5.

Presentacin de resultados
5.1 Reflexin sobre los resultados de la prctica pedaggica innovadora
5.1.1 Procesamiento y anlisis de la informacin. Por la naturaleza misma de la
informacin recogida para el procesamiento y anlisis de la informacin se recurri a dos
tipos, al procesamiento y anlisis de la informacin cualitativa y al procesamiento y
anlisis de la informacin

cuantitativa. Para el procesamiento y anlisis de la

informacin cualitativa se utiliz diversas tcnicas de procedimiento, como la

codificacin, categorizacin y anlisis de contenido. Para el procesamiento y anlisis
cuantitativo, el procedimiento estadstico de descripcin simple, ya que se emplearon
frecuencias y porcentajes.
Los instrumentos utilizados en el procesamiento y anlisis cualitativo fueron los
diarios reflexivos, cuadernos de campo y para el anlisis cuantitativo se utiliz la prueba
de lnea de base y la prueba de salida. Los datos obtenidos al final de cada procesamiento
fueron conclusiones sobre la prctica pedaggica ejecutada en la Investigacin Accin,
los cuales permitieron organizar y procesar la informacin desde diversos ngulos a
travs de la triangulacin determinando las convergencias y divergencias existentes
entre las distintas unidades de informacin y as comprobar un dato especfico para la
obtencin de conclusiones finales.
5.1.1.1. Anlisis de los datos codificados en los diarios reflexivos. En el siguiente
cuadro se presenta los resultados obtenidos del anlisis de los datos codificados de mis
diarios reflexivos que permiti organizar, analizar

e interpretar

las evidencias

encontradas en la intervencin con el fin de descubrir el significado real de la mejora de

mi prctica pedaggica implementada para construir y actualizar mi saber pedaggico a
partir de un sustento terico que lo fundamente.

MATRIZ DE ANLISIS DE LOS DATOS CODIFICADOS EN LOS DIARIOS REFLEXIVOS

CATEGORAS

ESTRATEGIA
DE
ORGANIZA
CIN

SUB
CATEGORIAS
Estrategia de
contexto

Estrategia de
planificacin
Estrategia de
escritura

ESTRATEGIA
DE
ELABORA
CIN

UNIDADES DE ANALISIS

Si hay varias separarlas por un espacio

INTERPRETACIN TERICA

CONCLUSIONES

Segn Jolibert (1997) el escrito solo cobra

significado en el texto autentico y completo
usado en situaciones de vida

Esto quiere decir que de

acuerdo al contexto en
el estudiante produce su
texto y le da su toque
personal

Si hay varias separarlas por un espacio

Si hay varias separarlas por un espacio

Si hay varias separarlas por un espacio
Si hay varias separarlas por un espacio

Estrategia de
revisin

Si hay varias separarlas por un espacio

5.1.1.2 Anlisis comparativo de los datos de la evaluacin de lnea de base y

salida
5.1.1.2.1 Procesamiento cuantitativo
Tabla 1
Resultado comparativo de la evaluacin de entrada y de salida respecto al proceso
organizacin para la produccin de textos

PROCESO

ORGANIZACIN
EVALUACIN DE ENTRADA
EVALUACIN DE SALIDA

DESEMPEO
LOGRO

f
09

%
39

f
19

%
97

NO LOGRO

11

61

TOTAL

20

100

20

100

Fuente: Evaluacin de entrada y salida aplicada a los estudiantes del primer grado C de la Institucin Educativa
N 7072 San Martin de Porres el 5 de setiembre de 2014 y el 12 de diciembre de 2014 respectivamente.

Figura 3. Resultado

comparativo de la evaluacin

de entrada y de salida

respecto al proceso de organizacin para la produccin de textos

LA TABLA Y GRFICO VAN SOLO EN UNA HOJA Y EN LA OTRA VA LA
INTERPRETACIN

En la figura 1 correspondiente al resultado comparativo de la evaluacin de

entrada y salida

respecto al proceso de organizacin para la produccin de textos,

se puede observar que

educandos,

el 39%,

pudieron

que equivale a 9 estudiantes de un total de 20

planificar sus ideas

identificando el destinario y el

propsito de su redaccin plasmndolo en un organizador visual. Y 11 estudiantes,

que equivalen al 61%, no lograron organizar sus ideas para producir su texto
en la prueba de entrada, Mientras
el

97 %,

equivalente

que, en la prueba de salida se evidencia

a 19 estudiantes,

lograron

establecer

sus

que
ideas,

relacionndolo con la situacin comunicativa presentada, desarrollando el proceso

de organizacin, pero solo un 3% todava no ha logrado hacerlo.
COLOCAR

LA

INTERPRETACION

PROCEDIMIENTO O PROCESO

REALIZADA

DE

CADA

Tabla 3
Resultado comparativo de la evaluacin de entrada y salida respecto a los procesos para la produccin de textos

ESTRATEGIA DE TEXTUALIZACION
PROCESOS

ORGANIZACIN
E.ENTRADA

DESEMPEO
LOGRO
NO LOGRO
TOTAL

ELABORACIN
E.SALIDA

E.ENTRADA

E.SALIDA

09

39

19

97

30

18

94

39

13

70

100

20

100

20

100

20

100

11
20

Fuente: Evaluacin de entrada y salida aplicada a los estudiantes del primer grado C de la Institucin Educativa N 7072 San Martin de Porres el 5 de setiembre de 2014
y el 12 de diciembre de 2014, respectivamente.

Figura 5: Resultado comparativo de la evaluacin de entrada y de salida respecto a los procesos para la produccin de textos.

Al realizar las comparacin entre prueba de entrada y salida, respecto a los

procesos de produccin de textos, se puede observar que el mayor logro obtenido
fue en el proceso de Elaboracin DESCRIPCION LITERAL

Los logros obtenidos se deben a .REDACCION INFERENCIAL

Por lo expuesto se sugiere

Tabla 4
Resultado comparativo de la evaluacin

de entrada y de salida respecto a los aprendizajes obtenidos para la produccin de textos

E.ENTRADA
NIVELES DE APRENDIZAJE

E. SALIDA

SATISFACTORIO
MEDIANAMENTE SATISFATORIO

(17-20)
(16- 14)

2
5

6
18

10
5

68
18

MINIMAMENTE SATISFACTORIO

(13-11)

11

INSATISFACTORIO

(10 - 0)

11

70

100

20

100

TOTAL

20

Fuente: Evaluacin de entrada y salida aplicada a los estudiantes del primer grado C de la Institucin Educativa N 7072 San Martin de Porres el 5 de setiembre de 2014 y el
12 de diciembre de 2014, respectivamente.

Figura 6: Resultado comparativo de la evaluacin de entrada y de salida respecto a los aprendizajes obtenidos para la produccin de
textos

En la tabla 4 referente al resultados de aprendizajes obtenidos para la

produccin de textos se puede observar que en la prueba de entrada solo el 39
%, que equivale a 9 estudiantes,

redactaron su texto satisfactoriamente , mientras

que en la prueba de salida, lograron el aprendizaje propuesto el 97%, equivalente a

19 estudiantes.

As mismo, el 61%, es decir 11 nios, obtuvo un calificativo

insatisfactorio en la prueba de entrada, pero los resultados en la prueba de salida en

este nivel solo fueron del 3%, que equivale a un estudiante. DESCRIPCION
LITERAL
Las diferencias de resultados en ambas pruebas se debe a.. REDACCION
INFERENCIAL
Despus de estos resultados se puede evidenciar que la propuesta pedaggica
innovadora aplicada: La estrategia

de Textualizacin permite.

5.1.1.2.2 Procesamiento cualitativo. En el siguiente cuadro se presenta los resultados del anlisis comparativo de los datos obtenidos en la
evaluacin de entrada y la evaluacin de salida para conocer la situacin actual de los aprendizajes en base a la situacin en que se encontraban
antes de la ejecucin de la Propuesta Pedaggica Innovadora.
CUADRO COMPARATIVO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIN DE ENTRADA Y SALIDA
INTERPRETACIONES
CATEGORAS

INDICADORES

CONCLUSIONES

Evaluacin de lnea de base

ESTRATEGIAS DE
ORGANIZACIN

Pegar indicadores de tabla

de especificaciones de la
prueba de lnea de base

Pegar
parte
interpretacin

literal

Evaluacin de salida
de

Pegar parte literal de interpretacin

Los resultados obtenidos

Los resultados muestran que
Se evidencian un logro significativo
en

ESTRATEGIAS DE
ELABORACIN

5.1.1.3 Anlisis de los datos recogidos a partir del proceso de acompaamiento. En el cuadro siguiente se presenta los resultados
obtenidos del anlisis de los datos recogidos a partir del proceso de acompaamiento, donde el observador interno en mi investigacin brind
una interpretacin objetiva respecto a mi experiencia como docente investigador.
MATRIZ DE ANLISIS DE LOS DATOS RECOGIDOS A PARTIR DEL PROCESO DE ACOMPAAMIENTO

CATEGORAS

SUB
CATEGORIAS

UNIDADES DE ANALISIS

INTERPRETACIN TERICA

CONCLUSIONES

5.2

Triangulacin
Se presenta la matriz de triangulacin con el fin de dar confiabilidad a los resultados obtenidos en la Investigacin Accin que se realiz

al confrontar las diversas percepciones de los actores involucrados en ella, y as obtener semejanzas y diferencias entre los hallazgos
identificados, para establecer conclusiones y determinar las lecciones aprendidas.
MATRIZ DE TRIANGULACIN
CATEGORAS

ESTRATEGIA DE
ORGANIZACIN

CONCLUSIONES DEL ANLISIS DE DATOS

DOCENTE INVESTIGADOR
(Se copian las conclusiones
formuladas en la matriz de
anlisis de los diarios codificados)

OBSERVADOR
Se copian las conclusiones
formuladas en la matriz del
acompaamiento

ESTUDIANTE
Se copian las conclusiones de la
prueba de entrada y salida

COINCIDENCIAS/
DIVERGENCIAS

LECCIONES
APRENDIDAS

Se usa

En funcin de los
errorres y aciertos.

Las tres coinciden

El
acompaante
enfatiza
El docente
investigador
coincide

el

El observador difiere
en

Iniciar la sesin
de
aprendizaje
partiendo de una
situacin
comunicativa real
ha permitido a los
estudiantes
Se deben dar a los
estudiantes
libertad
para
producir
indicidualmente
eligiendo el tipo
de testo q se desea
producir,
de
acuerdo
a

ESTRATEGIA DE
ELABORACIN

5.3

propsito
comunicativo.
Esta
estrategis
desarrolla en los
estudiantes otras
procesos
cognitivos
no
necesariamente
programados,
como
la
de
analizar, verificar
y aplicar.

Reflexin de la prctica pedaggica antes y ahora

La informacin recogida posibilit evaluar la efectividad realizada en mi prctica pedaggica innovadora, lo cual me ha permitido
demostrar los cambios o mejoras esperados en mi nueva prctica pedaggica reconstruida.

A continuacin se presenta el cuadro comparativo de la planificacin de sesiones de aprendizaje, donde se observa cmo era sta antes de la
aplicacin de la Propuesta Pedaggica Innovadora y cmo se realiza actualmente, evidencindose los cambios que existen, llegando a generar
conclusiones referidas a este proceso de mejora.
CUADRO PARA EL ANLISIS COMPARATIVO DE LA PLANIFICACIN DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE
Aspectos

El diseo de mis sesiones ANTES

El diseo de mis sesiones AHORA

Conclusiones
Utiliza

Estructura

Describir como era el diseo de sus sesiones,

antes

Como son tus sesiones ahora, describir

Permite
Considerar el enfoque por competencia,
proyectos, situacin comunicativa, enfoque del
area.

Facilita
Favorece
Desarrrolla

Procesos
Pedaggicos

Procesos
Cognitivos

argumentar y sustentar cada proceso e incidir en

la evaluacin

Propicia

(Si fuera el
caso se podra
PRECISAR
OTROS
ASPCTOS a
comparar)

En el siguiente cuadro comparativo de la implementacin de recursos y materiales se evidencia el uso de stos antes de la aplicacin de la
propuesta pedaggica y cmo se aplican en la actualidad. Finalmente se presentan conclusiones, que surgieron de la reflexin realizada en torno
a la utilidad de estos recursos y materiales y su influencia en la ejecucin de mi prctica.
CUADRO PARA EL ANLISIS COMPARATIVO DE LA IMPLEMENTACIN DE RECURSOS Y MATERIALES
Aspectos

La implementacin de recursos y materiales

ANTES

La implementacin de recursos y materiales

AHORA

Conclusiones
Relacionarlos con los estilos de aprendizaje

Tipo o
variedad del
recurso y/o
material

Relacionarlos con las caractersticas del alumno

Frecuencia en
el empleo

Operaciones concretas

Funcionalidad

En funcin sal docente, que tan importante

conoce, para q sirva cada marerial, que

(uso
pedaggico)

5.4

Lecciones aprendidas
A continuacin se presentan las lecciones aprendidas durante mi experiencia
pedaggica como docente investigador, aprendizajes sobre las mejoras logradas en el
proceso de investigacin accin vivenciada.
SE COPIA

LAS LECCIONES APRENDIDAS PRODUCTO DE LA

TRIANGULACIN,

5.5 Nuevas rutas de investigacin

Despus de haber tenido la experiencia realizando una Investigacin Accin
propongo nuevas rutas de investigacin que logren transformar la mejora por medio
de la reflexin a la optimizacin y sea inicio del empleo de nuevas estrategias que
transformen la prctica educativa:
(Plantear nuevas posibilidades de investigacin a partir de la experiencia vivida
y explicar brevemente el porqu sera una futura lnea de investigacin)
EJEMPLO:
- Indagar y elaborar plan de actividades q permita al docente utilizar el juego
como estrategia metodolgica, ldica y didctica
-

Desarrollar la expresin oral a partir de la ejecucin de guiones radiales que

articules la problemtica de violencia y discriminacin que se vive en la
comunidad de Oasis y evaluar la efectividad mediante una lista de cotejo.

CONCLUSIONES
Listar las conclusiones con numeracin en arbigo.
Es importante destacar que las conclusiones deben ser formuladas a partir de los
objetivos especficos y de los resultados obtenidos.
Veamos un ejemplo solo como referente:
1. La deconstruccin de la prctica pedaggica ha sido muy importante en esta
experiencia de investigacin accin ya a travs de los procesos de autorreflexin que
se fueron generando con apoyo de diversos instrumentos como el diario reflexivo,
me permiti la identificacin de los vacos y/o debilidades de mi prctica
pedaggica como (DEBEN PRECISAR LAS DEBILIDADES Y LOS VACOS
QUE IDENTIFICARON EN EL PROCESO DE DECONSTRUCCIN)
respecto a las estrategias de enseanza que aplicaba en el rea de Comunicacin.
2. La identificacin de las teoras implcitas de mi prctica pedaggica, como uno de
los productos del proceso de deconstruccin, me permiti RECONCER LAS
CONCEPCIONES

ERRNEAS

QUE

ORIENTABAN

MI

QUEHACER

DOCENTE EN EL REA DE COMUNICACIN, CONCEPCIONES COMO

(PRECISAR LAS TEORAS IMPLCITAS QUE IDENTIFIC EN LA ETAPA DE
LA DECONSTRUCCIN). ELLO ME PERMIT reconocer la necesidad de
actualizar mi saber pedaggico en la enseanza del rea de Comunicacin para el
desarrollo de las capacidades de comprensin de textos de los estudiantes. Ello fue
vital para iniciar una bsqueda permanente de nuevas metodologas para este fin.
3. La reconstruccin de mi practica pedaggica en el rea de comunicacin la realic a
travs de la implementacin de las estrategias de seleccin propuestas por Sergio
Tobn, que se concretan en cuatro procedimientos codifica, comprende retiene y
reproduce. Ello se realiz a partir de la redefinicin de mi saber pedaggico respecto
a lo que implicaba el diseo, la implementacin y la ejecucin de mis sesiones de
aprendizaje en el rea de comunicacin con el fin de mejorar mi prctica pedaggica
en coherencia con los procesos propios para la comprensin de textos de los
estudiantes.

4. La evaluacin de la efectividad de las estrategias de seleccin, que fueron

implementadas para el desarrollo de las capacidades de comprensin de textos en los
estudiantes, fue un componente importante en la investigacin accin, ya que
permiti demostrar el impacto favorable de las estrategias de seleccin en el logro de
la comprensin de textos de los estudiantes. Ello se evidencia en el incremento
significativo DE . EN LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIN DE
SALIDAde estudiantes que se ubicaron en el nivel de logro satisfactorio segn los
resultados comp

SUGERENCIAS

Listar las sugerencias con numeracin en arbigo.

Es importante destacar que las sugerencias deben guardar una relacin de
correspondencia con las conclusiones; por lo cual deben presentare en perfecta
correspondencia hasta numrica. En tal sentido, la conclusin 1 debe tener su
sugerencia en el numeral 1 de este apartado, y as sucesivamente.
Otro aspecto a destacar es que las sugerencias deben ser formuladas en trminos
operativos; es decir producto directo de la experiencia de investigacin accin,
evitando una naturaleza meramente terica.
Veamos un ejemplo, solo como referente:
1. Para la fortalecer los procesos de deconstruccin de la propia prctica pedaggica,
componente muy importante para la mejora continua, se sugiere que adems de la
elaboracin de diarios reflexivos se implemente el registro flmico de la ejecucin de
las sesiones de aprendizaje para su posterior autoanlisis y/o coevaluacin.
2. Siendo importante la actualizacin de las teoras implcitas en el proceso de mejora
continua, se hace necesario que los docentes revisen en forma permanente su saber
pedaggico, para ello es muy importante que el docente busque estrategias que le
permita mantenerse en contacto permanente con espacios de autoformacin y/o
actualizacin docente.
3. Siendo importante la etapa de reconstruccin de la propia prctica, se sugiere que
adems de la aplicacin de las estrategias de seleccin, se implemente otras
estrategias y/o tcnicas que ayuden a potenciar la comprensin de la informacin
como son las tcnicas cloze, resmenes con sumillado, las dramatizaciones de los
contenidos, entre otras.
4. La evaluacin de la efectividad de las estrategias de seleccin, se realiz mediante la
aplicacin de una evaluacin de entrada y otra de salida; sin embargo para dar
seguimiento continuo de los logros de las capacidades de comprensin lectora por
parte de los propios estudiantes, se sugiere la implementacin de procesos de
autoevaluacin y de coevaluacin para que el proceso de logro de estas capacidades
se haga de manera ms consiente por parte de los estudiantes.

REFERENCIAS

Arias, F. (1998).Tesis y Proyectos de Investigacin (mitos y errores en la elaboracin).

Caracas: Editorial Episteme.
Balestri, M. (1997). Cmo se elabora el proceso de investigacin. Caracas: Consultores
asociados BL Servicio Editorial.
Chvez, F. (1998). Redaccin avanzada. Un enfoque Lingstico. Mxico: Editorial
Pearson.
Hernndez, R. (1998). Metodologa de la investigacin 2a. Edicin. Mxico: Editorial
McGraw-Hill.
Prez, G. (2004). Construccin cientfica e intervencin prctica. Madrid, Espaa:
Narcea Editores.
Sabrino, C. (1994). Cmo hacer una tesis y elaborar todo tipo de escritos. Caracas:
Editorial PANAPO.
Snchez, E. (s/f) Taller de lectura y redaccin. Mxico: Thomson.
Unesco (s/f). Pgina web oficial. Normas en la redaccin del informe. Recuperado el 29
de junio de 2013 de http://www.unesco.org/new/es/culture/themes/underwatercultural-heritage/unesco-manual-for-activities-directed-at-underwater-culturalheritage/unesco-manual/reporting/report-writing-guidelines/
TODO LAS REFERENCIAS VAN EN ORDEN ALFABTICO, INCLUYENDO
LAS VIRTUALES, NO SE SEPARAN.
Entre referencias, se deja un espacio de 1,5

APNDICE N 01
Diarios codificados de la deconstruccin de la prctica pedaggica.

APNDICE N 02
Tabla de especificaciones del instrumento de lnea de base y salida.

APNDICE N 03
Instrumento de lnea de base y salida.

APNDICE N 04
Formato de la lista de cotejo para evaluar la pertinencia del diseo de las
sesiones de aprendizaje de la prctica pedaggica innovadora.

APNDICE N 05
Formato de la lista de cotejo para evaluar la pertinencia de los materiales
didcticos empleados en la prctica pedaggica innovadora.

MATRIZ DE CONSISTENCIA
Colocar la matriz de consistencia