En atencin a los propsitos de currculo, la Universidad Pedaggica Experimental

Libertador orienta su accin hacia la formacin de profesionales de la docencia.

Con este curso usted coadyuva en la consolidacin del perfil de egreso del
profesional el cual debe desarrollar las siguientes competencias de acuerdo al Documento
GeneradoresBase
de (1996):
acciones que propicien la innovacin y el desarrollo
educacional, capaces de participar
consciente y creativamente en la elaboracin y ejecucin de proyectos
pedaggicos que respondan a las necesidades de formacin de la poblacin
en diferentes mbitos y enfrenten la
realidad socio-histrica y cultural
presente y futura.

Conscientes de la misin y
compromiso socializador y
cultural de la escuela, de la
insurgencia de nuevos escenarios educativos, pedaggicos y saberes, los cuales
implican el desarrollo de
valores y prcticas diversas.

Identificados con el proyecto educativo de la Institucin a la cual

pertenecen y abiertos a la apropiacin
de formas ohservacionales y crticas de
la realidad como totalidad compleja,
as como a la incorporacin de nuevos
enfoques, tecnologas y posturas en el
campo pedaggico.

Conscientes de las implicaciones ticas

del proceso educacional, desarrollo
bio-psico-social del estudiante, de las
dimensiones de los contenidos y los
objetivos pedaggicos, que permitan el
desarrollo de estrategias de trabajo y
modalidades de evaluacin pertinentes
a la situacin educativa en el aula y
fuera de ella.

Con dominio de las metodologas

didcticas que permitan incorporar en
las relaciones del hecho educativo, la
investigacin independiente, los seminarios y trabajos de campo, la simulacin de experiencias y los juegos de
negociacin, los proyectos en pequeos y grupos e individuales, la auto
adquisicin de la informacin, las
tutoras, los contratos de aprendizaje y
otras estrategias conducentes al acto
de aprender con calidad.

Preparados para interpretar

y comprender los procesos
de enseanza y de aprendizaje y reconstruir estilos
formativos orientarlos hacia la articulacin reflexiva
del conocimiento universal
con las diversidades de
nuestro contexto sociohistrico y cultural.
PERFIL DEL
EGRESADO

Poseedores de actitudes positivas

hacia la indagacin permanente y
la investigacin educacional conscientes de la necesidad de conjugar
la labor educativa, la realidad del
pas y las necesidades locales,
regionales y nacionales del presente y del futuro.

Comprometidos a consolidar el
concepto de nacin a travs de
valores enraizados en la
identidad nacional.
Leyenda:
Unidad de Tecnologa Educativa y Currculo

Con actitudes favorables y

reflexivas en cuanto al compromiso nacional y responsabilidad hacia el desarrollo tico,
poltico y moral de la docencia,
el arraigo, liderazgo, consistencia conceptual de su ejercicio
y la comprensin del hecho educativo en su multidimensional.

Comprometidos con la construccin vivencial de su pensamiento para generar actividades

creativas que le permitan elaborar
teora a partir de su propia prctica
sobre bases axiolgicas, epistemolgicas y ontolgicas derivadas
de su quehacer educativo.

2.- FUNDAMENTACIN
La profesionalizacin del docente en servicio tiene como caracterstica fundamental la
transferencia inmediata de los aprendizajes significativos al contexto laboral; de all lo
relevante de la unidad curricular Gerencia Educativa; la cual pertenece al Componente de
Formacin Pedaggica con un valor de tres (03) unidades crditos y es de carcter tericoprctico, ya que enfatiza el desarrollo, dominio y aplicacin de saberes y haceres (terico
prctico, as como la adquisicin de habilidades y destrezas cognitivas y motoras, bajo la
direccin, asesora y supervisin del profesor que pueden o no requerir de ambientes e
instrumentos especiales, independientemente de la modalidad

de administracin e

implementacin metodolgica de ellos.

Se pretende que en un contexto cambiante donde se genera constantemente informacin
y conocimientos el docente como gerente educativo manifieste la aprehensin de teoras y
herramientas en el rea de la gerencia, que le permitan desarrollar habilidades y destrezas;
es decir, competencias para la efectiva participacin de los procesos de la organizacin
educativa.
El curso consta de seis (06) unidades, estructuradas secuencialmente y fundamentadas
en objetivos integrados e integradores, distribuidas de la siguiente manera:

Unidad I: La Organizacin Educativa.

Unidad II: Cultura y Clima Organizacional.

Unidad III:

Estrategias Gerenciales.

Unidad IV:

La Gerencia Educativa en Venezuela.

Unidad V: El Gerente Educativo.

Unidad VI:

Cambio Organizacional

3.- OBJETIVO DEL CURSO

Objetivo General:
Proporcionar al estudiante competencias conceptuales de la gerencia educativa que le
permita abordar sobre la praxis los procesos de las organizaciones educativas de una forma
eficiente, eficaz y efectiva para elevar la calidad educativa
4.- OBJETIVOS ESPECIFICOS
Objetivos Especficos:
Unidad I: La Organizacin Educativa.

Analizar la organizacin desde la conceptualizacin que permita diagnsticar

la

institucin educativa.
Contenidos:

La Organizacin educativa: Definicin, estructura y proceso de la organizacin, la

complejidad en las organizaciones, las organizaciones como sistemas sociales, las
organizaciones cono sistemas abiertos, funcionamiento, procesos y teoras.

Unidad II: Cultura y Clima Organizacional.

Interpretar la trascendencia de la cultura y clima organizacional en las instituciones

educativas como elemento coadyuvante de la interaccin grupal y social.

Contenidos:

Cultura y Clima Organizacional: conceptos de cultura, sistemas socioculturales,

definicin de cultura organizacional, funciones de la cultura, elementos de la cultura
organizacional, teoras de la cultura organizacional. Definicin de clima organizacional.

La

comunicacin organizacional: definicin, elementos, el proceso de la

comunicacin, barreras en el proceso de la comunicacin, la comunicacin interna en la

organizacin.

Unidad III: Estrategias Gerenciales.

Aplicar las estrategias gerenciales al contexto educativo en visin de los beneficios,

profesionales y organizacionales.

Contenidos:

Estrategias Gerenciales: reingeniera, benchmarking, crculos de calidad, alianzas

estratgicas, calidad total, motivacin, toma de decisiones, aprendizaje en equipo y
aprendizaje organizacional.

Unidad IV: La Gerencia Educativa en Venezuela.

Evaluar la evolucin de las organizaciones educativas en Venezuela, considerando su

retrospectiva, perspectivas y prospectiva.
Contenidos:

La gerencia estratgica. La Gerencia Educativa en Venezuela: antecedentes,

perspectivas, prospectivas.

Unidad V: El Gerente Educativo.

Analizar el rol del gerente educativo en el contexto organizacional como elemento

fundamental para el desarrollo social.

Contenidos:

El Gerente Educativo: inteligencia emocional, dominio personal, tica profesional,

liderazgo y visin compartida.

Unidad VI: Cambio Organizacional

Disear una propuesta de cambio y desarrollo organizacional valorando la integracin

de las unidades anteriores.

Contenidos:

Propuesta: Cambio Organizacional: definicin, el cambio, los cambios en la

organizaciones, los cambios en las personas. El cambio cultural.

5.- ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

Bsqueda, organizacin de informacin

Estudio de casos

Aprendizaje grupal e individual.

Sensibilizacin.

Contacto con la realidad.

Enriquecimiento de experiencias.

6.- RECURSOS

Libros de textos

Guas de estudios

Revistas especializadas en gerencia educativa

Guas de proyectos

Computador

Retroproyector

Pantalla

Rota folio

7.- PLAN DE ADMINISTRACIN Y EVALUACIN

El Plan de Administracin, conjuntamente con el Plan de Evaluacin es producto de
una concertacin estudiantes facilitador realizada en el primer encuentro, los acuerdos
deben quedar por escrito y remitidos a la coordinacin.

En la administracin curricular del curso se debe tener presente lo siguiente:

1. El nmero de horas presenciales y a distancia, tal como se refleja en la portada de este
programa.
2. El plan de administracin debe disearse de manera que los objetivos y contenidos,
puedan ser distribuidos con coherencia, es recomendable que se establezcan las
semanas, objetivos, contenidos, las actividades, los recursos, las asignaciones, para los
eventos presenciales y a distancia.
3. Las actividades presenciales estn demarcadas en los datos de identificacin y se
utilizaran en actividades de tutora, discusin confrontacin de grupos y todas deben ser
de carcter evaluativo.
4. Las actividades a distancia tendrn carcter individual o por grupo y se refiere al
estudio independiente que debe realizar el estudiante sobre los temas asignados, sobre
los cuales debe obtenerse una evidencia, la cual debe ser presentada.
5. Se debe prever en el Plan las actividades de inicio (presentacin de curso, discusin del
plan de administracin y de evaluacin), y las actividades de cierre (consolidacin de
curso, discusin y entrega de calificaciones).
El Plan de Evaluacin del Curso, el cual refleja las estrategias de evaluacin con su
respectiva ponderacin. El mismo debe ser objeto de discusin en la primera tutora, la
cual debe estar caracterizada por un proceso de comunicacin, transparente basado en la
negociacin, sin desmedro del nivel de exigencia establecido. El Plan de Evaluacin es
susceptible de modificacin siempre que los cambios introducidos guarden relacin con lo
establecido en el Plan de Administracin.

Para cada curso se prev la realizacin de una evaluacin diagnstica, de carcter

obligatorio, que tendr como objeto orientar al tutor en relacin con el nivel de
conocimientos previos que el grupo posee sobre la materia a desarrollar, la misma puede
consistir en la aplicacin de un pre-test o en la realizacin de una entrevista participativa y
debe realizarse en la primera tutora

presencial o a distancia antes de iniciar la

administracin del curso.

Es oportuno resaltar la importancia que tiene el tutor en la instauracin y consolidacin
de una cultura de evaluacin, que incorpore la autoevaluacin, coevaluacin y la
evaluacin multidireccional, pues de esta forma se aspira no slo garantizar la mayor
efectividad del proceso, sino brindar a los estudiantes

la oportunidad de modelar su

desarrollo como evaluadores del aprendizaje.

Lineamientos generales a considerar para el proceso evaluativo de Cursos, Fases
y Actividades de Extensin Acreditables

Debe considerar la modalidad de estudios: mixta o a distancia.

Todos los cursos, fases y actividades de extensin acreditables, deben regirse por el
Reglamento y la Normativa de Evaluacin Estudiantil de la Universidad Pedaggica
Experimental Libertador.

Para cada uno de los cursos, fases y actividades de extensin acreditable se utilizar la
evaluacin diagnstica, formativa y sumativa.

Para

cada uno de los cursos, fases y actividades de extensin acreditable

debe

realizarse la autoevaluacin y coevaluacin; las mismas no deben excederse del 5%,

segn lo establecido en el artculo N 2 literal 2 de la Normativa del Reglamento de
Evaluacin Estudiantil.

El Tutor debe seleccionar las estrategias de evaluacin de acuerdo a la naturaleza de

cada fase o actividad de Extensin.

La ponderacin (%) est basada en un cien por ciento, en tal sentido, ninguna estrategia
debe excederse del 30%, segn el artculo 6 Pargrafo Segundo del Reglamento de
Evaluacin Estudiantil de la UPEL. Igualmente , debe adaptarse a los niveles de
complejidad de cada actividad planificada.

En las fases no esta permitido administrar evaluaciones remediales o de superacin; de

acuerdo al Artculo N 5 numeral 6 de la Normativa del Reglamento de Evaluacin.
Estudiantil.

En ninguna de las fases el alumno podr solicitar la Nota de Observacin, ni

Evaluaciones Especiales de acuerdo al Artculo N 5, y numerales 7 y 8 de la
Normativa del Reglamento de Evaluacin Estudiantil.
Para llevar a cabo, la evaluacin de los diferentes cursos, fases y actividades de

extensin acreditables, la Unidad de Evaluacin sugiere considerar los siguientes aspectos:

ACTIVIDAD: Se define como el conjunto de tareas propias de una persona, acciones,
movimientos. Se refiere a los trabajos, operaciones, gestiones, acciones, prcticas y otras,
que realizan los estudiantes en el proceso de aprendizaje y son objeto de valoracin.
TCNICA: Significa como hacer algo, se refiere al conjunto de procedimientos usados
por el docente con la finalidad de obtener informacin acerca del comportamiento del
estudiante en las reas cognoscitiva, afectiva y psicomotora.
INSTRUMENTO: Se refiere al con qu. Es la herramienta que contiene los criterios a
considerar en la accin evaluativa y registra la informacin aportada por el ente evaluado.
Un instrumento es valido cuando miden lo que se propone medir y confiable, cuando

aplicado varias veces da resultados similares. Igualmente, un instrumento permite recabar

informacin relevante para el docente y/o el estudiante.

CURSO TEORICO PRCTICO

ESTRATEGIAS DE EVALUACIN SUGERIDAS
ACTIVIDAD
EVALUATIVA

Pasantas

TECNICA

Es la tcnica mas utilizada por

Gua de observacin

Taller

excelencia, y consiste en percibir, reconocer y notar

Escala de Estimacin

Estudio de casos

hechos relacionados con la conducta y/o aspecto

Lista de cotejo

Proyectos

personal, cognoscitivo, afectivo y psicomotor..

Cuestionario

Plan de clases

Anlisis Crtico:

Prueba terico prctica

Discusin Socializada

Foro

Seminario

Panel

Trabajo de Grado

Ensayo

Portafolio

Observacin:

INSTRUMENTOS

Es el estudio o examen detallado de

algo en cada una de sus partes, para determinar su

circunstancia.

Anlisis de Contenido: Es un mtodo que busca

descubrir la significacin de un mensaje ya sea esto un
discurso, una historia de vida, un artculo, un texto, un
documento; a travs de la descripcin objetiva y
sistemtica y cuali o cuantitativa.

Juicio de Expertos: Se le atribuye a una persona

poseedora

de

un

nivel

acadmico

con

basto

conocimiento y experiencia en aquello que pretende

evaluar,

con

moderacin.

madurez,

reflexin,

tino,

tacto

COMPONENTE PERSONAL Y SOCIAL

ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA LA COEVALUACION
ACTIVIDADES DE
EVALUACION

Interaccin Social

TECNICA

Sociograma:

relaciones

Registros

interpersonales, los vnculos de influencia y de preferencia

Escala de Estimacin

que existen en el grupo.

Cuestionario

Entrevista:

Permite

INSTRUMENTOS

determinar

Interrogatorio

las

realizado

grupal

individualmente por un experto, persona capacitada o

de

preguntas

abiertas.

Gua de entrevista

especialista en una actividad o tema especfico.

Registro de hechos significativos: Los estudiantes y/o el

docente registran luchas o incidentes que se presentan en el
estudio independiente o en el encuentro presencial.

PERSONAL

Autoreportes:

Fortalece el proceso reflexin personal y

permite recolectar informacin personal y acadmica del

Reflexin Personal

estudiante.

Proyecto de vida: Consiste en realizar relatos nuevos sobre

experiencias de aprendizaje personal, acadmica, profesional,
Portafolio: consiste en registrar y valorar las evidencias que
va desarrollar el estudiante.

Entrevista.

AUTOEVALUACIN

Registros

Escala de Estimacin

Gua

para

evaluar

portafolio

Gua de estudiante

Matriz DOFA

el

PLAN DE ADMINISTRACIN Y EVALUACIN

Denominacin del Curso: _________________________________________ Cdigo: __________
Lapso Acadmico: ______________

Grupo: ____

Carcter o Naturaleza del Curso: Terico (

A Distancia _____ Total: ____

U.C.: _______

Prctico (

) Terico Prctico

Horas Presenciales: ____

Fecha __________

Horas

Estrategias de Evaluacin
Tipo de Momento
Objetivo o
Evaluacin
Contenidos /
de
Pondn
Actividades Tcnicas Instrumentos
Sem. P AD
Unidad
D F S Admn
%

Nombre y Apellido
del Tutor:

C.I. N

Firma

Nombre y Apellido del Resp.

Evaluacin

C.I. N

Producto

Firma

8.- BIBLIOGRAFA BSICA

Abravanel y otros. (1992). La cultura organizacional. Aspectos tericos prcticos y

metodolgicos. Colombia: Legis.

Cant, H. (2001). Desarrollo de una cultura de calidad. Mxico: McWraw-Hill.

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