Trabajo:

Carta-respuesta a un compaero.
Escuela Primaria
Hermenegildo Galeana
16DPR3631F
Zona Escolar: 299 Sector:19

Profr. Vctor Hugo Jimnez Gonzlez

Morelia, Mich., 20 de abril del 2016.

Asunto: Carta-respuesta.
Morelia, Mich., 20 de abril del 2016.
Profra. Mara Rosa Elena Sauceda La
Asesora Tcnica Pedaggica
Supervisin Escolar 272
Cd. Lzaro Crdenas, Mich.
Espero que al recibir la presente se encuentre bien de salud y de buen nimo
acadmico, tengo el agrado de dirigirme a Usted para saludarle y hacerle del conocimiento
sobre las apreciaciones que tengo de su carta, en la que refiere una situacin
problemtica de asesora.
Iniciar identificando que el tipo de asesora que Usted realiz fue la capacitacin y
la asesora individual al profesor, y stas se desarrollaron paralelamente por medio de una
prctica reflexiva, propiciando en todo momento la reflexin colaborativa, gestionando y
creando espacios para que el profesor pudiera compartir sus dificultades de trabajo,
considero que fue una asesora individual de acompaamiento, que por medio de varias
sesiones hechas por usted ATP, el profesor acepto su condicin y redescubri sus
oportunidades cuando l fue respondiendo con honestidad, orientndolo Usted al
autoconocimiento y a la resolucin del dilema tico de su funcin de ensear. El
supervisor debiera jugar aqu un papel destacado (Latap, Pablo 2003), pero en su defecto le
encomienda la comisin y usted asume una funcin informal de liderazgo que le toca al
supervisor, o bien al directivo que lo report, que debera aportar sus observaciones,
comentarios y juicios, a partir de los cuales se aprende a ensear y planificar. Porque
entonces para qu est el supervisor y director?
Argumentando sobre sus funciones considero que fueron las adecuadas, ya que
fundamento sus observaciones, dise y recopil estrategias didcticas, continuando con
el anlisis de lo observado, seguida de una agenda de trabajo con actividades de
capacitacin, asesora individual, visitas al grupo, observaciones de clase, elaboracin de
instrumentos de evaluacin, elaboracin de material didctico, diseo de secuencias
didcticas y reuniones con padres de familia, realmente sigui todo un proceso
metodolgico que da cuenta de su preparacin y su papel de ATP.
La percepcin que tengo del contexto escolar y su ubicacin como ATP, es que se
caracteriza especficamente, en un ambiente desfavorable y de mucho calor, que
obstaculiza el desarrollo de los alumnos puesto que genera en ellos irritacin, estrs, falta
de inters y motivacin por desarrollar actividades acadmicas, sensacin de agotamiento
fsico y necesidad de alimentos nutritivos. La percepcin que tengo del CTE es que es un
lugar polmico (Fierro, Cecilia 1994), maestros para los que la enseanza, los nios y la
escuela significan cosas distintas, donde son muy negativas las interacciones del profesor,
directivo, supervisor y en especial de la ATP que la acompao, se derivaron en conflictos
no favorables para los procesos de enseanza-aprendizaje, una interaccin txica entre
los docentes involucrados, considerando que son personajes que educan con el ejemplo,
que debieran ser ms profesionales en sus formas de tratar al docente. Mientras que el

docente pierde el enfoque, el control de la atencin, pierde la motivacin y el compromiso

para contribuir a mejorar la visin de futuro de la escuela. Esencialmente, un contexto
desfavorable puede conducir a que los alumnos manifiesten apata por asistir a la escuela
y negativa por participar en las actividades realizadas en ella, apreciacin desarrollada en
los aspectos negativos que presenta e interacciones que inevitablemente, en la mayora
de los procesos terminan en problemas.
Las sugerencias y recomendaciones para la mejora de su prctica, cuando se
enfrente a situaciones donde haya necesidad de asesora tcnico pedaggica, le sugiero
las siguientes:
1. Tomar en cuenta la organizacin del CTE Lineamientos para la organizacin
y el funcionamiento de los Consejos Tcnicos Escolares, que a pie juntillas
dice: Artculo 2. De la definicin del Consejo Tcnico Escolar.
Es el rgano integrado por el director del plantel y el personal
docente, as como por los actores educativos que se encuentran
directamente relacionados con los procesos de enseanza y
aprendizaje de los estudiantes de las escuelas de Educacin Bsica.
Est encargado de tomar y ejecutar decisiones comunes enfocadas
a que el centro escolar cumpla de manera uniforme y satisfactoria
su misin.
2. Tomar en cuenta las necesidades fisiolgicas del alumno (hambre, sueo,
cansancio, desnutricin, sin inters, ni motivacin), porqu tomarlas en
cuenta? ya que la reflexin sera, el profesor que usted asesor se convirti
en un profesional realizando las mejores planeaciones, y con stas se logr
paliar las necesidades fisiolgicas y de aprendizaje del alumno?
3. Tomar en cuenta las cualidades de los docentes a los cuales orienta su
asesora, donde se hace necesario conocer su preparacin, las mejores
prcticas educativas, su idiosincrasia religiosa y poltica, su temperamento y
sus cualidades laborales para con los padres de familia y sus compaeros
docentes. Fue importante que el profesor mejorar sus planeaciones, pero
tambin es importante que se integre al trabajo con el directivo que fue el
que lo report. Tambin se necesita personalizar la escuela (Rodrguez, Mar
1996) para que sea posible mayor cercana y mejor entendimiento y
establecer un currculo que preste atencin al respeto y a la empata; a su
vez, la necesidad de sostener relaciones de confianza y respeto con los
profesores y entre los profesores est directamente relacionada con el
aprendizaje democrtico.
4. Tomar en cuenta el diagnstico ordenado, organizado y precisar con claridad
la problemtica, a quienes dirige su asesora, puesto que una buena tesis y
un buen razonamiento nos dar la pauta para el diseo de un Proyecto de
Intervencin Socioeducativo en el Mdulo II y una buena Planeacin
Didctica Argumentada que presentaremos en el mdulo III.

Con esta carta-respuesta a su prctica asesora, qued a su disposicin

agradeciendo la atencin prestada a la presente, me despido de Usted reiterndole mi
ms distinguido reconocimiento a su labor asesora.
Cordialmente, su amigo
Profr. Vctor Hugo Jimnez Gonzlez
Referencias bibliogrficas:
FIERRO, Cecilia y Rojo Pons Susana (1994), El Consejo Tcnico: un encuentro entre maestros.
Mxico, SEP. Libros del Rincn.
LATAP Sarre, Pablo (2003), Cmo aprenden los maestros?, Mxico, SEP/SEByN, pp. 7-25,
Rodrguez Romero, Ma. Mar (1996) Cuadernos de discusin 6. El Asesoramiento en educacin (pp.13-96). Mlaga: Aljibe.
(2013), Lineamientos para la organizacin y el funcionamiento de los Consejos Tcnicos Escolares.
Mxico, SEP, pp. 8-10.

LA VALORACIN QUE HAGO DE LA CARTA DE ROSY LA

Caractersticas contextuales y del
mbito de intervencin

Describe de manera clara y precisa algunas caractersticas del

contexto escolar y del mbito de intervencin.
16puntos

Tipo de asesora requerido

Describe de manera clara y puntual el tipo de asesora que

requiere el contexto escolar, argumentando de manera slida su
eleccin.
20puntos

Funcin del ATP

Identifica y explica con claridad y precisin la funcin y el sentido

de la asesora tcnico pedaggica.
20puntos

Orientacin de la prctica del ATP

Explica de manera limitada pero ordenada a quienes dirige su

asesora, as como las cualidades de los sujetos a los cuales la
orienta.
16puntos

Papel y funcin desempeada.

Confiere gran valor e importancia al papel y a la funcin que

desempea en su asesora tcnico pedaggica.
20puntos

ADJUNTO LA CARTA DE ROSY LA

CA
RTA A
UN
ATP

C.C.T.16DPR0887L
ZONA: 272 SECTOR: 34
PROFA. MARIA ROSA ELENA SAUCEDA
LUA
LA MIRA, MPIO. LAZARO CARDENAS, MICH. A 16 DE ABRIL
DEL 2016.

CARTA A UN ATP
EL PAPEL Y LAS FUNCIONES DEL ATP
La Mira, Mpio. Lzaro Crdenas, Mich. A 16 de abril del 2016.

Buenas tardes, compaero y amigo Prof. Adalid Landa; atendiendo la consigna de

esta tarea me dirijo a ti con mucho gusto en primera instancia, a los compaeros
del grupo que tengan la oportunidad de leerlay al facilitador del grupo Mtro. Matas
Fajardo Andrade para narrar una situacin que ha sido muy relevante en mi
trayectoria como asesor tcnico pedaggico y que en sus inicios enfrente situacin
que ha sido muy significativa, me ayud y sigue me ayudando a centrar mis
actividades siempre en un marco de respeto hacia la prctica del profesor o de los
profesores; con esta actividad vienen a mi mente recuerdos de cmo inicie en la
docencia, deja contarte que egrese del CRENAM en 1998 iniciando frente a grupo en
el ciclo escolar 1998-1999 en septiembre, mi primer lugar de adscripcin es en la
misma zona a la que estoy adscrita actualmente zona 272 en una escuela de
Caleta de Campos atendiendo un grupo de primero en el turno vespertino, en el
1999-2000 cubr un interinato en la misma institucin en su turno matutino as que
atenda en ese entonces 5 en la maana y 2 en el turno vespertino, en el ciclo
2000-2001 solicite mi cambio al turno matutino en la misma institucin y se me
otorgo atendiendo nuevamente 5.
Durante las visitas de asesora (diagnostica, formativa y de evaluacin) que
realizaba la supervisin escolar 272 siempre era reconocido mi trabajo y se me
invitaba a integrarme al equipo de asesores en la supervisin invitacin que
rechazaba porque senta que no tena la preparacin suficiente para ese cargo sin
embargo un compaero de la supervisin segua insistiendo y me aseguraba que si
poda con el paquete , finalmente me convenci y en junio del 2001 ya alternaba
las dos actividades frente a grupo en caleta y por las tardes en la supervisin en
espera de que terminara el ciclo escolar y concluir mi compromiso profesional que
tena con el grupo.
Respecto a mi trayectoria como ATP te comento que hace 15 aos que tengo en
funciones de asesora tcnico pedaggico inicie en el ciclo escolar 2001-2002 como
asesor ProNaL aunque en realidad haca de todo tipo de actividades que se
presentaran atendiendo PAREIB, ProNaL, PEC, ACE, E3, visitas a los grupos con el
supervisor, actividades administrativas y dems en fin t conoces muy bien todas
estas comisiones que se asignan al asesor como atinadamente lo cita el primer
documento al que nos remiten leer para esta tarea el desempeo del ATP es poli
funcional. Aunque ya hemos compartido actividades al interior de la zona quiero
enmarcar el contexto de la misma ya que es aqu donde se present la
problemtica, la zona est conformada por 18 escuelas siendo 7 de ellas multigrado
4 ubicadas sobre la costera y 3 en la sierra con difcil acceso y de condiciones
precarias; aspecto que sobresale tambin en algunas escuelas de organizacin
completa ubicadas en las colonias de las orillas en Lzaro Crdenas, colonias que
se han poblado de paracaidistas, con familias desintegradas o de situacin
econmica muy baja que abandonan a sus hijos todo el da para poder trabajar y
tener un sustento, con estas condiciones llegan los nios a las escuelas
generalmente los turnos vespertinos son los que contemplan y amparan esta
matrcula escolar donde repetidas veces los nios asisten sin comer, sin uniformes,
sin tiles, sin dinero para comprar algo en la cooperativa arrastrando problemas de
desnutricin se quedan dormidos en la clase sin inters ni motivacin alguna para
aprender.

Te cuento estas situaciones y condiciones contextuales Adalid porque es en este

contexto en el que se suscit la situacin que enfrente como ATP.
Fue en la Esc. Prim. Francisco Villa en la localidad de Solera de Agua, Mpio. Lzaro
Crdenas, Mich., durante una visita de observacinal grupo un alumno se queda
dormido durante la clase y otros alumnos ms se mostraban inquietos cuestionando
al maestros sobre cunto tiempo faltaba para salir al recreo porque ya tenan
hambre y estaban enfadados, esto desesperaba al maestro y abandonaba la
actividad pasando a otra sin haber cerrado o concluido la anterior, incluso recuerdo
que pregunto a los nios en qu pgina se haban quedado del libro de espaol el
da anterior, con los nios que no tenan inters en la clase los pona a hacer dibujos
el que ellos quisieran pero que se quedaran callados para el hacer su trabajo con el
resto del grupo; indicador que en su momento reflejo que el maestro no llevaba una
planeacin de sus clases.
En carcter de observador registre los sucesos en la bitcora que me acompaaba
remarcando algunas situaciones particulares sobre la actitud y desempeo del
profesor, las caractersticas del grupo y las actitudes de los alumnos al trmino de la
sesin de observacin aborde al maestro para agradecerle y programar una sesin
en donde compartiera lo observado y analizar conjuntamente la informacin as
como hacer una retroalimentacin de su prctica con la intencin de puntualizar
algunas sugerencias para la mejora de su desempeo docente y en consecuencia
de los aprendizajes claro todo esto desempeando el rol de asesor que estaba
representando. Acordada la visita para dentro de ocho das me retire del grupo y
pase con el director a informar los acuerdos establecidos con el docente.
Es importante que sepas que el docente observado estaba nervioso hasta molesto
porque no quera ser observado, se senta agredido por el director de la escuela ya
que fue l quien solicito al supervisor de la zona la visita y el seguimiento al grupo
del maestro; asignndome a m como ATP esa comisin el supervisor, pero no solo el
maestro estaba nervioso yo tambin lo estaba y adems me senta incomoda e
insegura porque saba que no era bien recibida por el maestro ya que l no senta la
necesidad de ser ayudado, sumando a esto para ser sincera yo tampoco tena claro
qu iba a hacer en la escuela, cmo apoyara al maestro, tena miedo no poder
cumplir de manera efectiva esa comisin reconoca que me faltaba experiencia
aunque manejaba conceptos metodolgicos curriculares ya en la prctica tenia
horror no saber cmo aterrizar en el campo, este era el gran dilema porque los
maestros de las escuelas vean al ATP como el experto que maneja contenidos, que
conoce enfoques y peor an como el encargado de vigilar que se aplique y cumpla
el programa, hasta ese momento me di cuenta del gran reto que enfrentaba y mi
poca experiencia en la docencia; sin embargo no me di por vencida y empec a
realizar las actividades que demanda la asesora como: buscar estrategias que
podran ayudar al maestro en la mejora de su desempeo y sobre todo sustentar
tericamente la informacin para que ste me creyera, me aceptara y se
convenciera de su necesidad as como tambin busque el apoyo de otra compaera
que ya llevaba aos en la funcin para que me orientara y acompaara en la
prxima visita con el docente.

Al fin lleg el da esperado mi compaera y yo nos trasladamos a la escuela en la

hora acordada llevando bajo el brazo
toda la compilacin de estrategias
fotocopiadas, mis notas en el cuaderno para argumentar las sugerencias y llevaba
tambin la bitcora con las observaciones en donde ya haba trabajado como asesor
haciendo unas notas en alusin a la planeacin del docente y a su actitud con los
alumnos.
Me senta un poco ms segura porque no estaba sola mejor dicho me senta
respaldada, jams imagin lo que sucedi ya que yo llevaba toda la actitud positiva,
al llegar a la escuela pasamos con el director a cumplir con el protocolo, el saludo
del da, informar que ya estaba ah para continuar con el trabajo recuerdo que invite
al director a que nos acompaara en la charla pero dijo que tena que atender a
unos padres de familia y no podra estar con nosotros que pasramos al saln del
maestro y que ya los nios se haban retirado a la hora del recreo para tener el
espacio disponible para nosotros.
Iniciamos con el maestro a revisar la informacin de la bitcora, l defenda su
desempeo deca es que los nios son muy inquietos, el que se duerme esta
desnutrido nunca come ni trae nada de materiales ya he mandado llamar a sus
padres pero no vienen ni modo que yo le d de comer as como va a aprender si las
letras no entran con hambre, y los dems son canijos lo que quieren es andar
afuera del saln, como suele pasar en estos casos todos tienen la culpa menos el
maestro; cuando llegamos al aspecto de planificacin se le solicito presentara su
libreta o donde llevara sus planeaciones para hacer una revisin de la misma y
orientar acerca de algunos elementos que estaba dejando de lado y se vieron
reflejados en su desempeo, el maestro dijo que no planeaba porque ya se saba de
memoria las actividades ya que en repetidas ocasiones haba tenido el mismo grado
(cuarto) pero que en la libreta anotaba los temas que estaba trabajando ante este
argumento le expliqu en base al conocimiento que yo tena la importancia de la
planeacin, sus elementos y sus momentos; para mi sorpresa el maestro se indign,
se molest y me dijo que l no corregira nada que yo no era nadie para irle a decir
lo que tena que hacer, que cmo porque tena que corregir; en ese momento
intervino la compaera con tono enrgico y altisonante diciendo: si la maestra te
est diciendo que estas mal, las tienes que hacer y traerlas de nuevo con
ella a la oficina para que te las revise hasta que te diga que ya ests bien
porque no vamos a estar viniendo a cada rato, no vamos a sacar ni pa la
gasolina.
Ante esto quede pasmada y el maestro ms que colrico me mir fijamente tomo la
libreta y se coloc en otro mesa-banco a un lado del saln yo realmente no supe que
hacer solo espere que pasara el tiempo empezando a revisar y releer una notas que
llevaba sobre la planificacin y sus elementos, mi compaera molesta sali del saln
y me dijo entre dientes y en voz baja estas son fregaderas todava viene uno a
ayudarles y se enojan, la espero afuera en el carro y aadi no se tarde.Despus
de una pausa me dice el maestro: - a ver segn usted que todo lo sabe que tengo o

como tengo que planear porque la verdad ya no me acuerdo solo lo hice cuando
estaba en la normal y como requisito cuando iba a prcticas, uff; sent que respire
nuevamente porque la tensin acumulada era bastante y el ambiente ni se diga;
era la oportunidad que tena para componer las cosas porque la actitud de mi
compaera no me agrado saba que no es esa nuestra funcin , no debemos
desempear ese rol ni esa actitud, me acerque al docente le dije que no era experta
pero que me haba dado a la tarea de investigar y revisar algunos textos y
documentos sobre planificacin para compartir con l , que incluso llevaba mis
libretas donde tena mis planificaciones de los tres aos que estuve frente a grupo
para poder revisar y contrastar algunos elementos, que al igual que l contaba con
la experiencia adquirida durante la formacin pero que estaba dispuesta a aprender
en conjunto con l claro siempre y cuando as lo determinara, le ofrec una disculpa
por la actitud de mi compaera y le aclare que yo era la responsable de apoyarle a
solicitud del director como l bien sabia; tambin se disculp por haberse exaltado
seguido de esto iniciamos a revisar en un ambiente ms agradable las notas que
llevaba acerca de los momentos de planificacin y sus elementos, las estrategias
didcticas, los ejemplos de mis libretas y a grandes rasgos comente citando a los
programas de estudio, los avances programticos , los ficheros, libros para el
maestro de donde y de que apartado poda salir cada elemento, descubriendo que
el docente desconoca el uso de estos materiales.
En eso son el timbre de salida pero ya haba logrado captar la atencin del docente
e intu que su confianza tambin porque se dio cuenta que haba programado la
sesin y que mis aportaciones eran fundamentadas metodolgicamente, me dio las
gracias y me dijo que si le podra prestar mis libretas a lo que le conteste que con
todo gusto, acordamos que realizara una planificacin de un contenido
considerando los elementos y los momentos revisados as como las estrategias
didcticas propuestas, se acord una segunda sesin para la revisin de la misma
en el horario que l tuviese disponible y en el lugar que l asignara ya fuera en la
escuela o en la supervisin; una vez ms nos disculpamos y acepto que le diera
seguimiento a su grupo as como tambin que le ayudara a fortalecer ese aspecto
de planificacin, la falta de materiales, entre otros; en las siguientes sesiones se
fueron tomando acuerdos y compromisos para ambos, se program una agenda de
trabajo con actividades de capacitacin, asesora individual, visitas al grupo,
observaciones de clase, elaboracin de instrumentos de evaluacin, elaboracin de
material didctico, diseo de secuencias didcticas, reuniones con padres de
familia, propiciando en todo momento la reflexin colaborativa, gestionando y
creando espacios para que el profesor pudiera compartir sus dificultades de trabajo,
expectativas, experiencias, sus dudas, concibiendo este espacio como una
posibilidad para fortalecer el crecimiento profesional del maestro y el propio como
asesor.
Finalmente el desenlace de esta situacin fue bueno porque no asesore solo al
maestro de cuarto grado sino que tambin apoyaba ocasionalmente a los dems
maestros de la escuela con algunas observaciones, sugerencias o materiales, la
actitud del maestro cambio bastante logrando una buena amistad que aun
conservamos, laboralmente la satisfaccin es muy grata porque el maestro ha sido
un integrante de los crculos de estudio que organizo y del grupo estatal para la

formacin continua en los diversos los trayectos formativos trabajados a presar de

que la escuela en cuestin ya no pertenece a la zona por problemas polticosindicales l sigue realizando y participando en su formacin continua en mi grupo.
Con esta experiencia comprend lo esencial y necesaria que es la aceptacin de la
presencia del asesor para el desarrollo de un clima favorable, desde el que se
puedan establecer condiciones para el aprendizaje mutuo, tal como lo expresa el
segundo documento revisado (pg. 14) la asesora acadmica a la escuela se da
cuando el asesor se decide realizar el acompaamiento a una institucin educativa,
con el previo consentimiento de los docentes del centro de trabajo. Se realizan las
visitas a los mismos y se busca ganarse la confianza del docente.
Las funciones de un asesor se desarrollan propiamente en crear un ambiente de
estudio compartido, en donde se expresen dudas e inquietudes que ayuden a
mejorar el desempeo docente; al momento de compartir con los colegas tenemos
la oportunidad de crecer, interactuar con otros conocimientos que podrn apoyar
nuestra funcin.
Reconociendo el rol que juega el asesor, algunas de sus mltiples funciones que
fueron identificadas, plasmadas y desarrolladas en esta problemtica, me despido
compaero (s) con una enorme satisfaccin de haber logrado compartir parte de mi
trayectoria laborar como ATP.
Te envi un cordial saludo reiterando mis atenciones.
ATTE.
Profa. Mara Rosa Elena Sauceda La