La relatora es una estrategia didctica que permite hacer una clase ms

participativa, contribuye al aprendizaje significativo, haciendo que el estudiante

est ms comprometido con su aprendizaje, adems de permitir una lectura
ms consciente del material asignado. (1) Pretende hacer un ejercicio reflexivo
sobre la lectura previa de varios artculos de un tema en comn, ayuda a
identificar la tesis y los conceptos centrales.(2)
La podemos definir como un escrito que permite conocer el dominio de un tema
especfico, correspondiente al proceso de lectura de un documento de estudio,
de un autor, una obra, o una clase. Es un escrito que debe evidenciar la forma
como se aborda el tema revisado, las lecturas realizadas y el aporte acadmico
que el estudiante hace a la clase. (3) Informa sobre el autor, la problemtica,
tesis, tema, los fundamentos de la literatura revisada, los nuevos aportes
hechos por el autor, que se puede aprender de l. Es un escrito que hace
evidente el aporte acadmico que el estudiante hace al grupo y es el resultado
de una lectura crtica hecha con cierto rigor.(4)

Caractersticas

No es un resumen de los textos revisados, demuestra la apropiacin de

la temtica a travs de la lectura hecha previamente.

Debe demostrar un trabajo riguroso del anlisis y comprensin de los

textos ledos.

Demuestra la apropiacin personal de una temtica, un autor, una teora,

una investigacin.

Se hace con base a una lectura previa, que debe ser compartida luego
con un grupo que conoce del tema.

Requiere constante realimentacin.

Hace posible abordar varios textos y de diferentes autores.

Expresa y busca un cambio en el conocimiento, las modificaciones que

el escrito ha operado en la actitud frente al mismo saber, a la vida de
quien escribe la relatora.(3-5)

Elaboracin
En su elaboracin se identifican tres momentos bsicos, que se incluyen de
acuerdo a las inquietudes, intereses o caractersticas del texto; pretende
resolver una serie de preguntas gua en cada uno de ellos: a- sobre la temtica
del texto, b-sobre la organizacin del texto, c- sobre el proceso de lectura. Se
debe definir previamente que aspectos se van a desarrollar en la relatora, en
un consenso o segn los intereses del estudiante o el profesor.

Temtica del texto

Para ello se dar respuesta a las siguientes preguntas.
Segn su criterio Cul es la tesis propuesta por el autor o los autores?
Se refiere a la postura o compromiso asumido directamente por el autor o
autores de los textos revisados de acuerdo al tema tratado, que es diferente al
tema en s o sea sobre los que se escribe. Ejemplo: el tema puede ser
evolucin de la clula eucariota, la tesis su origen de una raz comn tanto para
procariotas como eucariotas, y los argumentos que de ah se pueden
desarrollar ya sea desde el empirismo o la teorizacin. Si son varios autores se
comparan las tesis. Aqu predomina el criterio del autor de la relatora.
Segn

su

lectura

cmo

se

desarrolla

la

argumentacin?

Depende del proceso de lectura, se identifica el orden y la estructura utilizada

para defender la tesis. Ejemplo. Un artculo cientfico tiene introduccin,
materiales

mtodos,

resultados,

discusin

conclusiones.

Segn su criterio Cules son las categoras centrales del texto?

Se expone las ideas claves para defender la tesis, se presentan de manera
jerrquica

las

diferentes

proposiciones

afirmaciones

bsicas.

Segn su lectura Cules son las conclusiones que presenta el autor, la

propuesta

la

teora?

Hace referencia a las reflexiones del autor sobre la tesis propuesta, pueden ser
inquietudes, preguntas, soluciones o conclusiones definitivas.

Organizacin del texto

su

juicio

Cul

es

el

sentido

implicaciones

del

ttulo?

Se puede escribir sobre las expectativas iniciales al leer el ttulo, el sentido y

que tanta relacin tiene con la tesis y argumentos propuestos. Si es ms de un
artculo compararlos con relacin al tema.

PASOS:
. Primer momento: Sobre la temtica del texto
a. Cul es la tesis propuesta por el autor?
El autor (Jaime Alberto Vlez) se propone despejar las causas que han llevado a la confusin del trmino
ensayo en los crculos acadmicos, el proceso que se debe adelantar antes de ser asumido como medio
de expresin y las cualidades intrnsecas que lo caracterizan frente a otras formas de transmisin del
saber.
b. Cmo se desarrolla el esquema argumentativo del texto?
El autor argumenta su tesis o propsito a travs de los siguientes puntos:
Planteamiento del problema: La indefinicin y demanda indiscriminada del ensayo como medio de
expresin por parte de los actores de los crculos acadmicos ha llevado a la no diferenciacin del trmino
con la consecuente confusin sobre sus alcances como gnero de escritura.
La prctica del ensayo debe estar antecedida por un proceso de aprendizaje de los contenidos a tratar y no
ser establecida como el inicio que nos conduce al saber.
El ensayo no se puede convertir en un medio de evaluacin del saber de los estudiantes, aunque alguna
concepcin pueda entenderlo como un intento de aprendizaje.
El ensayo no se puede confundir con otras formas de expresin tales como el resumen y el informe.
Para escribir un ensayo se debe contar con competencia crtica.
La plena conciencia de las normas y tcnicas del medio contribuye a su fcil ejecucin.
La desinformacin acerca de las calidades del ensayo hace que los contenidos tratados queden supeditados
al azar.
Cualquier saber implica fundamentalmente, conocer el modo de expresarlo.
Se debe buscar el ajuste perfecto entre expresin y pensamiento.
El ensayo consiste en una creacin insuperable en su campo.
No existe ensayo sin pblico lector.
Lenguaje y pensamiento determinan la evolucin o decadencia de un idioma.
El ensayo no debe cumplir una funcin cosmtica de lo que se analiza, de las opiniones o comentarios.
El ensayo procede en intensidad de manera vertical en su exposicin argumental mientras el trabajo
acadmico acta de forma horizontal en extensin.

 El ensayo debe comportar libertad para quien lo escribe mientras las actividades acadmicas se escriben
por solicitud.
(...) el gran ensayo pugna contra la deshumanizacin e intenta encontrar un punto efectivo de unin con el
ser humano concreto.
El ensayo debe evitar abrumar al lector.
La falta de conocimiento de las tcnicas sobre el ensayo no es slo de aquel que intenta usarlo sino de todo
el sistema educativo.
c. Cules son las nociones y categoras centrales del texto?
Las categoras o ideas centrales del texto se pueden sintetizar en las siguientes tradas:

Proceso-contenido-ensayo
Lenguaje-pensamiento-expresin
Normas-tcnicas-gnero
Libertad-creatividad-academia
Claridad-gracia-agudeza
Causas-decadencia-responsabilidad
Indefinicin-confusin-trmino

Competencia-habla-argumento
Ensayo-intensidad-vertical
Trabajo acadmico-extensin-horizontal
Ensayo-contenido-madurez acadmica
Concepto-humanizacin-unin
Sensibilidad-criterio-ensayo
Relacionadas las anteriores tradas categoriales no slo entregan el propsito (tesis) del documento sino
sus ms importantes argumentos sustentarios.

d. Cules son las conclusiones que propone el autor, el texto o la teora?

Las conclusiones que propone el Autor son como siguen:
El ensayo debe erigirse ms bien en resultado de un proceso gradual de aprendizaje y no propiamente en
su inicio: el ensayo es un gnero de madurez.
Carece de competencia para escribir un ensayo quien no posee habilidades para redactar una resea y,
mucho menos, una resea crtica.
Cualquier saber implica fundamentalmente conocer el modo de expresarlo: las normas y las tcnicas.
En el ajuste perfecto entre el pensamiento y su expresin radica el proceso mismo de la configuracin de las
ideas.
Un buen ensayo cientfico consiste en una creacin insuperable en su campo, que ningn literato, por ms
habilidad que posea, podra escribir mejor.
Son virtudes del ensayo la claridad, la gracia y la agudeza.
La aniquilizacin del ensayo como forma de expresin se sustenta en la ausencia de un contenido
especfico que responda qu es ensayo y qu no lo es.
El trabajo acadmico opera de forma horizontal y en extensin, el ensayo en intensidad y verticalidad: la
intensidad propia de un buen ensayo contrasta con la exposicin extensa que caracteriza la labor
acadmica.
Un buen ensayo posee un carcter libre, la mayora de los trabajos acadmicos se escriben por encargo.
Todas las formas de expresin del saber pueden utilizar tanto la exposicin como la argumentacin como
sustento; lo que los diferencia del ensayo es que ste es tambin un experimento.

 El ensayo pugna contra la deshumanizacin e intenta encontrar un punto efectivo de unin con el ser
humano concreto.
Para escribir un ensayo se requiere un ser humano informado, con sensibilidad y con criterio propio.
2. Segundo momento: Sobre la organizacin del texto
2.1.

Cul

es

el

sentido

implicaciones

del

ttulo?

a. Anlisis de las partes significativas del ttulo:

1

Lmites

a.1. El sentido:

lo que restringe

del

ensayo acadmico

contrac. de(el) la

Forma de expresin

dnde empieza y dnde llega

a.2. Implicaciones: determinacin de

caractersticas

de un modo de expresin

a.3. En sntesis: Del ttulo podemos deducir dos propsitos fundamentales como presuntas lneas de
desarrollo del texto: la primera, dirigida a establecer las opiniones acadmicas que restringen el uso del
ensayo como forma de expresin de lo cientfico; y la segunda, de carcter metodolgico, orientada a
determinar el alcance del ensayo acadmico frente a otros modos de expresin del saber (reseas,
informes, y otros).
b. Inferencia: Se puede inferir de los propsitos como problema general a plantear en el texto, el
desconocimiento que se tiene del ensayo por parte de quienes lo demandan y consumen de los
contenidos, de los alcances y caractersticas del mismo como forma de expresin de las ideas.
c. De qu manera el uso del lenguaje incide en la profundidad, claridad y autoridad del texto o
del autor?
El discurso argumentativo utilizado por el autor se sustenta en la estrategia que se ha denominado
argumentacin modelo/antimodelo. A travs de esta estrategia el autor se propone desmontar lo qu se
entiende en los crculos acadmicos por ensayo y, para ello, recurre a establecer las condiciones qu se
deben cumplir para hacer del ensayo el producto de todo un proceso de aprendizaje; o sea, en un modelo
a seguir.

A su vez, utiliza la deduccin, en el marco del modelo propuesto, para establecer a partir de ciertos
requisitos o fundamentos propios del ensayo las caractersticas de un fenmeno de confusin que se
viene presentando en la definicin de los contenidos del trmino.
En general, el esquema argumentativo utilizado por el autor apoya el mejor uso de su competencia
lingstica y comunicativa y sustenta comprensiblemente las conclusiones a las que llega.
3. Tercer momento: Sobre el proceso de lectura
a. Qu nuevas ideas descubri? Qu necesidades, inquietudes o preguntas surgieron a partir de
los planteamientos del autor?:
El ms importante aporte que el texto opera en el lector es el relacionado con la visin del ensayo como el
producto de un proceso de aprendizaje: una forma de transmisin del saber para aquellos que ya cuentan
con madurez intelectual y tienen la competencia para aportarle a las demandas de este gnero.
La didctica relacionada con la construccin de un ensayo, se clarifica en el texto cuando el autor
establece qu debe hacerse primero y qu despus antes de abordar la forma de expresin en mencin.
Con las cualidades y caractersticas que diferencian el ensayo de otros gneros escriturales, el autor se
apropia de una explicacin que responde a una importante demanda tcita recurrente en los crculos
acadmicos.
b. Qu no entendi o no puede relacionar con el texto?
En el prrafo 29, el autor realiza la siguiente consideracin: Ante la ciencia, como se sabe, el individuo
como tal no representa nada, ni a nadie, pero ante el ensayista cientfico se convierte en interlocutor en
el nico posible- por mediacin sobre todo del punto de vista adoptado. En este caso, el individuo siente
que el ensayo se escribi para l, pues una de las peculiaridades de esta clase de ensayista consiste en
que evita a toda costa abrumar al lector.
En torno a esta consideracin, consideramos al autor un tanto desactualizado.
Es preciso aclarar que en el discurrir irregular del siglo XX, un sinnmero de puntos de vista han venido a
cuestionar y replantear las consideraciones epistemolgicas de la ciencia; y, por tanto, aquella teora del
conocimiento que confirmaba, con ciertos hechos, principios de la mecnica newtoniana que fueron
anlogamente aplicados a la interpretacin fenomenolgica no slo en la fsica sino tambin en el rea de
las humanidades, consideran hoy que el observador modifica todo aquello que observa y que
precisamente del ngulo en que se site se le presentar tan slo un aspecto de la realidad que pretende
aprehender de forma global.
De igual forma, el principio de causa y consecuencia, las etapas de cuantificacin que colocaban de lado
los procesos de cualificacin y toda una serie de atributos de la ciencia cartesiana vienen hoy siendo
seriamente cuestionados en beneficio de un nuevo lenguaje en donde sincronizacin, complejidad,
transdiciplinariedad ya forman parte de los nuevos modos de saber. En todo estos nuevos modos de
saber el individuo no es slo fin sino tambin medio.
c. Qu ideas se hace necesario citar del texto?
c.1. El ensayo debe erigirse ms bien en resultado de un proceso gradual de aprendizaje y no propiamente
en su inicio: el ensayo es un gnero de madurez.

 c.2. Un buen ensayo cientfico consiste en una creacin insuperable en su campo, que ningn literato, por
ms habilidad que posea, podra escribir mejor.
c.3. El trabajo acadmico opera de forma horizontal y en extensin, el ensayo en intensidad y verticalidad:
la intensidad propia de un buen ensayo contrasta con la exposicin extensa que caracteriza la labor
acadmica.
c.4. Todas las formas de expresin del saber pueden utilizar tanto la exposicin y la argumentacin como
sustento; lo que los diferencia del ensayo es que ste es tambin un experimento.
El ensayo pugna contra la deshumanizacin e intenta encontrar un punto efectivo de unin con el ser
humano concreto.
d. Cmo fue su proceso de lectura? Qu estrategias emple para
comprender el texto y relacionarlo con sus intereses?
d.1. Inicialmente realic un borrador de un sencillo comentario de texto basado
en el siguiente derrotero:

Lectura del texto

Resumen significativo del texto
Anlisis del texto
Contextualizacin
Una sencilla valoracin crtica del texto
Para llegar a travs de este proceso a responder las preguntas.
d.2. Estrategias:

Se cotejaron los argumentos y conclusiones del texto en ensayos clsicos como los de Montaigne, para
determinar la validez de lo argumentado.
Se aplicaron los mismos principios expresados por el autor en el texto de lo que se entiende por ensayo en
su mismo texto.

1. OPCIONES PARA SU ELABORACIN

A continuacin se presentan tres puntos que deben incluirse en toda

relatora, cada uno con varias alternativas para que cada estudiante pueda
elegir en cada caso la que desee, segn sus intereses, inquietudes y las
caractersticas de los textos ledos.

1.1. Sobre la Temtica del Texto: En este punto se da cuenta de la

temtica del texto(s) segn uno de los siguientes parmetros:
1.1.1. Segn su criterio, cul es la(s) tesis propuestas por el
autor o autores?: Presentar de una manera explcita y puntual cul es la
postura y/o compromiso asumido por el autor(es) frente al tema, analizar tal
postura y justificar sus apreciaciones. La TESIS es una postura o un
compromiso asumido por el autor del texto frente al tema por l abordado.

Por esto no puede ser confundida ni con el tema (Sobre lo que se escribe) ni
con un resumen global del texto. La tesis presentada por el estudiantelector debe surgir de un proceso cuidadoso de lectura en el cual se
combinan el anlisis y la sntesis. De acuerdo con lo anterior, esta es, por
'supuesto, una aproximacin que se da de acuerdo con los-niveles de
lectura logrados, los cuales pueden alcanzar cada vez mayor complejidad.
Por tal motivo, la seleccin de la tesis que a juicio del estudiante-lector es la
presentada por el autor debe ser adecuadamente justificada (los motivos
por los cuates se considera que es la tesis).
1.1.2. Segn su lectura, cmo se desarrolla la
argumentacin?: Dar las razones que el autor(es) utiliza para sustentar
la(s) tesis que propone y analizar la manera cmo las organiza. El autor para
justificar su tesis puede; ordenar de diferente manera su exposicin y para
ello elegir diferentes argumentos. Se trata de que el estudiante-lector
muestre, a partir de las tesis del autor, diversos argumentos y el orden
escogido por l para reforzar sus planteamientos segn la, interpretacin
lograda por el lector.
1.1.3. Segn su criterio, cules son las nociones, conceptos
y/o categoras centrales del texto? Presentar de manera puntual las
nociones, conceptos y/o categoras principales que el texto(s) propone,
mostrar como estn articuladas y desde ah reconocer y exponer la
concepcin que se despliega sobre la temtica. Tanto las NOCIONES como
los CONCEPTOS son expresiones que se utilizan para hablar de 'lo real'.
Son empleadas para