1.

Descripcin del proyecto

El presente trabajo trata de analizar la calidad de la enseanza y como el

rendimiento acadmico se ha convertido en uno de los grandes problemas
de las sociedades a partir del siglo pasado, principalmente en las etapas
preuniversitarias y preocupando tanto a profesores como alumnos.
El riesgo de abandono prematuro de los estudios por parte del estudiante
adolescente se ha dado siempre, pero hoy est aumentando con respecto a
pocas histricas anteriores, como lo indica la tasa de abandono escolar.
Establecer una delimitacin del rendimiento acadmico resulta ciertamente
complicado debido al carcter multidimensional del trmino (Abalde, et al.,
2009); existen varios vocablos utilizados por los diferentes autores para
definir un mismo concepto, aunque generalmente las diferencias son
simplemente semnticas ya que se utilizan como sinnimos, entre ellos
estn el de aptitud escolar, desempeo acadmico o rendimiento escolar.
Entre las diferentes concepciones ms utilizadas para el rendimiento
acadmico Navarro (2003), lo conceptualiza como un constructo susceptible
de adoptar valores cualitativos y cuantitativos, a travs de los cuales existe
una aproximacin a la evidencia y dimensin del perfil de habilidades,
conocimientos, actitudes y valores desarrollados por el alumno en el
proceso de enseanza-aprendizaje.
En la vida acadmica, habilidad y esfuerzo no son sinnimos; el esfuerzo no
garantiza un xito, y la habilidad empieza a cobrar mayor importancia. Esto
se debe a cierta capacidad cognitiva que le permite al alumno hacer una
elaboracin mental de las implicaciones causales que tiene el manejo de las
autopercepciones de habilidad y esfuerzo. Dichas autopercepciones, si bien
son complementarias, no presentan el mismo peso para el estudiante; de
acuerdo con el modelo, percibirse como hbil (capaz) es el elemento
central.
Se verific que en la mayora de los casos consideran al esfuerzo, la
capacidad para estudiar y la inteligencia como las causas ms importantes
sobre su rendimiento escolar. En lo referente al significado dimensional de
las causas especficas, los resultados obtenidos indican que los alumnos
exitosos coinciden en percibir al esfuerzo, la inteligencia y la capacidad para
estudiar como causas internas y estables, tambin consideran al estado de
nimo como una causa interna y estable. La dificultad de la prueba, la
ayuda de la familia y el juicio de los profesores, fueron evaluadas como
causas incontrolables en otros casos. Frente al fracaso, emergieron
esquemas de respuestas singulares. Los hallazgos se discutieron a la luz de
los valores socio-culturales y las peculiaridades educacionales de cada pas
interviniente. Como se puede observar a lo largo de las diferentes
investigaciones citadas, el anlisis sobre el rendimiento acadmico muestra
una gran diversidad de lneas de estudio, lo que permite no solo
comprender su complejidad sino su importancia dentro del acto educativo.
Con el propsito de no experimentar un `agobio epistemolgico ante la
naturaleza multifactorial de nuestro fenmeno de estudio y de manera
intencional, fueron seleccionados tres factores: la motivacin escolar, el

autocontrol del alumno y las habilidades sociales, las cuales , encuentran

una vinculacin significativa con el rendimiento acadmico y que en forma
paralela podran ser analizados en los diferentes niveles educativos con la
intencin de poder evaluar sus implicaciones en el rendimiento escolar.

Es as que el presente trabajo busca desarrollar aquellas pautas que

permitan encontrar las diversas dificultas que el estudiante de primer ao
del colegio Ral Porras Barrenechea de carabayllo, y de esta manera
permitir una serie de observaciones que motives un cambio para el
desarrollo del desenvolvimiento escolar dentro de sus propsitos educativos
que es el aprendizaje.
1.1.

Antecedentes de la investigacin

Al hacer mencin a la educacin, necesariamente hay que referirse a la

entidad educativa y a los diferentes elementos que estn involucrados en el
proceso de enseanza aprendizaje como los estudiantes, la familia y el
ambiente social que lo rodea. La escuela segn Levinger (1994), brinda al
estudiante la oportunidad de adquirir tcnicas, conocimientos, actitudes y
hbitos que promuevan el mximo aprovechamiento de sus capacidades y
contribuye a neutralizar los efectos nocivos de un ambiente familiar y social
desfavorables. En su estudio sobre el ` clima escolar: percepcin del
estudiante De Giraldo y Mera (2000) concluyen que si las normas son
flexibles y adaptables, tienen una mayor aceptacin, contribuyen a la
socializacin, a la autodeterminacin y a la adquisicin de responsabilidad
por parte del estudiante, favoreciendo as la convivencia en el colegio y por
tanto el desarrollo de la personalidad; por el contrario si stas son rgidas,
repercuten negativamente, generando rebelda, inconformidad,
sentimientos de inferioridad o facilitando la actuacin de la persona en
forma diferente a lo que quisiera expresar
Mientras que las relaciones entre los compaeros de grupo son slo uno de
los muchos tipos de relaciones sociales que un alumno debe aprender, no es
de sorprenderse saber que los estudios que analizan el estilo en que los
padres educan a sus hijos nos permitan tener algunos indicios que ayudan
entender el desarrollo de capacidades sociales dentro de un grupo social de
nios. En su investigacin sobre el papel de los padres en el desarrollo de la
competencia social, Moore (1997) refiere que los padres se interesan por las
interacciones ms tempranas de sus hijos con sus compaeros, pero con el
paso del tiempo, se preocupan ms por la habilidad de sus hijos a llevare
bien con sus compaeros de juego, asimismo Moore (1997) postula que en
la crianza de un nio, como en toda tarea, nada funciona siempre. Se puede
decir con seguridad, sin embargo, que el modo autoritario de crianza
funciona mejor que los otros estilos paternos (pasivo y autoritativo) en lo
que es facilitar el desarrollo de la competencia social del nio tanto en casa
como en su grupo social. Los altos niveles de afecto, combinados con
niveles moderados de control paterno, ayudan a que los padres sean

agentes responsables en la crianza de sus hijos y que los nios se vuelvan

miembros maduros y competentes de la sociedad. Probablemente, los nios
de padres autoritativos, es decir, aquellos cuyos padres intentan evitar las
formas de castigo ms extremas (ridiculizacin y/o comparacin social
negativa) al criarlos, puedan disfrutar de xito dentro de su grupo social.
En la actualidad existen diversas investigaciones que se dirigen a encontrar
explicaciones del bajo rendimiento acadmico, las cuales van desde
estudios exploratorios, descriptivos y correlacionales hasta estudios
explicativos; si bien es cierto que resulta una tarea ardua localizar
investigaciones especficas que describan expliquen la naturaleza de las
variables asociadas al xito o fracaso acadmico, tambin es verdad que el
acervo terico y bibliogrfico para sustentar una investigacin de sta
naturaleza resulta enriquecedor; por lo cual se describen a continuacin
algunas de ellas.
Bricklin y Bricklin (1988) realizaron investigacin con alumnos de escuela
elemental y encontraron que el grado de cooperacin y la apariencia fsica
son factores de influencia en los maestros para considerar a los alumnos
como ms inteligentes y mejores estudiantes y por ende afectar su
rendimiento escolar.
Por otra parte, Maclure y Davies (1994), en sus estudios sobre capacidad
cognitiva en estudiantes, postulan que el desempeo retrasado (escolar) es
slo la capacidad cognitiva manifiesta del alumno en un momento dado, no
es una etiqueta para cualquier caracterstica supuestamente estable o
inmutable del potencial definitivo del individuo. Asimismo concluyen que el
funcionamiento cognitivo deficiente no est ligado a la cultura ni limitado al
aula.
Glasser (1985) en su trabajo con jvenes que manifestaron conductas
antisociales y que fracasaron en sus estudios expone: no acepto la
explicacin del fracaso comnmente reconocida ahora, de que esos jvenes
son producto de una situacin social que les impide el xito. Culpar del
fracaso a sus hogares, sus localidades, su cultura, sus antecedentes, su raza
o su pobreza, es improcedente, por dos razones: a) exime de
responsabilidad personal por el fracaso y b) no reconoce que el xito en la
escuela es potencialmente accesible a todos los jvenes. Si los jvenes
pueden adquirir un sentido de responsabilidad suficiente para trabajar de
firme en la escuela y si las barreras que se interponen al xito son retiradas
de todas las escuelas, muchas de las condiciones desventajosas pueden ser
contrarestadas . Finalmente el autor concluye con una frase para la
reflexin de todas aquellas personas involucradas en la educacin: es
responsabilidad de la sociedad proporcionar un sistema escolar en el que el
xito sea no slo posible, sino probable (Glasser, 1985).
Carbo, Dunn R. y Dunn K. (citados por Markowa y Powell, 1997) han
investigado sobre las diferencias en los estilos de aprendizaje desde finales
de la dcada de los 70s y han demostrado categricamente que los nios

aprenden de distinta manera, y que su rendimiento escolar depende, de que

se les ensee en un estilo que corresponda a su estilo de aprendizaje. De
acuerdo con stos investigadores no existe un estilo que sea mejor que otro;
hay muchas aproximaciones distintas, algunas de las cuales son efectivas
con ciertos nios e intiles con otros.
1.2.

El problema

Las causas y consecuencias del bajo rendimiento acadmico es un problema

que afecta a la mayora de los alumnos de primer ao de educacin
secundaria de la asignatura de historia
El rendimiento acadmico es la evaluacin del conocimiento adquirido en el
mbito escolar. En otras palabras es una medida de capacidades del alumno
que expresa lo que este ha aprendido a lo largo del proceso formativo. Por lo
general los problemas del rendimiento acadmico suelen aparecer cuando
los estudiantes estn en la etapa evolutiva de la adolescencia., durante este
periodo los cambios que presentan en el adolescente son de origen
fisiolgico y psicolgico, provocan desorientacin, angustia e inseguridad
para alcanzar metas acadmicas y personales.
Los docentes deberan buenos mtodos que incentiven a los alumnos a
demostrar el inters por aprender y esto hace que su rendimiento sea
favorable.
Hay que motivar a los alumnos para que aprendan a investigar y a producir
conocimientos; de esta manera mejoraran su rendimiento acadmico. Si se
incentivan a pensar, a resolver problemas y aceptar condiciones de trabajo
del aula, se puede logar una educacin integral con buenos resultados.
Debemos buscar donde est la causa del fracaso de los estudiantes si es el
acceso a Internet y la inmediatez de la comunicacin lo placentero de la
actividad de navegar durante horas, chatear, hablar por telfono o bajar sus
tareas de una pgina web, entre otros factores que causan el bajo
rendimiento acadmico.
1.2.1. Formulacin del problema
Cmo influye el bajo rendimiento acadmico, la calidad escolar de los
estudiantes y su incidencia en el su desarrollo educativo durante todo su
ao escolar de los alumnos de primer ao de educacin secundaria de la
asignatura de historia?
1.2.2. Problema principal
Una deficiente proyeccin escolar donde no se desarrolle adecuadamente
en los siguientes aos lectivos.
1.2.3. Problemas especficos
- Bajo rendimiento
- Calidad deficiente

Ansiedad
Fracaso de los estudiantes

Desacuerdos por parte de los integrantes de grupo.

Prdida de tiempo.
Limitaciones econmicas.
Problemas de salud.
Impedimento por parte de los docentes cuando se intentaba
desarrollar los temas.

1.3.

Objetivos

1.3.1. Objetivo general

Conocer e identificar cules son las causas y consecuencias del bajo
rendimiento acadmico en los e estudiantes de primer ao de secundaria de
colegio Ral Porras Barrenechea
1.3.2. Objetivo especifico
-Ayudar a la solucin del problema, a travs de tcnicas y hbitos que
ayuden a mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes las cuales se
vern reflejadas en sus calificaciones como mejorar las estrategias que
implementan en el aprendizaje de las diferentes materias.
-Determinar las causas que originan el bajo rendimiento en los estudiantes
de primer ao de secundaria de colegio Raul Porras Barrenechea
-Analizar las estrategias implementadas por la docente, con el fin de
mejorar el rendimiento acadmico en los estudiantes de primer ao
-Determinar las consecuencias que inciden en el bajo rendimiento
acadmico de los estudiantes de primer ao de secundaria de colegio Ral
Porras Barrenechea
-Proponer estrategias que conlleven a mejorar el rendimiento acadmico de
los estudiantes de primer ao de secundaria.

file:///C:/Users/PC/Downloads/110361-534592-1-PB.pdf
http://www.ice.deusto.es/RINACE/reice/vol1n2/Edel.pdf
http://es.slideshare.net/carloschavezmonzon/aprendizaje-y-rendimientoacademico
http://asesoriastesis.com/consejos/consejos-y-ejemplos-para-plantear-elproblema-de-investigacion/
http://www.monografias.com/trabajos105/causas-y-consecuencias-delrendimiento-academico-estudiantes/causas-y-consecuencias-delrendimiento-academico-estudiantes.shtml
http://tareadeseminario2010.blogspot.pe/2010/10/causas-y-consecuenciasdel-bajo.html