Tipos de Paradigmas en la Investigacin

Tipos de Paradigmas en la Investigacin

En el campo cientfico cuando se trata de buscar conocimientos

e interpretar la realidad, quien investiga emplea en el proceso de investigacin una
metodologa determinada, de acuerdo a las creencias y actitudes que posee. Este
paradigma abarca desde una pluralidad de significados, diferentes usos, una
visin, una percepcin y un esquema terico, para comprender el mundo.
Ahora bien, en correspondencia con los paradigmas existe un debate
dicotmico, es decir, una metodologa cualitativa que busca explicar frente a
comprender, un conocimiento nomottico frente a un conocimiento ideogrfico, la
investigacin positivista frente a la investigacin humanstica, toda esta dicotoma
es derivada del realismo e idealismo.
Cabe resaltar, que esta contrastacin paradigmtica se considera un
problema, debido a las diferentes posiciones que se han presentado en distintas
pocas, el concepto que se construye es complejo y la terminologa es amplia. Sin
embargo, se habla y se desarrolla el paradigma positivista, interpretativo y
sociocrtico, por ser las categoras que recogen y clarifican mejor el sentido de las
perspectivas de la investigacin.
En este sentido, entre los paradigmas de la investigacin educativa se
tiene:
Paradigma positivista o cuantitativo emprico-analtico, racionalista, es el
paradigma dominante en algunas comunidades cientficas. El positivismo es una
escuela filosfica que defiende determinados supuestos sobre la concepcin del
mundo y del modo de conocerlo, de aqu que el mundo natural tiene existencia
propia, independientemente de quien la estudia. Est gobernado por leyes que
permiten explicar, predecir y controlar los fenmenos del mundo natural y pueden
ser descubiertas y descritas de manos objetiva y libre de valor por los

investigadores con mtodos adecuados. El objetivo que se obtiene se considera

objetivo y factual, se basa en la experiencia y es vlido para todos los tiempos y
lugares, con independencia de quien lo descubre.
Asimismo, utiliza la va hipottico-deductiva como lgica metodolgica vlida
para todas las ciencias. Defiende la existencia de cierto grado de uniformidad y
orden en la naturaleza. En el mbito educativo su aspiracin bsica es descubrir
las leyes por las que se rigen los fenmenos educativos y elaborar teoras
cientficas que guen la accin educativa. Los problemas surgen de teoras o
postulados existentes, a la iniciativa del investigador. El diseo de investigacin
desde la perspectiva positivista es estructurado prefijado; no admite variaciones
sustanciales en su desarrollo. Se realiza una seleccin previa al estudio de una
muestra representativa cuantitativa y cualitativamente de la poblacin de la que
procede, la cual es requisito imprescindible para la generalizacin de los
resultados. Por tanto, se utilizarn procedimientos estadsticos - probabilsticos
para la determinacin de esta.
En este enfoque positivista, a las tcnicas e Instrumentos de recogida de
datos se les exigen fiabilidad y validez a fin de garantizar la objetividad de la
Informacin obtenida. Los datos se transforman en unidades numricas que
permiten a su vez un anlisis e interpretacin ms exacta. Se aplican
fundamentalmente

anlisis

estadsticos

que

argumentan

matemtica

objetivamente los resultados. El anlisis y tratamiento de datos ocurre despus de

su recogida, teniendo un carcter esttico y deductivo. Los resultados obtenidos
se interpretarn en funcin de la hiptesis de part positivismo. La validez interna y
externa, fiabilidad y objetividad son factores esenciales en la valoracin de la
investigacin a la vez que determinan su calidad.
Por otro lado, se configura este enfoque a partir de los supuestos de que
la teora ha de ser universal, no vinculada a un contexto especfico ni a
circunstancias en las que se formulan las generalizaciones. Los enunciados
cientficos son independientes de los fines y valores de los individuos. La funcin
de la ciencia se limita a descubrir las relaciones entre los hechos. El mundo social

existe como un sistema de variables, estas son elementos distintos y

analticamente separables en un sistema de interacciones. La importancia de
definir operativamente las variables y de que las medidas sean fiables. Los
conceptos y generalizaciones slo deben basarse en unidades de anlisis que
sean operativizables.
Por otra parte, se tiene al paradigma interpretativo, tambin llamado
paradigma cualitativo, fenomenolgico, naturalista, humanista o etnogrfico. Se
centra en el estudio de los significados de las acciones humanas y de la vida
social. Este paradigma intenta sustituir las nociones cientficas de explicacin,
prediccin y control del paradigma positivista por la de comprensin, significado y
accin. Busca la objetividad en el mbito de los significados utilizando como
criterio de evidencia el acuerdo intersubjetivo en el contexto educativo.
En el paradigma interpretativo, se mantiene la perspectiva donde se
cuestiona que el comportamiento de los sujetos este gobernado por leyes
generales y caracterizado por regularidades subyacentes. Los investigadores de
orientacin interpretativa se centran en la descripcin y comprensin de lo que es
nico y particular del sujeto ms que en lo generalizable. Lo que pretenden es:
desarrollar el conocimiento ideogrfico, la realidad dinmica, mltiple y holstica,
as como cuestionar la existencia de una realidad externa y valiosa para ser
analizada
Este paradigma se centra, dentro de la realidad educativa, en comprender
la realidad educativa desde los significados de las personas implicadas y estudia
sus creencias, intenciones, motivaciones y otras caractersticas del proceso
educativo no observables directamente ni susceptibles de experimentacin. Los
grupos sociales son los originarios del problema que hay que investigar. El objeto
del problema es conocer una situacin y comprenderla a travs de la visin de los
sujetos. El diseo es abierto, flexible y emergente. La muestra se va ajustando al
tipo y cantidad de Informacin que en cada momento se precisa. Se trabaja
generalmente con muestras pequeas y representativas. Trabaja eminentemente
datos cualitativos. Las tcnicas de recogida de datos tienen un carcter abierto

originando multitud de interpretaciones y enfoques. Prevalece el carcter subjetivo

tanto en el anlisis como en la Interpretacin de resultados. En el anlisis e
interpretacin no existe una unanimidad de posiciones.
Algunos autores apoyan sus diferencias basndose en la estrecha relacin
entre mtodos y lgica de validacin, proponiendo trminos ms adecuados al
enfoque cualitativo: Credibilidad, transferibilidad, dependencia, confirmabilidad.
Pero, en cualquier caso, todos los autores participan de la aplicacin de tcnicas
propias de validacin, entre los que podemos destacar la triangulacin,
observacin persistente, rplica paso a paso, etc. De datos ocupa una posicin
intermedia en el proceso de investigacin. Con l se pretende delimitar el
problema, avanzar hiptesis, etc. Adopta un proceso cclico interactivo que se
convierte en el elemento clave para la generacin del diseo de investigacin.
Finalmente, el paradigma sociocrtico, surgido como respuesta a las
tradiciones positivistas e interpretativas y pretenden superar el reduccionismo de
la primera y el conservadurismo de la segunda, admitiendo la posibilidad de una
ciencia social que no sea ni puramente emprica ni solo interpretativa. El
paradigma crtico introduce la ideologa de forma explcita y la auto-reflexin crtica
en los procesos del conocimiento. Tiene como finalidad la transformacin de la
estructura de las relaciones sociales y dar respuesta a determinados problemas
generados por stas.
Cabe destacar, que este paradigma se desarrolla bajo principios claros
propios del enfoque, estos son: conocer y comprender la realidad como praxis,
unir teora y prctica (conocimiento, accin y valores), orientar el conocimiento a
emancipar

liberar

al

hombre,

implicar

al

docente

partir

de

la

autorreflexin. Desde la perspectiva crtica, los problemas parten de situaciones

reales y tiene por objeto transformar esa realidad cara al mejoramiento de los
grupos o individuos Implicados en ella. Por tanto, los problemas de Investigacin
arrancan de la accin.
La seleccin del problema la hace el propio grupo que cuestiona la situacin
inicial. Esta peculiaridad la diferencia claramente de las posiciones anteriores en

las que el investigador es el nico que tiene el poder de decisin, tanto en la

seleccin del problema como en el planteamiento y en la planificacin de su
resolucin. El diseo de investigacin se puede definir como dialctico, se va
generando a travs del dilogo y consenso del grupo investigador, que se va
renovando con el tiempo, convirtindose en un proceso en espiral. La muestra del
estudio la constituye el propio grupo que aborda. A pesar de utilizar
procedimientos cualitativos y cuantitativos en la recogida de datos se pone un
mayor acento en los aspectos cualitativos y en la comunicacin personal. El
anlisis de interpretacin de datos posee algunas peculiaridades: participacin del
grupo de investigacin en el anlisis e interpretacin de datos que se realiza
mediante la discusin e indagacin, alto nivel de abstraccin. En la interpretacin
de datos se interrelacionan factores personales, sociales histricos y polticos. La
condicin esencial para que un presupuesto sea vlido es la potencia de acuerdo
con los otros -validez consensual-. La validez, por tanto, recae en la accin.
Por ltimo, se puede concluir que todos los paradigmas han sido y an
son importantes en la poca que se han gestado, puesto que han ido en pro de
solventar las necesidades de las que surgieron, por lo tanto , todos los hechos que
pudieran ser pertinentes para el desarrollo de una ciencia dada tiene
probabilidades de parecer igualmente importantes. Las actitudes y creencias
asumidas por los investigadores tienen su razn de ser y de ello derivan las
teoras

elaboradas.

La

interpretacin,

la

comprensin

explicacin

se

hacen implcitas en ellas, y si este caudal de creencias o hechos no encuentran la

solucin a las situaciones del momento histrico, la aparicin de un nuevo
paradigma ocupara el lugar en los profesionales, sin desaparecer totalmente las
corrientes pasadas.