Muchos nios y nias en Guatemala enfrentan diversidad de obstculos para

desarrollarse plenamente. En el caso de la niez con necesidades educativas

especiales asociadas o no a discapacidad, no es la excepcin, ya que el acceso
a servicios bsicos, es en alguna manera reducido y difcil por las
circunstancias econmicas, de distancia, as como factores sociales y
culturales. De acuerdo al Censo XI de Poblacin y VI de Habitacin del Instituto
Nacional de Estadstica (INE), del 2002, se reporta que en Guatemala, existen
135,482 hogares donde reside por lo menos una persona con discapacidad,
esto es un 6.2% del total de hogares guatemaltecos que hacen 2,200.608 de
los hogares con personas con discapacidad, el 53.8% reside en el rea rural.
Este dato establece un parmetro de informacin, el cual permite conocer la
magnitud del problema y con esto plantear las alternativas de solucin, en los
diferentes campos de accin y con la participacin de varios sectores. El
presente diagnstico de Educacin especial en Guatemala, es un elemento
importante para la planificacin de acciones en el mbito educativo, y refleja la
situacin actual, as como la lnea histrica de los servicios especializados que
han logrado un avance para la atencin de esta poblacin, en la que se refleja
la unin de esfuerzos de padres y madres de familia, sector pblico, sector
privado, entidades de cooperacin internacional y nacional, en la bsqueda de
estrategias que permitan lograr la equidad e igualdad de oportunidades, como
un compromiso de la reforma educativa, en lo que respecta a la atencin de la
diversidad. Se debe tener la conviccin que las oportunidades educativas para
todos los nios y nias con necesidades educativas especiales, tendrn que
ampliarse y fortalecerse cada vez ms; la transversalidad del tema en los
diferentes aspectos de la educacin general tendr que impregnarse del
espritu humanista, holstico y dinmico de la poca que se vive actualmente,
para cumplir con el mandato de la Educacin para Todos (Dakar, 2000).
Para los nios y nias con necesidades educativas especiales asociadas o no a
discapacidad entrevistados, el asistir a la escuela ha sido fundamental en su
avance y formacin porque les ha permitido aprender elementos bsicos para
su desarrollo personal e interactuar con sus compaeros/ as y docentes. Ven en
la escuela un ambiente agradable y un medio para crecer y ser tiles a la
sociedad y sus familias; a este respecto el estudio aporta interesantes
reflexiones.

BASE LEGAL EXISTENTE En Guatemala, las acciones en el campo educativo

para la atencin de las personas con discapacidad, se fundamenta en respaldo
legal nacional e internacional. El cual debe conocerse y aplicarse para beneficio
de esta poblacin. ASEGURAR EL CUMPLIMIENTO de lo establecido en: La
Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala (Artculos 1, 2, 53, 71, 72,

73, 74, 94, 102 literal m). La Ley de Educacin Nacional (Decreto 12-91, titulo
IV, capitulo III, artculos 47 al 51) La ley de Atencin para las Personas con
Discapacidad, Decreto Legislativo 135-96. Ley de Desarrollo Social, (Decreto
42-2001) El Acuerdo Gubernativo 156-95 de creacin del Departamento de
Educacin Especial El Acuerdo Ministerial No. 830 de fecha 7 de octubre de
2003, que avala la Poltica y Normativa de Acceso a la Educacin para la
Poblacin con Necesidades Educativas Especiales.

3.2.1. PRINCIPIOS FILOSFICOS EN ATENCIN A LAS PERSONAS CON

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES La Educacin Especial se fundamenta
en un conjunto de principios filosficos, y en estos principios se basa la Poltica
y Normativa de Acceso a la Educacin para la Poblacin con Necesidades
Educativas Especiales; Poltica que rige la Educacin Especial en Guatemala.
Entre los principios contenidos se mencionan: a. Normalizacin: Consiste en
poner al alcance de los nios, nias y jvenes con necesidades educativas
especiales, modos y condiciones de vida diaria lo ms parecido posible a la que
viven todos los nios, nias y jvenes de la misma edad, en una cultura
determinada; b. Integracin: Sistema educacional en el cual las y los
estudiantes con necesidades educativas especiales, cursan clases regulares en
las escuelas de su vecindario, junto a compaeros y compaeras sin
discapacidad y a un nivel adecuado a su edad, donde reciben los apoyos que
necesiten y se les ensee de acuerdo a sus propias capacidades y necesidades;
c. Equiparacin de Oportunidades: Proceso de ajuste del entorno, los servicios,
las actividades, la informacin, la documentacin, as como las actitudes de las
personas, para hacer ms accesible los espacios educativos a los nios, nias y
jvenes con necesidades educativas especiales;
Educabilidad: Idea de que todo ser humano, por ms limitado que se
encuentre, puede beneficiarse de los procesos educativos. Por lo tanto, el no
tomar en cuenta este principio constituye un atentado contra el concepto de
educacin y la misin misma del educador; e. Flexibilidad: Posibilidad de
acomodar la oferta educativa a las capacidades que cada estudiante tiene para
aprender; f. Inclusin: Educar a las y los nios con discapacidad, en las
escuelas regulares de su comunidad, las escuelas harn las adecuaciones
pertinentes y brindarn los apoyos necesarios para que disfruten de una
educacin de calidad.

1 3.3. LA EDUCACIN ESPECIAL 3.3.1. QU ES LA EDUCACIN ESPECIAL Existen

distintas concepciones acerca de la educacin especial que proporcionan
elementos para profundizar sobre las propiedades en que se compone dicho
concepto. En la Poltica y Normativa de Acceso a la Educacin para la Poblacin
con Necesidades Educativas Especiales, se concibe la Educacin Especial como
un servicio educativo, diseado para atender a personas con necesidades

educativas especiales, que requieren de un conjunto de servicios, tcnicas,

estrategias, conocimientos y recursos pedaggicos destinados a asegurar un
proceso educativo integral, flexible y dinmico. 2 Se concibe la educacin
especial como un servicio el cual debe contar con una metodologa propia que
permita que el nio/ a con necesidades educativas especiales pueda integrarse
a la educacin regular en una forma dinmica y flexible

Otra de las definiciones plantea que la educacin especial es una rama de la

educacin general, que a travs de mtodos y recursos especializados,
proporciona educacin diferenciada e individualizada a las personas que por
sus caractersticas fsicas, mentales y sensoriales, no se adaptan ni progresan
a travs de los programas regulares diseados para los diferentes niveles del
sistema educativo. Se adapta tambin para los superdotados. La definicin
anteriormente descrita se complementa con la que dice que la Educacin
Especial, es la que se realiza mediante tcnicas, mtodos, equipo y materiales
especializados o adaptados, para quienes no pueden desarrollar en forma usual
los programas de la escuela regular. Ambas definiciones se complementan, al
esbozar que la educacin especial es una rama de la educacin regular y que
adems va dirigida a personas con necesidades educativas especiales,
asociadas o no a la discapacidad el cual como caracterstica esencial debe
contar con una metodologa propia con tcnicas, e instrumentos que permitan
que el nio/ a pueda adquirir los conocimientos que no logra mediante la
metodologa de la educacin regular . Como otras de las caractersticas de la
educacin especial se menciona que: Es progresiva: se inicia al nivel en que
se encuentre la persona Es evaluativa y diagnstica: describe elementos que
impiden o bloquean el aprendizaje. Es individualizada: toma como punto de
partida el diagnstico y el nivel de funcionamiento de la persona. Es dinmica
y continua como proceso3 . 3.3.3. FINES DE LA EDUCACIN ESPECIAL Entre los
fines de la educacin especial se encuentran: A. Lograr el mximo desarrollo de
las capacidades de las personas con necesidades educativas especiales.

B. Preparar a la persona con necesidades educativas especiales para su

participacin en la vida social y habilitarle para su posterior incorporacin a la
vida laboral, para beneficio particular y social. C. Posibilitar el mximo
desarrollo individual de las aptitudes intelectuales, escolares y sociales, de las
personas con necesidades educativas especiales.4 3.4. NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES Para comprender la educacin especial en toda su
dimensin es importante conocer uno de los conceptos que explican su razn
de ser, como es la de Necesidades Educativas Especiales. En la Poltica y
Normativa de Acceso a la Educacin para la Poblacin con Necesidades
Educativas Especiales se concibe las necesidades educativas especiales como
aquellas necesidades experimentadas por aquellas personas que, por
circunstancias particulares, estn en desventaja y tienen mayores dificultades
para beneficiarse del currculo que corresponde a su edad, por lo que requieren

de ayuda o recurso que faciliten su aprendizaje, tanto para la poblacin con

necesidades educativas especiales asociadas o no a discapacidad, como a los
superdotados. Con fines explicativos se utilizan en este documento las
necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad (fsica, sensorial,
intelectual y mltiple), y las no asociadas a discapacidad (problemas de
aprendizaje, del lenguaje, de conducta) el diagnstico no incluye poblacin
superdotada por el marco del Proyecto, en el que se ejecuta. Segn la UNESCO,
todas las personas, diferentes entre s, tienen necesidades educativas que
pueden ser comunes, individuales y especiales. Las necesidades comunes,
deben estar expresadas en el currculo escolar y desarrolladas en las reas
cognoscitiva, socioafectiva, del lenguaje y motora.
Adems de las necesidades comunes, los seres humanos tienen necesidades
individuales, que permiten que cada educando se enfrente de manera diferente
a los aprendizajes establecidos en dicho curriculum, de acuerdo a su ritmo y
estilo de aprendizaje; de ah que los y las docentes deban plantear estrategias
metodolgicas y recursos para el aprendizaje, para darles respuesta. Esas
necesidades educativas individuales en muchos educandos se manifiestan y se
presentan con mayores dificultades que para el resto del grupo, es all donde el
maestro o maestra necesita el apoyo pedaggico, los conocimientos
especializados, y una actitud de enfrentar el reto. 3.5. LA IMPLEMENTACIN DE
LA EDUCACIN ESPECIAL, COMO ESTRATEGIA EN LA BSQUEDA DE UNA
EDUCACIN INCLUSIVA De acuerdo al Marco de Accin de Dakar, la misin de la
educacin en Amrica Latina, para los prximos trece aos es puntual: 1. La
inclusin de nios (as) con necesidades educativas especiales o pertenecientes
a mnoras tnicas, desfavorecidas, as como de otros excludos de la
educacin, deber ser parte integrante de las estrategas para lograr la
Educacin para Todos antes del ao 2015. 2. Durante la primera infancia y a lo
largo de toda la vida, los educandos del Siglo XXI requerirn el acceso a
servicios de educacin de alta calidad, que responda a sus necesidades, no
deben generar discriminacin ni exclusin. 3. El ritmo, el estilo, el idioma o las
circunstancias de aprendizaje nunca sern las mismas deben ser posibles
diferentes enfoques que aseguren un buen aprendizaje y otorguen una
condicin social equivalente. 4. Los profesores debern entender la diversidad
en los estilos de aprendizaje y del desarrollo fsico e intelectual de los alumnos
y crear entornos de aprendizaje estimulantes y participativos. (Marco de Dakar
Educacin para Todos; Cumplir Nuestros Compromisos Comunes, UNESCO
2000) La integracin se sustenta en el hecho irrefutable que tiene toda persona
de vivir, con deberes y derechos en el marco social que le es propio, es un
proceso dinmico y continuo que posibilita a las personas con necesidades
educativas especiales a normalizar sus experiencias en los distintos espacios
del quehacer humano, es decir, vida comunitaria, vida escolar y vida laboral,
con el apoyo especial que requiera cada caso. Por lo tanto la integracin es el
hecho de estar entre los otros, con los otros de tener un rol y un lugar en un
grupo o una sociedad, en definitiva de aportar una contribucin (Trannoy,
1978). La inclusin tiene que ver con derechos humanos, con desarrollo y con
oportunidad de vida con calidad; y tanto para alcanzarla como para sostenerla,

se requiere de dominio tcnico y de competencia cognoscitiva por parte de

todos los sectores de un pas; la eficacia de esto depender del enfoque del
Estado, de los recursos que se le asignen y de la cobertura que pretenda
alcanzar (Educacin para la diversidad en una sociedad de conocimiento, L.
Mlendez, 2002)

El servicio educativo es el conjunto de polticas, normas jurdicas y

modalidades educativas entre las que se destacan: formal (estructura en
niveles y grados), no formal (programas y estrategias) e informal;

Tiene como objeto la formacin permanente, personal, cultural y social del

estudiante; se fundamenta en una concepcin integral del ser, de su dignidad,
de sus derechos y de sus deberes (artculo 1). Este objeto cubre a todos los
estudiantes que acceden a las diferentes propuestas de formacin educativa,
en las modalidades establecidas e incluye a las personas con NEE . La
prestacin del servicio para esta poblacin se organiza y oferta en las
instituciones educativas de los sectores oficial y privado y en las de carcter
comunitario, solidario cooperativo o sin nimo de lucro del pas

Con el propsito de aumentar el acceso a la educacin, el Ministerio de

Educacin de Guatemala, en el marco de la Transformacin Curricular y las
Polticas Educativas, toma en cuenta la diversidad de nuestra poblacin,
especficamente en el campo de Educacin Especial. La presente gua es un
documento que pretende responder a una realidad y a una tarea compleja,
como es la realizacin de adecuaciones curriculares para nios y nias con
necesidades educativas especiales. El documento proporciona procedimientos
y algunos ejemplos de adecuacin curricular, siendo competencia de cada
centro escolar analizar y reflexionar sobre su realidad y decidir cules son las
adecuaciones precisas para cada caso y contexto. Es un complemento para la
toma de decisiones en el proceso de concrecin curricular que deben realizar
los y las docentes a partir del currculo oficial. La Transformacin Curricular

actual nos da la posibilidad de favorecer los aprendizajes de todos y todas las y

los estudiantes y nos permite centrar el aprendizaje en el desarrollo integral de
las potencialidades de los mismos. El currculo es el referente que orienta
procesos de aprendizaje y cuando este tiene un enfoque basado en
competencias pretende guiar hacia aprendizajes significativos, por lo que el
desarrollo de competencias va ms all de tener conocimientos, significa la
aplicacin adecuada y flexible de estas competencias en situaciones nuevas.
La estrategia educativa de adecuacin curricular representa la herramienta o el
medio a travs del cual, el o la docente har posible el acceso al currculo a los
nios y nias que por alguna circunstancia o condicin presentan necesidades
educativas especiales. La lectura de este documento, invita a los y las
docentes a reflexionar sobre los tipos de adecuaciones, los aspectos
metodolgicos, los recursos y evaluacin para la realizacin de una adecuacin
curricular en el aula. Lo cual les llevar a tomar decisiones con respecto a
adecuar, priorizar, introducir o cambiar indicadores de logro y contenidos de
acuerdo a las posibilidades de la o el estudiante, para as mejorar los procesos
de enseanza aprendizaje. Es importante que los y las docentes tomen en
cuenta que este no es un recetario o instrumento cerrado que se aplique
fielmente. No pretende en ningn momento sustituir la necesaria reflexin que
cada uno realice en su aula.

Las adecuaciones curriculares son el conjunto de modificaciones que se

realizan en los contenidos, indicadores de logro, actividades, metodologa y
evaluacin para atender a las dificultades que se les presenten a los nios y
nias en el contexto donde se desenvuelven. Las adecuaciones curriculares
constituyen la estrategia educativa para alcanzar los propsitos de la
enseanza, fundamentalmente cuando un nio o nia o grupo de nios y nias
necesitan algn apoyo adicional en su proceso de escolarizacin. Estas
adecuaciones curriculares deben tomar en cuenta los intereses, motivaciones y
habilidades de los nios y nias, con el fin de que tengan un impacto
significativo en su aprendizaje. Con base a los requerimientos de cada nio y
nia se pueden adecuar las metodologas de la enseanza, las actividades de
aprendizaje, la organizacin del espacio escolar, los materiales didcticos, los

bloques de contenido y los procedimientos de evaluacin. Lo que no puede

sufrir ajustes son las COMPETENCIAS ESTABLECIDAS PARA CADA GRADO, de
acuerdo con lo establecido en el Currculo Nacional Base.
A partir del currculo nacional base, en todos los niveles y modalidades del
sistema, se deben realizar las adecuaciones curriculares y las modificaciones
organizativas necesarias que garanticen la escolarizacin, el progreso, la
promocin y el egreso de los y las estudiantes con necesidades educativas
especiales. El tema de las adecuaciones curriculares debe abordarse en cada
establecimiento educativo, considerando la amplia gama de alumnos y
alumnas que atiende. Esta diversidad enriquece y ayuda a disear estrategias
pedaggicas que respeten las diferencias individuales del alumnado. Las
adecuaciones curriculares se formulan en referencia a lo que el alumno y
alumna necesita en el momento del proceso enseanza-aprendizaje. Deben
referirse a capacidades a desarrollar por el alumno y alumna, a los grandes
bloques de contenidos para el desarrollo de sus capacidades y los requisitos
que debe reunir el entorno de enseanza-aprendizaje, haciendo referencia a un
rea curricular determinada, o bien, ser de carcter ms general.
Las adecuaciones curriculares son una estrategia de planificacin y actuacin
docente que aspira a responder a las necesidades educativas de cada alumno
y alumna. Las adecuaciones curriculares no tienen un carcter fijo o definitivo,
los ajustes variarn acorde a las posibilidades del alumno y alumna y del
establecimiento educativo. Cuando se disea la programacin del aula, ya se
estn realizando adecuaciones curriculares, puesto que se revisan las
competencias, los indicadores de logro, los contenidos, los aspectos
metodolgicos, la evaluacin, etc. de las orientaciones curriculares para
adecuarlos a la realidad individual y sociocultural del alumnado y a las
peculiaridades de las escuelas. Para individualizar la enseanza existe una
amplia gama de distintos y variados recursos metodolgicos que cada equipo
docente y cada maestro o maestra utilizar (grupos flexibles, materiales
diversificados, etc.). Estos recursos son, de alguna manera, adecuaciones
curriculares.

TIPOS DE ADECUACIONES CURRICULARES IPOS DE ADECUACIONES

CURRICULARES Existen dos tipos de adecuaciones curriculares: A) De acceso al
currculo B) De los elementos bsicos del currculo A) Adecuaciones de acceso
al currculo: Se refieren a la necesidad de adecuar las aulas y las escuelas a las
condiciones propias de los alumnos y alumnas. Se relaciona con la provisin de
recursos especiales, tales como: elementos personales, materiales especiales,
organizativos, etc.

B) Adecuaciones de los elementos bsicos del currculo: Los elementos bsicos

del curriculum son: las competencias, los contenidos, las actividades, los

mtodos, la evaluacin, los recursos, la temporalizacin, el lugar de la

intervencin pedaggica, etc.
PROCESO PARA REALIZAR ADECUACIONES CURRICULARES EN EL AULA
La adecuacin curricular es un proceso de toma de decisiones sobre los
elementos del currculum para dar respuesta a las necesidades de los alumnos
y alumnas mediante la realizacin de modificaciones en los elementos de
acceso al currculo y/o en los mismos elementos que lo constituyen. Estos
elementos a los cuales se realizan las modificaciones son, los indicadores de
logro, contenidos, criterios y procedimientos evaluativos, actividades y
metodologas para atender a las diferencias individuales de los nios y nias
con necesidades educativas especiales. Los indicadores de logro se refieren a
la actuacin, es decir a la utilizacin del conocimiento. Son comportamientos
manifiestos, evidencias, rasgos o conjunto de rasgos observables del
desempeo humano que, gracias a una argumentacin terica bien
fundamentada, permiten que aquello previsto se haya alcanzado.
Los contenidos son un medio para el desarrollo de los procesos cognitivos, los
cuales se encuentran en la malla curricular, para los propsitos de una
adecuacin curricular se incorporarn contenidos de destrezas bsicas del
aprendizaje que maneja educacin especial. Los criterios y procedimientos
evaluativos debern ir acorde a la discapacidad que el nio o nia presenta
para que sea flexible, tomando en cuenta los indicadores de logro. Las
actividades son las que planifica el o la docente para construir el conocimiento,
basadas en las competencias de aprendizaje. Las metodologas que utilice el o
la docente tendrn que ir acorde al planteamiento curricular, contrastarlas con
su prctica docente y adaptarlas segn la discapacidad que el nio o nia
presenta para aplicarlas a los contenidos de aprendizaje, de cada rea del
currculum. Los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales
requieren, al igual que el resto de los alumnos y alumnas, aprender de forma
significativa, ser elementos activos en su proceso de aprendizaje, aprender a
desarrollar aprendizajes significativos por s mismos y contar con la mediacin
del o la docente y otros compaeros y compaeras para aprender, si bien es
cierto que necesita ms ayuda o una ayuda distinta para conseguirlo, este
aspecto es importante en lo que se refiere a los alumnos y alumnas con
necesidades educativas especiales porque en muchos casos reciben una
enseanza mecnica y poco participativa.

PASOS PARA DESARROLLAR UNA ADECUACION EN EL AULA PASOS PARA

DESARROLLAR UNA ADECUACION EN EL AULA 1. Revisar la evaluacin
psicopedaggica individual. 2. Lectura de las competencias de grado. 3.
Adecuacin de los contenidos. 4. Adecuaciones a los indicadores de logro,
tomando en cuenta los contenidos y la competencia. 5. Adecuaciones en la
metodologa. 6. Adecuaciones en la evaluacin.

Revisar la evaluacin psicopedaggica individual: Es el primer elemento para

realizar las adecuaciones curriculares. La evaluacin psicopedaggica se
realiza para detectar las dificultades que puedan presentar un nio o nia,
asociadas o no a discapacidad. De dicha evaluacin se obtiene un diagnstico
que especifica el tipo o nivel de discapacidad que presente el o la estudiante.
En el contexto de la integracin educativa, la evaluacin psicopedaggica se
concibe como un proceso que aporta informacin til, principalmente para los y
las docentes, respecto a las habilidades, dificultades, gustos, intereses del nio
para orientar sus acciones y planear sus adecuaciones curriculares en el aula
(Pastor y cols. 2000). El o la docente de grado revisar el diagnstico (realizado
por un especialista en educacin especial) que posee un nio o nia con alguna
necesidad educativa especial, que se encuentre en su grupo, luego tomar en
cuenta las recomendaciones que haya escrito el o la profesional de educacin
especial, para realizar la adecuacin respectiva para determinada
discapacidad. A partir de esto decidir que tipo de adecuacin necesita si es de
acceso o bien a los elementos del curriculum. 2. Lectura de las competencias:
El o la docente analizar las competencias de grado al que pertenezca el nio o
nia con necesidades educativas especiales, tomando en cuenta el tipo de
discapacidad. Si no est seguro o segura de tomar decisiones deber consultar
con el especialista de educacin especial para realizar conjuntamente la
adecuacin. RECUERDE QUE LAS COMPETENCIAS NO PUEDEN SER
MODIFICADAS, ya que estn basadas en las competencias marco las cuales
constituyen el perfil del ciudadano guatemalteco del 2,020.
Si un nio o nia no puede lograr una competencia, debe analizarse la del
grado anterior, para alcanzar la competencia. Habr casos en los que ser
imposible la adecuacin de algunas competencias, por lo que deber tomarse
la decisin de suprimirla (esto depender del tipo de discapacidad que
presente). Tambin es probable que existan casos en los cuales la discapacidad
es severa, y necesite una educacin mucho ms especializada e
individualizada. En estos casos de discapacidad severa (dependiendo del
cociente intelectual del o la estudiante) se podr adecuar el Currculo Nacional
Base del Nivel de Educacin Preprimaria. Ya que este currculo est basado en
el desarrollo de todas las destrezas bsicas de aprendizaje y la estimulacin de
las destrezas del pensamiento lgico y abstracto, que ayuda a este tipo de
discapacidades a desarrollar sus habilidades de comunicacin, habilidades
sociales, ubicacin en su hogar y comunidad, cuidado personal, el cual necesita
para su desenvolvimiento diario. 3. Adecuaciones a los indicadores de logro,
tomando en cuenta la competencia: Por ser los indicadores de logro la
evidencia de la actuacin y la aplicacin del conocimiento, estos pueden ser
modificados, agregando a los que ya existen en cada rea de aprendizaje, los
que por la experiencia docente considere que los nios y nias pueden lograr;
tomando en cuenta el tipo de discapacidad que presente el nio o nia. Un
aspecto importante del indicador de logro es que debe ser objetivamente
verificable. 4. Adecuacin de contenidos: Los contenidos son el conjunto de
saberes cientficos, tecnolgicos y culturales, que se constituyen en medios
que promueven el desarrollo integral de los y las estudiantes. Estos se

encuentran presentes en cada una de las reas de aprendizaje (Matemtica,

Comunicacin y Lenguaje, Medio Social y Natural, Ciencias Naturales y
Tecnologa, Ciencias Sociales, Productividad y Desarrollo, Expresin Artstica y
Educacin Fsica).
5. Adecuaciones en la metodologa: Es la forma que utiliza el docente para
entregar de una manera amena y didctica el contenido de las reas de
aprendizaje. La metodologa suele variar en la atencin de nios(as) con
necesidades educativas especiales ya que debe tomarse en cuenta si es
sordo(a), ciego (a), con discapacidad intelectual, problemas de aprendizaje,
discapacidad fsica y otros. En el Manual de Atencin a las Necesidades
Educativas Especiales en el Aula, encontrar algunas estrategias
metodolgicas para el tratamiento de las discapacidades que se abordan en
dicho documento.
Tambin se le sugiere fomentar tcnicas de trabajo cooperativo en las
diferentes reas curriculares para favorecer la interaccin de los alumnos y
alumnas y la consecucin de competencias y contenidos a travs de tareas
grupales, respetando los diferentes ritmos y niveles de aprendizaje y valorando
las aportaciones que cada alumno o alumna realiza para el grupo. Adems de
incorporar las consideraciones oportunas para los alumnos y las alumnas con
necesidades educativas especiales en las opciones metodolgicas a seguir con
todas y todos los alumnos de grado, ser preciso determinar los mtodos,
tcnicas y estrategias instructivas ms adecuadas para las y los alumnos en
relacin a determinados contenidos: especial importancia tiene el mtodo de
lectura y escritura, las tcnicas para el aprendizaje del lenguaje oral y para la
generalizacin de los aprendizajes, as como las tcnicas para el aprendizaje de
un sistema de comunicacin complementario, aumentativo o alternativo, del
lenguaje oral. 6. Adecuaciones en la evaluacin: El propsito de la evaluacin
debe ser orientar y regular el aprendizaje para que est sea significativo para
los nios y nias. Adems debe ser un proceso que facilite el desarrollo y la
realizacin personal en funcin de las competencias propuestas. Para llevar a
cabo una evaluacin que enriquezca y haga crecer integralmente a los nios y
nias, el o la docente puede utilizar sus cuadernos de trabajo, trabajos
grupales, trabajos individuales, actitudes de participacin y cooperacin entre
otras. Adems es importante que el o la docente propicie un ambiente de
confianza en el cual los nios y nias tengan la libertad de expresar sus
dificultades, aceptando que puedan equivocarse en algn momento sin temor
a recibir sanciones. Los indicadores de logro son parte importante de la
evaluacin ya que son la evidencia de que una competencia est en proceso de
lograrse o se ha logrado. Para lograr una evaluacin efectiva debe realizarse la
evaluacin continua y diariamente con instrumentos y procedimientos
adecuados de medicin para evaluar con mayor efectividad. Con los nios y
nias con necesidades educativas especiales se evaluarn, los procedimientos
que utilizan para realizar ciertas actividades y las actitudes que manifiestan
ante determinadas situaciones. Para evaluar a los nios y nias con
discapacidad se pueden utilizar varios instrumentos como los siguientes:

Educacin inclusiva
La educacin inclusiva es un modelo educativo que busca atender las necesidades de
aprendizaje de todos los nios, jvenes y adultos con especial nfasis en aquellos que son
vulnerables a la marginalidad y la exclusin social.1
La educacin inclusiva es considerada como un proceso que toma en cuenta y responde a las
diversas necesidades asociadas a la discapacidad y al ambiente, pero no exclusivamente a
ellas. Esto implica que las escuelas deben reconocer y responder a las diversas necesidades
de los estudiantes sin distingo de raza, fe o condicin social y cultural.
Aunque el concepto de educacin inclusiva puede asociarse a una respuesta educativa que
integre en las escuelas comunes a los nios y nias con capacidades especiales; el trmino
es ms amplio, y hace referencia a una transformacin progresiva de los sistemas educativos,
orientada a que los mismos provean una educacin de calidad a todas las personas por igual
y adaptada a la diversidad.2