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L. Bellak y S. S. Bellak (1949), GPS., Inc., P. O. BOX 83, Larchmont, NY

10538. El Centre du Psychologe
Applique'e, en Pars, Francia, tambin public la prueba en francs; la
Organizzazione Speciali, de Florencia,
Italia, 10 hizo en italiano; en alemn la Veriag ji1er Psyclzologie, de
Geottingen, Alemania; en espaol la Editorial
Paids, Buenos Aires, Argentina; la Editorial Psy, Campinas, Brasil, en
portugus, y en japons la Nihon Bunka
Kagakusha, de Tokio, Japn. Uma Chowdhury dise una adaptacin para la
India, con ayuda de B. S. Guha y L.
Bellak, y que public Manasayan, en Nueva Delhi, India. Existen versiones
polacas, filipinas, paquistam's y ucranianas;
en los ltimos aos se public en flamenco y tambin existe una adaptacin
indonesia. En Indonesia se emplea ahom
la versin estadounidense, ya que la adaptacin para ese pas no tuvo
buenos resultados.
El CAT original consiste de 10 lminas que representan animales en
diferentes situaciones y se public en 1949.
Le sigui en 1952 el Test de Apercepcin Infantil Suplemento (CAT-S) y en
1965 se public el Test de Apercepcin
Infantil con guras humanas (CAT-H), que consiste de una sustitucin de las
figuras animales originales con figuras
humanas. La mayora de los comentarios en este captulo se refiere al CAT
original -que por precisin en ocasiones
se conoce como CAT-A. Para una discusin del CAT-H )! CAT-S vanse los
captulos 15 y 17, respectivamente.

NATURALEZA Y PROPOSITO DE LA PRUEBA

-___
El Test de Apercepcn Infantil (CAT)* es un mtodo proyectivo o, como los
autores
prefieren llamarlo, un mtodo aperceptivo para la investigacin de la
personalidad mediante el estudio de la importancia dinmica de las diferencias individuales
en la percepcin de estmulos estndar (Abrams, l993a, 1995; Bellak y Siegel, 1989;
Boekholt, 1993).
La prueba es descendiente directa del TAT, aunque no compite con ella ni la
sustituye.
A pesar de que el TAT se considera insuperable para la investigacin de la
personalidad
adulta, es, sin embargo, relativamente inadecuada para nios pequeos, del
mismo modo

que-el CAT es inapropiado para adultos.'Kitron y Benziman (1990) han

sugerido que, bajo
ciertas circunstancias, el CAT puede utilizarse como un complemento para el
TAT con
adultos,dado que sirve como medio para explorar las relaciones familiares
bsicas de la
infai1Cia. Kitron y Benziman sugirieron que es ms posible alentar a los
adultos a dejarse
ir con el CAT , Cuando sus historias para el TAT han sido limitadas y
restringidas. A pesar
de esto, es deseable que-el CAT se utilice con nios de 3 a'10 aos, el-Testde Symonds en
los adolescentes y el TAT con adolescentes y adultos.
El CAT se dise para facilitar la comprensin de la relacin de un nio con
figuras
y pulsiones importantes. Los dibujos (figura 14-1) se elaboran para educir
respuestas para
problemas alimenticios, en especial, y para problemas orales, en general;
investigar la problemtica de la rivalidad entre hermanos; ilustrar la actitud hacia las figuras
parentales y
la manera en que se aperciben dichas figuras y obtener informacin acerca
de la relacin
del nio con los padres como pareja -a lo que se denomina tcnicamente
complejo de
Edipo y su culminacin en la escena primaria (es decir, las fantasas del nio
acerca de ver
a sus padres juntos en la cama). En relacin con esto, se desea despertar
las fantasas del
nio acerca de la agresin, hacia el interior y el exterior, acerca de la
aceptacin por parte
del mundo adulto y de su temor a la soledad durante la noche, con una
posible relacin con
masturbacin, conducta excretora, y el manejo y respuesta de los padres
con respecto a
ello. Se desea entender la estructura del nio, sus defensas y sus modos
dinmicos de reaccin ante sus problemas de crecimiento, as como el manejo que da a dichos
problemas.
Esta prueba, similar al TAT, se ocupa principalmente del contenido delas
producciones.
En general, un anlisis de la conducta aperceptva se ocupa de qu se ve 0
se piensa, a
diferencia de un anlisis de la conducta expresiva que se ocupa de cmo se
ve y se piensa.
En la seccin anterior acerca del TAT ya se ha analizado esta relacin de los
aspectos

adaptativos, eXpresivos y aperceptivos de la produccin psicolgica y all se

seal que el
Rorschach es principalmente un estudio de la organizacin formal de los
factores expresivos; como tal, es ms adecuada para facilitar el diagnstico, si ste se
considera como la
identificacin de una persona dada con una entidad nosolgica, tal como se
establece en
un manual oficial de diagnstico. Por otro lado, el CAT, como el TAT, est
ms capacitado
para revelar la dinmica de las relaciones interpersonales, de las
constelaciones de las
pulsiones y la naturaleza de las defensas contra ellas.
As, se considera que el CAT es clnicamente til en la determinacin de
factores
dinmicos que quiz estn relacionados con la conducta de un nio en un
grupo, en la
escuela o en el jardn de nios, o con respecto a los acontecimientos en el
hogar. El CAT
puede ser productivo en manos del psicoanalista, psiquiatra, psiclogo,
trabajador social y
maestro, as como del pediatra'con entrenamiento en psicologa. Es posible
emplearlo de
manera directa en terapia como tcnica ldica. Despus que se han dado
las respuestas
originales, stas se pueden analizar con el nio en forma de juego y hacer
las interpretaciones apropiadas.
Lo que es ms, el CAT debera prestarse particularmente bien para los
estudios longitudinales tan necesarios acerca del desarrollo infantil; si se aplicara el CAT
a nios en
intervalos de seis meses desde el tercer ao en adelante, se obtendra un
aprendizaje excelente acerca del destino evolutivo de varios problemas psicolgicos que
hasta la fecha se
han estudiado slo en la investigacin psicoanaltica o en otros estudios
transversales; los
cuales son, por necesidad, reconstrucciones e inferencias que requieren
confirmacin o
elaboracin posterior, o ambas. En los estudios de investigacin y en el uso
clnico por
igual, resulta til que el CAT es relativar_nente independiente de la cultura.
Dado que se

trata de dibujos de animales, la prueba puedeutilizarse de la misma

manera con nios de

raza blanca,) negra y de otros grupos -excepto, por supuesto, con aquellos
grupos que
pudieran noestar familiarizados .. con algunos de los objetos inanimados
representados,
como bicicletas y similares."
La falta de familiaridad con los animales representados no.parece constituir
un problema, ya que los nios simplemente los sustituyen con animales que si
conocen. La prueba se publica en 11 pasesdiferentes y se ha vuelto la prueba temtica de
eleccin con
nios, en particular, pequeos. Un largo historial de estudios de
investigacin ha demos-
trado su valor para facilitar la evaluacin de la personalidad y el anlisis de
variables
especficas de investigacin, que van desde la prdida de los padres
(Haworth, 1964) y las
dificultades de articulacin lingiistica (Kagan y Kaufman? 1954; Porterfield,
1969), hasta
los efectos de las actitudes del examinador sobre las respuestas de los nios
hacia la prueba proyectiva (Lyles, 1958), la comparacin longitudinal de motivos y
cambios en la faritasa en las historias creadas por nios (Nolan, 1959; Schefer, 1975) y el
castigo y la
agresin en las respuestas de fantasa de nios varones con rasgos
antisociales de carcter
(Schaefer y Norman, 1967).
Las reseas de investigacin con esta prueba y su utilizacin clnicas con
nios en
edades de educacin primaria sugieren que es un instrumento de
evaluacin muy popular
y relativamente libre de influencia cultural en EUA (Bellak y Siegel, 1989) y
otros pases
(Boekholt, 1993).
HISTORIA DEL CAT y del CAT-H
La idea original del CAT lleg como resultado de la_discusin entre Ernst Kris
y Leopold
Bellak en cuanto a los problemas tericos de la proyeccin y del TAT. El Dr.
Kris* seal
que se puede esperar que los nios se identifiquen con mucha mayor
facilidad con animales que con personas -un hecho que los terapeutas han sabido desde que
Freud escribi su
historia acerca del pequeo Hans en La fobia de un nio de cinco aos.
Despus de
considerar el problema en su totalidad durante casi un ao, Bellak
especific varias situa-

ciones fundamentales de la infancia que podra esperarse que expusieran la

dinmica subyacente & los problemas de un nio. Pareca ser que el TAT, que es un
maravilloso
instrumento con adultos, no satisfaca por completo las necesidades de los
nios pequeos;
de manera srmilar, Symonds no podra recomendar que se utilizara su Test
de cuadros para
adolescentes con individuos antes de la adolescencia. Tericamente, haba
razn para suponer que los animales podran ser figuras preferidas de identificacin
desde los 3 hasta
posiblemente los 10 aos de edad, y as comenz la labor de crear, en un
formato pictrico,
situaciones vitales para este rango de edades.
Violet Lamont, una ilustradora profesional de libros infantiles, accedi a
dibujar las
lminas segn las sugerencias que se le dieron, aadiendo unas cuantas de
su propio
agrado. Present 18 dibujos, algunos de los cuales tenan una naturaleza un
tanto antropo-

fmorfrzada y otros que tenan que.ver con animales por completo.- Se

fotocopiaron dichos
dibujos, se utilizaron algunos delos juegos y se distribuyeron otros a varios
psiclogos que
trabajaban con nios pequeos.- Bellak conoca a la mayora de estos
psicologos en conexin con cursos acerca del TAT y, por tanto, saba que tenan
conocimientos acerca de
los procedimientos proyectivos'y su utilizacin. Estos colegas tuvieron la
enorme cortesa
de utilizar las lminas originales del CAT y enviarnos los protocolos con
informacin
adicional acerca de los antecedentes de los examinandos y datos similares,
as como sus
propias impresiones sobre los problemas de la prueba.
Con este fundamento y con base en la experiencia propia con los registros,
se redujo el
nmero de lminas de 18 a las 10 ms tiles y se desarrollaron los datos
que se describen
aqui

Durante los ltimos 15 aos, varios estudios se han centrado en una

comparacin de
los mritos relativos de las figuras animales en contraste con las humanas.
A pesar de las
limitaciones de los estudios que pretenden mostrar que las figuras humanas
en el CAT
pueden tener mayor valor como estmulo que las figuras animales, se
decidi desarrollar
una versin con personajes humanos, que se utiliza en ciertas situaciones
especcas.*
Entre los estudios revisados, los de Budoff (1960) y en especial el de
Weisskopf-Joelson
y Foster (1962) sugirieron que algunos nios parecen tener un mejor
resultado con estmulos animales y algunos con estmulos humanos y que estas preferencias
pueden rel'cionarse con variables especficas de la personalidad. Por ejemplo, los nios
que tienen
dificultad para producir respuestas parecieron tener un mejor resultado con
figuras animales. Es probable que la exploracin futura acerca de las preferencias
relativas de ciertos
tipos de personalidad, relacin de patrones defensivos, edad, CI y
psicopatologa, ser
mucho ms fructfera que las proposiciones mecnicas de muchos estudios
previos.
Otra razn importante para proporcionar un equivalente humano para el
CAT es el
hecho clnico de que, en ocasiones, los nios entre 7 y 10 aos de edad, en
eSpecial si su CI
es alto, consideraran a los estmulos animales como algo inferior para su
dignidad intelectual. Es innecesario decir que muchos las consideran aniadas por
razones puramente defensivas. Sin embargo, se consider que una versin humana se
prestara de manera
especialmente adecuada para ampliar la utilidad del CAT y que servira
como un medio
para cerrar la brecha de edades entre la aplicacin del CAT y del TAT.
El cambio de las figuras animales a humanas presentaba varios problemas
difciles.
De hecho, este proceso destac muchas de las ventajas de la eleccin
original de animales
en cuanto a figuras que eran bastante ambiguas en relacin con la edad,
sexo y muchos
atributos culturales.

Tres artistas diferentes pusieron a prueba su capacidad para representar el

CAT regular en forma humana (CAT-H), siguiendo las instrucciones de Bellak y de
Sonya Sorel
Bellak -recrear las ilustraciones del CAT en forma humana present diversos
grados de
dificultad. (Vase figura 15-1, captulo 15 , para la versin final de las
figuras del CAT-H.)
Por ejemplo, en la lmina 1 el adulto a la izquierda estaba vestido con un
atuendosin
forma, que poda ser de un varn o una mujer en pijama y bata. En el mejor
de los casos,
podra afirmarse que el peinado y la expresin facial no pertenecen
necesariamente a alguno de los sexos. Ms o menos puede decirse lo mismo de las figuras
infantiles.

En la lmina 2, la figura humana adulta que se encuentra a la derecha se

volte de
inicio ms haciaun lado, paraevitarel problemas de los senos,- o de la falta
de ellos, "como
una caracterstica defmitoria, pero alfinal sedecidi reproducir esta figura"eii
la misma
posicin que el oso en el-CAT original. Se experiment con una variedad de
atuendos-y
peinados antes de llegar a la versin-actual. ' = : ' ' A
En la lmina 3" se-preten'da que el"len fuerauna figura paterna masculina
y siempre
se vio de esa manera, de modo que no se enfrent ningn problema para
disfrazar el sexo
de la figura. Sin embargo, fue difcil la representacin del ratn en'relacincon el len, de"
una manera semejante a la que a menudo le adjudican los
nios.8implemente no existe un
modo en que un nio produzca historias, ya sea acerca de burlar al len
ocultndose en su
agujero (posiblemente con el len que se golpea la cabeza durante la
persecucin), o alguna versin de la fbula del ratn que ayuda al len. Sin embargo, a la
figura infantil se
le dio una expresin facial un tanto traviesa y un nio con tales inclinaciones
podra
todava producir historias de naturaleza similar, al dar ayuda a un hombre
que necesita un

bastn para caminar o al interpretar la sombra cerca de la rodilla izquierda

como un objeto
adecuado para una travesura.
La lmina 4 presentaba relativamente menos problemas, excepto, por
supuesto, por la
ausencia de colas y el hecho de que un lactante que va en brazos no es, por
desgracia, igual
a uno en la bolsa de su madre, qu lstima!
La lmina 5, que en el original representaba una situacin antropomrca,
no present muchas dificultades.
Sin embargo, la lmina 6 constituy otra historia. Si uno est interesado en
lo que
Murray llam presin de claustro (Press claustrum), simplemente no existe
un sustituto
para una cueva. Para conservar parte del posible valor como estmulo de la
situacin en
exteriores (en cuanto a primitivismo, romanticismo, temor a los animales y
a un ambiente
salvaje) se enfatiz la naturaleza tipo tienda de campaa introduciendo
rboles como un
nuevo elemento. Sin duda, las respuestas que se basan en la historia de los
tres osos difcilmente representarn algn rol en este caso.
La lmina 7 represent un verdadero reto. El temor a ser devorado
necesitaba tener un
estmulo que se asemejara a la amenaza del tigre. Con este propsito se
introdujo la figura
que muestra la intencin de atrapar, tiene dientes de apariencia malca y
un aspecto de
genio mitolgico, complementaba con la olla hirviendo (como se ve en las
caricatura acerca de can1bales). La manera en que se representa al nio podra resultar en
posibilidades
de escape aproximadamente equivalentes a la del mono en el original.
La lmina 8 present el problema de la identidad sexual, que para ese
momento ya
resultaba familiar. Sin embargo, las figuras adultas casi siempre eran
identificadas como
femeninas, con la posible excepcin de la figura a la extrema izquierda. Por
tanto, esta se
encontraba vestida con pantalones amplios, en lugar de vestido, lo cual
todava permite
cierta ambigedad, al menos en la mayora de las subculturas de EUA.

La lmina 9, con su entorno antropomrfico y falta de caractersticas

determinantes,
no represent problema de adaptacin.
Sin embargo, la lmina 10 se dibuj varias veces hasta que finalmente se
lleg a una
versin relativamente indefinida con reSpecto al sexo y que todava dejaba
disponibles las
dos opciones ms frecuentes: ser secado y cuidado o recibir una paliza. A fin
de conservar
una mayor ambigedad, el rostro del nio se ve de perfil y no de frente,
como se observa al
perro en el original.

Existen pocas.-dudas acerca de que el grado de ambigiiedad en cuanto al

sexo de las
figuras enevaAT-H va'riar meho ms en las diferentes culturas y
subculturas que al
utilizar las figuras animales originales. Una de las razones para elegir a los
animales fue la
relativa libertad con respecto a los determinantes culturales, al menos
dentro del mundo
occidental. (Se volvi a dibujar el mobiliario en algunas de las lminas
originales del CAT
para las versiones de lndiaf,gura l'4-2,- e Indonesia, figura 14-3.) Sin
embargo, enxquellos casos donde se prefiere desde un inicio el CAT-H, se supone que las
ventajas que
determinan la eleccin superarn las desventajas de la menor ambigedad.

TEORIA DEL CAT

Las consideraciones tericas del CAT y del CAT-S (que se presenta despus)
no difieren en
trminos bsicos de los problemas tericos y del marco de referencia que se
analiz antes
en relacin con el TAT. Sin embargo, existe un aspecto adicional que debe
considerarse con
respecto al CAT y al CAT-S: el uso de animales como estmulos. Como se
seal antes, con base en la experiencia psicoanaltica con nios, se espera que stos se
identifiquen con mayor
facilidad con figuras animales que con figuras humanas. Esta suposicin se
fundament
en el hecho de que a los nios les resultan ms fciles las relaciones
emocionales con los

animales y que, en general, los animales son ms pequeos que los adultos
humanos y son
desvalidos como los nios. Los animales representan un papel destacado
en las fobias
infantiles y como figuras de identificacin en los sueos de los nios; a nivel
consciente,
gnran de manera importante como amigos de los nios. El primitivismo de
las pulsiones
animales de naturaleza oral y anal tambin aumentan la proximidad
simblica de los animales. Desde el punto de vista tcnico de una prueba proyectiva, es posible
suponer que
os animales ofreceran cierto disfraz manifiesto: la agresin y otros
sentimientos negai-lVOS se pueden asignar con mayor facilidad a un len que a una figura
paterna humana,
y los propios deseos inaceptables del nio pueden adjudicarse ms
fcilmente a la figura
menos obvia de identificacin, en comparacin con figuras infantiles
humanas.
El empleo de animales como figuras de identificacin por parte de
individuos psicticos
y en cultura primitivas tambin tendi a prestar apoyo a la expectativa de
su alto valor
como estmulo para los nios. Lo que es ms, la experiencia clnica con el
Rorschach ha
establecido a nivel emprico el alto porcentaje de animales y, algo que
inclusive es ms
sorprendente, la relativa ausencia de figuras humanas en los protocolos del
Rorschach de
nios, en particular en grupos de menor edad.
Estas expectativas tericas se han visto reforzadas por un eXperimento que
realiz
Bills (1950), quien examin a 48 nios en edad escolar tanto con las lminas
del TAT
como con 10 ilustraciones de animales que participaban en diversas
actividades. Dado que
su experimento era una investigacin preliminar, Bills se restringi a
comparar, en los dos
conjuntos de historias, slo el nmero de palabras, rechazos, descripcin y
coherencia.
Encontr que casi todos los nios narraban cuentos considerablemente ms
largos ante las
ilustraciones de animales y que todos parecan encontrar la tarea ms fcil.
Slo una de
las lminas de animales recibi rechazo, en comparacin con 18 lminas en
el TAT. Dos

de los nios rechazaron la prueba completa cuando de inicio se les

presentaron las lminas del TAT ; ninguno de los nios rechaz la prueba cuando se presentaron
primero las
lminas de animales.
Vuyk (1954) tambin inform sobre su trabajo con el CAT e indic que los
animales
como estmulos produjeron historias ms ricas que las obtenidas con el uso
de "figuras
humanas en el caso de nios.
Existe gran cantidad de literatura en apoyo a la teora-deque los nios se
identifican
con mayor facilidad con los animales. Goldfarb (1945) expres _un_ notable
interesen la fantasa de los nios acerca de animales y encontr una estrechabnekn
entre:-lapsicodna4
ma del nio en particular y el tipo de animal que predominaba en su
fantasa. Blum y
Hunt (1952) crean en la ventaja de las figuras animales sobre las humanas,
debido a que
estas ltimas podran estar demasiado cercanas al corazn yel uso de
figuras animales
vence la resistencia del nio.-Bender y Rapaport (1944) prestaron apoyo a
este concepto
con base en su experiencia clnia. Olney (1935) encontr que ms de 75%
de los libros
infantiles con ilustraciones contenan personajes animales, mientras que
Spiegelman y
colaboradores (1935) informaron que los animales aparecenen 50% de
todas las tiras
cmicas dominicales.
Biersdorf y Marcuse (1953) utilizaron seis de las lminas del CAT y pidieron a
La
misma artista que diseara seis lminas correspondientes, sustituyendo las
figuras animales con figuras humanas. En otros sentidos, los dos conjuntos de lminas
eran similares,
aunque no idnticos. Algunas diferencias innecesarias (por ejemplo, slo
hay una figura
en la cuna en la lmina 5, el canguro se lleva en brazos en lugar de en
labolsa en la lmina' 4, se elimin la ambigedad enla lmina 1 pues la figura es obviamente
femenina, etc.)
hacen que los resultados sean bastante cuestionables. Al aplicar los dos
juegos de lminas

a 30 nios de primer grado, cuyas edades iban aproximadamente de 6 a 8

aos, no se
encontraron diferencias significativas en ambos grupos de historias. Sin
embargo, es muy
probable, con base en la evidencia emprica del Rorschach y dentro de la
prctica
psicoanaltica, que los estmulos animales y las figuras animales de
identificacin tengan
mayor valor con nios menores que con nios de 6 a 8 aos y mayores.
Lo que es ms, la utilidad del CAT no depende de si las ilustraciones de
animales producen historias mejores o slo igualmente buenas. Las ilustraciones del CAT
y del CAT-S
se seleccionaron de manera cuidadosa para despertar temas relacionados
con el crecimiento y los problemas emocionales de los nios. A la fecha existe considerable
evidencia de
que el CAT es til en un sentido clnico y la cuestin del estmulo animal en
comparacin
con el humano probablemente continuar siendo un problema ms o menos
terico.

ALGUNAS DIFERENCIAS
ENTRE LAS RESPUESTAS DEL CAT Y DEL TAT
En virtud del hecho de que los examinandos en el CAT son nios menores a
los 10 aos,
existen ciertas diferencias sistemticas entre sus respuestas y las de los
adultos en el TAT.
Faltan an por investigarse las diferencias especficas deun ao a otro, tanto
en relacin
con las caractersticas formales de los procesos de lenguaje y pensamiento,
como con las
diferencias dinmicas en trminos de la teora psicoanaltica.
En general, las historias para el CAT y el CAT-S son ms cortas y menos
complejas
que las de los adultos en el TAT. Con mucha frecuencia, en particular entre
los nios de 3 y
4 aos, las respuestas no se presentan en temas bien" definidos. Se
pueden obtener
expresiones fortuitas, en ocasiones descriptivas, a una u otra lmina y los
rechazos no son
poco frecuentes. Sin embargo, debe enfatizarse que la mayora de los nios,
inclusive en
los grupos de menor edad, cuentan historias adecuadas, si no en todas las
lminas, por lo

menos en algunas.
La estructura de las historias de los nios es por naturaleza ms deficiente
que en los
adultos. Aquello que se considerara como un trastorno de pensamiento de
enormes proporciones en un adulto, es tan slo un reflejo de la inmadurez apropiada en
un nio. Si no
se tiene experiencia con las fantasas de los nios, se debe tener cuidado de
no verse
engaado por producciones que en apariencia son patolgicas. Se debe
mantener en mente
que lo que se considerara esquizofrnico en un adulto, corresponde
simplemente a una
expresin apropiada en el desarrollo de un nio.
Segn inform Freud (1900), los simbolismos son mucho ms abundantes y
libres en
los sueos de los nios que en aqullos de los adultos normales. Esto, por
supuesto, ocurre
por igual en la naturaleza de las historias. Con frecuencia es bastante
manifiesto el simple
cumplimiento del deseo.
En lugar de revelar la estructura completa del carcter, en ocasiones las
historias del
CAT pueden reflej ar problemas transitorios; se muestran las etapas del
desarrollo y pueden
aparecer de manera clara las fases de socializacin y de internalizacin del
supery. Con
frecuencia, los nios expresan una moraleja en sus historias, cuando la
internalizacin de
las convenciones morales y la formacin del supery alcanzan la suficiente
complejidad,
lo cual comienza alrededor de los seis aos. En esencia, esto implica
aprender el otro lado
de la norma, como denomina Susan Isaacs (1933) a la creciente
consciencia del nio
acerca de trata a los dems como quieres que te traten. Las
observaciones acerca de las
caractersticas ms finas de la internalizacin son consistentes con las
enseanzas de Van
Ophuijsen -es decir, en esencia, la neurosis obsesivo-compulsiva aparece
inicialmente a
los siete aos de edad.
En las historias del CAT se ilustran con amplitud las observaciones de Piaget
(1932)
en cuanto a los procesos de pensamiento y lenguaje de los nios. Aunque
abundan los

conceptos concretos, sincrticos y animistas, en general el aspecto ms

sobresaliente es
la especificidad de las producciones infantiles. En trminos generales, los
personajes
reciben nombres propios y los acontecimientos se colocan en lugares
especficos, en
momentos precisos. Existe un enorme campo para la exploracin en cuanto
a los intentos por codificar estos aspectos madurativos, a fin de proporcionar al
clnico datos
normativos.
Tambin es probable que las historias de nios preescolares para el CAT
reflejen diferencias en el estilo perceptual entre los nios, que se relacionan con las
reacciones de
cada uno de ellos hacia la situacin de prueba. Moriarty y Murphy (1960)
han sealado
que se utilizan las siguientes estrategias para enfrentar las demandas de la
tarea en el CAT:
reduccin en el nivel de participacin, resistencia al interrgatorio posterior,
esfuerzos
positivos hacia la solucin de problemas, reestructuracin o inversin de
papeles con el
examinador, empleo de una historia familiar como apoyo, excesos en la
precisin en pe
queas reas de la lmina, uso de procesos mgicos o de fantasa,
utilizacin del sentido
del humor, alivio de la tensin a travs de expresividad motora, peticiones
de ayuda al
examinador y empleo de maniobras defensivas como regresin, negacin,
evitacin, proyeccin y sublimacin.
APLICACION DEL CAT * -. w
La aplicacin del CAT debe tomar en cuenta los problemas generales de la
evaluacin
infantil. Se debe establecer un buen rapport con el nio. En general, esto
ser considerablemente ms difcil con nios ms pequeos, as como con los ms
trastornados. Siempre
que sea posible, el CAT debe presentarse como un juego y no como una
prueba. En casos
donde los nios estn obviamente conscientes de que es una prueba -ya
sea debido a
experiencia anterior con dichos procedimientos o por complejidad
intelectual- ser aconsejable reconocer por completo este hecho, pero explicar del modo ms
cuidadoso que no

es un tipo de prueba que represente un desafo y en la que el nio deba

enfrentar aprobacin, desaprobacin, competencia, accin disciplinaria y dems. En otras
palabras, es importante que quien aplica la prueba transmita actitudes positivas al nio.
Esta situacin no
slo ayuda en el establecimiento de un buen rapport, sino que tambin
tiene otros efectos.
Lyles (1958) ha encontrado que las actitudes positivas de parte del
examinador, en comparacin con las negativas o neutras, incitan un aumento en la productividad y
una mayor
inclinacin a la adaptacin por parte del nio. Las actitudes negativas
conducen a un
aumento en la ansiedad y en la agresin.

En cuanto a las instrucciones en s, quiz sea mejor decir al nio que l y el

terapeuta
van a realizar un juego en el que el nio tiene que contar un cuento acerca
de los dibujos y
que debe decir lo que ocurre, qu estn haciendo los animales en ese
momento. En el
instante adecuado, se puede preguntar al nio que ocurri antes en el
cuento y qu suceder despus.
Es probable encontrar que es necesaria gran cantidad de estimulacin e
incitacin: las
interrupciones estn permitidas. Se debe estar seguro de no dar
sugerencias cuando se
estimula al nio. Despus de que se han relatado todas las historias, se
revisa cada una
de ellas, pidiendo que se elabore sobre puntos especficos como cul fue la
razn para que
alguien recibiera cierto nombre, los nombres propios de lugares, edades y
dems, e incluso
se puede preguntar acerca del tipo particular de desenlace de la historia. Si
el lapso de
atencin del nio no permite este procedimiento, sera bueno intentarlo
despus, en fecha
tan cercana a la aplicacin como sea posible.
Cain (1961) sugiri una tcnica onrica complementaria para utilizarse en
especial
con las lminas 5, 6 y 9, donde es frecuente que se diga que los personajes
estn dormidos.
En estos casos, la pregunta final del examinador es: Qu so X? Se ha
encontrado que

los sueos que informan los nios contienen ms material inconsciente que
el tema original y se basan ms en la fantasa.
Se debe tomar nota de todas las expresiones y actividades indirectas, en
relacin con
la historia que se narra. Blatt y colaboradores (1961) aconsejaron atender a
la actividad
fsica, ademanes, expresiones faciales y postura que acompaan a las
respuestas; consideraron que esta elaboracin de la respuesta es equivalente a las
producciones verbales de
los adultos. Bellak y Siegel (1985), Boekholt (1993) y Haworth (1966)
revisaron toda la
literatura relacionada.
Una situacin difcil que suele surgir es la del nio que quiere que el
examinador
cuente una historia; esta es principalmente una peticin de recibir algo en
lugar de tener
que darlo y es mejor manejarlo de ese modo. Aunque quiz sea til explicar
que el terapeuta
quiere escuchar lo que el nio en particular puede decir del dibujo, tal vez
sea necesario
hacer la promesa de contarle despus un Cuento (y cumplir cOn ello), o
aplazar la evaluacin hasta que el terapeuta se logre con'graciar con el nio dndole alguna
00321 y despus
reanudar la prueba.
Es til mantener todas las lminas fuera del alcance, excepto aqulla con la
que se
trabaja, dado que los nios pequeos tienden a jugar con todas las lminas
a la vez, eligindolas al azar para contar el cuento. Estas lminas estn numeradas y
hansido distribuidas en una secuencia particular, con base en razones especficas y, por
tanto, deben
aplicarse en el orden indicado.
Sin embargo, si el nio est especialmente intranquilo y se tiene cierta
indicacin de
qu problemas pueden estar relacionados con su trastorno actual, es posible
restringir la
prueba a unas cuantas lminas que es probable que ilustren dichos
problemas especficos.
As, a un nio que en apariencia tiene problemas de rivalidad con hermanos
se le podran

aplicar las lminas 1 y 4 en particular.

DESCRIPCION DE LAS LAMINAS Y RESPUESTAS TIPICAS A ELLAS
Los siguientes son temas tpicos observados como respuesta a las diversas
lminas.
-3
lgai LAMINA 1
Pollitos sentados alrededor de una mesa enla que hay un enorme tazn con
comida.
A un lado se encuentra una gallina grande, esbozada de manera vaga.
Las respuestas giran alrededor de la alimentacin, de haber recibido o no el
suficiente
alimento por parte de uno o ambos padres. Se presentan temas de rivalidad
entre hermanos
en cuanto a quin recibe ms, quin se porta bien y quin no lo hace y
dems. La comida
puede verse como recompensa o, por el contrario, su retiro puede
considerarse como castigo; se tratan problemas generales de oralidad (es decir, satisfaccin o
frustracin, problemas alimenticios en S).
LAMINA 2
Un oso que jala una cuerda de un lado, mientras que otro oso y un osezno
jalan de!
lado contrario.
ES interesante observar si en este caso el nio identifica la figura con la cual
coopera (si
acaso esto ocurre) como la del padre o la de la madre. Se le puede
considerar como una
grave lucha que se acompaa de temor a la agresin, satisfaccin de la
propia agresin o
autonoma del nio. En un sentidoms afable,- esta lmina puede verseoomo un juego (por
ejemplo, el juego de jalar la cuerda). En ocasiones, la cuerda en s;-es fuente
de preocupacin (por ejemplo, como un juguete que se rompe y temor al castigo
subsecuente) o, de
nuevo, puramente como un smbolo quetiene que ver con la masturbacin,
donde el rompimiento de la cuerda representa-los temores a la eastraccin.
LAMINA 3

Un len con pipa y bastn, sentado en una si!i; enla esquina inferior
dereCha hay
un pequeo ratn que aparece en un agujero.
En general, esta lmina se interpreta como una figura parental equipada
con smbolos
como la pipa y el bastn. Este ltimo puede verse como un instrumento de
agresin o
utilizarse para convertir afesta figura en un personaje viejo e indefenso al
que no es necesario temer. En general, ste es un proceso defensivo. Si el len se ve como
una figura
parental fuerte, ser importante Sealar si es bondadosa o peligrosa.
Muchos nios ven al ratn como la figura de identificacin. En tal caso -por
medio
de ardides y circunstancias- el ratn quiz se vuelva el personaje ms
poderoso; por otro
lado, el ratn puede estar totalmente bajo el poder del len. Algunos nios
se identifica
con el len, y habr quienes cambien la identificacin una o ms veces, con
lo cual dan
evidencia de confusin de rol, conflicto entre autonoma y sumisin, etc.

LAMINA 4
Un canguro hembra con un sombrero enla cabeza, que lleva una canasta
con una
botella de leche; en su bolsa est un canguro beb con un globo; en una
bicicleta
va un cangurito ms grande.
En general, esta lmina despierta temas de rivalidad entre hermanos y de
cierta inquietud
por el origen de los bebs. En ambos casos, con frecuencia la relacin con la
madre es una
caracterstica importante. En ocasiones, un nio que es el hermano mayor
dentro de la
familia se identificar con el beb en la bolsa, con lo cual indica un deseo
regresivo, a fin
de estar ms cercano a la madre. Por otro lado, un nio que en realidad es
el menor, puede
identificarse con el mayor, con lo cual representa su deseo de
independencia y dominio. La
canasta quiz haga surgir temas de alimentacin; en ocasiones, tambin se
puede introducir un tema de huida del peligro.

LAMINA 5
Un cuarto oscurecido con una gran cama en el fondo; en el primer plano hay
una
cuna con dos oseznos.
Aqu son comunes las producciones relativas ala escena primaria, con todas
sus variaciones; el nio se preocupa de lo que ocurre entre sus padres en la cama. Las
historias reej an
gran cantidad de conjeturas, observacin, confusin y participacin
emocional por parte
de los nios. Los dos ositos en la cuna se prestan a temas de manipulacin y
eXploracin
mutuas entre nios.

LAMINA 6
Una cueva oscurecida con dos figuras apenas esbozadas de unos osos en
el fondo; en el primer plano se muestra a un beb oso acostado.
De nuevo, sta es una lmina que educe principalmente historias relativas a
la escena
primaria. Se le utiliza adems de la lmina 5, dado que la experiencia
prctica ha mostrado que, con frecuencia, la lmina 5 dar una respuesta ms elaborada
acerca de cualquier
cosa que se haya ocultado en la lmina anterior. En ocasiones, se reflejarn
francos celos
acerca de esta situacin triangular. Los problemas de masturbacin durante
la noche aparecen en cualquiera de las lminas 5 o 6.

LAMINA 7
Un tigre con los colmiIlos y garras descubiertos, salta hacia un mono que
tambin
est saltando al aire.
A:;u se exponen los temores de agresin y las maneras de enfrentarlos.
Con frecuencia se
hace evidente el grado de angustia del nio; puede ser tan grande que
conduzca a un
n:cl.1azo a la lmina, o quiz las defensas sean lo suficientemente buenas
(o poco realistas)
(fauno para convertirla en una historia inocua. Incluso el mono puede
burlar al tigre. Las

cel-as de los animales se prestan con facilidad a la proyeccin de temores o

deseos de
castracin.

LAMINA 8
Dos non-os aduitos sentados en un sof y' bebiendo de tazas de t. En el
primer
plano, un mono adulto est sentado en un taburete hablando con un mono
pequeo
Aqu es frecuente que se vea el papel en el que se coloca el nio dentro de
la constelacin
familiar. La interpretacin del nio acerca del mono dominante (en primer
plano) como la
figura paterna o materna se vuelve signicativa en relacin con su
percepcin de si el
mono es bondadoso o est regaando e inhibiendo al mono pequeo. En
ocasiones, las
tazas de t darn lugar de nuevo a temas de oralidad.
LAMNA 9
Una habitacin oscurecda se ve atravs de_una puerta abierta, desde un
cuarto
iluminado. En el cuarto oscuro hay una cama de un nio en la que un cone,o
se
sienta y mira atravs de la puerta.
En esta lmina son comunes las respuestas relacionadas con temas de
temor a la oscuridad, soledad, abandono de los padres y curiosidad significativaacerca de lo
que ocurre en
ia habitacin contigua.
LAMINA 10
Un cachorrito est acostado sobre las rodillas de un perro adulto; ambas
figuras tienen un mnimo de expresin en sus rasgos. Las figuras estn
colocadas en
primer plano, con un bao al fondo.
Esto conduce a historias de crimen y castigo, que revelan algo acerca de
los conceptos
morales de'. nio. Son frecuentes las historias acerca de entrenamiento de
esfnteres, as
como sobre la masturbacin. Las tendencias regresivas se revelarn con
mayor ciaridad en
esta lmina que en algunas otras.

Haworth (1966) seal que podran aadirse una lmina en blanco, una
totalmente
negra y una mitad negra y mitad blanca; el uso que ha dado la
investigadora a esta ltima
ha mostrado que dicha lmina deja al descubierto fuertes sentimientos
raciales en nios de
raza negra-

INFLUENCIA DE LOS ASPECTOS PERCEPTUALES

DEL ESTIMULO SOBRE LA RESPUESTA
En la interpretacin de los materiales temticos de nios, es importante
estar consciente
de las imprecisiones perceptuales que suelen existir en grupos de cierta
edad y que, por
tanto, pueden afectar las respuestas dadas. Boulanger-Balleyguier (1957) ha
encontrado
cambios en las reacciones comunes hacia algunos de los estmulos del CAT
en un grupo de
nios de 3 a 7 aos. Algunos de sus descubrimientos son los siguientes:
Lmina 3: Los nios menores a seis aos no reconocen suficientemente bien
la pipa como
para mencionarla. Slo despus de esa edad aparecen con frecuencia temas
de conflicto
entre el len y el ratn. Se cuestiona la precisin perceptual de los nios
pequeos con
respecto a los pequeos detalles. Esta lmina no produce datos acerca de
las relaciones
padre-hijo hasta que se perciben ambas figuras.

Lmina 4: Los nios menores de seis aos no reconocen a los animales

como canguros, no
estn conscientes de la bolsa y con frecuencia omiten la figura del beb.
Esta lmina
no est indicada para el estudio de rivalidad entre hermanos o temas de
nacimiento.
Lmina 7: La respuesta comn se refiere a conflictos. El hecho- de que no se
perciba
conflicto en esta lmina es. significativo para propsitos" interpretativos.Si se considera la alta frecuencia de ciertas omisiones en muchos de los
estmulos y la

disminucin regular de dichas omisiones con la edad, se sugiere que los

nios pequeos de
la.-echo no perciben estas figuras. Los elementos que se omiten con mayor
frecuencia son
borrosos o vagos (la gallina en la lmina 1, el oso en la lmina 6) o muy
pequeos (ratn
en la lmina 3, beb en la lmina 4). Cuando la incidencia de omisiones es
diferente para
nios y nias o cuando la disminucin no es regular con la edad, la
importancia emocional
de la omisin es mayor.