TEORAS DEL APRENDIZAJE

Las Teoras Asociacionistas, de condicionamiento, de estmulo respuesta, dentro de

las cuales se distinguen dos corrientes:
1. Condicionamiento Clsico: Pavlov, Watson, Guthrie
Proceso de aprendizaje mediante el cual un organismo establece una asociacin
entre un estmulo condicionado (EC) y un estmulo incondicionado (EI), siendo el EC
capaz de elicitar una respuesta condicionada (RC). Experimentalmente se obtiene
esta forma de condicionamiento exponiendo el organismo a un EC y un EI en
repetidas ocasiones.
Tambin se denomina condicionamiento pavloviano.
Pavlov
Naci el 14 de septiembre de 1849 en Razian, Rusia. Estudio medicina en la
academia militar de San Petersburgo, se gradu a los 33 aos . Despus se
dedico al estudio del sistema digestivo, obtuvo el Premio Nobel en 1904. Sus
ltimos 30 aos de vida los dedico al estudio del aprendizaje. Murio el 27 de
febrero de 1936 en San Petersburgo.

Elementos del condicionamiento clsico:

Respuesta incondicionada (RI): Respuesta instintiva y natural al

estimulo incondicionado (EI) como la salivacion cuando se introduce
comida a la boca.

Estimulo incondicionado (EI): estimulo que provoca de forma no

condicionada (natural y automaticamente) una respuesta

Respuesta condicionada (RC) : la respuesta aprendida a un estimulo

condicionado (EC) previamente neutro.

Estimulo condicionado (EC): estimulo originariamente neutro que,

asociado a un estimulo incondicionado (EI), provoca una respuesta
condicionada.

Gracias a sus experimentos identifico cinco procesos basicos del

condicionamiento:

La adquisicion

La extincin

La recuperacion espontanea

La generalizacion

La discriminacion

Watson
John Broadus Watson Naci el 9 de enero de 1878 en Greenville (Carolina del
sur).
Watson pensaba que los humanos ya traan, desde su nacimiento, algunos
reflejos y reacciones emocionales de amor y furia, y que todos los dems
comportamientos se adquiran mediante la asociacin estmulo-respuesta; esto
mediante un acondicionamiento.
Experimento:

Segn esta ley de la asociacin, aquellas ideas que se han vivido

juntas tienden a aparecer juntas en nuestra mente.

La tpica vivencia de la msica que nos evoca a una persona, o la

creencia en el poder que atribuimos a nuestro bolgrafo de escribir
unos trazos en el papel son ejemplos de esta ley.
Estmulo-Respuesta
Se entiende por estmulo a cualquier factor externo o cambio en la condicin
fisiolgica del animal y por respuesta, la reaccin o conducta frente a tal
estmulo. El mtodo empleado ser el de las ciencias naturales, es decir la
experimentacin u observacin controlada.
Caractersticas:
El principio de contigidad dice que si uno realiza cierta conducta en una
situacin, tiende a repetirla la prxima vez que se encuentre en esas
condiciones.
EN SNTESIS WASTSON POSTULA:
1. Que el objeto de estudio de la psicologa es la conducta observable.
2. Que la conducta es la actividad del organismo en su conjunto.
3. Que tanto las funciones fisiolgicas como el comportamiento son actividades
de estructuras fsicas que como tales, pueden ser estudiadas por los mtodos
objetivos y rigurosos de las ciencias naturales.
4. Que la introspeccin carece de validez cientfica.
Aplicabilidad:
Los estmulos presentados a los hijos o estudiantes por un logro alcanzado sin
previo aviso.
El empleo de premios y castigos en situaciones contextuales en las que el
estudiante gua su comportamiento en base a evitar los castigos y conseguir
los premios, sin importarle mucho los mtodos que emplea y sin realizar
procesos de toma de conciencia integrales.

Guthrie

Edwin Ray Guthrie naci y creci en Lincoln, Nebraska. El Dr, Guthrie

tena 33 aos de edad cuando dej la filosofa por abrazar la psicologa.
El Dr. Guthrie hizo contribuciones en la filosofa de la ciencia, la
psicologa anormal, la psicologa social, la psicologa educativa y
en
la teora del aprendizaje. Muere el 23 de Abrl de 1959, a la edad de 73 aos,
en Seattle, Washington, como resultado de un ataque cardiaco.

Experimento:

Guthrie realiz un estudio en colaboracin con George P. Horton, que

involucraba el comportamiento estereotipado de los gatos en una caja
problema. Este experimento ilustra la teora asociativa del aprendizaje.
El afirmaba que todo aprendizaje se basaba en asociaciones estmulorespuesta.
l crea que el aprendizaje era un fenmeno creciente.
Toda conducta
involucra la repeticin de movimientos y lo que se aprende son los
movimientos, no las conductas.
l no crea que el aprendizaje dependiera del reforzamiento y rechazaba al
reforzamiento debido a que este ocurra despus de la asociacin entre el
estmulo y la respuesta emitida. Consideraba que el aprendizaje es el proceso
que establece nuevos estmulos como seales para la emisin de respuestas
especficas.
La teora de la contiguidad implica que el olvido es una forma de inhibicin
retroactiva o asociativa.
La inhibicin asociativa ocurre cuando un hbito
impide que otro se manifieste, debido a que posee estimulacin ms fuerte.
Tambin conocido como aprendizaje asociativo. En cual se establece cuando
dos sensaciones ocurren en forma repetida, acaban por asociarse, de manera
que cuando slo ocurre una de estas sensaciones, la otra tambin aparece.

Condicionamiento Instrumental u operante: Hull, Thorndike, Skinner.

El condicionamiento operante es un proseso de ejercer control sobre la

conducta de un organismo en un cierto ambiente, por medio de la aplicacin
del refuerzo. Incluye maxima flexibilidad y adaptabilidad. (Ardila, 1981).
Hull
Poder explicativo
Cmo describe el aprendizaje: Refuerzo por asociacin estmulo-organismoRespuesta
Clark L. Hull (Naci en Akron, Nueva Cork, USA, en 1884. Falleci en 1952)
Desarroll su trabajo con gran influencia de Pavlov, de quien tom los
principios del condicionamiento, y tambin de Thorndike, con la ley del efecto.
Con estas dos aportaciones tericas, Hull trata de integrar un nuevo sistema.
En la paradigma de Hull existen tres elementos: E - O R; donde O es el
organismo que se ve afectado por E y determina R. Cuando tratamos de
explicar el funcionamiento de O (al cual no tenemos acceso interno, modelo de
la caja negra), postulamos las mencionadas variables, y si anclamos estas
inferencias con lo que s podemos observar, que es la entrada (imput) y la
salida (output), el resultado de nuestra investigacin podr ser explicado por
(O). Marx y Hillix (1976) lo resumen de la siguiente manera:
"Las variables de 'entrada' o de estmulo, son factores objetivos tales como el
nmero de ensayos reforzados, la privacin del incentivo, la intensidad del
estmulo condicionado, la cantidad de la recompensa. Estos factores se asocian
directamente con los procesos resultantes, que hipotticamente funcionan en
el organismo:las variables intervinientes de primer orden. Ejemplos de stas,
son la fuerza del hbito (E HR), que es una funcin del nmero de ensayos (N);
el impulso (IM), como funcin de condiciones impulsivas (CIM) tales como la
privacin del incentivo; el dinamismo de la intensidad del estmulo (V), como
funcin de la intensidad del estmulo (E); y el refuerzo del incentivo (K), como
funcin de la cantidad de recompensa (W).

ESTUDIO EL APRENDIZAJE EN BASE A TRES VARIABLES:

INDEPENDIENTES:
*ACTIVIDAD
*REPETICIN
*PRACTICA
*ADIESTRAMIENTO

*OBSERVACIN
*EXPERIENCIA SENSORIAL

INTERMEDIAS (PRINCIPAL VARIABLE )

POR SER EL APRENDIZAJE

DEPENDIENTE (CAMBIOS E INCREMENTOS):

* CONDUCTA
*COMPORTAMIENTO
* TENDENCIAS

CONDUCTUALES

Thorndike
Poder explicativo
Cmo describe el aprendizaje:
Formacin de asociaciones estmulorespuesta por refuerzo; comportamiento
por conexiones neuronales.
(1874-1949)
Los primeros experimentos de laboratorio sobre la conducta instrumental fueron
realizados por E. L. Thorndike, y presentados como tesis doctoral en 1898
Condicionamiento Instrumental Conexionismo
Esta teora se conoce tambin como aprendizaje de "ensayo y error".
Experimento:

La teora nos lleva a aprender una conducta que es instrumental para

obtener as, una recompensa, y tendr a repetirse.
Thorndike frmula en 1911 la Ley del Efecto:
Si una respuesta en una situacin estimular dada es seguida por un suceso
satisfactorio o placentero, la relacin entre la situacin y la respuesta se
fortalece, de forma que el organismo tendr ms tendencia a dar esa respuesta
en esa situacin. Si por el contrario va seguida de un suceso nocivo o
desagradable, la respuesta tender a no darse.
La ley de ejercicio

Skinner
Poder explicativo
Cmo describe el aprendizaje:
Asociacin respuesta-recompensa ante un estmulo (condicionamiento operante: la conducta est
controlada por las consecuencias)
Burrhus Frederic Skinner. (Naci en Susquehanna, Pensylvania, USA, en 1904.
Falleci en 1990).
Tambien Skinner es antimemalista, pero en un sentido distinto de Watson. No
es que niegue la existencia de procesos internos sino que no entra a
explicarlos. Para el esos procesos internos son caJa negra, y la conducta se
puede explicar y controlar sin recurrir a ella,. Basta que se estudie el estmulo
antecedente y las consecuentes. Ms aun, la psicologa tiene que usar sus
trminos propios y no acudir a lenguajes pseudofisiol6gicos prestados de otras
ciencias; ella es una ciencia aut6noma, lo que no excluye, por supuesto, que
pueda relacionarse con otras ciencias. Para Skinner la unidad simple de la
conducta es el reflejo y a este lo define como cualquier correlaci6n entre
estfmulo y' respuesta. Los reflejos se hallan finalmente ligados al bienestar del
organismo.
Experimento:

Condicionamiento Operante;

Un comportamiento seguido de un estmulo reforzador provoca

probabilidad incrementada de ese comportamiento en el futuro.

una

MECANISMO DE CONDICIONAMIENTO OPERATORIO DE SKINNER

El refuerzo positivo o recompensa: Las respuestas que son recompensadas
tienen alta probabilidad de repetirse (Buen grado de refuerzo y cuidadoso
estudio).

El refuerzo negativo: Respuestas que reflejan actitudes de escape al

dolor o de situaciones no deseables tienen alta probabilidad de repetirse (han
sido excluidas del escrito un final debido a un buen trabajo terminal).

Extincin o ausencia de refuerzo: Respuestas que no son reforzadas son

poco probable que se repitan (Ignorando las conductas errores del estudiante
la conducta esperada debe de extinguirse).

Castigo: Respuestas que son castigadas de consecuencias no deseables

sern eliminadas, pero podran repetirse si las condiciones de refuerzo cambian
(un castigo retardado a un estudiante, mediante la retirada de privilegios
podra no tener efecto)

Las Teoras mediacionales, dentro de las cuales pueden clasificarse mltiples

corrientes con importantes matices diferenciadores:
1. Aprendizaje Social, condicionamiento por imitacin de modelos: Bardura,
Lorenz, Tumbergen, Rosenthal
El aprendizaje social es el que se obtiene por medio de la observacin del
medio ambiente, es la asimilacin de conocimiento que se obtiene directa o
indirectamente por modelos sociales, es un aprendizaje por medio de la
observacin interrelacionado con el medio ambiente
Bandura:
Modelado: proceso por el que una persona aprende a partir del ejemplo
de otra
Imitamos:
En ciertos contextos (inseguros, primera experiencia)
De ciertas personas (admiradas, poderosas)
Aprendizaje social
Procesos perceptivos de autoeficacia: la sensacin de uno mismo sobre
su competencia, capacidad y efectividad.

 Influye sobre:
Los modelos sociales a los que vamos a imitar.

Bardura,
Albert Bandura es creador de la teora social del aprendizaje, que se centra en
los conceptos de refuerzo y observacin. Sostiene que los humanos adquieren
destrezas y conductas de modo operante e instrumental y que entre la
observacin y la imitacin intervienen factores cognitivos que ayudan al sujeto
a decidir si lo observado se imita o no. En los nios, afirma Bandura, la
observacin e imitacin se da a travs de modelos que pueden ser los padres,
educadores, amigos y hasta los hroes de la televisin.
La imitacin puede darse por los siguientes factores:
Por instinto: Las acciones observadas despiertan un impulso instintivo por
copiarlas.
Por el desarrollo: Los nios imitan las acciones que se ajustan a sus estructuras
cognoscitivas.
Por condicionamiento: Las conductas se imitan y refuerzan por moldeamiento.
Conducta instrumental: La imitacin de vuelve un impulso secundario, por
medio de refuerzo repetido de las respuestas que igualan las de los modelos.
La imitacin reduce los impulsos.
a) El ambiente.
b) El comportamiento y
c) Los procesos psicolgicos de la persona.
Existen otros tipos de aprendizaje que ocurren por observacin. Existen mecanismos internos de
representacin de la informacin, que son cruciales para que existe aprendizaje.

Lorenz
Lorenz, Konrad Naci en Viena en 1903 y murio en 1989 y se doctor en
medicina y zoologa en 1933.

Lleg a ser muy conocido por sus esfuerzos para identificar lo que l llamaba
patrones de accin fijos, que en su opinin estaban genticamente
determinados y se manifestaban a travs de la influencia del medio ambiente
particular a una especie animal.
Sugera que dichos patrones eran tan importantes para la supervivencia del
animal como sus caractersticas fisiolgicas, y que ambos factores tenan un
desarrollo evolutivo similar.
http://www.magazinecanino.com/uploads/biblioteca/Teor%C3%ADas%20del
%20Aprendizaje.pdf
Aprendizaje Social, condicionamiento por imitacin de modelos Tumbergen.
Tinbergen estableci el valor del estmulo como una seal y consideraba que
los instintos se basaban en sistemas neurolgicos organizados jerrquicamente
y que compartan una misma fuente de motivacin. Esto supona entender las
conductas instintivas como heredadas y no dar ningn peso a la influencia del
medio en el desarrollo de dichas conductas. En algunos casos, las conductas
aprendidas pueden estar basadas en un comportamiento innato modificado por
la experiencia, y en otras son totalmente novedosas. El comportamiento innato
puede ser el resultado de un proceso adaptativo seleccionado a lo largo de la
evolucin.

http://www.biografiasgyvidas.com/biografia/t/tinbergen_nikolaas.htm
Aprendizaje Social, condicionamiento por imitacin de modelos: Rosenthal
La luz de esta teora, el aprendizaje se define como un cambio en la capacidad
o disposicin humana, relativamente duradero y adems no puede ser
explicado pro procesos de maduracin. Este cambio es conductual, lo que
permite inferir que se logra slo a travs del aprendizaje. Encontramos tambin
alteraciones de disposicin, que tienen implicancias con respecto de los
cambios conductuales, pero de manera diferente. Estas alteraciones se
denominan "actitud", "inters" o "valor". Las informaciones del ambiente
entran a travs de los receptores (SNC). Luego pasan al registro sensorial
(estructura hipottica). De aqu la informacin se va a la memoria de corto
alcance, en donde se lleva a cabo una codificacin conceptual.
http://alexander-teoriasdelaprendizaje.blogspot.com/2009/01/teorias-delaprendizaje.html

Teoras Cognitivas, dentro de las cuales las cuales se distinguen varias

corrientes:
1. Psicologa Gentica - Cognitiva: Piaget, Brunner, Ausubel
2. Psicologia Genetico - Dialctico: Vigotsky, Luria, Rubestein.
3. La Teora Procesamiento de la informacin: Gagn, Newell, Simn.
La psicologa cognitiva se preocupa del estudio de procesos tales como
lenguaje, percepcin, memoria, razonamiento y resolucin de problema
4. Psicologa Gentica - Cognitiva: Piaget:

Nacio el 9 de Agosto de 1896 en Neuchatel (Suiza) y muri el 16 de Septiembre en

Ginebra. Era el hijo mayor de Artur Piaget, profesor de literatura medieval y de
Rebecca Jackson. Fue un epistemologo, psiclogo y bilogo suizo, creador de la
epistemologa gentica y famoso por sus aportes en el campo, por sus estudios sobre
la infancia y por su teora del desarrollo cognitivo y la inteligencia.
Jean Piaget fue un nio precoz que desarrollo un inters temparano por la biologa y
el mundo natura.
Invariables genticas:
Una teora del individuo atravez de las etapas con invariables genticas:
La equilibracin: el desarrollo ontogentico del intelecto tiende a ser el equilibrio, es
decir, se tiende a formar cada vez ms estables, hasta que se alcanza la edad adulta.
La adaptacin: es un intercambio particular entre el organismo y el ambiente.
De los cuales se identifican dos:
La asimilacin: consiste en incorporar elementos del medio exterior a las estructuras
existentes.
La acomodacin: consiste en adecuar las estructuras a los objetos externos.

Los esquemas cognoscitivos: son clases de secuencias de accin que inicialmente

son motores; pero luego, con las sucesiones de cada etapa, se hacen representativos
y cada vez ms abstractos.
Motivacin: Piaget tambin plantea una teora de la motivacin, segn la cual el
inters es desencadenado por necesidades fisiolgicas, afectivas e intelectuales.
Relacin entre afecto e inteligencia: son dos afecto indisociables, ambos se
desarrollan de modo similar en cada etapa y atraves de procesos equivalentes.
1.- ETAPAS DEL DESARROLLO INTELECTUAL Y MORAL
Piaget propone que el desarrollo intelectual y moral del individuo se da en cuatro
etapas de evolucin ontognitca:
ETAPA SENSORIOMOTRIZ: de cero a dos aos, en esta etapa los esquemas son
sensorio motrices, son esquemas de accin, se desarrolla una inteligencia practica
atravs de la evolucin de cuatro categoras de accin: objeto, espacio, casualidad y
tiempo.
2.-ETAPA PREOPERACIONAL: se presenta entre los 2 y 7 aos, surge el
pensamiento atravs del juego simblico y la imitacin diferida. Comienza el
desarrollo de los sentimientos interindividuales, la aparicin de sentimientos morales
intuitivos, la multiplicacin y disociacin de inters, valores y la poca de la moral
heternoma, donde su principio rector es la obediencia.
2.-ETAPAS DE OPRACIONES CONCRETAS: abarca entre los 7 y los 12 aos, es la
poca de inicio de escolaridad. Surgen los esquemas pre operacional, que implica el
inicio de lgica como coordinacin de puntos de vista, as como el uso de
explicaciones cusa efecto por identificaciones y composicin. Con la escolaridad nace
la cooperacin con otros nios, la argumentacin y el final del habla egocntrica.
4.- ETAPAS DE LOS OPERACIONES FORMALES: se desarrolla entre los12 aos en
adelante. Se desarrolla el pensamiento hipottico-deductivo, se hace libre uso de la
reflexin espontanea, y se va pensando del uso de una reflexin metafsica
todopoderosa a otra que anticipe e interprete la realidad.
En el plano moral, se configura la personalidad y se presenta la insercin en la
sociedad adulta.
El aprendizaje no es una manifestacin espontnea de formas aisladas, sino que es
una actividad indivisible conformada por los procesos de asimilacin y acomodacin,

el equilibrio resultante le permite a la persona adaptarse activamente a la realidad, lo

cual constituye el fin ltimo del aprendizaje.
Piaget plantea que su epistemologa gentica es constructivista en el sentido de que
el desarrollo ontognico del individuo, este construye su conocimiento porque los
esquemas anteriores determinan la asimilacin de nuevas acciones en cada etapa del
desarrollo
El aprendizaje se efectua mediante dos movimientos simultneos e integrados, pero
de sentido contrario
Asimilacin:
El individuo al explorar el ambiente en el que se desenvuelve toma partes las cuales
transforma e incorpora
Acomodacin:
El individuo transforma su propia estructura para adecuarse a la naturaleza de los
objetos que sern aprendidos.

Bruner:
Jerome Seymour Bruner (Londres, Reino Unido, 1 de octubre de 1915) es un
psiclogo y bilogo ingls. Se graduo en la universidad de Duke en 1937; en
Harvard en 1941 obtuvo su titulo de doctor en psicologa.
La teora de Bruner tiene como punto de referencia a Vigotsky y Piaget, el
desarrollo del lenguaje ayuda el desarrollo de otras operaciones cognitivas.
Su teora es que la interaccion y el dialogo son puntos clave adems su teora
es radicalmente social con relacin a los seres humanos.
Para Bruner, el nio no adquiere las reglas gramticas partiendo de la nada,
sino que antes de aprender a utilizar el lenguaje en su relacin con el mundo.
El lenguaje se aprende de la forma comunicativa, el nio con la madre.
El formato ms estudiado por Bruner ha sido el del juego, en el que se
aprenden las habilidades sociales necesarias para la comunicacin antes de
que exista el lenguaje.
Los adultos emplean estrategias a las conductas del beb y se situan por
encima de lo que le permiten sus competencias.
Este concepto es conocido como andamiaje y es una de las claves dentro de
las nuevas teoras del aprendizaje.

Los principios que rigen el aprendizaje por descubrimiento:

1) Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo.
2) El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no verbal.
3) El conocimiento verbal es la clave de la transferencia.
4) El mtodo del descubrimiento es el principal para transmitir el contenido.
5) La capacidad para Resolver Problemas es la meta principal de la educacin.
6) El entrenamiento en el descubrimiento es ms importante que la enseanza de la materia de estudio.
7) Cada nio es un pensador creativo y crtico.
8) La enseanza expositiva es autoritaria.
9) El descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido para emplearlo ulteriormente.
10) El descubrimiento es el generador nico de motivacin y confianza en s mismo.
11) El descubrimiento es una fuente primaria de motivacin intrnseca.
12) El descubrimiento asegura la conservacin del recuerdo.
En base a estos principios Bruner propone una teora de la instruccin. Esta
teora se basa en cuatro aspectos principales:
A) Predisposicin a aprender:
*ACTIVACIN (curiosidad/exploracin)
*MANTENIMIENTO (alternativas mayores que los riesgos)
*DIRECCIN (no aleatoria/ con gua dirigida a la meta)
B) Estructura y forma del conocimiento:
1) Modo de representacin:
ENACTIVA: como un conjunto de acciones apropiadas para conseguir un
resultado.
ICNICA: como un conjunto de imgenes o grficos, y
REPRESENTACIN SIMBLICA como proposiciones lgicas o simblicas.
2) Economa: cantidad de informacin necesaria
3) Poder efectivo: valor generativo de un conocimiento.
C) Secuencia de presentacin: depender de conocimientos previos, edad,
desarrollo intelectual y caractersticas del material a ensear (del enactivo al
simblico).
D) Forma y frecuencia del refuerzo: El aprendizaje depende que el alumno
constate los resultados y ello depende de:
1. Momento en que se entrega la informacin.
2. Condiciones del alumno: (utilizar la retroalimentacin depende de sus
estados internos)

3. Forma en que se entrega (no en trminos negativos ni excesiva

informacin)
El aprendizaje para Bruner es el proceso de reordenar o transformar los datos
de modo que permitan ir ms all de ellos, hacia una comprensin o insight
nuevos.
El aprendizaje es el proceso de reordenar o transformar los datos de modo que
permitan ir a una nueva comprensin. Aprendizaje por descubrimiento
La capacidad para resolver problemas es la meta principal, el conocimiento
verbal es la clave de la transferencia, el mtodo del descubrimiento es el
principal para transmitir el conocimiento

AUSUBEL
AUSUBEL Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Sus conceptos ms importantes son:

A) Aprendizaje significativo: ocurre cuando la nueva informacin se enlaza con

ideas previas existentes formando un CONCEPTO INTEGRADOR. Ve el
almacenamiento de informacin en el cerebro como un proceso altamente
organizado, en el cual se forma una jerarqua conceptual donde los elementos
ms especficos del conocimiento se anclan a conocimientos ms generales e
inclusivos.
B) Tipos de aprendizaje significativo: Distingue tres tipos de aprendizajes:
*Representacional: tipo bsico de ap. del cual dependen todos los dems.
*De conceptos
*Proposicional: significados en relacin.

C) Asimilacin:
Es decir : el concepto existente en la estructura cognoscitiva del aprendiz ms
la informacin nueva que va a ser aprendida genera un concepto modificado
en la estructura cognoscitiva.

D) Aprendizaje subordinado, superordenado y combinatorio:

Subordinado: porque una nueva informacin adquiere significado a travs de la
interaccin con los conceptos integradores reflejando una relacin de
subordinacin pero tambin puede que al interactuar con conceptos forme un
nuevo conjunto de atributos esenciales abarcando ideas especficas
(superordenado) y combinatoria porque existe una informacin nueva que es
potencialmente significativa para ser incorporada a la estructura cognosicitiva
como un todo y no con aspectos especficos de esa estructura.
E) Conceptos integradores: (para enlazar conocimientos nuevos) Cuando no
existen se sugiere el uso de puentes cognoscitivos u organizadores previos
para manipular la estructura.
F)

El papel de la estructura cognoscitiva preexistente:

Para facilitar el aprendizaje significativo las variables ms importantes a ser

consideradas en la estructura cognoscitiva son:
1) existencia de ideas de anclaje pertinentes al rea del conocimiento en
consideracin, en un ptimo nivel de generalidad, inclusividad y abstraccin.
2) Grado en que esas ideas se puedan discriminar de los conceptos y
principios similares y diferentes que aparecen en el material por aprender.
3)

Estabilidad y claridad de las ideas de anclaje.

G) Organizacin del contenido programtico:

* Es menos difcil para los seres humanos captar aspectos diferenciado de un
todo ms inclusivo previamente aprendido que llegar a un todo a partir de sus
partes diferenciadas previamente y aprendidas.
* La organizacin del contenido de una cierta disciplina en la mente del
individuo es una estructura jerrquica en la cual las ideas ms inclusivas estn
en el topo de una jerarqua y progresivamente se incorporan proposiciones,
conceptos y hechos menos inclusivos y ms diferenciados. Nada mejor en
consecuencia, que organizar as el contenido de la materia para facilitar el
aprendizaje.
Para Ausubel el aprendizaje significa la organizacin e integracin de
informacin en la estructura cognoscitiva del individuo.
El aprendizaje significativo es el mecanismo humano por excelencia para
adquirir y almacenar la inmensa cantidad de ideas e informacin representadas
en cualquier campo de conocimiento

Psicologia Genetico - Dialctico: Vigotsky, Luria, Rubestein.

Vigotsky
Lev Vygotsky 17 de noviembre de 1896 Orsha, Imperio Ruso, (actualmente
Bielorrusia) 11 de junio de 1934 Mosc, (Unin Sovitica)
El significado social de la conciencia como comportamiento humano.
El lenguaje como mediador en el aprendizaje
Lo produce la interaccin de lo social y personal.
Otro aporte, es la concepcin dialctica de la relacin entre aprendizaje y
desarrollo, estos son interdependientes.
Para la psicologa sovitica el aprendizaje est en funcin de la comunicacin y
del desarrollo.
ste ltimo no es un simple despliegue de caracteres preformados en la
estructura biolgica de los genes, sino el resultado del intercambio entre la
informacin gentica y el contacto experimental con las circunstancias reales
de un medio histricamente constituido.
(ZPD)rea zona prxima de desarrollo, se define como;La distancia entre el
nivel real de desarrollo, (aqu el nio desarrolla independientemente sus
problemas),

(ZDP) Zona de Desarrollo Potencial o el nivel de desarrollo posible, donde

soluciona problemas con la ayuda de otra persona o de una adulta.
Es precisamente esta concepcin dialctica y del desarrollo la que produce la
divergencia respecto a la teora gentica de PIAGET y, en particular, su
oposicin a la concepcin etapista del desarrollo. Para la psicologa dialctica
la concepcin piagetiana de los estadios es ms bien una descripcin que una
explicacin del desarrollo.
Los estadios no dependen directamente de la edad sino del contenido
concreto que el nio aprende a dominar (RUBINSTEIN, 1967, pg. 193). Es
decir, los nios/as no slo se diferencian en el ritmo de su desarrollo. Por
debajo de la aparente similitud que concede la permanencia en una misma
etapa del desarrollo, la diferenciacin individual consiste en la orientacin
concreta que ste toma.
De modo coherente con el planteamiento anterior, la escuela sovitica concede
una importancia fundamental al desarrollo del lenguaje, puesto que la palabra
es el instrumento ms rico para transmitir la experiencia histrica de la
humanidad.

En primer lugar, los aportes de Vigotsky a la Psicologa, constituy su

insistencia en el notable influjo de las actividades con significado social
en la conciencia. El pretenda explicar el pensamiento humano en formas
nuevas. Rechazaba lo doctrina de la introspeccin y formul muchas de
las mismas objeciones de los conductistas. Quera abandonar la
explicacin de los estados de la conciencia y referirse al concepto de
conciencia; del mismo modo, rechazaba las explicaciones conductistas
de los actos en trminos de las acciones anteriores. Antes que descartar
la conciencia (como hicieron los conductistas) o la funcin del ambiente
(como los introspectistas), buscaba una regin intermedia que diera
cuenta de la influencia del entorno por sus efectos en la conciencia

Vigotsky consideraba que el medio social es crucial para el aprendizaje,

pensaba que lo produce la integracin de los factores social y personal.
El fenmeno de la actividad social ayuda a explicar los cambios en la
conciencia y fundamenta una teora
psicolgica que unifica el
comportamiento y la mente. El entorno social influye en la cognicin por
medio de sus " instrumentos", es decir, sus objetos culturales ( autos,
mquinas) y su lenguaje e instituciones sociales (iglesias, escuelas). El
cambio cognoscitivo es el resultado de utilizar los instrumentos
culturales en las interrelaciones sociales y de internalizarlas y
transformarlas mentalmente. La postura de Vigotsky es un ejemplo del
constructivismo dialctico, porque recalca la interaccin de los
individuos y su entorno.

Zona Proximal de Desarrollo (ZPD): Este es un concepto importante de la

teora de Vigotsky (1978) y se define como: La distancia entre el nivel
real de desarrollo -determinado por la solucin independiente de
problemas- y el nivel de desarrollo posible, precisado mediante la
solucin de problemas con la direccin de un adulto o colaboracin de
otros compaeros ms diestros.

al concepto de andamiaje educativo, que se refiere al proceso de

controlar los elementos de la tarea que estn lejos de las capacidades
del estudiante, de manera que pueda concentrarse en dominar los que
puede captar con rapidez. Se trata de una analoga con los andamios
empleados en la construccin, pues, al igual que estos tiene cinco
funciones esenciales: brindar apoyo, servir como herramienta, ampliar el
alcance del sujeto que de otro modo seran imposible , y usarse
selectivamente ciando sea necesario.

En las situaciones de aprendizaje, al principio el maestro ( o el tutor)

hace la mayor parte del trabajo, pero despus, comparte la
responsabilidad con el alumno. Conforme el estudiante se vuelve ms
diestro, el profesor va retirando el andamiaje para que se desenvuelva
independientemente. La clave es asegurarse que el andamiaje mantiene
al discpulo en la ZDP, que se modifica en tanto que este desarrolla sus
capacidades. Se incita al estudiante a que aprenda dentro de los limites
de la ZDP.

Habal de lo medio socio cultural

Tres zonas:
1 Zona de dezarrolo real: lo que el individuo sabe o conoce
individuo

el nio o

2 Zona prximo: ah influye el maestro.. familia.compaeros.sociedad. luego

de todo lo que socializa el individuo puede hacerlo solo.
3 z potencial.-el estudiante puede desarrollar solo . se vuelve otra vez a lo
real por ejemplo en el prezi al suscribirse en lo pagado es por eso real luego
prximo y por ultimo potencial

ALEXANDER LURIA
Medico doctorado en psicologa.
Considerado padre de la neuro-psicologia Sovitica

Investigador, escritor: Sensacin y percepcin, Papel del lenguaje en el

desarrollo de la conducta, Lenguaje y comportamiento, El cerebro en accin,
entre otros.
Desarrolla de forma aplicada procesos neuro-fisiolgicos del cerebro y el
sistema nervioso; particularmente lesiones: afasia (desorden del lenguaje
producido por daos en un rea especfica del cerebro que controla la
comprensin y expresin del lenguaje. Incapacita a persona a una
comunicacin efectiva. Aborda lesiones traumticas, alteraciones den la
memoria, atencin y percepcin. sin dejar de atender los procesos fisiolgicos
normales.
Estudio el cerebro y el Sistema nervioso conjuntamente en los procesos
psicolgicos.
Concentrado en el desarrollo cognitivo desde la integracin sociocultural
propuesta por Vigotsky (Maestro y gua terico en su teora gentica socio
cultural de la mente).

Aborda la anatoma y fisiologa del cerebro y sistema nervioso desde una

perspectiva funcionalista.

Sostiene que el ser humano y los animales no son homlogos porque su

actividad es diferente. En el ser humano la actividad es consciente y en
los animales es mecnica.

El legado del conocimiento cultural-social trasmitido por va de la

enseanza activa; sin la consciencia por lo cultural, toda explicacin
sobre la forma en que funciona el ser humano queda incompleta. Lo
sociocultural es lo que nos hace humanos

El enfoque socio cultural sobre la formacin de la conciencia (mente).

Caracterstica principal de los procesos de la mente humana. Postulados
centrales de la psicologa cognitiva.

El lenguaje como un producto de la experiencia sociocultural del ser

humano.

Comparte la idea de Vigotsky: El lenguaje es un elemento constitutivo

fundamental de la conciencia.

La Teora Procesamiento de la informacin: Gagn, Newell, Simn.

Gagn aprendizaje, qu es lo que debe ser construido para la facilitacin del
aprendizaje. Aqu se incluyen los eventos del aprendizaje, acordes al modelo de
procesamiento de la informacin aqu presentado

Conjunto de formas bsicas del aprendizaje

Destrezas intelectuales.

Informacin verbal

Estrategias cognoscitivas

Estrategias motrices

Actitudes.