EL USO ESTRATGICO DEL CONOCIMIENTO

Juan Ignacio Pozo, Carles Monereo, Montserrat Castell

Introduccin: cuando aprender es el problema

Cuando un alumno o un aprendiz reconoce un problema o dificultad de aprendizaje
y planifica o selecciona unas acciones o procedimientos especficos para afrontar
ese problema podemos decir que est haciendo un uso estratgico de sus
conocimientos. los alumnos se limitan a seguir ciertas rutinas de aprendizaje, ciertos
hbitos, bien porque las propias situaciones de aprendizaje y enseanza a las que se
enfrentan son, en s mismas, rutinarias, bien porque ellos no las perciben como un
problema, o una situacin nueva,que merezca un tratamiento estratgico.
En los ltimos aos, las estrategias de aprendizaje han ido cobrando una importancia
cada vez mayor tanto en la investigacin psicolgica como en la prctica educativa,
debido a un triple impulso que ha venido a convertir el aprender a aprender en una
de las metas fundamentales de cualquier proyecto educativo.
Las estrategias de aprendizaje en la historia reciente de la psicologa
La investigacin psicolgica sobre cmo las personas pueden aprender a aprender
ha estado sujeta al propio devenir histrico de la psicologa. La eficacia del
aprendizaje dependa de la profundidad con la que se hubiera procesado la
informacin, siendo los niveles ms profundos -ms prximos a lo semntico- los
que produciran un mayor recuerdo. De esta forma se estableci una primera
clasificacin del uso de los procesos de codificacin que distingua el procesamiento
superficial, centrado en los rasgos fsicos o estructurales de los estmulos, del
procesamiento profundo esencialmente dirigido al significado. Ese nivel del
profundidad estara relacionado con la cantidad de procesamiento y con el grado de
elaboracin de la codificacin.
Metacognicin y estrategias de aprendizaje
Estaramos condenados a aprender una y otra vez los mismos contenidos y, muy
probablemente, la humanidada apenas progresara.Todo este conjunto de
competencias nicamente puede explicarse si acudimos a la existencia de algn
mecanismo de carcter intrapsicolgico que nos permite ser conscientes de algunos
de los conocimientos que manejamos y de algunos de los procesos mentales que
utilizamos para gestionar esos conocimientos. Este mecanismo ha recibido el
nombre de metacognicin, es decir "consciencia de la propia cognicin" y es uno de
los tpicos que ha focalizado una mayor atencin en las dos ltimas dcadas, tanto
de la investigacin en Psicologa Evolutiva, como en Psicologa Cognitiva y, ms
tardamente, en Psicologa Educativa.
John Flavell, discpulo de Jean Piaget, fue uno de los primeros autores en interesarse
por esta capacidad de que hacemos gala los seres humanos cuando ejercemos un
cierto control consciente sobre los propios estados y procesos mentales. De hecho,
fue l quien acu por primera vez el trmino "metacognicin". Para Flavell la

capacidad metacognitiva se desarrolla a travs de dos fuentes primordiales; en

primer lugar mediante el conocimiento que vamos adquiriendo sobre algunas
variables de carcter personal, relativas a la facilidad o dificultad de las tareas a
realizar y con respecto a las estrategias de resolucin disponibles. El conocimiento
condicional se ha definido como uno de los rasgos fundamentales del aprendizaje
estratgico. Por retomar una distincin clsica, y en este caso esclarecedora, en el
primer sentido hablaramos de una metacognicin declarativa (la metacognicin es
un tipo de discurso), mientras que en el segundo nos hallaramos ante una
metacognicin procedimental (la metacognicin es una forma de accin). Desde este
ltimo planteamiento, ms cercano al procesamiento clsico de informacin, la
metacognicin como discurso es un epifenmeno, una suerte de ilusin que tenemos
los seres humanos de poder acceder a procesos que estn encapsulados y tienen un
funcionamiento bsicamente autnomo y automatizado, impenetrable a nuestra
conciencia, de forma que si la metacognicin existe es de hecho un proceso
cognitivo implcito ms que explcito.
Dimensiones del conocimiento estratgico
Podemos considerar que el uso de una estrategia implica la activacin intencional y
deliberada de unos conocimientos (conceptuales, procedimentales y/o actitudinales)
con el propsito de alcanzar ciertas metas de acuerdo con un plan establecido. De
esta forma, la puesta en marcha de una estrategia requerir que el sujeto controle la
planificacin, supervisin y evaluacin de ese plan de accin. Sin embargo, tambin
hemos visto que ese control puede, en realidad, ser ms o menos explcito o
implcito, de forma que algunos de los componentes de la estrategia puedan de
hecho estar automatizados o regulados de forma implcita. De hecho, ese suele ser el
caso: solemos poner en marcha estrategias que hacen un uso intencional de tcnicas
o recursos cognitivos automatizados. Pensemos en el jugador de ajedrez o en el
entrenador de un equipo de baloncesto que disea un plan de accin apoyado en
tcnicas previamente dominadas y entrenadas. Igual sucede con el profesor que
decide organizar un debate en clase para trabajar ciertas actitudes o con el alumno
que se propone hacer un esquema para comprobar si ha comprendido
adecuadamente el contenido de un tema.