de los aspectos econmicos y propiamente de la inversin en la educacin, a
partir de 1990 cobra notoriedad, en la medida que est asociado en forma consistente con
los resultados, efectos e impactos de la educacin en el mbito econmico y social.
El trabajo se realiza debido a las problemticas que presenta la inversin en educacin
en el mercado laboral.
Se estudian teoras relacionadas con el tema a investigar y los resultados del presente
estudio sern actuales y reforzaran la teora existente sobre cmo influyen la inversin en
educacin en la insercin laboral en el Per,
La importancia que muestra el tema es para las Organizaciones Pblicas, ya que ejecutan
polticas y planes de inters colectivo, por lo tanto es necesario e importante conocer la
influencia de la inversin en educacin. La mayora de autoridades nacionales,
desconocedoras de los factores y toman decisiones que a largo plazo son favorables, en
lo que concierne en la asignacin de recursos para con las unidades ejecutoras. En tal
sentido se procesa informacin existente para que dichas autoridades puedan tomar
decisiones ya que la inversin de las familias dentro del financiamiento de la educacin
en el Per constituye un componente muy importante.
El estudio se justifica en s, en la medida en que es un punto de vista importante que
abonara al tratamiento del mismo y, servir para poder definir tendencias y poder tambin
proponer polticas educativas.

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CAPTULO II
ANTECEDENTES Y REFERENCIA TERICA
2.1. ANTECEDENTES
Existen diversos trabajos relacionados sobre los determinantes del retorno en educacin
en el mercado laboral peruano.
El Investigador Gustavo Yamada (2007), en su Proyecto CIES Retornos a la educacin
superior en el Mercado Laboral: Vale la pena el esfuerzo?, evidencia acerca de la
rentabilidad de la educacin superior en el mercado laboral peruano, donde la educacin
universitaria (tanto privada como pblica) ofrece actualmente tasas de retorno atractivas
en trminos reales comparables con otras alternativas de inversin financiera y econmica
disponibles en el pas. Por otro lado, la educacin superior no universitaria otorga tasas
de retorno poco atractivas, y hasta cercanas a cero, por lo que se requiere una profunda
evaluacin y reforma de este nivel educativo.
El estudio encuentra tambin diferencias en los retornos a la educacin de acuerdo al
gnero, tipo de empleo y ubicacin geogrfica de los trabajadores. Por ltimo, la
investigacin establece un ordenamiento de profesiones universitarias y tcnicas, por
niveles de remuneracin y rentabilidad esperada, que lo encabezan los ingenieros civiles,
en el primer caso, y tcnicos de administracin, en el segundo. En el extremo inferior del
ranking se ubican los profesionales de educacin bsica y tcnicos de enfermera. Este
tipo de informacin debe ser producida con regularidad, sobre la base de encuestas
nacionales de hogares, y difundirse ampliamente entre los potenciales estudiantes de
carreras profesionales y tcnicas y las autoridades educativas del pas.
La imagen temible del profesional taxista o abiertamente desempleado o ganando muy
poco en su propia especialidad asusta. Sin embargo, siguen egresando cerca de cien mil
profesionales universitarios y tcnicos con estudios superiores todos los aos en nuestro
pas. Y muchos se preguntan si vale la pena todo este esfuerzo de inversin individual,
familiar y como sociedad en su conjunto. Todava es cierto que una carrera superior
universitaria o no universitaria aumenta los ingresos esperados del individuo en el
complicado mercado laboral peruano? Resulta tan rentable como cualquier otra
inversin econmica o financiera alternativa? La respuesta es mixta: depende del tipo de
educacin superior realizada.
El trabajo de Johnson (2003), Fundamentos Tericos del Mercado Laboral, predice una
menor participacin laboral para los individuos con mayor nivel educativo, ya que la
educacin confiere a los individuos un mayor conocimiento acerca de sus capacidades,
por lo que la participacin laboral no sera necesaria para conseguir este tipo de
informacin. Asimismo, muestra que existe una mayor cantidad de ingresos a lo largo de
la vida laboral de los trabajadores ms educados, con respecto a los que alcanzaron
menores niveles educativos.
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Tambin considera deseable una participacin laboral en las primeras etapas de la vida
laboral, periodo en el que los individuos aumentan su capital humano mediante la
formacin en el puesto de trabajo y, al mismo tiempo, analizan las caractersticas del
mercado laboral, obteniendo una mayor informacin acerca de sus preferencias, de sus
habilidades y de sus posibilidades laborales. Con el tiempo, y gracias a la movilidad
laboral, se lograr un buen ajuste entre el empleo, las preferencias y las capacidades del
individuo.
2.2. MARCO TERICO
TEORA DEL CAPITAL HUMANO
La teora que fundamenta la investigacin es el de la inversin en educacin como
inversin en capital humano, que se remonta originalmente a la visin de Adam Smith,
quien sealaba, en La riqueza de las naciones, que: Un hombre educado a un costo muy
alto de tiempo y trabajo es comparable a una mquina muy costosa; y que fue
desarrollada modernamente por Gary Becker (1975). Y Becker y Chiswick (1966),
formularon la teora del capital humano, planteando que la educacin debe ser considera
como una inversin que realizan los individuos y que les permite aumentar su dotacin
de capital humano. Para la visin del capital humano, la educacin es un capital y la
decisin de educarse es, para el agente, una decisin de inversin, dado que en el proceso
pueden detectarse costos y beneficios y, por tanto calcularse una rentabilidad para este
tipo de actividad.
La inversin en capital humano se realiza para incrementar la capacidad
productiva futura. As, los individuos eligen su nivel ptimo de educacin hasta el punto
en que los costos y los beneficios involucrados se igualan.
Sin necesidad de asumir como dogma esta teora, su gran ventaja es que nos
permite tener un punto de partida inicial con una metodologa emprica accesible y
flexible, donde los ingresos por capital humano estn en funcin de las inversiones
realizadas en capital humano (aproximadas empricamente con los aos de educacin
y aos de experiencia laboral).
Los estudios realizados por Theodore Schultz (1959), tuvieron mucho impulso,
gracias a los desarrollos tericos efectuados por Gary Becker y Jacob Mincer. El capital
humano ha sido definido por la Organizacin para el Comercio y el Desarrollo Econmico
como: El conocimiento, las competencias y otros atributos que poseen los individuos y
que resultan relevantes a la actividad econmica (OECD: 1998).
Segn esta definicin, se considera capital humano, la acumulacin de inversiones
anteriores en educacin, formacin en el trabajo, salud y otros factores que permiten
aumentar la productividad. Por lo que, debe tenerse en cuenta, todos los atributos
humanos, no slo a nivel de educacin, sino tambin el grado en el cual, una persona, es
capaz de poner en accin productiva un amplio rango de habilidades y capacidades,
entendiendo por capacidad la potencia para el desarrollo de los procesos mentales
superiores (memoria, pensamiento y lenguaje), por habilidad se entiende la forma como
se operan los procesos mentales superiores, los cuales se manifiestan en las diferentes
P g i n a 20 | 32

formas de conocimiento acumulados, que permiten a su poseedor, desarrollar eficazmente

diversas actividades para lograr crecimiento de la productividad y mejoramiento
econmico; entendiendo por econmico todas aquellas actividades que pueden crear
ingresos o bienestar. Becker (1983).
El Capital Humano, constituye, un conjunto intangible de habilidades y capacidades que
contribuyen a elevar y conservar la productividad, la innovacin y la empleabilidad de
una persona o una comunidad; se entiende por empleabilidad la posibilidad de las
personas para encontrar un empleo que retribuya sus capacidades laborales, por medio de
diferentes influencias y fuentes, tales como: Las actividades de aprendizaje organizado
por medio de la educacin formal e informal, por medio del entrenamiento desarrollado
en los diferentes puestos de trabajo de las organizaciones, de acuerdo con cada individuo
y al contexto de uso.
Para Schultz (1983), la adquisicin de los elementos educativos que permiten el
aprendizaje complejo en grados crecientes, es el punto de partida de un proceso de
acumulacin de capital humano, donde la complejidad de los conocimientos y destrezas
necesarios evolucionan de acuerdo con los progresos tecnolgicos.
En vista de estos planteamientos es necesario que el Capital Humano encuentre una
aplicabilidad econmica a travs del mercado, para que las personas, como consecuencia,
de una mayor formacin, encuentren las oportunidades que le permitan, mejorar su
desempeo en el trabajo, incrementen la productividad e impulsen el crecimiento de la
economa. En este sentido, la poltica econmica debe concebir el capital humano como
un activo que contribuye al crecimiento, y promueve la "empleabilidad" de la mano de
obra, creando las condiciones necesarias para que las personas lleven a la prctica su
"capacidad de emprender". Y que el progreso tecnolgico - econmico conduzca hacia
una dinmica de cambio acelerado de las caractersticas de "empleabilidad", que retribuya
sus capacidades laborales, las cuales, se transforman cada vez que se completa un ciclo
tecnolgico en la economa.
Como resultado de ello, el individuo hace una valoracin arbitrada entre trabajar y
continuar una formacin, que le permita en el futuro, percibir salarios ms elevados que
los actuales. l, toma en cuenta tambin el mantenimiento de su capital psquico (salud,
alimentacin); optimizando sus capacidades y evitando que no se deprecien demasiado,
bien por la desvalorizacin de sus conocimientos generales y especficos, bien por la
degradacin de su salud fsica y moral, e invirtiendo con miras a aumentar su
productividad futura y sus rentas. El individuo habr de actuar como todas las inversiones,
ya que ha de hacer frente a la ley de los rendimientos decrecientes, y al carcter
irreversible de estos gastos.
En este contexto, la teora del capital humano distingue dos formas posibles de formacin:
La formacin general, adquirida en el sistema educativo, formativo. Su transferibilidad y
su compra, explica el que est financiada por el trabajador, ya que puede hacerla valer
sobre el conjunto del mercado de trabajo. Por otra parte, la empresa no est, obligada a
sufragar los costes de formacin de una persona, susceptible de hacer prevalecer esa
P g i n a 21 | 32

formacin en otra empresa dispuesta a mejorar la remuneracin, lo que podra incitarla a

abandonar la organizacin. En vista de ello, la financiacin de la actividad toma la forma
de una remuneracin ms fiable. Por lo que, el acuerdo entre el trabajador y la firma
consiste en la compra, por parte de la empresa, de la fuerza de trabajo y la compra de
formacin del trabajador, por otro. La formacin especfica, adquirida en el seno de una
unidad de produccin o de servicio, permite desarrollar al trabajador, su productividad
dentro de la empresa, pero nada, o bien poco, fuera de sta. OIT (2004).
Cabe sealar, que el concepto de capital humano se asocia a conocimiento de las personas
(capacidad y compromiso), y se relaciona con las competencias (conocimientos,
habilidades y cualidades profesionales). Igualmente, tiene que ver con la capacidad de
innovar y mejorar, y con el compromiso y la motivacin (dedicacin y calidad en la
actuacin).
Para la OIT (2004), la teora del capital humano y los posteriores estudios que se han
realizado han demostrado que la educacin es un bien imprescindible para el individuo y
para la sociedad en su conjunto, ya que ampla las posibilidades de accin y eleccin de
los individuos y de la sociedad en general. El capital humano, en la medida, que es un
potencial econmico que se encuentra depositado en las capacidades de las personas para
realizar actos econmicos, est fuertemente influenciado, por las caractersticas
econmicas, del entorno de la persona, y en el mercado especfico en el que la persona se
desenvuelve.
Cabe sealar que un incremento de capital humano por efecto de la educacin, no se
traduce en forma inmediata en un aumento en la productividad y en la competitividad de
la mano de obra, a menos que el sistema productivo utilice de forma eficiente ese capital
humano. Por ello, es necesario que los individuos reciban una formacin con bases slidas
de conocimientos, que le s permitan ser emprendedores y capaces de ir modificando las
dinmicas de demanda de capital humano y las dinmicas empresariales.
En vista de lo anterior, es que se considera a la universidad como un vehculo importante
para el desarrollo del capital humano de un pas, porque a travs de la investigacin,
extensin, y docencia se promueve la generacin de ideas cientficas tecnolgicas, que
contribuyen con el desarrollo econmico y social de la sociedad en general.
Ahora bien, dado que el capital humano es un recurso estratgico para los procesos de
productividad empresarial, es necesario redimensionarlo para la creacin de capital
econmico en ellas y para el favorecimiento de las dinmicas de desarrollo integral del
pas. En vista de lo cual es necesario que el estado, en cooperacin, con los sectores
involucrados en ese desarrollo, delinee polticas educativas y formativas, orientadas a
potenciar el conocimiento de los ciudadanos para lograr cohesin social y desarrollo
econmico sostenible; y una insercin ventajosa en la economa nacional y mundial.
La ecuacin tradicional de Mincer, estima por mnimos cuadrados ordinarios (MCO)
un modelo semi logartmico, usando como variable dependiente el logaritmo de los
ingresos y como variables independientes los aos de educacin, la experiencia laboral y
P g i n a 22 | 32

el cuadrado de sta (ecuacin 1). Los datos utilizados para su estimacin provienen
tradicionalmente de datos transversales.
Ln (Y) = 0 + 1 S + 2Exp + 3Exp2 + (1)
DONDE:
Y son los ingresos del individuo
S es el nmero de aos de educacin formal completada
Exp: son los aos de experiencia laboral
: es el trmino de perturbacin aleatoria que se distribuye Normal (0,2)
La funcin de ingresos de Mincer postula el paralelismo de los perfiles del
logaritmo del ingreso con respecto a los distintos niveles de educacin (Sapelli, 2003), si
suponemos cumplidas las hiptesis bajo las que se desarrolla la funcin de Mincer1 el
valor del coeficiente de los aos de educacin formal se interpreta como la tasa de
rendimiento media de un ao adicional de estudio posedo por los trabajadores. Por otro
lado, y teniendo en cuenta la teora de los perfiles de edad-ingresos (conforme aumenta
la experiencia, los ingresos individuales aumentan, pero cada ao de experiencia tiene un
efecto sobre los ingresos menor que el anterior), se espera que al ser la funcin cncava
con relacin a la experiencia, la estimacin de 2 sea positiva y la de 3 sea negativa.
La popularidad de esta ecuacin se ha hecho extensible en mltiples mbitos
debido a su facilidad de aplicacin y a su gran capacidad para generar resultados
razonables para distintos conjuntos de datos (diferentes pases, instantes de tiempo, etc).
Es preciso comentar que la ecuacin 1 se construye bajo los supuestos del modelo
neoclsico del funcionamiento del mercado de trabajo: las empresas conocen la
productividad marginal de cada trabajador y el proceso competitivo hace que los salarios
dependan de dicho nivel de productividad.
Con el tiempo las aportaciones cientficas demostraron que en la medicin del
rendimiento de la educacin estimado por MCO (ecuacin minceriana de ingresos)
existan varios sesgos, Griliches (1977), identific los siguientes:
a) Existencia de determinadas variables omitidas en la ecuacin de Mincer
como la habilidad del individuo. Si el trmino de perturbacin incluye entre otros
elementos la habilidad del individuo, y se cumple que las personas con mayor
habilidad son las que deciden elegir el mayor nivel educativo, esto provocara
estimaciones inconsistentes, pues la perturbacin aleatoria y el nivel educativo
(parmetro S) estaran correlacionados y esto dara, como resultado, que se
sobreestimase el rendimiento de la educacin.
b) Medicin incorrecta de la cantidad de educacin. La ecuacin de Mincer (1)
implica que existe una nica tasa de rendimiento de la educacin, sin embargo,
tanto la teora como la evidencia emprica lo contradicen, sugiriendo representar
la escolaridad en forma ms desagregada y flexible, con el objetivo de recoger de
una forma ms adecuada los retornos al proceso de inversin en educacin
(Sapelli, 2009). El no recoger correctamente el nivel educativo estara provocando
una infraestimacin en el verdadero rendimiento.

P g i n a 23 | 32

c) Tratamiento de la educacin como una variable exgena. Diversos estudios han

demostrado que la variable educacin puede no ser exgena estando afectada por
diferentes variables como puede ser los costes directos de la educacin, los costes
de oportunidad, los ingresos futuros, las imperfecciones del mercado de capitales
o incluso la importancia del motivo consumo. El no considerar la endogeneidad
de la educacin producir que las estimaciones realizadas por la tcnica de MCO
proporcione estimadores sesgados e inconsistentes del rendimiento de la
educacin.

2.3. MODELO
Con el propsito de analizar los determinantes que inciden en el retorno de la
educacin en el mercado laboral peruano del ao 2013, se formula un modelo
funcional considerando las variables ms resaltantes en base a la Teora del Capital
Humano y el estudio realizado por Gustavo Yamada sobre Retorno de la inversin en
educacin.
2.3.1. Modelo econmico

= (, , 2 , , , , )
Dnde:
RE: Retorno en educacin.
Est en funcin de las variables:
NE: nivel educativo
EXPE: experiencia potencial (edad menos el nmero de aos educndose, menos 6 aos)
EXPE^2: experiencia potencial al cuadrado
ED: edad
EC: estado civil de la persona
Dummys
LIMA: Si pertenece a la provincia Lima.
GEN: gnero

2.3.2. Modelo matemtico

= 0 + 1 + 2 + 3 2 +
4 + 5 + 6 + 7
Dnde
1 ; 2 ; 3 ; 4 ; 5 ; 6 ; 7 > 0
2.3.3. Modelo economtrico
En el ao en estudio la ubicacin y el gnero, se consideran como variables dicotmicas,
donde en ubicacin: 0 = no es de Lima y, 1 = es de Lima. Ahora en gnero: 0 = femenino y,
1 = masculino. En el caso desarrollado del ao 2013, se implementa LIMA en forma
permanente, en este sentido es igual a 1, por lo que se considera constante para el
modelo, por lo tanto se excluye, y quedara el modelo de la manera siguiente:

= 0 + 1 + 2 + 3 2 + 5 + 6 + 7
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Seguidamente para contrastar el modelo terico se presenta el siguiente modelo

economtrico con las respectivas tasas de crecimiento de cada variable para su
tratamiento ms adecuado.

= 0 + 1 + 2 + 3 2 +
5 + 6 + 7 +
Dnde:

: Variable estocstica.

2.4. OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES E INDICADORES

VARIABLES

ABREVIACIN

VARIABLE DEPENDIENTE
Retorno de la educacin en el mercado
laboral peruano
VARIABLE INDEPENDIENTE
Nivel educativo
Aos de experiencia potencial
Experiencia potencial al cuadrado
Edad
Estado civil
Lugar de procedencia
Gnero

RE

NE
EXPE
EXPE^2
ED
EC
LIMA
GE

Elaboracin propia.

2.5. MARCO CONCEPTUAL

Educacin: La educacin es un fenmeno que nos concierne a todos desde que nacemos. Los
primeros cuidados maternos, las relaciones sociales que se producen en el seno familiar o con
los grupos de amigos, la asistencia a la escuela, etc., son experiencias educativas, entre otras
muchas, que van configurado de alguna forma concreta nuestro modo de ser.

Inversin en educacin mixta:

-

Gasto Pblico en Educacin:

Segn CEPAL, es considerado como el conjunto de actividades econmicas que estn

bajo el control del Estado. Esta inversin pblica es la utilizacin del dinero recaudado
en impuestos, por parte de las entidades del gobierno, para reinvertirlo en beneficios
dirigidos a la poblacin que atiende, en este caso al Sector Educacin para la formacin
del capital humano, generando empleo y mejoramiento de la calidad de vida en general.
-

Inversin del Sector Privado:

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La Inversin en educacin privada est referida segn Becker, en su Teora del capital
Humano como a la asumida por parte de la familia o persona en funcin de sus ingresos
que le permite elegir y controlar con mayor eficacia la calidad del servicio que ofrece la
escuela o institucin elegida. Por otro lado la educacin privada est basada en la
inversin que se realizan empresas, o personas en el Sector Educacin, pero siempre
supervisada por el Estado.
2.6 HIPTESIS
2.5.1. HIPTESIS GENERAL
Los determinantes que inciden en el Retorno De La Educacin en el mercado laboral,
del ao 2013 son: el nivel educativo lo que se tiene un parmetro igual a 0.027587; la
experiencia potencial (edad menos el nmero de aos educndose, menos 6 aos) en la que se
tiene un parmetro igual a -0.1350, mientras que para la variable cuadrtica de aos de
experiencia potencial EXPE^2, se tiene un parmetro igual a -0.000692; la edad en la que se
tiene un parmetro igual a 0.188463; el estado civil de la persona en la que se tiene un
parmetro igual a -0.041024; las variables dummys que tienen que ver si pertenecen a la
provincia de Lima en la que se tiene un parmetro igual a 0.255207 y con gnero se tiene un
parmetro igual a 0.236977.

2.5.2. HIPTESIS ESPECFICAS

El nivel educativo influye de manera directa sobre el Retorno de la educacin en
el Mercado Laboral Peruano, ao 2013.
La experiencia potencial influye de manera inversa sobre el Retorno de la
educacin en el Mercado Laboral Peruano, ao 2013
La edad y el gnero influye de manera directa sobre el Retorno de la educacin
en el Mercado Laboral Peruano, ao 2013.
El estado civil influye de manera inversa sobre la Retorno de la educacin en el
Mercado Laboral Peruano, ao 2013.
La variable que explica si el encuestado vive en la provincia de Lima influye de
manera directa sobre el Retorno de la educacin en el Mercado Laboral Peruano,
ao 2013.

CAPTULO III
3.1. DISEO METODOLGICO
3.1.1. TIPO DE INVESTIGACIN
En el presente trabajo se hace uso del tipo de investigacin EXPOST FACTO, en este caso
se parte de hechos ya ocurridos, para poder establecer las relaciones de causa-efecto
de los fenmenos, se trabaja con un pasado cercano. Despus que esta haya ocurrido,
su causa se ubica en el pasado. Entonces se construye modelos que contengan las
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variables causa (independientes) y efecto (dependientes), cuyas relaciones se

comprueban con el hecho ocurrido; pues mediante la tcnica retrospectiva en el tiempo,
se esclarecen las relaciones e interpretan sus resultados. Este tipo de investigacin es
til, cuando no es posible llevar los fenmenos a experimentacin, de all su importancia
en las ciencias sociales, econmicas y administrativas.
3.1.2 MTODOS UTILIZADOS
El trabajo emplea el mtodo inductivo-deductivo ya que se relacionan entre s, por la
interpretacin comn que tiene la deduccin de las proposiciones generales que
provienen de la induccin y como tambin se emplea el mtodo analtico-sinttico pues
son complementarias. Estos se refieren al modelo econmico e interpretacin de
resultados, de esta manera se ha construido efectivamente el marco terico de la
misma.
As mismo se utiliz el mtodo economtrico para la verificacin de la hiptesis de
estudio y obtencin de los resultados, adems de utilizar el anlisis de la Ecuacin de
Mincer (1974). La ecuacin de ingresos por capital humano de Mincer relaciona, por
medio de una regresin, el logaritmo natural de los ingresos laborales con las
inversiones realizadas en capital humano (aproximadas empricamente con los aos de
educacin y aos de experiencia laboral). El coeficiente de la variable aos de
educacin se interpreta con frecuencia como la tasa de retorno a la educacin, pero
esta interpretacin es estrictamente correcta solo bajo ciertos supuestos.
3.2. ACOPIO Y PROCESAMIENTO DE DATOS
3.2.1. Fuentes de informacin
Los datos utilizados se han obtenido de fuentes secundarias, se trabaj con
informacin estadstica oficial como los aspectos financieros de la educacin, el nivel
educativo, edad, genero, estado civil, aos de estudio, extrados del INEI, HENAO.

3.2.2. Procesamiento de datos

Para el procesamiento de la informacin del trabajo se cuenta con la
disponibilidad del complejo software estadstico de uso fcil como: E-VIEWS, para medir
dichas relaciones entre las variables

3.2.3. Anlisis e interpretacin de datos

Se analiz todas las relaciones que existen entre la variable (RE), con las variables
independientes (NE, EXPE, LIMA, GEN, ED, EC) por medio de los resultados obtenidos del modelo
economtrico (modelo de regresin logartmico) teniendo en cuenta la ecuacin de ingresos por
capital humano de Mincer relaciona, por medio de una regresin, el logaritmo natural de los
ingresos laborales con las inversiones realizadas en capital humano (aproximadas
empricamente con los aos de educacin y aos de experiencia laboral).

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CAPTULO IV
4.1. ESTIMACION DEL MODELO
La estimacin se ha llevado a cabo mediante un modelo de regresin logartmica. Asimismo la
estimacin de este modelo se ha sometido a la validacin individual y global de los parmetros.

4.1.1. Modelo de regresin lineal

A continuacin se presenta el desarrollo del modelo economtrico que es el resultado del
anlisis del paquete E-VIEWS, tal como se muestra en la siguiente tabla:
Dependent Variable: LOG(Y)
Method: Least Squares
Date: 09/16/15 Time: 19:49
Sample: 1 27149
Included observations: 27149
Variable

Coefficient

Std. Error

t-Statistic

Prob.

NE1
EXPE
EXPE^2
LIMA
GEN
ED
EC
C

0.027587
-0.135073
-0.000692
0.255207
-0.236977
0.188463
-0.041024
2.532804

0.002893
0.002381
2.60E-05
0.018428
0.013128
0.001838
0.003541
0.041665

9.536909
-56.72890
-26.57042
13.84867
-18.05193
102.5623
-11.58475
60.79034

0.0000
0.0000
0.0000
0.0000
0.0000
0.0000
0.0000
0.0000

R-squared
Adjusted R-squared
S.E. of regression
Sum squared resid
Log likelihood
F-statistic
Prob(F-statistic)

0.393884
0.393728
1.032541
28936.12
-39388.14
2519.653
0.000000

Mean dependent var

S.D. dependent var
Akaike info criterion
Schwarz criterion
Hannan-Quinn criter.
Durbin-Watson stat

6.083963
1.326091
2.902217
2.904636
2.902997
1.721526

Fuente: elaboracin propia

Segn estos resultados de estimacin se observa que 2 ajustado = 0.393728, en lo que se observa
en el modelo que las variables independientes explican un 39%de la variacin en la variable dependiente
(RE) y que el 61% restante se explica por otras variables, pero analizando el F-Esdstico, nos muestra que
la probabilidad de que todos los coeficientes son igual a cero es 0 Prob(F)=0, por lo tanto podemos afirmar
que todas las variables independientes tienen relevancia con la variable dependiente (RE)

4.1.2. Modelo final

Dado el resultado anterior, para determinar el Retorno de la Educacin en el mercado laboral
peruano, se tendr en cuenta las variables, NE, EXPE, LIMA, GEN, ED, EC. Por ello se formula el
modelo final que viene a ser el siguiente:

= (1) + (2) + (3) 2 +

(4) + (5) + (6) + (7) + (8)
El modelo estimado es:
P g i n a 28 | 32

 = 0.027587 0.135073 0.000692 2 +

0.25520 0.236977 + 0.188463 0.041024 + 2.532804
4.2. VALIDACION ECONOMICA
Tal como se ha podido evidenciar de acuerdo al modelo estimado, la relacin entre las
variables de la ecuacin final es:

=
(1) +
(2) +
(3) 2 +
+

(4) +
(5) +
(6) +
(7) + (8)
De manera general se observa que las variables NE, LIMA y ED, influyen de manera
directa al RE, mientras que las variables EXPE, GEN y EC, influyen de manera indirecta
al RE.
4.3. VALIDACION ESTADISTICA Y ECONOMETRICA
3.4.1. Indicadores del modelo
a. (R-Scuared) = 0.393884 nos indica que el 39.39% del comportamiento de la variable
endgena se encuentra explicada por las variables de las variables exgenas en su conjunto.

b. Prob(F-statistic) = 0.000000 nos indica que la probabilidad de que todos los coeficientes son
iguales a cero es 0:

: = = = = = = =
:
Por lo tanto se rechaza la 0 y se acepta la . Lo que nos indica que todas las
variables son relevantes al RE.
Interpretacin:
Prob: la probabilidad de cometer un error al 5% permite rechazar la
hiptesis nula si la probabilidad calculada es menor a 0.05. para las variables
NE = EXPE = LIMA = GEN = ED = EC = 0. Lo que indica que rechazamos la
hiptesis nula y aceptamos la hiptesis alterna, por lo tanto las variables son
estadsticamente significativas por tener 0%.

4.5. CONTRASTACIN DE LA HIPTESIS

Una vez determinado el modelo funcional se procede a la verificacin de la hiptesis de acuerdo
a los resultados obtenidos de la regresin del modelo economtrico.
En trminos globales se puede verificar que las variables que determinan el Retorno de la
educacin en el sector laboral peruano en el ao 2013 son: Nivel de educacin (NE), aos de
experiencia laboral (EXPE), si pertenecen a la provincia de Lima (LIMA), genero (GEN), edad (ED)
y el estado civil (EC). Estos se validan mediante los criterios estadsticos, los cuales se explican
de esta manera.
Se verifica que:
a. El NE afecta directamente (Coefficient=0.027587) al RE y a su vez muestra un grado de
significancia (Prob.=0). Por lo tanto se acepta la hiptesis nula.
b. La EXPE afecta indirectamente (Coefficient=-0.135073) al RE y a su vez muestra un
grado de significancia (Prob.=0). Por lo tanto se acepta la hiptesis nula.

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c. La 2 afecta indirectamente (Coefficient=-0.000692) al RE y a su vez muestra un

grado de significancia (Prob.=0). Por lo tanto se acepta la hiptesis nula.
d. Si se pertenece a la provincia de lima (LIMA)afecta directamente (Coefficient=0.255207) al RE y a su vez muestra un grado de significancia (Prob.=0). Por lo tanto se
acepta la hiptesis nula.
e. El GEN afecta indirectamente (Coefficient=-0.236977) al RE y a su vez muestra un
grado de significancia (Prob.=0). Por lo tanto se acepta la hiptesis nula.
f. La ED afecta directamente (Coefficient=0.188463) al RE y a su vez muestra un grado de
significancia (Prob.=0). Por lo tanto se acepta la hiptesis nula.
g. El EC afecta indirectamente (Coefficient=-0.041024) al RE y a su vez muestra un grado
de significancia (Prob.=0). Por lo tanto se acepta la hiptesis nula.
De manera global se determin que las variables NE, EXPE, LIMA, GEN, ED y EC ayudan
a explicar las variaciones del Retorno de la educacin en el mercado laboral peruano.

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CONCLUSIONES

El retorno de la inversin en educacin es explicada por las variables del: nivel

educativo, experiencia laboral, estado civil, gnero, sexo y lugar de procedencia.
El nivel educativo explica de manera directa al retorno de la educacin en el
mercado laboral peruano.

La experiencia laboral explica indirectamente al retorno de la educacin en el

mercado laboral peruano.

El estado civil explica de manera indirecta al retorno de la educacin en el

mercado laboral peruano.
El gnero es una variable dummy que posee una brecha, los varones tienen en
promedio un mayor ingreso que las mujeres.

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BIBLIOGRAFA

Yamada, Gustavo. Retornos a la educacin superior en el mercado laboral: vale

la pena el esfuerzo? Lima: Consorcio de Investigacin Econmica y Social Centro de Investigacin de la Universidad del Pacfico, 2007. 98 pp.

http://teoria-del-capital-humano.blogspot.pe/2012/01/gary-becker-y-su-trabajoen-el-concepto.html

Brue, M. C. (2003). Economa laboral.

Estimacin de la rentabilidad del salario de acuerdo a su nivel de educacin:

pregrado vs maestra, Tomas Escorcia Vsquez, Eduardo Latorre Uribe,
Alejandro Hernndez Rengifo. Noviembre, 2014

Anlisis de la Rentabilidad de la Educacin en Nicaragua, Jos Ramn Laguna

Emilio Porta.

Ministerio de trabajo y promocin del empleo.

Instituto Nacional de Estadstica e Informtica.

Ministerio de Economa y Finanzas.

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