LAS CIENCIAS SOCIALES EN EL JARDN DE INFANTES.

BEATRIZ GORIS
CAPTULO 1: EL ENFOQUE DE LAS CIENCIAS SOCIALES EN EL JARDN DE INFANTES.EL COMIENZO
DEL RECORRIDO.
Las ciencias sociales, siempre estuvieron presentes en las salas, desde el momento que se le dio
importancia a la socializacin, pero hace algunos aos, adquirieron la categora de rea de
estudio
Sin tener en cuenta las ideas que estn por debajo, acerca del mundo social, no se puede
elaborar ninguna estructura didctica proyecto, unidad didctica, etc. La propuesta didctica
relativa a las Ciencias Sociales, cuenta con un momento de indagacin; en donde se seleccionan
los datos significativos y se rechazan los no significativos. Es decir, se separa y se une, se
jerarquiza.
Segn Edgar Morin, esto es el paradigma de la simplificacin: se reduce lo complejo a lo
simple. Ej: cuando se habla de medios de transportes y se trabaja con los terrestres: autos,
colectivos, bicicletas, camiones: todos tienen ruedas. As se realiza una mirada simplificada,
porque se deja afuera los nios que van al colegio a lomo de burro. Qu propone el nuevo
enfoque?: la necesidad de un pensamiento complejo. Afrontar las interrelaciones. Durante
mucho tiempo, las ciencias sociales tuvieron una mirada reduccionista y clasificatoria de la
realidad (porque se hacan largas listas o se clasifica todo). Dicha realidad se centraba en el
objeto. As es como se trataba el tema de las profesiones, apelando a una lista de las mismas,
sin considerar las diferencias o semejanzas, caractersticas de cada una, saberes
necesarios para su desempeo. La nueva mirada, no es un cambio en las actividades propuestas
a los alumnos, sino un cambio en la mirada del docente, acerca del mundo social, que debe ser
compleja. Y para acceder a una mirada compleja, tenemos que contextualizar nuestro anlisis.
La seleccin de contextos, permite elaborar explicaciones.
CAPTULO 2: EL ENFOQUE ACTUAL DE LAS CIENCIAS SOCIALES EN EL JARDN DE INFANTES.
El objeto de estudio de las Cs. Soc. en el Nivel Inicial, es el ambiente, que se caracteriza por ser
un entramado de relaciones sociales y naturales. Para poder leer e interpretar los signos del
ambiente, se necesitan claves de lectura, que exigen una gradualidad y sistematicidad.
En la construccin de esta mirada intervienen los intereses personales, el entorno, la educacin,
los marcos familiares y sociales.
Las ciencias sociales, tienen un objeto de estudio: el hombre en sociedad y estn construidas
por un conjunto de disciplinas y conceptos que las estructuran
-El sujeto social: el hombre, objeto de estudio de las ciencias sociales. El hombre constituye
grupos, se organiza, forma instituciones, establece relaciones por consenso o por conflicto.- El espacio geogrfico: entendido como un espacio social, como el lugar donde se desarrollan
los acontecimientos, producto de una construccin colectiva, que adquiere caractersticas
propias de acuerdo a la cultura y cuya organizacin cambia con el tiempo.-El tiempo histrico: constituye la dinmica de la realidad social, en permanente cambio.
Cambio y permanencia. El cambio se expresa en procesos que adquieren caractersticas propias
en cada sociedad.
Algunas herramientas tericas:
La mirada compleja que propone este enfoque, supone comprender y explicar el mundo social,
por eso es necesario que el docente construya una mirada compleja de la realidad y facilite en

los nios, a travs de intervenciones y diseos didcticos, la construccin de un conocimiento

ms abarcativo e inclusivo.
El contexto: Propone un marco referencial. Todo contexto adquiere ms sentido en otro ms
inclusivo y establece las relaciones de las partes entre s y de las partes con el todo. Toda sala de
jardn, adquiere relacin con otros contextos escolares (direccin, patio, otras salas) y con el
Jardn de Infantes como escuela. Segn Morn, todo contexto es multidimensional
Lo multidimensional:
Una vez elegido el contexto, es necesario seleccionar las dimensiones de anlisis:

Dimensin
Dimensin
Dimensin
Dimensin
Dimensin
Dimensin
Dimensin
Dimensin

relativa a la funcin social

social
espacial
temporal
tecnolgica
econmica
poltica
cultural

Ej: eje articulador: la plaza. Es importante que, no se propone trabajar las plazas, sino una
plaza, especfica, para poder hacer una correcta lectura de los signos.
Dimensin relativa a la funcin social Permite explicar desde decisiones en diseos urbanos y de
objetos hasta situaciones que exceden al jardn de infantes. Todos y cada espacio en la sociedad
cumple una funcin. Se cree que la plaza tiene una funcin de ser lugar de juego, especialmente
de nios, pero no todas las plazas tienen esta funcin. Con el tiempo, esto ha cambiado.
Tambin puede ser de espacio verde, lugar de descanso, de esparcimiento, de reuniones
barriales, sede de ferias artesanales. A travs de los signos del ambiente que puede haber en la
plaza: placas, esculturas, se puede indagar la funcin de recordar eventos o personas.
Dimensin social Las personas se organizan, constituyen grupos, instituciones. Se distribuyen
roles. Las personas establecen relaciones diferentes y de diferentes tipos.El desafo es formar
personas capaces de descubrir lo particular de cada uno. Las personas hacen diferentes usos de
las plazas: para descansar, para jugar, para tomar sol, para pasear perros, para almorzar o slo
la atraviesan con otro rumbo. Existe una relacin entre el espacio y el uso que le dan las
personas. Se puede investigar e indagar a las personas que all se encuentran, acerca porqu
prefieren esa plaza, conversar (si hay) con el cuidador de la plaza, y que cuente sus
experiencias. Si hay arenero, investigar cada cuanto se cambia la arena, si la plaza permanece o
no cerrada por la noche.
Dimensin espacial Propone reflexionar acerca de la relacin entre la forma y el uso que le van a
dar las personas. A la manera en cmo est organizado el espacio y los materiales, el
diseo, etc. Observar el espacio es analizar los criterios que se tuvieron en cuenta para la
organizacin. Las zonas destinadas a los espacios verdes, las zonas para la circulacin, las zonas
para los monumentos, fuentes, etc. las zonas para los juegos tanto de nios como de adultos.
Los juegos tienen que estar ubicados de forma tal, que no impidan el paso o causen accidentes.
Dimensin temporal Propone reflexionar acerca de la variable temporal y sus particularidades:
tiempos cortos, medios o largos. Cortos: organizacin social del tiempo, el de todos los das, los
ritmos familiares. Largos: los tiempos de la vida, la historia de la familia. Los cambios y
permanencias. T odas las sociedades organizan su vida a partir de una organizacin
y concepcin del tiempo. El tiempo en la plaza es algo que se puede observar: el paso del
tiempo, de las estaciones, las actividades que se realizan de acuerdo al momento del da o del

ao. Se puede buscar personas que nos cuenten la historia de la plaza. Obtener fotos actuales y
compararlas con otras de la misma plaza de otra poca. Si se relaciona con la vida familiar,
interrogarlos.
Dimensin tecnolgica Propone reflexionar acerca de los objetos, las herramientas y las
mquinas, estableciendo relaciones entre stos y el contexto estudiado; clave para analizar el
pasado y la dinmica social. La dinmica social y los avances tecnolgicos, hacen que los
objetos cambien: caen en desuso, se transforman u aparecen otros nuevos. Los objetos
mantienen una relacin entre la forma, la funcin, los materiales y el diseo. Se puede
confeccionar una lista de objetos que sean diferentes pero cumplan una misma funcin: por ej:
bancos de la plaza, cestos de basura. Tambin analizar el material con el que estn hechos y si
cambi con los aos.
Dimensin econmica Si bien esta dimensin excede al jardn de infantes, es bueno comprender
que el mundo se mueve econmicamente y cualquier cambio o imponderable, impacta al
colectivo social. La variable econmica propone reflexionar acerca de la distribucin de bienes,
las formas de intercambio, la produccin de bienes, el trabajo, la desocupacin, etc. Se puede
investigar acerca de lo que se venden en la plaza, si se necesita algn permiso, quin realiza los
arreglos en la plaza.
Dimensin poltica Es la dimensin a travs de la cual, se explican las relaciones de poder y
autoridad. Tanto en el orden familiar como comunal. Muchas veces resulta difcil ser tratado por
nios de jardn. Las plazas son espacios verdes que dependen de la comuna y por lo tanto, las
tareas de mantenimiento, la colocacin de placas, nombre, bustos o las actividades se pueden
llevar acabo o no en ellas, son decisiones polticas y estn regladas por el gobierno. Se puede
buscar datos acerca de las normas que regulan las plazas como espacios pblicos. Averiguar
quines proponen y deciden el nombre de una plaza.
Dimensin cultural Propone reflexionar acerca de los valores, costumbres, creencias, tradiciones,
normas convencionales que caracterizan a los grupos sociales; desde las familias hasta
comunidades ms amplias. La plaza es un lugar en el que se expresa la cultura local e implica
juegos, usos, horarios y una poblacin que utiliza ese espacio. Se puede analizar los juegos,
tanto de adultos como de nios, que all se realizan. Indagar acerca de otras actividades: clases
de gimnasia, yoga, etc. si hay zonas dedicadas a recordar alguna sociedad en particular.
A modo de resumen: a partir de considerar que un contexto, es multidimensional, se
seleccionan las dimensiones de anlisis que permiten acercarse a una mirada compleja del
mismo, en el que cada parte tiene relacin con el todo, a la vez que la tienen sus partes entre s,
lo cual permite una mirada global. Y se trabaja sobre una situacin particular: esta plaza.
Cuando trabajemos con nios, seleccionaremos aquellas relaciones que deseemos establecer y
no necesariamente se deben incluir todas. Algunas pueden ser un poco abstractas. Solo
seleccionaremos aquellas que respondan a nuestra intencionalidad pedaggica y a las
caractersticas y edad del grupo. Por ltimo, este enfoque hace de la interrogacin del ambiente,
la forma de problematizar y generar nuevos aprendizajes como lo fundamental. Pero se debe
tener cuidado de no aturdir a los nios, con un abanico de preguntas que no podrn resolver
mediante indagaciones.
CAPTULO 4: EL DISEO DIDCTICO, SECUENCIA DE ACTIVIDADES.
Siempre que vamos a desarrollar propuestas didcticas en el rea de Cs. Soc., debemos apelar
al concepto de recorte de la realidad. Siempre que pensemos el mundo social, lo haremos en
trmino de recorte, ya que es imposible pensar toda la realidad.
Los contenidos:

Contenidos referidos a conceptos: Los contenidos referidos a hechos y conceptos, tienen un nivel
de apropiacin diferente, siendo la construccin de un concepto, mucho ms compleja. La
redaccin de contenidos, refleja niveles de conceptualizacin:- La redaccin mediante interrogantes: los contenidos planteados as pueden generar mltiples
posibilidades pero no siempre problematiza.-La redaccin mediante conceptos: este estilo suele ser tan general que no se distingue un
contexto o recorte de otro y la diferencia slo se determina por el nombre de la U. D.- La redaccin mediante afirmaciones o generalizaciones conceptuales: tambin llamadas
oraciones simples. Requiere focalizar y puntualizar pero a la vez, facilita niveles de anlisis y
de concrecin ms precisos. Se acotan las actividades y dan cuenta del contenido a trabajar. El
contenido y el diseo curricular: el contenido ha de ser contextualizado con respecto al recorte o
al contexto que tenemos como objeto de estudio. Los contenidos no se copian,
se contextualizan.
Contenidos referidos a procedimientos: Relacionados con el saber hacer. Permiten ser
graduados en su complejidad, de manera que puedan utilizarse en diferentes niveles y se van
construyendo a lo largo de la escolaridad. En el Jardn de Infantes, se iniciar a los nios en los
siguientes procedimientos relativos a las Cs. Soc.:

Para
Para
Para
Para
Para
Para
Para
Para

formular preguntas
adquirir informacin
presentar informacin
explicar las informaciones
interpretar la informacin
valorar la informacin
buscar soluciones alternativas a la informacin
poder imaginar los sentimientos y puntos de vista de otras personas

Contenidos referidos a actitudes: Representan una dimensin del contenido. Debe haber una
relacin entre el discurso y la accin. Zabalza habla de 3 grandes campos de actitudes:

Las relacionadas con uno mismo, con la escuela y el propio aprendizaje.

Las relacionadas con los valores educativos con los que est comprendida la escuela
Las relacionadas con los objetos, hechos, ideas, formas de actuacin que tienen que ver
con los contenidos de la instruccin.
Los procedimientos o actitudes no se disean para situaciones nicas ni se aprenden en
situaciones nicas.

La secuencia didctica: Plantea momentos que se articulan y tiene que ver formas de indagacin
relativas al mundo social:

Estrategias
Estrategias
Estrategias
Estrategias
Estrategias
Estrategias

para
para
para
para
para
para

el
la
la
el
la
el

planteo de situaciones problemticas.

indagacin de las representaciones infantiles sobre el contexto.
bsqueda de informacin.
registro de la informacin.
organizacin de la informacin.
cierre.

Primer momento: Planteo de situaciones problemticas:

Estar determinado por la edad de los nios. Significa desafiar las concepciones infantiles.
Generar una pregunta que debe ser resulta mediante una indagacin. Adquirir nuevos saberes

no supone estrictamente lo conceptual; sino tambin se trata de aprender a observar, a elaborar

conclusiones, adquirir pautas de respeto.
Saberes previos y representaciones infantiles sobre el contexto: Saberes previos son los marcos
tericos con los que los nios explican el mundo social; son los supuestos y conceptualizaciones
que ellos sostienen.
En cada secuencia, se plantear la posibilidad de desafiar esas ideas infantiles respecto al
contexto que se quiera estudiar.
Por eso en este momento de una secuencia no se habla de saberes previos, sino de
representaciones infantiles del contexto, ya que el docente no busca resignificar los saberes
que el nio tiene sobre el mundo.
Segundo momento: estrategias para la bsqueda de informacin:
Asociado al anterior. Una vez que se termin de trabajar con las representaciones infantiles del
contexto, reflexionamos acerca de los aspectos que no pudimos resolver o los interrogantes que
surgieron. La encuesta, la entrevista, las salidas al ambiente, el anlisis de objetos, la bsqueda
en bibliografa, etc. van a permitir averiguar lo que no sabemos.
Tercer momento: estrategias para el registro de informacin: Luego de realizada la bsqueda de
informacin, se registra. Se recomienda hacerlo en el lugar y momento, ya que recordar lo que
se vio no es lo mismo que registrarla. Puede ser: mediante dibujos de los nios, escritura de los
adultos, grabaciones, fotos, videos, etc.
Cuarto momento: estrategias para organizar la informacin: Momento importante donde se
analiza qu se ha recolectado. Es importante que en este momento el nio no permanezca
mucho tiempo sentado ni se trabaje con preguntas o interrogantes reiterativos.
Algunas de las opciones:
O Los grficos: propuesta para nios ms grandes (4 o 5 aos)
O El juego.
O Trabajo juego: se confeccionan en pequeos grupos y con anticipacin, los diferentes
elementos para la actividad final, que puede ser una juego simblico.
O Juego trabajo: aqu no hay producto previo
O Juego dramtico
O La maqueta: tanto en bidimensin como en tridimensin permite elaborar conclusiones
relativas a relaciones entre el espacio, su uso, los objetos, las personas que los usan.
O Material grfico: elaboracin de folletos, revistas, libros
O Bandas temporales: su objetivo es la organizacin del tiempo, ya sea de acciones temporarias
como de procesos.
Quinto momento: estrategias para el cierre: Las secuencias se cierran, ya sea conceptualizando,
analizando el recorrido, volviendo sobre el juego, abriendo nuevos interrogantes o dando a
conocer las acciones realizadas. El cierre es la vuelta a la calma. El trnsito desde un momento
de accin y produccin, a un momento de reflexin, para iniciar otra vez un nuevo recorrido.
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Qu son las Ciencias sociales:

Las ciencias sociales son el conjunto de disciplinas que se encargan de estudiar, de forma
sistemtica, los procesos sociales y culturales que son producto de la actividad del ser humano y
de su relacin con la sociedad.
Las ciencias sociales agrupan a todas las disciplinas cientficas cuyo objeto de estudio est
vinculado a las actividades y el comportamiento de los seres humanos.
Disciplinas de las ciencias sociales
Poltica:La ciencia poltica estudia la naturaleza y la forma de los gobiernos. Las primeras
reflexiones sobre lo poltico en Occidente se realizaron en Grecia, a finales del siglo V a.C. En
este campo destacaron los filsofos Platn y Aristteles.
Sociologa: Esta disciplina trata de establecer las leyes generales que explican la interaccin
social de los seres humanos. Se encarga de analizar las realidades colectivas y descubrir las
reglas del comportamiento grupal. Se puede decir que la sociologa se ha desarrollado como
resultado de espacios vacos que no fueron ocupados por otras ciencias. El francs Comte fue
uno de sus padres fundadores.
Derecho: El derecho se puede definir como la ciencia que estudia el conjunto de leyes y reglas
que rigen la actividad de las personas en su vida social, as como su fundamento y aplicacin. La
base del derecho en Occidente es el derecho romano.
Antropologa: La antropologa se centra en el estudio del ser humano como una de las especies
animales, contemplando tanto su dimensin social como la biolgica.
Geografa: Ciencia que describe el globo terrqueo y analiza la obra de las personas sobre la
propia Tierra. La geografa suele trabajar con datos tomados de otras disciplinas cercanas.
Economa: Esta disciplina analiza la forma en que los seres humanos y la sociedad en su
conjunto usan los recursos existentes para obtener los bienes necesarios y cmo los distribuyen
para su consumo entre los distintos miembros de la sociedad. En una sociedad como la nuestra,
basada en el mercado, la economa tiene una importancia capital.
Psicologa: La psicologa se ocupa de las motivaciones, procesos y conductas de la persona.
Durante mucho tiempo ha estado sujeta a la filosofa y le ha resultado difcil desvincularse de
ella. Dentro de la psicologa destaca Sigmund Freud, creador del psicoanlisis.
Historia: Es muy probable que la historia sea la disciplina social ms antigua. Nace con los
griegos, destacando en sus orgenes Herodoto y Tucdides (siglo V a.C.). Esta ciencia tiene por
objeto reconstruir y entender los principales hechos sociales a travs del tiempo.
stos son los datos bsicos, pero an puedes profundizar ms en el conocimiento de la
clasificacin de las disciplinas que abarcan las ciencias sociales.
DEL CONOCIMIENTO VULGAR AL CONOCIMIENTO CIENTFICO

1. El conocimiento vulgar
Durante el transcurso de su historia, el ser humano ha debido sortear mltiples dificultades, la
gran mayora de ellas ligada al problema de la supervivencia. Y para ello ha tenido que
ingenirselas a fin de superar, al menos circunstancialmente, dichas dificultades. As, la mayor
parte de las respuestas que ha intentado para resolver sus problemas vitales ha sido producto
de procesos metodolgicos bsicos, unidos generalmente al mtodo denominado "ensayo y
error". Que consiste en la repeticin ms o menos acertada de un modelo de respuesta que, tras
ensayar y errar varias veces, da con la solucin esperada.

De este modo se empieza a configurar el primer tipo de conocimiento de que dispone el ser
humano para vivir: el conocimiento vulgar u ordinario. Este tipo de conocimiento, aunque ha
dado muy buenos resultados, al menos para un modo de vida primario y bsico de
supervivencia, queda en entredicho por la cortedad de su alcance: no es posible esperar que
logremos adaptarnos a nuestra sociedad manteniendo este conocimiento como el nico o de
mayor jerarqua.
En lo medular, el conocimiento vulgar apunta a resolver todo aquel cmulo de problemas de
orden esencialmente prctico, vale decir, da solucin a problemas inmediatos y que exigen una
rpida respuesta. En este sentido, los problemas que soluciona son generalmente simples, no
piden una gran teorizacin ni reflexin: se vale para resolver sus dificultades de los medios que
posee al alcance de la mano y que signifiquen la mayor economa de trabajo posible.
As, este tipo de conocimiento, al no proyectarse en la eventualidad de sucesos futuros,
necesariamente se agota en el acto de su propia ejecucin.
Pues bien, al ser el conocimiento vulgar o comn primordialmente prctico, por tanto limitado e
insuficiente para dar cuenta de todas las necesidades del ser humano, supone la existencia de
un gran vaco de conocimientos (superiores), que debe ser remediado gracias a otro mecanismo
intelectual-cognitivo, hablamos del conocimiento cientfico.
(Es posible juzgar que entre ambos tipos de conocimientos mencionados podemos ubicar el
conocimiento tcnico, pero lo hemos soslayado a fin de establecer una polarizacin que facilite
la asimilacin de los conceptos).
2. El conocimiento cientfico
Este tipo de conocimiento es el que, fundamentalmente, da razones, es decir, explica los porqu
de las cosas (o al menos tiende a este fin). Se le puede llamar 'conocimiento objetivo', pues
sobrepasa la mera opinin individual (subjetiva) y se sita como 'posible de ser comprobado'.
Ahora bien, el conocimiento cientfico es superior al vulgar, pero no es posible suponerlo sin
ste: de las falencias del conocimiento vulgar surge la necesidad del conocimiento cientfico. Por
eso diremos que la ciencia crece a partir del conocimiento comn y le rebasa.
La investigacin cientfica empieza en el lugar mismo en que la experiencia y el conocimiento
ordinario dejan de resolver -o siquiera plantear- problemas.
No obstante, la ciencia no es una mera prolongacin, un simple afinamiento del conocimiento
ordinario. La ciencia es un conocimiento de naturaleza especial: arriesga e inventa conjeturas
que van ms all del conocimiento comn, y somete estos supuestos a contrastacin en la
experiencia.
Por lo tanto, el conocimiento ordinario o vulgar no puede ser juez autorizado de la ciencia, y el

intento de estimar las ideas y los procedimientos cientficos a la luz del conocimiento comn es
descabellado. La ciencia elabora sus propios cnones de validez, por ello se encuentra en
muchos aspectos bastante alejada en sus perspectivas respecto de lo que ordinariamente
aceptamos o suponemos como correcto o evidente. Para este tipo de conocimiento, la opinin
comn o tradicional se va convirtiendo en materia fsil.
EL SABER CIENTFICO y VULGAR
Saber vulgar:
Es el conocimiento desordenado y confuso basado en los sentidos o en la experiencia.El Saber
vulgar es el que toda la gente conoce empricamente o por transmisin oral de generacin en
generacin
Supongamos este fenmeno: un rosal se ha secado. Qu sabe acerca de esto un campesino?
Sabe que no ha llovido ni lo ha regado. Y la experiencia le muestra que una planta sin agua se
seca. Tiene un conocimiento vulgar de este hecho.
Saber cientfico:
Es el conjunto ordenado de conocimientos ciertos de las cosas por sus causas inmediatas. El
conocimiento cientfico es una aproximacin crtica a la realidad apoyndose en el mtodo
cientfico que, fundamentalmente, trata de percibir y explicar desde lo esencial hasta lo ms
prosaico, el por qu de las cosas y su devenir, o al menos tiende a este fin.
Sobre este mismo fenmeno, qu sabe un ingeniero agrnomo? Sabe que las sales que nutren
la planta no han podido pasar por smosis a las vellosidades de la raz, porque necesitaban
estar disueltas y no ha habido agua. Es decir, conoce la causa inmediata. Tiene un conocimiento
cientfico.
LAS CIENCIAS FORMALES Y LAS CIENCIAS FCTICAS
La divisin de las ciencias se efecta en dos mbitos diferentes que implican distinciones en
relacin a sus rasgos:

En primer lugar est la lgica y la matemtica que son ciencias formales. Estas ciencias
se desarrollan solamente siguiendo procedimientos deductivos; es decir, segn pautas
racionalmente inferidas en estricta sujecin a reglas sintcticas. Tambin los
procedimientos de demostracin de sus tesis son completamente deductivos partiendo
de axiomas y empleando conceptos tericos y definidos, gracias al uso de reglas de
formacin y transformacin. Los objetos de conocimiento de las ciencias forma-les
son objetos ideales: los nmeros, las relaciones matemticas y lgicas, y las formas puras
del razonamiento abstracto.
Las ciencias fcticas son el segundo grupo de disciplinas cientficas sealado por el
neopositivismo. Se trata de las ciencias que trabajan objetos de la naturaleza y la
sociedad. Los objetos naturales (las cosas y los fenmenos), se repiten regularmente, es
decir, son susceptibles de experimentacin o de aplicacin de tcnicas de observacin.
Tales objetos reales dan lugar al conocimiento de las ciencias de la naturaleza.
Conocimiento que se caracteriza por su carcter predictivo, su precisin y porque sus
leyes se expresan simblicamente e indican relaciones causales o de equivalencia.

La palabra fctica viene del latn factu que significa hecho.

Las ciencias fcticas se basan en buscar la coherencia entre los hechos y la representacin mental de los mismos.
Necesita de la observacin y experimentacin para poder adecuar sus hiptesis. Tiene racionalidad, que se da con la
coherencia (que es necesaria pero insuficiente en el campo de los hechos). Las ciencias fcticas trabajan con
objetos reales que ocupan un espacio y un tiempo. Se subdividen en ciencias naturales y ciencias sociales.
Las ciencias Formales abarcan la lgica y la matemtica y otros que estn relacionad estos ltimos. Es racional,
sistemtica y verificable. Su campo de estudio est dado solo en lo ideal y est influida por los objetos reales.
Trabajan con formas, es decir, con objetos ideales, que son creados por el hombre, que existen en su mente y son
obtenidos por abstraccin. Les interesan las formas y no los contenidos, no les importa lo que se dice sino como se
dice.
Ejemplo: Soy estudiante de Ciencias de la computacin, una ciencia que tanto fctica como formal .Fctica en el
sentido que se utiliza sistemas fsicos para funcionar (computadoras) y formal en el sentido que toda la
construccin de sistemas y software se basa en la lgica y en la matemtica. No me pueda dar el lujo de preferir
una de los dos tipos de ciencia. Necesito ciencias naturales, como saber de qu compuestos qumicos est formado
un procesador o un chip, necesito ciencias sociales para saber qu es lo que prefiere un usuario o como llegarle
mejor, y necesito matemtica y lgica para crear sistemas efectivos.