Resumen.

RELACIN ENTRE LAS VARIABLES PARTICIPACIN, USO DE MATERIALESY

NIVEL COGNITIVO EN LA CLASE DE PSICOMOTRICIDAD EN ALUMNOS DE
NIVEL DE TRANSICIN 1 EN EDUCACIN PRE-ESCOLAR.

Autores: Stephanie Aliaga Bahamondes

Jorge Montano Carvajal
La Psicomotricidad, es un rea relevante en el desarrollo fsico, mental y social del nio, siendo la
base para estimular una motricidad temprana y oportuna, importante para lograr la autonoma del
preescolar. Es por esto, que las actividades deben ser suficientemente atractivas para captar la
atencin y motivar al nio a practicarlas, de manera de promover y potenciar las habilidades
motoras bsicas, entregndole diversas posibilidades de movimiento que impliquen desarrollar la
coordinacin, la concepcin del esquema corporal y la condicin fsica. Es en este contexto, que
se desarrolla la presente investigacin, la cual se lleva a cabo en un establecimiento de la
comuna de Limache, en el 1er Nivel de Transicin de Educacin Pre-escolar, y que tiene como
objetivo conocer cules son las actividades que motivan ms la participacin de los infantes. Para
esto, se utilizan las variables Participacin, Nivel Cognitivo y Uso de materiales, detectando la
correlacin que existe entre la primera y las otras dos. Luego de aplicada la correlacin de
Pearson, se concluye que el Nivel de dificultad cognitiva que implica la tarea, con un 0,88 de
correlacin, incide mayormente en la participacin que el uso de materiales.
Palabras claves: PSICOMOTRICIDAD, PARTICIPACIN, PREESCOLARES,

NIVEL

COGNITIVO, MATERIALES.
Abstract.
The Psychomotor is a relevant area in the physical development, mental and social of a child,
being the base to stimulate an early and opportune motricity, important to achieve the autonomy of
a child for this reason that activities must be sufficiently attractive to catch the attention and
motivate the child to practice them in order to empower and promote the basic psychomotor skills,
living several possibilities of movement which implies to develop the coordination, the concept of
body diagram and physical condition. It is in this context, which the present investigation is
developed, which takes place in an establishment of Limache commune, in the first level of
transition of Pre-scholar, and have as a aim to know which are the activities which motivate the
participation of the infants. For this, Participation variables, Cognitive Level and Use of material
are used to detect the correlation between the first and the other two. Then we applied Pearsons
correlation concluded that the level of cognitive difficulty which implies the task with a 0,88 of
correlation, affecting mostly the participation than the use of materials.

Key words: PSYCHOMOTOR, PARTICIPATION, PRE-SCHOLARS, COGNITIVE LEVEL,

MATERIALS.
I. INTRODUCCIN
1.1 Introduccin
La Educacin Fsica, sin duda, ha ido adquiriendo relevancia con el paso de los aos como rea
de formacin obligatoria en el sistema escolar bsico y medio; y tambin en la vida en general
como impulsor de la prctica fsica y deportiva, promoviendo un estilo de vida saludable. Es por
este directo beneficio que provoca en la salud, que incluso en el nivel preescolar, donde no es
obligatoria la clase de Educacin Fsica, o Psicomotricidad como se le nombra en esta etapa, ha
adquirido un lugar importante en el desarrollo y la formacin del nio, llegando a ser
imprescindible la utilizacin de esta asignatura para fortalecer la motricidad del infante, ya que
permite adems estimular la creatividad, la imaginacin y la interaccin social. Para lograr esto,
se debe utilizar una amplia gama de actividades que fomenten la participacin y satisfaccin de
las necesidades de movimiento de los nios, es en este sentido, que se torna atractiva la
siguiente investigacin, la cual pretende estudiar qu tipo de actividades son las que tienen mayor
aceptacin entre los ms pequeos. Para el estudio, se realizaron observaciones durante 4
semanas en el nivel de transicin 1 de un colegio de la comuna de Limache, con el objetivo de
conocer la participacin que generaba cada actividad planteada por la Educadora, en los infantes.
Para lo anterior, se escogieron las variables Nivel Cognitivo, Uso de Materiales y
Participacin, adems se utiliz la taxonoma del dominio Psicomotor de Elizabeth Simpson, la
cual permiti establecer el nivel de dificultad utilizado para cada actividad.
Como expresa Aucouturier, citado por Lira (2011; pg.5) Hay una etapa del desarrollo del nio y
la nia, en el que forma su pensamiento, no solo cognitivo, sino su pensamiento profundo
inconsciente y esto lo realiza a partir de la motricidad. Este periodo esencial para la constitucin
de su personalidad en su conjunto y de su psiquismo en especial, abarca los primeros cinco aos
de vida. Es una etapa somatopsquica que parte de la accin y de la interaccin con el medio,
donde la sensorialidad, la motricidad, la corporeidad son la condicin misma de la existencia, de
desarrollo y de expresin del psiquismo. Como plantea el autor, esta etapa es fundamental, ya
que el nio aprende todo a travs de la motricidad y a partir de la interaccin con el mundo va
formndose, aqu es donde radica la importancia de estimular el desarrollo motor, que no debe
ser enfocado slo al mbito fsico, sino, tambin al cognitivo y social a travs de lo fsico.

1.2 Planteamiento del problema

La infancia es una de las primeras etapas en el desarrollo del ser humano, en ella se
producen las primeras exploraciones que permitirn la organizacin psicomotriz que otorgar una
mayor autonoma en el nio,

por lo que las vivencias que experimente deben ser lo

suficientemente enriquecedoras logrando potenciar un desarrollo pleno y satisfactorio. En este

sentido, la Educacin Pre-escolar tiene una tarea muy exigente y relevante, ya que las
experiencias que proporcione en el nio sern preponderantes en su desarrollo, siendo esta
etapa donde se asientan la mayora de los hbitos y actitudes que perdurarn en el futuro.
En cuanto al desarrollo motriz, las malas experiencias o la carencia de ellas, sin duda,
crearn un rechazo a todo ejercicio fsico posterior, pudiendo ser perjudicial para la salud del
adolescente. Como expresa Aujuriaguerra, citado por Lira, I. (2011; pag.5) Diferentes
investigaciones desarrolladas desde el mbito de la neurociencia, han puesto de maniesto
evidencias que dan cuenta que los trastornos observados en el desarrollo motriz infantil,
generalmente producen alteraciones del desarrollo, comprometiendo los aprendizajes en su
conjunto. Es por esto, que esta etapa debe estimular la atraccin de los nios por el movimiento,
lo cual se lograr fortaleciendo las habilidades motoras bsicas, a travs de diversas
posibilidades de ejecucin, que promuevan principalmente la coordinacin y el equilibrio, junto al
desarrollo del esquema corporal, para esto, no se deben adaptar los ejercicios que se les realiza
a los ms grandes, sino, explorar en conjunto con los nios todas las posibilidades de movimiento
que posee cada establecimiento, utilizando para ello materiales creativos, distintos y novedosos,
que capten la atencin y la incertidumbre del infante, de manera de invitarlo a explorar lo que
puede hacer con ese nuevo objeto. Las actividades deben tener siempre un objetivo, el cual no es
moverse, debe incluir los sentidos, el desarrollo cognitivo y social, slo as se estar
potenciando realmente la psicomotricidad del nio, sino pasan a ser actividades insuficientes, que
causarn un desarrollo insatisfactorio del nio y posiblemente un rechazo por una futura clase de
Educacin Fsica.
Es por lo anterior, que la Educadora o el Profesor de Educacin Fsica, como han integrado
algunos establecimientos educacionales, debe planificar utilizando tambin su imaginacin y
creatividad, adems de ir observando las respuestas de los nios, para conocer sus intereses y
cmo reaccionan ante cada actividad, de manera de utilizar aquellas estrategias que generen una
mayor motivacin y participacin en las actividades.
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En este sentido, se observ la clase de Psicomotricidad, del 1er Nivel de Transicin de un

establecimiento de la comuna de Limache en dnde se gener una incertidumbre en cuanto a 2
estrategias, el uso de materiales y trabajar con un nivel de exigencia mayor, proponiendo
desafos. Para esto, se estudi durante los meses de Abril y Mayo, durante 4 sesiones, la
participacin de los nios frente a cada actividad. Se trabajar con la escuela Psicologa
Ecolgica, basndose en las investigaciones de los autores Susan Stodolsky y Ral Pizarro,
codificando las actividades y su participacin en ella.
Sin duda, si la Educadora lograra conocer cunto incide cada una de estas variables en la
participacin de los nios, podra potenciar de mejor manera sus clases. Es por esto, que se
plante la siguiente interrogante:
Cul es el efecto del Nivel Cognitivo y el Uso de Materiales en la Participacin de la clase de
Psicomotricidad en nios del 1er nivel de transicin de Educacin Pre- escolar?

1.3 Objetivos
1. Conocer el nivel de relacin entre las variables Nivel Cognitivo y Participacin en la clase
de Psicomotricidad en nios del 1er nivel de transicin de Educacin Pre-escolar.
2. Conocer el nivel de relacin entre las variables Uso de Materiales y Participacin en la
clase de Psicomotricidad en nios del 1er nivel de transicin de Educacin Pre-escolar.
3. Comparar el efecto del Nivel Cognitivo y el Uso de Materiales en la Participacin de la
clase de Psicomotricidad en nios del 1er nivel de transicin de Educacin Pre-escolar.
1.4 Tesis
El estudio se respalda en investigaciones anteriormente realizadas por otros autores, los
cuales utilizan la escuela Psicologa Ecolgica en el rea de la educacin, analizando la
organizacin del ambiente en la sala de clases para establecer un proceso efectivo de
enseanza-aprendizaje. En este sentido, diversas investigaciones han podido sealar que al
contrario de la concepcin tradicional de proceso-producto, la cual sugiere al docente que la baja
exigencia intelectual provoca una mayor participacin de los alumnos, se ha podido comprobar
que una mayor complejidad intelectual en las tareas que se proponen, tienen una relacin directa
con un mayor involucramiento o participacin estudiantil (Stodolsky 1995, Pizarro y col 1997).
El presente estudio, sigue las lneas de las investigaciones anteriores, diferencindose en
su poblacin, muestra y metodologa, ya que las investigaciones anteriormente sealadas se
orientan a 2 asignaturas tericas, Matemticas y Ciencias Sociales en un quinto ao bsico,
mientras que el presente estudio pretende observar el comportamiento de los alumnos preescolares, en una asignatura netamente prctica, como lo es la Educacin Fsica o
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Psicomotricidad. Es por esto, que para definir la dificultad de las actividades no se utiliz la
taxonoma cognitiva de Bloom, como se realiz en los modelos utilizados, sino la taxonoma
Psicomotora de Elizabeth Simpson, la cual era ms acorde a los requerimientos de la asignatura.
Por otra parte, para la codificacin de la participacin tambin se atendi a las caractersticas
particulares de los nios, tomando en cuenta que generalmente participaban en todo lo que
implicara movimiento, por lo que se categoriz en cuanto al nivel de participacin.
De esta forma, la presente investigacin aunque toma como modelo terico las
investigaciones de Stodolsky y Pizarro nombradas anteriormente, se contextualiz atendiendo a
las caractersticas del objeto de estudio.
1.5 Aspectos metodolgicos
Para la metodologa se utiliz la escuela Psicologa Ecolgica, dividiendo la investigacin
en 2 etapas, cada a terreno y observacin.
En la cada a terreno se obtuvo informacin del establecimiento, los alumnos y el entorno.
Se vieron las posibles variables y se seleccionaron 3, Nivel Cognitivo, Uso de Materiales y
Participacin, relacionando esta ltima con las dos primeras.
En la segunda etapa de observacin, se establecieron cdigos entre los dos investigadores
para registrar las actividades y participacin de los alumnos, se utilizaron notas de campo,
grabaciones audiovisuales y fotografas.
Para el anlisis de los datos se utiliz como complemento la correlacin de Pearson para
apoyar los resultados, ya que aunque estos no sern significativos, marcarn la incidencia de una
o ambas variables en la participacin.

1.6 Hallazgos
Con este estudio se espera comprobar que existe una alta relacin de las variables Nivel
Cognitivo y Uso de Materiales, en la participacin de los nios por la clase de Psicomotricidad. De
esta forma, se evidenciar que cuando se propone desafos a los nios y se estimula sus sentidos
con diversos materiales, ellos responden de mejor manera que slo imitando ejercicios.
1.7 Inmersin On-Site
Para el conocimiento del Establecimiento educacional se realiz una cada a terreno el da
16 de Abril, en la jornada de la tarde, lo cual dur 1 hora aproximadamente. Se presentaron los
dos investigadores y se plante la investigacin que se pretenda realizar, se tuvo una reunin
con el director, la jefa de Unidad Tcnico-Pedaggica y la Educadora de Prvulos, al mismo
tiempo, se obtuvo informacin acerca de las caractersticas de los alumnos, necesarias para la
realizacin del estudio. Se les consult cules crean ellos que podran ser las variables del
estudio, a lo cual respondieron que tal vez verificar el logro de los objetivos. Se estableci el
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curso a observar y los horarios para ejecutar el estudio, luego se tuvo la oportunidad de conocer
el curso, presentarnos y observar durante 20 minutos su comportamiento. Posteriormente, se tuvo
acceso al libro de clases y se escogieron al azar 8 alumnos (4 hombres y 4 mujeres) para realizar
las siguientes observaciones, se identificaron recordando caractersticas de cada uno de ellos.
El establecimiento es de dependencia particular subvencionada, sin copago, imparte
Educacin Pre-escolar y Bsica que van de pre-knder a 8 bsico. Es muy atractivo visualmente,
posee una cancha de pasto sinttico, y otro espacio grande que tambin se utiliza para realizar
actividad fsica, pero que no est terminado. Colinda a su izquierda con otro establecimiento,
perteneciente a la misma sostenedora, para nios con necesidades educativas especiales, que
incluso por la parte trasera tienen conectadas las salidas. A pesar de que su estructura se ve muy
atractiva y un poco ostentosa, en comparacin a otros colegios de menos recursos, la realidad de
los alumnos es que son de familias muy carentes, teniendo el establecimiento un 90% de
vulnerabilidad. Al recorrer los alrededores, se observa que los estudiantes de enseanza bsica
utilizan un vocabulario decadente para relacionarse entre ellos, con muchos improperios. Sin
embargo, al conocer al nivel parvulario, cambia totalmente la visin, son nios respetuosos con la
Educadora y toda persona que entre al aula, no se relacionan mucho con los ms grandes, ya
que tienen un patio especial acondicionado con juegos como resbalines y columpios, que est a
la salida de su sala, el piso es de tierra y los artefactos de madera, careciendo de color y
vegetacin. Sin embargo, para realizar la clase de Psicomotricidad, no existe un lugar definido, ya
que los alumnos ms grandes ocupan la cancha de pasto sinttico o estn rondando e
interrumpiendo la clase. Es por eso, que se utilizaron diversos espacios cada vez que se observ
la clase, incluyendo la sala.
En la cada a terreno, durante el tiempo que se observ a los nios se pudo notar que en
ocasiones no participan de las actividades y no se les obliga a hacerlo, sin embargo, esto sucede
muy rara vez, ya que en general los alumnos suelen seguir las instrucciones de la Educadora
aunque no siempre con el mismo entusiasmo, esto fue lo que llam principalmente la atencin de
los investigadores, una participacin que no siempre es igual, tal vez por el contenido de las
tareas, la motivacin que muestra la Educadora al plantearlas, o los recursos que utilizan. Fue as
que se quiso seleccionar la participacin por una parte, y el Nivel Cognitivo y el Uso de Materiales
por otra, para observar la incidencia que tiene cada uno en ella.

IMAGEN N1. Alumnos del NT1 realizando ejercicios de relajacin en la clase de Psicomotricidad.

II. MARCO
El

TERICO
presente

estudio,

tiene

como eje principal

establecer cul de
las variables entre
Nivel Cognitivo y Uso de materiales incide de mayor manera en la variable Participacin, en la
clase de Psicomotricidad en Educacin Pre-escolar.
Para llevar a cabo la investigacin, se utiliz el siguiente marco de referencia:
2.1 Psicologa Ecolgica.
En el ao 1987, Evelyn Jacob establece 6 escuelas o tradiciones de investigacin
cualitativa, dentro de las cuales se encuentra la Psicologa Ecolgica. Esta escuela mide el
comportamiento de una persona en base a metas, para lo cual se divide en 2 partes, cada a
terreno y observacin. La primera de ellas, cada a terreno, dura aproximadamente 1 semana,
consiste en sumergirse en el lugar a investigar con el objetivo de obtener la mayor cantidad de
informacin posible, ya sea estructural, cultural u otra, todo lo que pueda servir para formarse una
visin y establecer las variables de estudio, adems se deben escoger al azar las personas a
observar. En el caso de esta investigacin, como se contextualiza en un establecimiento
educacional, en el cual sus cursos superan los 15 alumnos, se escogieron a 8 individuos, para
tener ms exactitud en lo registrado. En la segunda etapa de observacin, ya se han escogido las
variables a estudiar, seleccionado las personas a observar, y planteado la pregunta de
investigacin, por lo que esta etapa se centra en registrar lo observado para responder a esta
interrogante. Se puede estipular que el fin de esta escuela, es producir descripciones detalladas
del comportamiento de los sujetos de estudio, las cuales podrn ser susceptibles de un anlisis
cuantitativo (Jacob 1987).
Una investigacin centrada en esta escuela es la de Susan Stodolsky (1995), quien
observ la participacin de 8 alumnos en clases de Matemtica y Ciencias Sociales. Para esto
7

utilizaba 3 clasificaciones, implicado en la tarea, no implicado en la tarea, y ?, cuando no se

poda distinguir. En nuestro pas, Pizarro y col (1997) realizaron una investigacin similar a la que
Stodolsky realiza en Estados Unidos. Para este autor, el principal instrumento de esta tradicin
son los observadores que junto a la metodologa observacional no participante, permite estar
presente en los procesos del aula pero no involucrado en ellos, ciertamente as se garantiza un
registro confiable de los datos.
Segn Stodolsky, la participacin de los alumnos no asegura por s misma el aprendizaje,
pero a menudo es un paso necesario hacia l. Se ratifica esto, a travs de los datos que recogi,
ya que pudo establecer que existe una relacin entre el ritmo, las metas cognitivas que estableca
el docente y el contenido v/s la participacin de los alumnos, porque mientras mayor dificultad
cognitiva tena una actividad y mayor innovacin, se observaba a la vez, mayor inters y
participacin de los alumnos.
Este descubrimiento que hace Stodolsky y que despus ratifica Pizarro, es fundamental
para este estudio, ya que ac se comparar la dificultad cognitiva v/s el uso de materiales en
relacin a la participacin de los nios en la clase de psicomotricidad, por lo que estos estudios ya
constituyen una gua en cuanto a la importancia de establecer una dificultad en las tareas que se
encomiendan a los estudiantes, proponiendo nuevos desafos.
2.2 Variables de Estudio.
En cualquier investigacin se deben establecer variables a estudiar, pero para esto se debe
saber cules escoger y porqu; se deben seleccionar aquellas ms pertinentes para el estudio.
En la presente investigacin se escogieron 3 variables, que fueron la Participacin, el Nivel
Cognitivo y el Uso de materiales.
2.2.1 Participacin.
El nivel de participacin de los alumnos en las actividades ha sido ya analizado en
investigaciones como la de Stodolsky (1995) y la de Pizarro y col (1997), pero en este punto se
quiere plantear, como se ha investigado la participacin de los alumnos especficamente en las
clases de Educacin Fsica, que es la asignatura donde se centra el presente estudio. Pues bien,
para efectos del presente estudio nos centramos en Solana 2003, que despus de un estudio
cualitativo logra identificar algunos comportamientos caractersticos de los alumnos en clases,
que lo llevan a categorizar la participacin en las siguientes categoras:
-

Cooperacin completa asociada a una conducta. Los alumnos colaboran en la

organizacin de las actividades y realizan la tarea tal y como el profesor la ha diseado.
Este tipo de conductas permite que los objetivos de aprendizaje se consigan de mejor
manera

Cooperacin detallada asociada a conductas de transformacin de la tarea. El alumno

modifica la situacin de la tarea adaptndola a sus capacidades. Tambin puede adaptar
esta tarea hacia comportamientos de poca participacin o cooperacin.

Cooperacin simulada asociada a conductas de esquivo. En este caso, son alumnos que
aparentemente estn participando en la tarea pero que al observarlos con detenimiento se
encuentran casi siempre alejados del lugar en el que se produce la tarea, realizando otra
tarea al mismo tiempo que se est produciendo la tarea principal.

No cooperacin. El alumno rechaza la tarea propuesta y se niega a cooperar, perturbando

el desarrollo normal de la clase
Esta categorizacin sirvi de base para efectos de la codificacin de la participacin en

este estudio, teniendo en cuenta eso s, que se debe adaptar a los patrones de comportamiento
de los alumnos preescolares, que no son los mismos que los alumnos de enseanza media, los
cuales fueron objeto de estudio en la investigacin anteriormente nombrada.

2.2.2 Uso de materiales.

El uso de materiales en las clases de Educacin Fsica, hace referencia a cualquier tipo de
objeto o instrumento con los cuales el profesor facilite el proceso de enseanza-aprendizaje. Se
considerar como materiales tanto los convencionales o equipo deportivos, pelotas, colchonetas,
conos, etc., como los no convencionales, estos ltimos pueden ser cualquier objeto o instrumento
que crea y fabrica el profesor con un fin educativo.
Cabe sealar que al igual que Trujillo (2010), se cree que la amplia gama de materiales
que se pueden utilizar en las clases de Educacin Fsica, deben ser con un objetivo especfico a
lograr, para ello el profesor debe conocer las distintas utilidades y aprovechamiento de los
recursos disponibles, sino estos materiales solo sern un adorno que no cumplen con el objetivo
central que es estimular el logro de los aprendizajes en los alumnos.
2.2.3 Nivel Cognitivo.
El Nivel cognitivo para este estudio se entiende como la dificultad que posee la tarea
planteada por la Educadora, como se observ la clase de psicomotricidad, se utiliz la taxonoma
del dominio Psicomotor de Elizabeth Simpson, para clasificar el nivel utilizado en cada actividad.
2.2.3.1 Taxonoma del Dominio Psicomotor

Para la investigacin se utiliz como referencia la taxonoma de Elizabeth Simpson, la cual

clasifica 7 niveles de Dominio Psicomotor que van desde las habilidades motoras ms simples a
las ms complejas, como se explica a continuacin:
1. Percepcin: Se refiere a darse cuenta de los objetos, cualidades o relaciones mediante los
rganos de los sentidos. Hay una estimulacin sensorial o impacto del estmulo en uno o varios
sentidos (auditivo, visual, tctil, gustativo, olfativo, kinestsico); hay una seleccin de claves a las
cuales se debe responder; hay una traduccin o proceso mental de determinar el significado de
las claves que se han recibido (proceso de relaciones). Este nivel de dominio psicomotriz est
profundamente enlazado con el primer nivel del dominio cognitivo.
Algunos ejemplos de verbos utilizados para reconocer este nivel son diferenciar,
discriminar, distinguir, escuchar, gustar, mover (se), identificar, mirar, or, oler, olfatear, palpar,
percibir, presionar, pulsar, seleccionar, sentir, tocar, ver
2. Apresto: Se refiere al ajuste preparatorio para una clase especial de accin o experiencia mental
(conocimiento de los pasos de la accin); fsico (apresto postural) y emocional (disposicin o
agrado).
3. Respuesta dirigida: Acto conductual abierto conforme a un modelo, cuyas etapas son, la
imitacin o ejecucin de una accin como respuesta directa a la percepcin de la misma accin
realizada por otra persona y el ensayo- error; ensayar varias respuestas con una explicacin
razonada para cada una, hasta encontrar la ms adecuada.
4. Mecanismo o mecanizacin: La respuesta aprendida se ha hecho habitual; nivel en que se ha
alcanzado cierto grado de eficiencia en la realizacin de una accin.
5. Respuesta Abierta Compleja: Nivel en que se ha logrado un alto grado de eficiencia con gasto
mnimo de tiempo y energa. Involucra resolucin de incertidumbre, es decir, ejecucin de una
accin compleja sin vacilacin en relacin de las etapas a seguir; es una ejecucin automtica lo
que conlleva a su realizacin con soltura y control muscular.
Algunos ejemplos de verbos utilizados para reconocer estos 3 ltimos niveles son, agarrar,
coger, colocar, conducir, construir, corregir, correr, cortar, cubrir, detener, disear, distribuir,
ejecutar, ejercitar (se), armar, girar, lanzar, levantar, manipular, moldear, cambiar, caminar, cargar.
6. Adaptacin: Nivel en que se puede modificar actividades motoras para satisfacer las demandas
originadas en situaciones problemticas nuevas.
Algunos ejemplos de verbos utilizados son, adapta, acomoda, redisea, reformula.
7. Produccin: Corresponde a la creacin de nuevas acciones motoras aplicando comprensin,
destrezas y habilidades desarrolladas en el rea psicomotora.
Algunos ejemplos de verbos utilizados son, Produce, crea, disea.
2.3 Educacin Pre-escolar.
La Educacin en Chile es un sistema descentralizado, es decir que su administracin es
realizada por instituciones del Estado autnomas, como son las municipalidades, particulares y
fundaciones. Estas asumen ante el Estado la responsabilidad de entregar Educacin y dirigir
Establecimientos Educacionales.
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En la constitucin Poltica del Estado se reconoce este sistema Educacional y se secciona

en 4 niveles de Enseanza, el Nivel Pre-escolar, el Nivel de Enseanza Bsica, Nivel de
Enseanza Media y Educacin Superior.
El primero de estos niveles de Enseanza es la Educacin Pre-escolar o Parvularia, su
poblacin objetivo va de nios entre 6 meses a 6 aos de edad. Tiene como objetivo
fundamental el desarrollo integral de la personalidad del nio y su adaptacin inteligente al medio
social y natural. En funcin de este objetivo se propone establecer un vnculo con los padres y la
comunidad, con el fin de orientarlos y apoyarlos en su misin educativa (Nez, I.1993; pg.2).
La Educacin Pre-escolar a su vez, se divide en 3 niveles que agrupan a los nios de
acuerdo a su etapa de desarrollo. Estos niveles son:

Sala Cuna, atiende a nios entre 0 y 2 aos. Se divide en Sala Cuna menor, de 0 a 1 ao y

Sala Cuna mayor, de 1 a 2 aos.

Nivel Medio, se enfoca en nios entre 2 y 4 aos. Se divide en Medio Menor, de 2 a 3 aos

y Medio Mayor de 3 a 4 aos.

Nivel de Transicin, atiende a nios entre 4 y 6 aos. Se divide en Primero de Transicin
(Pre-knder), de 4 a 5 aos y Segundo de Transicin de 5 a 6 aos (Knder).
Durante el gobierno del Ex Presidente Sebastin Piera, en el ao 2013, se aprob el

proyecto de ley que establece la obligatoriedad del Knder o Segundo Nivel de Transicin, lo cual
se comenz a integrar a partir del presente ao 2015.
Entre los diversos establecimientos que imparten Educacin Preescolar se encuentra, la
Junta Nacional de Jardines Infantiles (JUNJI), creada en el ao 1970 por la ley 17.301 y la
Fundacin Nacional de Atencin al Menor (INTEGRA), creada en el ao 1990. Ambas
instituciones son Estatales, ya que el Estado financia la atencin integral que otorgan sus
diferentes centros. Adems, al igual que en los otros niveles de enseanza, existen subvenciones
de parte del Estado para las escuelas de prvulos de propiedad municipal y particulares que
imparten Educacin en los niveles transicin menor y mayor en forma gratuita, las cuales
financian la mayor parte de la educacin de quienes asisten. Por otra parte, existen Salas Cunas
que pertenecen a empresas y organismos tanto pblicos como privados que funcionan con
financiamiento propio.
Estos establecimientos que proporcionan Educacin Pre-escolar, pueden tener o no el
Reconocimiento oficial del Estado, o solicitar empadronamiento (certificado que acredita que est
en condiciones de funcionar) en la JUNJI. Adems como se seala anteriormente, aquellos que
cuenten con el 2 Nivel de transicin, pueden solicitar subvencin estatal al Ministerio de
Educacin, siempre que ofrezcan educacin gratuita y se ajusten a los requisitos legales.
Esta investigacin se lleva a cabo en un colegio que integra el Nivel de transicin 1 y 2, sin
embargo, se observar slo el 1er nivel.
En cuanto a su marco curricular, la Educacin Parvularia, est regida actualmente por tres
instrumentos que organizan el proceso de enseanza-aprendizaje, estas son:

11

1.

Bases Curriculares, son un marco referencial que ofrece a las Educadoras ciertos criterios

y orientaciones para el trabajo con los nios, se centran en los objetivos de aprendizaje y el
desarrollo que se espera lograr.
Las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia (BCEP), se dividen en, mbitos, que
corresponden a 3 ejes que son, 1. Formacin Personal y Social, 2. Comunicacin y 3. Relacin
con el medio natural y social. A su vez, cada mbito se divide en Ncleos, como por ejemplo, el
mbito Formacin Personal y Social se divide en los ncleos de, Autonoma, Identidad y
Convivencia, que a su vez, estos se dividen en Categoras, como por ejemplo el Ncleo
Autonoma se divide en, Motricidad y vida saludable e Iniciativa y Confianza.
2.
Mapas de Progreso, se desprenden de las Bases Curriculares y son un complemento para
estas, ya que describen los aprendizajes fundamentales, es decir, establecen cules son las
habilidades, conocimientos y actitudes que los nios deberan alcanzar segn su edad.
Los Mapas de Progreso se estructuran en tramos segn la edad del nio, determinndose
as 5 niveles:

Tramo I, hacia los 6 meses.

Tramo II, Hacia los 18 meses.

Tramo III, hacia los 3 aos.

Tramo IV, hacia los 5 aos.

Tramo V, hacia los 6 aos.

3.
Programas Pedaggicos, tienen como propsito operacionalizar la implementacin de las
Bases Curriculares, son un material de apoyo a la enseanza destacando aquellos aprendizajes
que se consideran esenciales para el primer y segundo nivel de transicin, de acuerdo a los
logros de aprendizajes descritos en los mapas de progreso.
Similar a la estructura de las B.C.E.P., los programas se dividen en mbitos, Ncleos y
Ejes de Aprendizaje. Quedando una estructura como la que se expresa en la siguiente tabla, la
cual muestra el primer mbito de Formacin Personal y Social.
CUADRO N1. Primer mbito de Programa Pedaggico en Educacin Parvularia.
mbitos

Ncleos

Ejes de Aprendizaje
Motricidad

Autonoma

Cuidado de s mismo
Independencia

Reconocimiento y Aprecio de s

Formacin
Personal y Social

Identidad

mismo
Reconocimiento y expresin de
sentimientos

Convivencia

Interaccin social
Formacin Valrica

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Se quiso mostrar esta primera fase de los Programas Pedaggicos del Nivel de Transicin
1 y 2, porque son las reas que podran tener relacin con la disciplina de Educacin Fsica, en
cuanto al desarrollo de la motricidad, el conocimiento y respeto del cuerpo y el desarrollo social y
valrico.
2.4 Educacin Fsica Infantil
La Educacin Fsica Infantil se centra principalmente en el desarrollo de la motricidad. Se
habla erradamente de Psicomotricidad, para referirse a esta etapa, ya que como expresa Rigal
(2006), este trmino se utiliza para detectar de manera temprana alteraciones motoras con el
objetivo de tratarlas. Sin embargo, es el trmino que utiliza el establecimiento de estudio al igual
que tantos otros para referirse a esta clase, por lo que se utilizar en este sentido la palabra
psicomotricidad refirindose a la clase en Educacin Pre-escolar que se encarga de estimular el
desarrollo motor del nio.
2.4.1 Psicomotricidad
Se encarga de la formacin motora de los primeros aos del nio, esta etapa es muy
relevante para un ptimo desarrollo como expresa Wallon, citado por Lira (2011, pg. 6-7), Se
comprende que el nio y la nia se construye a s mismo/a a partir de sus movimientos. Esto
signica que los procesos de maduracin, de desarrollo y los aprendizajes que van adquiriendo e
incorporando los nios/as, van a transitar del acto al pensamiento, pasando progresivamente,
de la percepcin de lo concreto a lo abstracto y de la accin del movimiento, a la representacin
de su cuerpo y su mundo. En este planteamiento queda manifestada la importancia que tiene el
experimentar el movimiento para el infante, ya que a travs de esas experiencias va forjando y
puliendo su persona.
La Educacin de la motricidad en esta etapa infantil debe estar enfocada en potenciar las
habilidades motoras bsicas de locomocin, manipulacin y equilibrio y a estimular la exploracin
de las capacidades sensoriales, que corresponden a los sentidos; al mismo tiempo que se
desarrolla la coordinacin y el esquema corporal. El desarrollo de este ltimo, est relacionado a
las habilidades perceptivas involucradas en la nocin del tiempo en el espacio, por lo cual pasa a
ser un ordenador de las sensaciones, percepciones y emociones que experimentan los nios de
su propio cuerpo, desde este ordenador se organizarn las funciones mentales superiores (Lira,
2011). De esta forma se va logrando la autonoma en el infante, objetivo principal en esta etapa,
sin embargo, para que sea ptima debe ser basada en la seguridad y la confianza de la
realizacin del movimiento, lo cual slo se lograr a travs de experiencias variadas en diferentes
contextos de movimiento.
Es as como el movimiento debe ser visto como un eje central en la educacin del
desarrollo del nio, tomndolo como un conductor entre cada aspecto que forje el rea corporal,
mental, afectiva e intelectual (Le Boulch 2001).
13

III. METODOLOGA
3.1 Tipo de Estudio
La presente investigacin se realiza bajo un paradigma cualitativo, con un estudio de tipo
naturalista, que se enmarca en las clases de psicomotricidad con el objetivo de describir las
actividades educativas. Para esto, se trabaja con la tradicin Psicologa Ecolgica, que consiste
en la descripcin del contexto de las clases y la participacin de los alumnos en las mismas.
Luego de la cada a terreno se seleccionaron las variables Participacin, Nivel Cognitivo y Uso de
materiales, las cules se pretende describir cmo se comportan en un terreno natural, que
corresponde a la clase sistemtica de Psicomotricidad en el 1er nivel de Transicin de Educacin
Pre-escolar del colegio San Francisco de la comuna de Limache, que se integra de 14 alumnos
con la Educadora Teresa Contreras Navea, para luego poder relacionarlas.
3.2 Poblacin
La poblacin del presente estudio corresponde a los alumnos del nivel de transicin 1 de
Educacin pre escolar del colegio San Francisco, ubicado en la comuna de Limache. Este curso
est integrado por 14 alumnos, 8 nias y 6 nios, de los cuales el 100% pertenece a familias
vulnerables. El rendimiento acadmico del curso es en general suficiente, sin embargo hay dos
nios (M1 y H4) que sobresalen positivamente del resto.

3.2.1 Muestra
El colegio San Francisco de Limache, como se ha mencionado anteriormente, tiene un
90% de vulnerabilidad, sin embargo dentro del nivel pre-escolar hay un 100% de vulnerabilidad.
Dentro del 1er nivel de transicin que es el objeto de estudio, los alumnos tienen entre 4 y 5 aos,
en su totalidad pertenecen a un estrato social bajo y el rendimiento acadmico a nivel general
llega al promedio, siendo apenas suficiente. En las entrevistas de la cada a terreno y durante las
observaciones, se dio cuenta de que los nios conservan una muy buena disciplina en sala de
clases, se mantienen relativamente en silencio y estn a la espera de la indicacin de la
Educadora, no existen o por lo menos no se observ mayores alteraciones conductuales durante
las actividades, como lo son discusiones, peleas, pataletas, etc. Esto ltimo llamo bastante la
atencin, ya que se logra apreciar que en el establecimiento en general hay un ambiente de
indisciplina por parte de los nios mayores que cursan enseanza bsica.
De los 15 nios que integran el curso, se seleccion una muestra intencionada y no
probabilstica de 8 individuos, escogiendo 4 hombres y 4 mujeres de diferente rendimiento. Para
14

un mejor registro se recordaron por sus caractersticas fsicas ms destacadas, codificndose de

la siguiente manera.

CUADRO N2.Codificacin de individuos pertenecientes a la muestra.

MUJER

CARACTERST

HOMBR

CARACTERST

ES

ICA

ES

ICA

M1

Trenza

H1

Dormiln

M2

Colorina

H2

Pelo parado

M3

Alta

H3

Grande

M4

Chasquilla

H4

Risueo

3.3 Instrumentacin
Para la recoleccin de datos se utilizo la observacin directa no participante de cada una
de las actividades realizadas en clases de Psicomotricidad. La observacin fue realizada por dos
investigadores, autores de este estudio, los cuales tomaron notas de campo para luego
categorizar las variables. La observacin estaba dividida en dos partes, la primera destinada a
observar la participacin de los 8 nios de la muestra en cada una de las actividades, y la
segunda a describir lo que aconteca en la clase. Adems de esto, se obtuvo un registro audio
visual de cada una de las clases observadas, utilizando una cmara de video digital marca
Genius modelo G-shot HD530, con panel LCD de 2,7 pulgadas, lente de 5 megapxeles de alto
rendimiento y zoom digital de 4X. Tambin se tomaron fotografas, con una cmara digital marca
Panasonic Lumix, modelo DMC-LZ20, la cual posee una resolucin de 16,1 MP y zoom de 21X.
Todos los datos observados fueron registrados posteriormente en una planilla diseada para tal
efecto.
La variable Participacin se categoriz en cuatro niveles del 0 al 3, en donde los niveles
del 1 al 3 identificaban la participacin en orden creciente, mientras que el 0 se asignaba cuando
el alumno no participaba.
Para la variable Uso de materiales tambin se asignaron categoras asignando un 1
cuando la Educadora utilizaba materiales, y 0 cuando careca de ellos.
Por otra parte, para el nivel cognitivo se utiliz las notas de campo y el registro
audiovisual para identificar el nivel de exigencia intelectual en el que estaba trabajando la
15

Educadora, en base a las 7 categoras de la taxonoma del Dominio Psicomotor de Elizabeth

Simpson.
3.4 Procedimientos
Para efecto del estudio dos investigadores llevaron a cabo las observaciones en cada una
de las clases de psicomotricidad, previamente se realiz una fase de entrenamiento, para lo cual
se observaron 2 clases de otro nivel educativo, logrando de esta forma obtener una fiabilidad
mediante la observacin simultnea, luego de practicar los investigadores lograron concordar en
un 80% en la segunda clase observada de esta fase. Se establecieron los detalles de los registros
y la metodologa para hacerlo. Esta consista en que ambos investigadores con una planilla ya
confeccionada, con una columna para los alumnos y enumerando las actividades, se disponan
en diferentes lugares del espacio utilizado, observando siempre en el mismo orden a los alumnos
(estipulado en el cuadro N2), si haba algn detalle importante para destacar la planilla permita
registrarlo, con flexibilidad. Como la grabacin era slo complementaria, se ubicaba la videograbadora antes de comenzar la clase en un lugar establecido, consultando previamente a la
educadora la ubicacin que usara.
Al principio de la investigacin hubo una presentacin de los investigadores con el
Director del establecimiento y la Educadora del nivel que sera objeto del estudio, con el fin de
poder recabar antecedentes que ayudaran a la investigacin.
Por ltimo, terminada la investigacin se hizo entrega de un informe al Director y a la
Educadora de Prvulos, pudiendo comparar los datos con esta ltima para efectos de establecer
la Credibilidad del estudio.
Las fechas y las actividades se registraron en un cronograma entregado al
establecimiento, propuesto antes de comenzar las observaciones al Director, el cual permiti
ejecutar. Luego de realizada la investigacin, se solicit la devolucin de este ratificado por el
Director la realizacin de las fechas (ver anexos). El modelo del cronograma de actividades se
estipula en el siguiente cuadro.
CUADRO N2. Cronograma de actividades de la investigacin.
N
SEMANAS 4
N
SESIN
1
2
3
4

HORARIO
16:30

17:30
13:30

15:00
13:30

15:00
13:30

15:00

FECHA

ACTIVIDAD

16-04-2015

Presentacin

17-04-2015

Observacin

24-04-2015

Observacin

08-05-2015

Observacin
16

13:30
5

15:00

a
15-05-2015

Observacin
Entrega
Informe

20/05/2015

Final

IV. ANLISIS

4.1 Recoleccin
La recogida de datos se llev a cabo bajo observacin directa durante las cuatro clases
destinadas para la recoleccin. Para esto, los dos investigadores utilizaron notas de campo con
las cuales registraron la participacin de los alumnos en cada una de las actividades. Previo a
esto, los investigadores realizaron una cada a terreno, en donde tuvieron entrevistas con el
director del establecimiento y la educadora de prvulos con el fin de poder recabar mayor
informacin sobre los nios y el establecimiento, tambin se tuvo acceso por un tiempo de 20
minutos al nivel de estudio, con el objetivo de ir visualizando a los nios, aprenderse los nombres
y familiarizarse con el curso, al mismo tiempo que estos pudieran acostumbrarse a la presencia
de los investigadores. Adems, previo a comenzar la investigacin hubo una fase de
entrenamiento para registrar lo observado, con el objetivo mejorar la concordancia entre los
investigadores, lo cual dur dos sesiones.

4.2 Codificacin
Las actividades que se realizaron durante las clases fueron el eje central para codificar
las variables de nivel cognitivo, participacin y uso de materiales. La codificacin de cada una de
las actividades quedo registrada en una planilla (ver anexos) confeccionada para tal efecto.
Para un mejor entendimiento a continuacin se detalla la codificacin de cada una de las
variables de estudio.
4.2.1. Codificacin del nivel cognitivo
El nivel cognitivo de cada una de las actividades, se codifico segn la Taxonoma de
Elizabeth Simpson, la cual posee siete niveles que aumentan en dificultad segn el dominio
psicomotor del individuo. En base a las notas de campo y el registro audiovisual se procedieron a
clasificar cada una de las actividades en la categora correspondiente. La codificacin iba del uno
al siete segn la dificultad de la tarea, como se detalla a continuacin:
1. Percepcin
17

2. Apresto
3. Respuesta Dirigida
4. Mecanismo o mecanizacin
5. Respuesta abierta compleja
6. Adaptacin
7. Produccin
Para un mejor entendimiento de las categoras se puede revisar el marco de referencia.

4.2.2 Codificacin de la Participacin.

La participacin se codifico segn el grado de involucramiento de cada alumno en la
actividad, para ello se utilizo una escala de 0 a 3, como se describe a continuacin:
1. El alumno no participa en la tarea, realiza otra actividad ajena al trabajo que indica la
profesora.
2. El alumno pone atencin, permanece en silencio y sigue vagamente las instrucciones dada
por la profesora
3. El alumno sigue las instrucciones de la profesora realizando cada una de las secuencias
que puede tener una actividad
4. El alumno manifiesta elocuentemente una participacin y satisfaccin por la tarea que se
realiza.
Para lograr obtener el nivel de participacin de cada actividad planteada por la
Educadora, se procedi a calcular un promedio entre la muestra observada, segn la categora
asignada a cada uno para cada actividad. Esto se detallar ms adelante en el anlisis de los
datos.

18

4.2.3 Codificacin del uso de materiales.

Para esta variable, la codificacin se estableci en relacin a si estaba o no presente en
las actividades, asignndose los siguientes valores:
1. No se utiliza material para la actividad
2. Se utiliza material para la actividad

4.3 Triangulacin
La triangulacin del presente estudio es de tipo mltiple, ya que combina dos alternativas
de triangulacin, la primera es la de investigadores, en donde se confrontaron las notas de campo
de ambos observadores estipulando un solo registro, y la segunda es de datos en donde se
confronto las notas de campo con el registro audio visual para verificar el grado de concordancia
de estas fuentes. Gracias a estas triangulaciones se facilita el entendimiento y recoleccin de los
datos para su posterior anlisis, dando mayor validez al estudio.

4.4 Anlisis de datos

Para dar mayor credibilidad a los datos obtenidos, se utiliz la tcnica chequeo de los
miembros, devolviendo a la Educadora, quien dirigi cada una de las clases de Psicomotricidad,
la planilla final de registro de la participacin de los alumnos por cada una de las actividades
realizadas. En esta planilla que se le devolvi, se inclua una columna con el promedio de
participacin de cada actividad y otra columna en donde ella deba responder si reconoca o no
los datos. Realizado este proceso, la educadora valid 20 de las 21 actividades (ver anexos), lo
cual implica que los datos poseen un 95,2% de credibilidad, lo que le proporciona una validez
sustentable al presente estudio. Adems de esto, se pudo conversar acerca de los resultados
obtenidos en el estudio, pudiendo reflexionar con la educadora las posibles causas y
conclusiones de estos.
Los datos obtenidos por cada variable fueron los siguientes:
Participacin

19

CUADRO N 3. Participacin de las actividades en la clase de Psicomotricidad.

El cuadro anterior refleja la participacin de los alumnos en cada actividad realizada en

las clases de Psicomotricidad observadas, adems muestra el promedio de participacin de cada
actividad. En base a esto se obtiene que las actividades que tuvieron una mayor aceptacin de
parte de los alumnos fueron la retroalimentacin, pollitos vengan, carrera a caballos y juguemos
en el bosque con un promedio de 3 puntos (nivel mximo), cabe destacar en cuanto a lo
observado que los nios reflejaban su alegra al realizarlas. En relacin a las actividades estn
tienen una similitud en cuanto a que para su desarrollo implican huir, correr y analizar una
respuesta, tanto oral como de ejecucin. Por otra parte las que menos participacin tuvieron
fueron

Nui

y ACTIVIDADES
con un CANCION RAPA NUI
DIAS DE LA SEMANA
CANCION DEL OTOO
CANCION DEL CARTERO
CANCION DEL RATON
SIMON DICE, PARTES DEL

1
1
3
1
2
1

Prom

Rapa

otoo,
M2 M3 M4 H1 H2 H3 H4 .
1
1
1
0
1
1
1 0,88
2
2
3
1
3
2
3 2,38
1
1
1
0
1
1
1 0,88
2
2
2
1
2
2
2 1,88
1
0
3
0
1
1
1 1,00

CUERPO
MI CARA, TU CARA
RETROALIMENTACIN
CABEZA, HOMBROS
CARRERAS
POLLITOS VENGAN
RELAJACION
IMITACION
RETROALIMENTACIN
CARTERO
CARRERAS
CARRERAS EN PAREJAS
CARRERA A CABALLOS
JUGUEMOS EN EL BOSQUE
LANZAR Y RECIBIR EL

2
2
3
2
3
3
2
2
3
1
3
2
3
3

2
3
3
3
3
3
2
2
3
1
3
2
3
3

2
2
3
2
2
3
2
2
3
2
2
3
3
3

BALON
RELAJACION

2
2

3
1

2
2

3
2
3
3
2
3
2
1
3
1
2
3
3
3

2
2
3
2
3
3
2
2
3
1
2
2
3
3

3
3
3
3
3
3
2
3
3
2
3
3
3
3

2,33
2,33
3,00
2,50
2,67
3,00
2,00
2,00
3,00
1,33
2,50
2,50
3,00
3,00

2
2

2
2

3
2

2,33
1,83

promedio de 0,88, cabe destacar que estas actividades eran de movimientos repetitivos y de
imitacin.

20

Uso de Materiales
CUADRO N4. Planilla de registro del Uso de materiales de las
actividades observadas en la clase de Psicomotricidad.
ACTIVIDADES
CANCION RAPA NUI
DIAS DE LA SEMANA
CANCION DEL OTOO
CANCION DEL CARTERO
CANCION DEL RATON
SIMON DICE, PARTES DEL CUERPO
MI CARA, TU CARA
RETROALIMENTACIN
CABEZA, HOMBROS, RODILLAS Y PIES
CARRERAS
POLLITOS VENGAN
RELAJACION
IMITACION
RETROALIMENTACIN
CARTERO
CARRERAS
CARRERAS EN PAREJAS
CARRERA A CABALLOS
JUGUEMOS EN EL BOSQUE
LANZAR Y RECIBIR EL BALON
RELAJACION

MATERIALES
1
1
1
1
1
0
1
0
1
0
0
0
1
0
1
0
0
0
0
1
0

En relacin a la variable Uso de Materiales, el cuadro N4 refleja que la educadora

utiliz materiales para la realizacin de las clases en 10 de 21 actividades observadas. Cabe
destacar, sin embargo, que muchos de los materiales corresponden a imgenes pegadas en el
aula, y el resto a balones y equipo de msica para las canciones, sin poder observar ms de una
actividad en donde se utilizara materiales para realzar y potenciar las actividades y sus objetivos
de aprendizaje.

Nivel Cognitivo

CUADRO N5. Planilla de registro del Nivel Cognitivo observado en

las actividades realizadas en la clase de Psicomotricidad.
ACTIVIDADES
CANCION RAPA NUI
DIAS DE LA SEMANA
CANCION DEL OTOO

NIVEL COGNITIVO
1
4
2
21

CANCION DEL CARTERO

CANCION DEL RATON
SIMON DICE, PARTES DEL CUERPO
MI CARA, TU CARA
RETROALIMENTACIN
CABEZA, HOMBROS, RODILLAS Y PIES
CARRERAS
POLLITOS VENGAN
RELAJACION
IMITACION
RETROALIMENTACIN
CARTERO
CARRERAS
CARRERAS EN PAREJAS
CARRERA A CABALLOS
JUGUEMOS EN EL BOSQUE
LANZAR Y RECIBIR EL BALON
RELAJACION

2
2
3
3
5
3
4
5
2
3
5
2
4
4
5
5
5
2

El cuadro anterior muestra la categorizacin de la dificultad utilizada por la Educadora en

cada actividad planteada en la clase de Psicomotricidad, la cual se categoriz utilizando la
taxonoma del Dominio Psicomotor de Elizabeth Simpson. Los datos muestran que de 7 niveles
de dificultad, las tareas encomendadas por la educadora alcanzaron como mximo el Nivel 5, que
corresponde a tarea abierta compleja, es decir los alumnos lograban ejecutar la tarea de mayor
dificultad fsica de manera eficiente y fluida en poco tiempo , sin embargo las actividades que
llegan a este nivel de dificultad son slo 6, las cuales en su mayora concuerdan con las de mayor
participacin, cabe destacar que estas actividades no son todas diferentes, ya que algunas se
repitieron en ms de 1 da de clases.
Con los datos obtenidos se procedi a establecer algunas relaciones entre las variables
involucradas, es necesario aclarar en este punto que despus de una discusin se lleg a concluir
que los datos recabados no cumplen con los requerimientos

para poder establecer una

significacin en alguna prueba estadstica, por lo que preferimos establecer correlaciones que
puedan sugerir alguna tendencia de relacin entre variables.
4.4.1 Relacin entre nivel cognitivo y participacin
El nivel cognitivo de las actividades, codificados del 1 al 7 segn la taxonoma de
Simpson, se correlacion con el nivel de participacin de las actividades codificado del 0 al 3
segn el grado de involucramiento de los alumnos en dichas actividades, el siguiente grfico
muestra el comportamiento de cada una de las variables en relacin a las 21 actividades que se
observaron.

22

6
5
4
NIVEL COGNITIVO

PARTICIPACION

2
1
0

FIGURA N1. Relacin entre variable Participacin y Nivel Cognitivo.

Despus de analizar dicho comportamiento se procedi a realizar el clculo del

coeficiente de correlacin de Pearson entre ambas variables, llegando a un valor de 0,88 lo que
indica que ambas variables estn relacionadas directamente entre s.
Para corroborar y respaldar de mejor manera los resultados, se calcul la lnea de
tendencia central, para lo cual se grafic las dos variables en cuestin, donde X es el grado de
participacin, e Y es el nivel cognitivo de la actividad, como se muestra en la figura N2.

PARTICIPACION
3.50
3.00

f(x) = 0.47x + 0.62

R = 0.78
PARTICIPACION

2.50
2.00

Linear (PARTICIPACION)

1.50
1.00
0.50
0.00
0.5

1.5

2.5

3.5

4.5

5.5

FIGURA N 2. Lnea de tendencia entre las variables Participacin y Nivel Cognitivo.

El grfico muestra con la lnea diagonal hacia arriba en color negro, que existe una
tendencia, en la cual entre ms aumenta el nivel cognitivo de las actividades, tambin tiende a
aumentar la participacin de los alumnos.
4.4.2 Relacin entre uso de materiales y participacin
En cuanto al uso de materiales en cada una de las actividades y la participacin en las
mismas, se realizo el clculo de coeficiente de correlacin de Pearson, dando por resultado -0,55
23

lo que nos indica que en las observaciones realizadas no existe una relacin directa entre el uso
de materiales y la participacin de los alumnos. El comportamiento de estas variables queda
reflejado en el siguiente grfico.
3.50
3.00
2.50
2.00

PARTICIPACION
MATERIALES

1.50
1.00
0.50
0.00

FIGURA N3. Relacin entre las variables Participacin y Uso de Materiales.

Cabe destacar, como se ha expresado anteriormente, que en las clases observadas, no

hubo ninguna actividad, que a opinin de los investigadores, utilizar materiales para potenciar
las tareas a ejecutar y los objetivos de aprendizaje, percibiendo que no se aprovech el uso de
estos, por lo que los datos en otro contexto talvez no sean los mismos.

V. CONCLUSIN
Finalizada la siguiente investigacin se pueden establecer las siguientes conclusiones:
En relacin a los objetivos del estudio, se lograron cumplir, ya que los instrumentos
utilizados arrojaron datos que permitieron relacionar las 3 variables seleccionadas para la
investigacin.
En cuanto a la pregunta de investigacin, acerca del efecto que tienen las variables Nivel
Cognitivo y Uso de Materiales en la variable Participacin, en la clase de Psicomotricidad en
nios del 1er Nivel de Transicin en Educacin Pre-escolar, luego de analizados los datos se
concluye que si hay un efecto de ambas variables en la Participacin, sin embargo el Uso de
Materiales apenas sobrepasa el 0,5 de correlacin lo que no es suficiente para suponer que
24

pueda tener incidencia en la participacin de los alumnos, mientras que el Nivel Cognitivo alcanz
un 0,88 de correlacin, lo cual permite deducir que cuando la educadora plantea desafos
cognitivos de mayor dificultad en las actividades, los nios responden de manera ms entusiasta.
Existieron algunos problemas en la muestra escogida, ya que algunos nios se ausentaron
en algunos das, por lo que no se pudieron observar a la totalidad de la muestra en cada una de
las actividades.
Proyectando el estudio en investigaciones futuras se podran obtener datos ms concretos,
utilizando talvez dos grupos diferentes para poder comparar, adems se debera extender el
tiempo de observacin pudiendo recopilar ms datos para el anlisis, se podra tambin utilizar
una tcnica de anlisis estadstico ms especfico que arroje por ejemplo el nivel de significancia
que tuvo cada variable en la Participacin. Adems, se podran plantear desafos a las
educadoras en cuanto a la integracin de materiales, en donde se les pida que incluyan recursos
novedosos para observar si existe un cambio en la motivacin de los nios.
Sin duda, una investigacin con mayor alcance permitira concluir informacin muy
relevante para el proceso de enseanza- aprendizaje en Educacin Pre-escolar, por ejemplo
teniendo patrocinio de la JUNJI (Junta Nacional de Jardines Infantiles) para realizar un estudio
similar con una mayor poblacin y en otros reas pedaggicas, lo cual podra ser bastante
beneficioso para establecer conclusiones que puedan incidir de manera positiva de manera
transversal en la Educacin Pre-escolar, optimizando el desarrollo fsico, social, emocional y
principalmente cognitivo, al implementar como regla, el plantear desafos constantes a los nios.
En cuanto a los autores que se utilizaron para la investigacin, Susan Stodolsky y Ral
Pizarro, se vuelve a comprobar, ahora en el rea de la Psicomotricidad en Educacin Pre-escolar,
que el Nivel Cognitivo tiene incidencia en la Participacin de los alumnos, establecindose una
directa relacin, en cuanto a mayor dificultad cognitiva en la tarea planteada por el docente,
mayor participacin mostrada por el alumno, lo que demuestra que la tarea debera estar
principalmente enfocada en plantear desafos a los estudiantes a travs de realizacin de
actividades con mayor complejidad intelectual, estimulando al mismo tiempo la participacin de
los alumnos.
Por ltimo, se propone como hiptesis de trabajo futura, el comparar la realizacin de la
clase de Psicomotricidad por una Educadora de Prvulos v/s la de un Profesor de Educacin
Fsica, utilizando las mismas variables de este estudio, de manera de poder analizar la incidencia
que podra tener la integracin de un especialista en el rea de la educacin motriz en el nivel
Pre-escolar.

25

VI. BIBLIOGRAFA

Cardenas, J., Coronel, E., Mezarina, C. & aupari, F. (2009). Taxonoma para la
formulacin de competencias y propsitos de aprendizaje. Universidad Continental. Ideas
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http://www.efdeportes.com/efd140/recursos-y-materiales-en-educacion-

fisica.htm

VII. ANEXOS
27

Fotografas del 1er Nivel de Transicin en la clase de Psicomotricidad

28

29

30

Ejemplo de Notas de Campo Investigador 1

31

Ejemplo de Notas
de Campo
Investigador 2

32

33

Resumen de Datos por cada variable de estudio

34

ACTIVIDADES
CANCION RAPA NUI
DIAS DE LA SEMANA
CANCION DEL OTOO
CANCION DEL CARTERO
CANCION DEL RATON
SIMON DICE, PARTES DEL
CUERPO
MI CARA, TU CARA
RETROALIMENTACIN
CABEZA, HOMBROS,
RODILLAS Y PIES
CARRERAS
POLLITOS VENGAN
RELAJACION
IMITACION
RETROALIMENTACIN
CARTERO
CARRERAS
CARRERAS EN PAREJAS
CARRERA A CABALLOS
JUGUEMOS EN EL BOSQUE
LANZAR Y RECIBIR EL BALON
RELAJACION

NIVEL
COGNIT PARTICIPA MATERI
IVO
CION
ALES
1
0,88
1
4
2,38
1
2
0,88
1
2
1,88
1
2
1,00
1
3
3
5

2,33
2,33
3,00

0
1
0

3
4
5
2
3
5
2
4
4
5
5
5
2

2,50
2,67
3,00
2,00
2,00
3,00
1,33
2,50
2,50
3,00
3,00
2,33
1,83

1
0
0
0
1
0
1
0
0
0
0
1
0

INFORME ENTREGADO A ESTABLECIMIENTO EDUCACIONAL

35

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD

DEPORTE

FSICA Y EL

RELACIN ENTRE LAS VARIABLES PARTICIPACIN, USO DE MATERIALES Y NIVEL

COGNITIVO EN LA CLASE DE PSICOMOTRICIDAD EN ALUMNOS DE NIVEL DE
TRANSICIN 1 EN EDUCACIN PRE-ESCOLAR
AUTORES: STEPHANIE ALIAGA BAHAMONDES
JORGE MONTANO CARVAJAL

En la presente investigacin se estudi la relacin entre las variables participacin, uso

de materiales y nivel cognitivo en el rea de la Psicomotricidad en el 1er Nivel de Transicin de
Educacin Pre-escolar, en un Colegio de la comuna de Limache.
Para el registro de las variables se utilizaron cmaras de video, fotos y notas de campo de
2 investigadores, durante 4 das de observacin, entre los meses de Abril y Mayo. Para las notas
de campo se escogieron al azar 8 infantes, 4 hombres y 4 mujeres, utilizando cdigos para
registrar el nivel de participacin de cada uno, para esto se anotaba la actividad a realizar y se
observaba durante 1 minuto a cada nio escogido, asignando nmeros del 1 al 3, segn una
escala de participacin establecida para el estudio, siendo 3 la participacin mxima; cuando un
nio no participaba se le asignaba un 0.
Se escogieron las 3 variables anteriormente nombradas, motivo de que en esta etapa del
desarrollo del nio, son bien atractivas las actividades que impliquen movimiento, sin embargo, se
observ en una primera instancia que no todos responden de la misma forma a todas las
actividades planteadas. Para el nivel cognitivo, o dificultad que implica cada tarea planteada por
la Educadora, se utiliz la taxonoma de Elizabeth Simpson, la cual enumera 7 niveles de
dificultad de menor a mayor demanda psicomotriz, para luego relacionarla con la motivacin que
los nios expresaron al ejecutar cada actividad, por otro lado, se correlacion tambin el uso de
materiales, con el objetivo de conocer si inciden o no en la participacin.
36

Para el anlisis de los datos se utiliz la correlacin de Pearson, en donde se estableci

por una parte, el porcentaje de incidencia que tiene el Nivel cognitivo (o de dificultad), de la
tarea, en la participacin de los nios, y por otra, la relacin que existe entre la integracin de
materiales y la participacin. Esto permite a su vez comparar cul de las 2 variables incide de
mayor manera en la participacin de los estudiantes.
Por ltimo, al aplicar la frmula para obtener la correlacin de las variables anteriormente
planteadas, se obtuvo que:

La correlacin entre el Nivel Cognitivo y la Participacin fue de 0,88, lo cual significa

que la dificultad de la tarea explica en un 88% la participacin de los nios.

La correlacin entre el Uso de materiales y la Participacin fue de 0,55, lo cual significa
que en las actividades observadas, el uso de materiales no incidi mayormente en que los

nios participaran con mayor o menor motivacin.

Al comparar ambas correlaciones se concluye que el nivel de dificultad de las tareas
propuestas por la educadora, incide mucho ms en la participacin del nio que slo el
uso de materiales. Esto quiere decir segn la taxonoma de Elizabeth Simpson, utilizada
para definir el nivel de dificultad de cada actividad observada, que cuando la tarea implica
por ejemplo que el nio utilice su imaginacin, se relacione con otros mbitos de la vida
(como por ejemplo, animales, o bailarinas) o tenga que resolver ciertos conflictos que
requieran anlisis y reflexin de su parte, los nios tienen una respuesta mucho ms
positiva y de aceptacin, que al slo ejecutar ejercicios de imitacin. Esto quiere decir, que
cuando se plantean desafos se estimula de mayor manera la motivacin y participacin
del nio, siendo para l un logro el cumplir con la tarea demandada.

37