Documento de Apoyo, Curso Currculo y Diversidad

Magister en Psicopedagoga
Universidad del Desarrollo
Profesora, Elena Ramrez
Lic en Educacin, Educadora Diferencial. UMCE
Magster en Currculo y Comunidad Educativa. UDECHILE

LAS ADAPTACIONES CURRICULARES:

Estrategias para adecuar y flexibilizar el currculum como respuesta a las Necesidades
Educativas Especiales
Como la evidencia indica, las opciones curriculares altamente prescriptivas y sobrecargadas de
contenidos limitan las posibilidades de adaptacin y ajuste curricular a la amplia diversidad de
caractersticas y necesidades tanto individuales como colectivas. Dar respuesta a la diversidad
desde una perspectiva inclusiva, exige que los establecimientos educacionales cuenten con grados
crecientes de autonoma y de responsabilidad para construir, sobre una base curricular comn,
propuestas educativas diversificadas y ajustables a las diferencias de los alumnos que aprenden.
Ello requiere de polticas que promuevan y apoyen el desarrollo de estas capacidades en las
instituciones educativas.
Las condiciones fundamentales de un currculum inclusivo, construido bajo el principio de
accesibilidad universal, se pueden resumir en:
a. Accesibilidad, pertinencia, relevancia y flexibilidad para todos/as los/as estudiantes y
contextos educativos, de modo que permita adaptaciones en realidades diversas.
b. El currculum debe proveer puntos de acceso y trayectorias flexibles a lo largo de la
escolaridad.
c. Debe permitir incluir modificaciones de diverso nivel y naturaleza.
d. Debe facilitar la planificacin del aula que considere a priori la diversidad de modos de
aprendizaje de los estudiantes.
e. Debe facilitar el diseo de planes educativos individuales sobre la base y en referencia a
las metas educativas comunes para todos.
Bajo esta perspectiva, la adaptacin curricular constituye una va de respuesta a la diversidad
cuando la programacin de aula, diseada con el claro propsito de dar respuesta a las diferencias
individuales, no es suficientemente efectiva para asegurar la participacin y logros en el
aprendizaje de aquellos estudiantes que por diversas causas experimentan mayores dificultades
de aprendizaje o se encuentran en riesgo de ser excluidos o de fracaso escolar.
1. Niveles de Adaptacin Curricular
Es posible analizar tres niveles de adaptacin curricular:
a) Adaptacin curricular de centro: va dirigida a todos/as los/as estudiantes del establecimiento,
plasmndose en su proyecto curricular, segn las necesidades y caractersticas de los/as
estudiantes, del colegio y su entorno. Es elaborada por el equipo tcnico de la coordinacin
pedaggica con la participacin de todo el equipo de profesores de la etapa, ciclo y departamento.

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b) Adaptacin curricular de aula: Va dirigida a los/as estudiantes del grupo curso. El proyecto
curricular necesita adecuarse a las caractersticas de los grupos y estudiantes, lo que se logra en la
planificacin de aula, que es, en s misma, una adaptacin curricular. La programacin recoge el
conjunto de Unidades Didcticas en las que se desarrollarn los objetivos de la etapa y de rea a
travs de diversas experiencias de aprendizaje.
Esta adaptacin igualmente se conoce como planificaciones diversificadas. Es decir, se otorga
una respuesta a la diversidad del alumnado dentro del aula comn, por medio de adaptaciones
curriculares incorporadas en una planificacin, la cual debe ser coherente a sus intereses,
motivaciones y estilos de aprendizaje. Los sustentos tericos de esta planificacin se basan en el
Diseo Universal del Aprendizaje (DUA) y correspondera a la dimensin de las prcticas
educativas planteadas en el ndice de inclusin.
El nfasis de esta planificacin se encuentra en la valoracin de la heterogeneidad en el aula y en
dar respuesta a ella en el proceso enseanza aprendizaje. Su planeacin considera que todos los
estudiantes deben aprender juntos, de acuerdo con su propio estilo de aprendizaje. Para que esta
planificacin se logre, se requiere de prcticas efectivas y flexibles capaces de adaptarse y dar
respuesta a los mltiples requerimientos de aprendizaje al involucrar al alumno por completo, en
un ambiente de respeto, tolerancia y colaboracin mutua en el que reconozca y valore la
diferencia.
Es as como la planificacin diversificada puede colaborar en brindar una educacin de calidad e
inclusiva en la que todos/as y cada uno/a de los/as estudiantes independientemente de la
condicin fsica, econmica y cultural en la que se encuentren puedan tener las misma
oportunidades para desarrollarse de manera integral y ser partcipes de la sociedad.
El primer paso para elaborar la planificacin diversificada es detectar los diferentes estilos de
aprendizaje de los estudiantes, por medio de entrevistas, revisin de apuntes de los alumnos,
observacin directa (conducta, lectura, ortografa, actividades en tiempos libres, reaccin de los
alumnos ante las actividades planteadas durante las clases, etc.) y aplicacin de cuestionarios.
En forma paralela, se hace necesario indagar en los niveles de logro en los objetivos de
aprendizaje y determinar los factores socio familiares y de enseanza que favorecen y dificultan el
proceso enseanza aprendizaje.
c) Adaptacin curricular individualizadas: Va dirigida a estudiantes con NEE, implicando ajustes o
modificaciones que se realizan sobre los elementos de acceso al currculum o sobre elementos
bsicos del currculum (objetivos, contenidos, evaluacin) para responder a las necesidades que
el/la estudiante presenta. Estas adaptaciones se reflejan en documentos tcnicos utilizados por las
escuelas e instituciones, tales como el Plan de Adaptacin Individual (PAI), Documento Individual
de Adaptacin Curricular (DIAC), PACI (Plan de Adecuacin Curricular Individual), y el Registro de
Planificacin y evaluacin de actividades del curso en Programas de Integracin Escolar. Estos
ltimos utilizados actualmente por el MINEDUC.

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Para la realizacin de las adaptaciones curriculares es de suma importancia haber realizado
previamente una evaluacin pertinente, no slo de las habilidades del estudiante, sino tambin de
las circunstancias en que se encuentra, su contexto socio-familiar y la escuela.
Luego del diagnstico del estudiante se procede a analizar el diseo de la programacin,
verificando si existen barreras para el aprendizaje que corresponden al cmo y cundo ensear y
evaluar; posteriormente a este anlisis se determinan las NEE, se establece la respuesta ajustada
a las necesidades y por ltimo se evala si el proceso ha sido efectivo. Los pasos de la adaptacin
curricular se organizan en la siguiente tabla:

A
Evaluacin del nio/a
en el contexto educativo
Evaluacin del nio/a
en el contexto escolar:
Identificar los factores
del alumno, del aula y
la familia que facilitan
u obstaculizan su
aprendizaje.
Reconocer
los
aprendizajes logrados
en
los
distintos
mbitos del currculo.
Desde la competencia del alumno puedo
presentarle desafos

B
Identificacin
de NEE
Establecer
la
necesidad
del
estudiante para ser
atendido, con los
recursos y medidas de
carcter
extraordinario
de
forma temporal o
permanente.

C
Respuesta
educativa ajustada
Ajustes
en
la
programacin
curricular.
Modificaciones en el
contexto educativo.
Provisin de ayudas
personales,
materiales
y
modalidad
de
apoyo.
Colaboracin con la
familia.

D
Evaluacin y
Seguimiento
Registro de los
avances
y
revisin de las
medidas
adoptadas para
introducir
los
ajustes
necesarios.

2. Tipos de adaptaciones curriculares individualizadas

Las adaptaciones curriculares individualizadas implican la toma de decisiones respecto a:
2.1 Adaptaciones Curriculares Significativas: Son aquellas que se apartan significativamente
de los contenidos y criterios de evaluacin del currculum. Por lo tanto, implican la
determinacin de adaptacin de los elementos bsicos del currculum, es decir, objetivos,
contenidos y evaluacin. Esta adaptacin constituye el ltimo nivel de concrecin
curricular, por lo que antes de la elaboracin de ella, se procurar dar respuesta a las NEE
desde la programacin de aula, agotando los recursos disponibles, en especial, las
adaptaciones no significativas.
Es importante destacar que, el referente curricular del estudiante con NEE siempre ser el
currculum del grupo de estudiantes en el que se integre, plasmado en su programacin de
aula.
2.1.1

Adaptaciones en los objetivos y contenidos de aprendizaje.

La adaptacin curricular toma como referente el marco curricular nacional, lo que implica implica
ajustar o modificar los Objetivos de Aprendizaje, pudiendo adoptar diversas formas en funcin de

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los requerimientos especficos de cada estudiante con relacin a los aprendizajes prescritos en los
distintos subsectores de aprendizaje del grupo/curso de pertenencia.
Las distintas formas de adaptacin que se describen a continuacin hacen referencia a los
objetivos de aprendizaje establecidos en el Currculo Nacional que expresan las competencias
bsicas que todo/a estudiante debe alcanzar en el transcurso de su escolaridad. Estas
adaptaciones se deben definir bajo el principio de no afectar aquellos aprendizajes que se
consideran bsicos e imprescindibles, dado su impacto para el desarrollo personal y social de
los/as estudiantes y que pueden llegar a comprometer su proyecto de vida futuro y poner en
riesgo su participacin e inclusin social. En consecuencia, deben adoptarse como resultado un
proceso de evaluacin amplio y riguroso, de carcter interdisciplinario.
a. Enriquecimiento del currculum:
Esta modalidad de adaptacin corresponde a la incorporacin de objetivos de aprendizaje que no
estn previstos en el currculo nacional y que se consideran de primera importancia para el
desempeo acadmico y social del alumno. Supone enriquecer o extender el currculo con
determinados aprendizajes o capacidades especficas que son imprescindibles para el adecuado
desarrollo y progresin del estudiante en el currculo. Por ejemplo, introducir el aprendizaje y uso
de una segunda lengua o cdigo de comunicacin escrita, como la Lengua de Seas, el lenguaje
Braille u otros sistemas alternativos de comunicacin, es una condicin esencial para que accedan
a la informacin y a la comunicacin determinados estudiantes con discapacidades (auditivas,
visuales y motrices).
Por su parte, para ciertos estudiantes puede ser necesario proponer e intencionar el aprendizaje
de determinadas habilidades o conductas que por lo general se adquieren de manera ms o
menos natural por efecto de la experiencia e interaccin con los dems, como pueden ser
determinados hbitos o actividades de la vida diaria (por ej. uso del dinero, autonoma personal,
etc.) funciones cognitivas, etc.
b. Graduacin del nivel de complejidad:
Es una medida orientada a adecuar el grado de complejidad cuando ste dificulta el abordaje y/o
adquisicin de los aspectos esenciales de un determinado objetivo de aprendizaje, o cuando estn
por sobre o por debajo de las posibilidades reales de adquisicin de un/a estudiante.
Esta medida exige conocer muy bien las competencias actuales que han alcanzado los estudiantes,
para plantearles objetivos de aprendizaje que sean alcanzables y desafiantes al mismo tiempo.
Esto supone operacionalizar y secuenciar de manera ms precisa (metas ms pequeas) los niveles
de logro establecidos en los indicadores de evaluacin, con la finalidad de identificar el nivel
aprendizaje adecuado al estudiante.
Por ejemplo, en el Mapa de Progreso Nmeros y Operaciones, sector Matemtica, nivel 1: Utilizo
los nmeros naturales hasta 1.000 para contar, ordenar, comparar, medir, estimar, y calcular
cantidades de objetos y magnitudes., una graduacin del nivel de complejidad podra
concretarse por la va de modificar la cantidad de informacin (disminuir el mbito numrico); o
bien, simplificar la complejidad de las operaciones involucradas, (seleccionar aquellas que siendo
de menor nivel de dificultad resultan desafiantes para el alumno).

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La graduacin se concreta tambin en el aumento de la complejidad o grado de exigencia de la

meta en la medida que el estudiante haya alcanzado el aprendizaje esperado, lo que puede
traducirse en la ampliacin o profundizacin como forma de promover la motivacin por el logro.

c. Priorizacin de objetivos de aprendizajes y contenidos

Consiste en seleccionar y dar prioridad a determinados objetivos, contenidos, que se consideran
bsicos e imprescindibles para la adquisicin de aprendizajes posteriores. Implica por tanto, dar
importancia a unos por sobre otros, sin que signifique renunciar a los de segundo orden, sino ms
bien su postergacin o sustitucin temporal.
Algunos de los contenidos que se suelen priorizar por considerarse fundamentales son:
Los aspectos comunicativos y funcionales del Lenguaje: comunicacin oral, lectura y
escritura.
El uso de operaciones matemticas para resolucin de problemas de la vida diaria.
Los procedimientos y tcnicas de trabajo / estudio
El desarrollo social, la interaccin e integracin en el grupo
La identidad y afectividad: desarrollo del autoconcepto, autoestima, sexualidad
El desenvolvimiento e independencia personal en el medio escolar y comunitario.
Temporalizacin
Consiste en la flexibilizacin de los tiempos establecidos en el currculo para el logro de los
aprendizajes. Este tipo de adaptacin est preferentemente orientada a la atencin de las NEE que
afectan el ritmo de aprendizaje. Puede implicar la destinacin de un perodo ms prolongado para
la consecucin y consolidacin de ciertos aprendizajes sin que se altere la secuencia de stos.
Esta modalidad de adaptacin en un mayor grado puede significar posponer determinados
objetivos y contenidos trasladndolos al siguiente semestre, ao o ciclo educativo. Por ejemplo,
suele darse con cierta frecuencia que el dominio de la lectura y escritura, no se alcance en la
Educacin Bsica y se continu trabajando estos objetivos en la educacin media. En estos casos
es particularmente importante considerar la pertinencia en la metodologa, contenidos y
materiales a emplear, de acuerdo a la edad e intereses del estudiante.
d. Eliminacin de aprendizajes
Supresin de objetivos y contenidos en uno o varios subsectores de aprendizaje. Esta medida es
posible adoptarla cuando los aprendizajes esperados suponen un nivel de dificultad al que no
podr acceder el alumno, o porque determinados aprendizajes resultan poco tiles o irrelevantes
para el desempeo del estudiante en relacin con los esfuerzos que supondra llegar a alcanzarlos,
como puede ocurrir en el caso de estudiantes que presentan dificultades generalizadas de
aprendizaje.

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Es necesario considerar que, en ocasiones, el hecho de incluir otros aprendizajes o dar prioridad a
algunos, puede conducir a renunciar a determinados objetivos o contenidos menos pertinentes
por la recarga que puede significar para el alumno/a.
Un criterio fundamental a tener en cuenta para esta decisin es evitar la eliminacin de aquellos
aprendizajes que se consideran imprescindibles para el desarrollo integral del alumno/a y que son
requisitos de otros para seguir aprendiendo. Estos son lectura, escritura, operaciones matemticas
bsicas, resolucin de problemas, habilidades sociales y de la vida diaria.
Por otra parte, la eliminacin se debiera considerar slo cuando otras formas de adaptacin, como
las descritas anteriormente, no han resultado efectivas. Esta ser siempre una decisin a tomar en
ltimo trmino y despus de agotar otras alternativas para lograr que el alumno acceda al
aprendizaje. Es, por lo tanto, recomendable considerarla a partir del tercer ciclo de educacin
bsica a no ser que existan razones fundadas que ameriten su adopcin en el primer y segundo
nivel de educacin bsica.
La determinacin de adaptaciones curriculares para un/a estudiante, es una decisin que debe
adoptarse con participacin de los docentes, profesionales de apoyo, especialistas y la propia
familia y, como se ha sealado, estar fundamentada en los resultados de una evaluacin
interdisciplinaria.
Asimismo, las adaptaciones curriculares y los recursos de apoyo que se definan para un estudiante
deben registrarse y formar parte, como ya sealamos en un Documento de Adaptacin Curricular
(DIAC). Este tiene como finalidad organizar y orientar la accin educativa que el establecimiento
implementar para apoyar el aprendizaje del/la estudiante, y llevar un seguimiento de la eficacia
de las medidas adoptadas.
2.1.2 Adaptacin en la evaluacin:
La evaluacin debe introducir cambios en los procesos de enseanza y aprendizaje, siendo un
elemento fundamental en la toma de decisiones de la escuela y puede ser efectuada al inicio, al
cierre o durante el proceso enseanza aprendizaje.
La tendencia en la mayora de las escuelas tiende a ser de un paradigma ms bien tradicional, ya
que se usan los mismos criterios e instrumentos para todos los estudiantes del grupo. Sin
embargo, la evaluacin diferenciada es una opcin para evaluar a algunos estudiantes, lo cual
puede implicar modificar:
Los indicadores de evaluacin: por ejemplo, desglosar en metas ms pequeas, introducir
habilidades.
Los procedimientos de evaluacin: por ejemplo, introducir esquemas o dibujos para
facilitar la comprensin, simplificar las instrucciones, cambiar una evaluacin escrita por
una oral, disminuir la cantidad de tems, e inclusive considerar la posibilidad de otorgar
apoyo al estudiante durante la realizacin de la evaluacin (inicio, desarrollo y/o
finalizacin de sta).

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Los tiempos de evaluacin: por ejemplo, aumentar los tiempos para la consecucin de los
aprendizajes, considerar distintos momentos al momento de evaluar (iniciar y finalizar en
momentos distintos)

Ejemplos de Adaptaciones Curriculares Significativas

Es importante recordar que, para determinar las adaptaciones significativas que requiere un/a
estudiante es necesario:
1. Determinar ACS desde el plan general del curso o planes y programas del Mineduc:

Ejemplo 1
Adaptaciones Significativas: Adaptaciones de objetivos, contenidos y evaluacin
El estudiante XX requiere la realizacin de modificaciones curriculares en los siguientes
aspectos:
Objetivos generales y especficos para cada asignatura, cautelando reforzar las
competencias lingsticas y de razonamiento matemtico.
Exigirle de acuerdo al plan de estudio que le corresponde por nivel de desempeo. En este
caso si bien el alumno cursa 1 medio, su planificacin de base debe contener objetivos de
7, 8 y solo unos pocos de 1 medio.
Contenidos seleccionados de acuerdo a los objetivos planteados.
Se emplearn las mismas actividades, pero con modalidades que no signifiquen al profesor
destinar ms tiempo de lo previsto. Para ello es importante monitorear que el alumno
tenga un grupo de trabajo que lo apoye, darle un rol concreto dentro de l y delimitar la
cantidad de lectura que debe realizar.
Se debern evaluar los objetivos propuestos en la adaptacin.
Cautelar la exigencia en la escritura, en cuanto a la ortografa puntual, acentual y literal.
Empleo de pruebas orales por sobre las escritas, ya que XX posee ms competencia en la
expresin oral por sobre la escrita.
Dada las dificultades grafomotrices, en las preguntas de desarrollo se debe considerar ms
espacio que el estimado para los otros alumnos.
Para evitar cualquier elemento que entorpezca el rendimiento del alumno, las pruebas
contemplarn preguntas de desarrollo y solo algunas de alternativa (tres como mximo).
Adems, cada pregunta debe estar muy separada de la otra mediante una lnea horizontal
oscura.
Las pruebas sern elaboradas por el profesor con la gua de la psicopedagoga/ educadora
diferencial externa, quien revisa el grado de complejidad en cuanto a las instrucciones, las
que deben ser muy precisas, concretas y referidas a los contenidos evaluados.
Permitir tiempo adicional para completar el examen siempre que sea posible. Si existe un
lmite de tiempo, informar el tiempo que resta.
Reducir la informacin innecesaria, que no sea esencial al contenido que se evala y
utilizar el vocabulario ms sencillo posible.

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Permitir el uso de calculadora cuando sea apropiado.

Ejemplo 2
Adaptaciones Significativas: Adaptaciones de objetivos, contenidos y evaluacin
La estudiante XX requiere la realizacin de modificaciones curriculares en los siguientes
aspectos:
1. Objetivos: XX requiere:
Seleccionar los objetivos ms relevantes y graduar su complejidad, en todos los
subsectores de aprendizaje.
Incorporar objetivos complementarios al currculo del curso en los sub-sectores Lenguaje Comunicacin y Matemticas.
2. Contenidos: XX requiere,
Priorizar los contenidos que posibiliten aprendizajes reales y funcionales.
Graduar el nivel de complejidad y abstraccin de los contenidos, ampliando los tiempos
destinados para su logro.
3. Evaluacin: XX requiere,
Evaluaciones diferenciadas, las cuales sern acordes a los objetivos y contenidos
propuestos.
Las pruebas escritas deben considerar:
a. La determinacin de objetivos de aprendizaje a evaluar en trminos de:
Contenidos conceptuales
Contenidos Procedimentales
Contenidos actitudinales
b. Respecto al cmo evaluar:
i.
Al inicio de la prueba:
Anticipar verbal o visualmente si fuese necesario la tarea.
Cerciorarse de que cuenta con los materiales necesarios para realizar la prueba.
Cerciorarse de que tenga una buena postura, lejano a distractores visuales y auditivos,
prximo a su profesora
Cerciorarse de que ha comprendido la instruccin a realizar
ii.
Durante la prueba:
Resolver el primer ejercicio de cada tem con ella
Monitorear constantemente el desarrollo de cada tem
Redirigir la atencin de modo verbal y/o fsico.
Reforzar el trabajo con palabras de aliento
En caso de que se observe fatigada suspender la prueba (se debe retomar) y proponga una
nueva actividad (preferencia material concreto y ldico)

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iii.
Al finalizar de la prueba:
Cerciorarse de que ha finalizado todos los tem (para evitar tem incompletos y/o salto de
hojas)
Reforzar la finalizacin del trabajo con palabras de aliento

2. Determinar ACS desde la planificacin de la clase:

Ejemplo 1
Nombre alumno: xx Curso: 1 medio.
Subsector: Lenguaje y comunicacin
Tipo NEE: Trastorno del desarrollo del espectro autista con algunos rasgos de Sndrome de
Asperger.
Objetivos de Aprendizaje
Del curso:
- Aplican estrategias para
recabar la informacin desde
diversas fuentes, seleccionar
la adecuada, procesarla de
acuerdo a propsitos claros
y precisos, y la comunican
adecuadamente en una
conversacin o discusin.

Del alumno:
Leer
comprensiva
y
crticamente diversos tipos
de textos relacionados con
sus
necesidades
de
aprendizaje.
- Fomentar la lectura y
comprensin
de
textos
narrativos / informativos de
carcter
histricos
y

Contenidos
Del curso:
- Lectura de un mnimo de
seis obras literarias de
diferentes gneros, pocas
y culturas, cuyos temas se
relacionen con experiencias
preocupaciones e intereses
de los alumnos y alumnas,
dando oportunidad para:
- Identificacin de los temas
de inters en las obras
ledas, y su deteccin en
otras formas y modos de
expresin y comunicacin.
- Reconocimiento de los
componentes constitutivos
bsicos y distintivos de las
obras literarias.
Del alumno:
- Literatura: Lectura dirigida
individual
de
textos
representativos para l,
como cuentos, fbulas,
novelas.
- Reportajes y noticia (7
bsico).
- Investigacin crtica de
rasgos del entorno histrico

Procedimientos Evaluativos
Del curso:
- Pruebas de alternativas y
desarrollo.
- Exposicin de trabajos.

Del alumno:
- Prueba de desarrollo.
- Interrogacin oral.

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cientficos.
- Expresarse oralmente con
claridad,
precisin,
coherencia y flexibilidad para
indagar, exponer, responder
o argumentar en diferentes
situaciones comunicativas.

y social de produccin de
las obras literarias. (7
bsico).
- Estrategias de comprensin
lectora y de estudio que
favorezcan la recuperacin,
comprensin y retencin de
la informacin.
- Lenguaje audiovisual.
- Anlisis crtico, creacin y
recreacin de mensajes
pertenecientes al lenguaje,
tales como el radiofnico,
televisivo, cinematogrfico
y publicitario.

2.2 Adaptaciones Curriculares No Significativas Son aquellas modificaciones en los

elementos de acceso al currculo que permitirn a los/as estudiantes con NEE
desarrollar las capacidades enunciadas en los objetivos de aprendizaje determinados
para el curso. Por lo tanto, afectan la organizacin de los recursos didcticos, horario,
agrupamientos de estudiantes, empleo de programas de mediacin o mtodos de
comunicacin alternativa, por ejemplo. Son tambin adaptaciones curriculares
individualizadas no significativas (o poco significativas, segn algunos autores como Duk
y Hernndez, 2006) las que afectan a los elementos del currculum tales como
metodologa, y el tipo de actividades. No afectan a los objetivos educativos que siguen
siendo los mismos que tenga el grupo en el que se encuentra el/la estudiante.
Las AC no significativas pueden ser de tres tipos:
Adaptaciones de acceso fsico
Adaptaciones de acceso a la comunicacin
Adaptaciones de acceso a la metodologa
2.2.1 Adaptaciones de acceso fsico:
Dentro de estas adaptaciones podemos encontrar:
a) Adaptacin Personal: estar basada en los principios de dinamismo y flexibilidad, para
adecuarse a las necesidades educativas y ha de tomar a stas como referente principal
cuando hayan de organizarse los recursos humanos. En PIE el principal recurso
personal requerido es el/la profesor/a de apoyo (especialista de la educacin
especial).
b) Adaptacin en los espacios y aspectos fsicos: Eliminar las barreras arquitectnicas de
las escuelas a fin de facilitar el acceso y la movilidad de determinados estudiantes con
NEE, es algo que muchas veces est lejos de poder implementarse debido a la
inversin que supones, aunque est contemplado en la ley 20.422, ley de Inclusin

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Social. Este aspecto debe abarcar desde modificaciones estructurales de los de acceso
hasta pequeas modificaciones como reordenar el espacio con separadores, o
sealizar los distintos lugares de la institucin con carteles o smbolos que faciliten la
orientacin.
Si hay personas con discapacidad fsica, el criterio ser que los espacios permitan la
movilidad y autonoma (como rampas y puertas abatibles) pasillos amplios que
permitan transitar en sillas de ruedas, apoyos en los sanitarios.
Las caractersticas generales de las salas de clases deben ser las indicadas para
cualquiera escuela, es decir, buena iluminacin, adecuadas condiciones de ventilacin.
Es importante considerar, los momentos destinados en que se trabajar con el/la
estudiantes fuera del aula, en el Aula de recursos, o bien con otros profesionales no
docentes.
Por ltimo, es importante considerar, la ubicacin del/la estudiante en el aula, la
disposicin del mobiliario y regularidad de su ubicacin
c) Adaptacin de los materiales y recursos: se requiere la utilizacin de material variado
y polivalente para dar respuesta a la diversidad de experiencias de aprendizaje y as
conseguir el desarrollo de los objetivos de aprendizaje. En este sentido resulta de
amplia relevancia: crear y confeccionar materiales que por sus especificidad y
originalidad no estn en el mercado; incorporar materiales de tipo concreto,
representacional, pictrico; incorporar guas de aprendizaje que refuercen los
aprendizajes de la asignatura; incorporar textos adaptados segn las necesidades y
caractersticas de los/as estudiantes con NEE (en cantidad de hojas, diagramacin, uso
de imgenes, por ejemplo)
2.2.2

Adaptaciones de acceso a la comunicacin:

Estas adaptaciones involucran el uso de Materiales especficos de enseanza - aprendizaje, ayudas

tcnicas y tecnolgicas, sistemas de comunicacin complementarios, sistemas alternativos. Por
ejemplo: Braille, lupas, telescopios, ordenadores, grabadoras, lenguaje de signos, o en el caso de
estudiantes con discapacidad intelectual o Disfasia resultan muchas veces, imprescindible el uso
de Pictogramas o agendas visuales.
2.2.3 Adaptaciones de acceso a la metodologa:
El objetivo de estas adaptaciones es facilitar a los/as estudiantes con NEE el proceso de
aprendizaje utilizando la metodologa que ms facilite el desarrollo de las capacidades enunciadas
en los objetivos de aprendizaje.
Como ya lo hemos sealado, los/as estudiantes se caracterizan por ser distintos entre s y por lo
tanto, es importante estar atento a sus modos de aprender teniendo en cuanta su ritmo y estilo de
aprendizaje, sus interese y vas preferentes de acceso a la informacin. Ello permitir programar

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actividades que contemplan la entrega de informacin por distintos canales sensoriales (visual,
auditivo, kinestsico, tctil).
Consecuente con lo anterior, el DUA (Diseo Universal de Aprendizaje) resulta una valiosa
herramienta para organizar la enseanza en funcin del aprendizaje de todos/as los/as
estudiantes del aula, independiente si presentan o no alguna NEE, puesto como ya sabemos, se
orienta a brindar una respuesta educativa a partir de tres principios fundamentales: mltiples
formas de presentacin, expresin y participacin.
2.2.4 Adaptaciones del tipo de actividades:
Dentro de la programacin de aula es posible hacer adaptaciones, con carcter individual, en las
que es posible determinar actividades entre todas las posibles dentro de la unidad de aprendizaje.
En este sentido, en algunos momentos ser necesario, segn las necesidades educativas de los/las
estudiantes con NEE (en concordancia a su vez con los objetivos de aprendizajes) determinar
actividades que complementen las realizadas por el grupo curso y/o bien, que se focalicen en el
logro de determinados aprendizajes.
A continuacin se destacan algunas actividades, basndose en la teora de las inteligencias
mltiples, que claramente benefician no solo al estudiante con NEE sino que igualmente a
todos/as los/as estudiantes del curso.
Inteligencia
Verbal Lingstica

Lgica Matemtica

Espacial Visual
Naturalista

Rtmica- Musical

Corporal/Kinestsica

Interpersonal

Qu actividades promover?
Elaborar un informe, escribir una obra o un ensayo, crear un poema,
hacer una entrevista
Escuchar un dilogo e inferir ideas, realizar hiptesis.
Asociar nombres y etiquetas a los elementos de un diagrama, dar
instrucciones para.
Crear un modelo, describir una secuencia o un proceso, desarrollar un
razonamiento, analiza una situacin, evaluar crticamente, clasificar,
jerarquizar o comparar, interpretar hechos.
Dibujar, crear un mural, ilustrar un hecho o evento, disear y pintar una
imagen, un grfico, usar los colores para
Realizar un experimento, categorizar materiales e ideas, buscar ideas
procedentes del medio natural, adaptar materiales para darles un nuevo
uso, conectar y relacionar las ideas del medio natural, hacer
generalizaciones a partir del anlisis y examen de materiales.
Componer un ritmo o cancin
Crear una meloda para ensear a otros a. escuchar una seleccin
musical sobre seleccionar un conjunto de canciones para un propsito
especfico.
Role Playing, representaciones teatrales, actuaciones de mimo,
manipular materiales, trabajar a travs de simulaciones, crear acciones
para
Trabajar en pareja o en grupo, discutir o sacar conclusiones, resolver un
problema conjuntamente, investigar o entrevistar a otros, participar en
los grupos de aprendizaje cooperativo.

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Intrapersonal

Pensar sobre algo o planificar, escribir un artculo, revisar, o estructurar

la forma de hacer algo, establecer relaciones con informacin o
conocimientos previos, poner en prctica estrategias metacognitivas.

Fuente: Chapman (2002) citado en Educacin inclusiva. Iguales en la diversidad.

Ejemplos de Adaptaciones Curriculares No Significativas

Es importante recordar que, para determinar las adaptaciones no significativas que requiere un/a
estudiante es necesario:
1. Determinar ACS desde el plan general del curso o planes y programas del Mineduc:

Ejemplo 1

Adaptaciones No Significativas: Adaptaciones de acceso fsico, a la comunicacin y a la

metodologa
El estudiante XX requiere la realizacin de modificaciones curriculares en los siguientes aspectos,
6 bsico, 12 aos, NEE asociadas a DEA:
Adecuacin de los elementos humanos:
- Reunin de coordinacin entre psicloga del colegio y psicopedagoga externa, dos a tres
veces por semana.
- Mantener el contacto con los profesores de manera directa o va correo electrnico, con el
objetivo de ir monitoreando el proceso de integracin.
Adaptaciones en el equipamiento y los recursos:
- Libro de matemticas que refuerce los contenidos de cursos anteriores y seleccin de
algunas unidades del libro gua correspondiente al curso.
- Guas de apoyo adecuadas al nivel de competencia del adulto, principalmente en la
asignatura de lenguaje y comunicacin.
- Libro de comprensin lectora donde se trabajen destrezas lingsticas, vocabulario,
comprensin explicita e inferencial.
Adaptacin del tiempo:
- Se determin en conjunto con los especialistas que XX permaneciera lo ms posible en la
sala de clases, dado que se senta muy cmodo en su curso y se angustiaba si no participaba en ellas. Por lo tanto, en las asignaturas de msica e ingls se realizaba el apoyo
psicopedaggico.
- Dependiendo del rendimiento del alumno, si no alcanzaba a terminar la prueba la
finalizaba en esta sesin.

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Magister en Psicopedagoga
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-

Los profesores estaban alertas a los sntomas de cansancio y tena libertad de ausentarse
por un lapso para caminar fuera de la sala o en el patio.
Empleo de material concreto, principalmente en matemticas.

Adaptacin de la metodologa:
- Aumentar su ritmo de trabajo de acuerdo a las exigencias de cada tarea o actividad,
empleando un esquema y cuestionarios que le permitan ir centrndose en la actividad y
que sta sea evaluada. Ejercitar la habilidad para expresar y comunicar opiniones, ideas,
sentimientos y convicciones propias, con claridad y eficacia.
- Fortalecer su autoestima, de manera que ello se refleje en una mayor autonoma y
seguridad en su desempeo escolar.
- Favorecer en forma permanente su participacin en actividades colectivas.
- Las actividades deben ser apoyadas por el uso de material concreto y visual,
principalmente, en matemticas.
- Es fundamental el rol del profesor como gua en el aprendizaje.
- Mantenerlo alerta con preguntas simples y directas que estn al alcance de su
comprensin.
- Potenciar el canal espacial y verbal en la entrega de contenidos.
- Supervisar la comprensin de instrucciones, ya sea para trabajar en clases o en las
evaluaciones. Si no entendi las instrucciones escritas, repetrselas de manera oral.
- Trabajar alternando distintas modalidades de agrupamiento, sin descartar la forma
individual.
- La mediacin debe ser una estrategia metodolgica que el profesor debe incorporar en la
sala de clases.

Ejemplo 2

Adaptaciones No Significativas: Adaptaciones de acceso fsico, a la comunicacin y a la

metodologa
El estudiante XX, de 2 bsico, 9 aos, NEE asociadas a DI,
modificaciones curriculares en los siguientes aspectos:

requiere la realizacin de

A) Acceso Fsico:
Materiales:
Qu requiere?
Cmo se va a realizar?
Requiere de diversos soportes considerando: Se realizaran trabajos en clases con los diversos
textura, tamao, forma (pizarra, hoja, cartn, materiales.
cartulinas, etc.)y diversos tipos de lpices
(plumones, lpiz mina, lpiz de cera)

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Requiere de material representacional.

Facilitar lminas con palabras, frases y prrafos

graduando su complejidad con el fin del reforzar la
escritura.
Requiere de guas con letras prediseadas: , p, Facilitar guas y lminas con letras prediseadas con el
w,z, v,h,f,g,k,y,j.
fin de reforzar aspectos de la escritura.

Espacio
Qu requiere?
Cmo se va a realizar?
Requiere de un espacio adecuado, para la Preferir lugares cercanos a docente, con buena
realizacin de tareas.
iluminacin.

Personales:
Qu requiere?
Cmo se va a realizar?
Apoyo en aula de recursos enfocado al Se realizan reuniones de coordinacin entre
desarrollo de la lectura escritura. Asiste dos psicopedagoga y profesora de lenguaje y comunicacin
horas pedaggicas, dos veces por semana.
y comprensin del medio para acordar estrategias,
actividades y evaluacin del alumno en estas reas para
ser realizadas en el aula comn.

B) Metodologa:
Qu requiere?
Cmo se va a realizar?
Requiere la implementacin de ambientes Inicio:
activos modificantes que favorezcan el
Intencionar y generar condiciones contextuales,
desarrollo del proceso de enseanza,
fsico/sensoriales y emocionales.
aprendizaje.
Realizar preguntas orientadoras
Generar una activacin cognitiva de los aprendizajes
previos y conflicto cognitivo
Desarrollo:
Brindar espacio para responder interrogantes,
cautelando que se medie entre aprendizajes previos
y nuevos.
Intencionar uso de material (qu y cmo usar)
Cierre:
Realizar preguntas orientadoras grupales.
Organizar la informacin nueva a travs de una
sntesis integrada.

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2. Desde la planificacin del curso:
Nombre alumno: XX. Edad: 12 aos. Curso: 4 bsico.
Sector de aprendizaje: Lenguaje y comunicacin.
Objetivo fundamental vertical: Leer comprensivamente diversos textos literarios y no literarios,
aplicando flexiblemente estrategias de comprensin lectora.
Objetivos
Aprendizaje
Del curso:
-Identifican
la
informacin
explcita,
implcita y la
idea
global
contenida
en
textos literarios
y no literarios, y
su
propsito
comunicativo.

Del alumno:
- Sin AC

Contenidos

Estrategias

Materiales

Del curso:
Del curso:
Del curso:
- Reconocimiento
Formular hiptesis y
Textos escritos y/o
de los propsitos de
predicciones acerca del
presentados
con
los textos que leen
contenido, utilizando
sistemas de proyeccin.
a partir de sus
distintas claves dadas
Diversos
textos
claves.
por el texto.
literarios y no literarios.
- Lectura en voz
Reconocer el propsito
alta.
comunicativo de las
Comprensin
narraciones, poemas,
literal e inferencial
noticias y de los textos
de
los
textos
que leen en los
literarios
y
no
distintos subsectores.
literarios ledos.
Reconocer
narrador,
personajes, lugares y
principales acciones en
los textos ledos.
Reconocer informacin
explcita.
Del alumno:
Del alumno:
Del alumno:
- Sin AC
Formular hiptesis y
Textos escritos y/o
predicciones acerca del
presentados
con
contenido, utilizando
sistemas
de
distintas claves dadas
proyeccin. - Diversos
por el texto.
textos literarios y no
Reconocer el propsito
literarios.
comunicativo de las
Lminas ilustradas.
narraciones, poemas,
Lminas en orden
noticias y de los textos
cronolgico.
que leen en los
distintos subsectores,
con
apoyo
de
ilustraciones.
Ordenar tarjetas de
secuencia temporal en
base al orden del texto.
Extraer idea principal
basndose
en

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actividades anteriores.
Reconocer
narrador,
personajes, lugares y
principales acciones en
los textos ledos.
Relatar oralmente el
texto ledo.
Relatar el texto con uso
de
sinnimos
de
palabras
destacadas
por el profesor.
Reconocer informacin
explcita, leyendo el
texto.
Cambiar el ttulo y final
de la historia.

Blanco, R. (2000) La atencin a la diversidad en el aula y las adaptaciones del currculum.

En: Marchesi, Coll y Palacios. Desarrollo Psicolgico y Educacin. Tomo III. Ed. Alianza,
Madrid
Duk, C. & Hernndez, A. (2002). Las adaptaciones curriculares como estrategia de
respuesta a la diversidad. En: Lucchini, G. Nios con Necesidades Educativas Especiales.
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Garca Vidal J. (1996) Gua para Realizar Adaptaciones Curriculares. EOS, Madrid.
Malamud, I. (1995) Criterios para la seleccin y diseo de actividades de enseanza
Programa UNESCO para el diseo de materiales educativos- Min. De cultura y Educ. de la
Nacin. Buenos Aires, Argentina
Mineduc (2012). Orientaciones Tcnico Pedaggicas para Programas de Integracin
Escolar
Mineduc & U. Central (2009). Educacin Inclusiva y prcticas pedaggicas de atencin a la
diversidad. Santiago: Escuela de Educacin Diferencial.
Mineduc (2008). Orientaciones para dar respuesta a la diversidad y a las NEE. Santiago:
Divisin general de Educacin.
Mineduc (2012). Orientaciones Tcnico Pedaggicas para Programas de Integracin
Escolar

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