Reprobacin Compulsiva

Cuando Existe un Alto ndice de Reprobacin

Quines Reprueban? Los Alumnos o Los Docentes?
Por: Martha Alicia Rios Ramrez1.

a reprobacin como fenmeno social segn Vigotsky es multifactorial, en ella se encuentran

implicados aspectos desde la falta de motivacin, deficientes estrategias de aprendizaje y
hbitos de estudio, pereza, un proyecto de vida confuso o inacabado, bajos recursos econmicos,
problemas familiares, inseguridad, baja autoestima, mala memoria, coeficiente intelectual bajo,
ambiente cultural pobre, etc., todos ellos referidos al alumnado; adolescentes en proceso de
formacin, esto es innegable.
Pero, reflexionemos, reconozcamos y asumamos que tanto nos toca de estos resultados como
docentes, adultos formados, ticos, profesionales, responsables, comprometidos, eficientes, y
capaces. Sera vlido que antes de pretender criticar o analizar las estrategias de aprendizaje del
alumnado, revisramos con honestidad y objetividad nuestras propias estrategias de enseanza.
Cmo impartimos nuestras clases? Cul es nuestra metodologa? Nos funciona realmente?
de qu manera armamos nuestro proceso evaluativo del aprendizaje? Hace cunto no variamos
nuestra dinmica ulica? Cundo planeamos nuestras clases lo hacemos pensando en llevar
lminas o videos para los visuales, actividades prcticas para los kinestsicos, grabadora para los
auditivos etc? Les permitimos autoevaluarse, o evaluarnos nosotros porque tenemos el poder de
hacerlo? Algn da nos hemos dado 5 minutos para que nos anoten por escrito lo que
aprendieron o no aprendieron ese da? Les consultamos sobre sus intereses o preferencias? si
les agrad o aburri nuestra clase? Rompemos esquemas de vez en cuando, sentndonos en el
suelo, saliendo del aula, buscando otros espacios, escenarios, o actividades didcticas distintas a
las de yo hablo, t escuchas? Aceptamos crticas o sugerencias? Nuestra clase sigue siendo
tradicionalista, militarizada y dirigida?
Es una realidad palpable que existen alumnos con problemas de aprendizaje, o de conducta, pero
sabemos detectarlos y canalizarlos a tiempo antes de que se hundan sin remedio?, hacemos
algo cuando observamos que algn alumno va bajo en nuestra asignatura?, ahora llegado el caso,
qu nmero de alumnos reprobados necesitamos como maestros para darnos cuenta hasta
dnde es problema del grupo, o problema nuestro?, se dice que al reprobar tantos alumnos, nos
estamos autoreprobando como profesionales de la educacin; los nmeros, fros e insensibles no
muestran la entrega o la capacidad del docente, muestran una realidad que tal vez no cheque con
el trabajo realizado, pero ah estn, aparentemente mudos, pero s pueden decir mucho, si
nosotros queremos.
Nos pueden hablar de fallas, errores, deficiencias, que como seres imperfectos poseemos, pero
que afortunadamente son solucionables, preocupmonos entonces por la parte que nos toca,
recargarnos en las espaldas de los alumnos, etiquetndolos de flojos, irresponsables, confiados, o
mediocres, solo desva la atencin, desvirta la correcta y objetiva dimensin de las cosas, no se
trata de justificarlos o defenderlos; no, se trata de encontrar el justo medio, de manera propositiva,
para aprender y crecer con ellos, si les hemos otorgado todas las estrategias y actividades
didcticas acordes a su personalidad, si ya hemos agotado todos los recursos que poseemos para
motivarlos, interesarlos, y apoyarlos, con equidad (darle a cada quien lo que necesita, no darles lo
mismo a todos de manera rasa y tajante), con paciencia, con profesionalismo y humanidad,
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Doctora en Ciencias de la Educacin. Investigadora Educativa perteneciente al CIREAC. Orientadora de la

EPO 87 en Atizapn de Zaragoza, y Docente de Espaol en la Sec Gral. No. 67 en Progreso Industrial, Mx.

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entonces y slo hasta entonces, podremos tener el derecho de exigirles en la misma medida,
porque para recibir hay que dar.
Para que el aprendizaje sea significativo segn Ausubel, debe poseer para el individuo un sentido
relacionado con su vida, ser que no hemos tenido cuidado de drselo en nuestras clases?, para
que un alumno se nos entregue en la clase, no se distraiga, o d lata, necesita estar interesado en
lo que se est impartiendo o analizando.
Cierto, no podemos desear por ellos, pero si poseemos la magia maravillosa de influir favorable o
negativamente en su aprendizaje, cada una de nuestras palabras o acciones suele provocar ciertas
reacciones, cuando los sacamos de clase, o no los dejamos entrar, cuando somos demasiado
elsticos o permisivos, cuando los humillamos, los exhibimos, los etiquetamos, sin permitirnos el
escucharlos, el establecer consensos, acuerdos, metas u objetivos para cada uno de ellos con
respecto a nuestra clase, se trata de acompaarlos en sus procesos de crecimiento, contribuir en
su formacin, y anulndolos, amenazndolos, u oprimindolos, ser muy difcil que lo podamos
lograr, tenemos que aprender a verlos como individuos con derechos adems de obligaciones.
La diversidad de nuestro alumnado nos ofrece la maravillosa oportunidad de aprender, cada chico
es un nuevo reto que enfrentar, hacer que fulanito que nunca habla participe, que el latoso del
saln canalice toda esa energa de manera positiva en vez de sacarlo, como si su ausencia nos
hiciera mejores maestros, eso es solo muestra de que no hemos podido encontrar las estrategias
adecuadas para que se interesen y cumplan en nuestra clase, y si estos altos ndices de
reprobacin nos han acompaado ya por varios ciclos escolares, sera prudente empezar a
analizar si todos los grupos que nos han tocado son iguales de malos, o seremos nosotros los que
no hemos avanzado, o no hemos querido cambiar nuestros esquemas, por economa mental,
porque es ms fcil salpicar la culpa y la responsabilidad que asumirla, todos tienen la culpa, los
alumnos, los padres, la sociedad, pero yo no.
Y si a eso le aadimos el ndice de aprovechamiento de nuestra asignatura, sera importante
tambin revisar que tan capaces somos de aumentar, aunque sean solo dcimas, nuestros
promedios por grupo, si un chico que antes sacaba diez con nosotros, hoy sac cinco, qu pas?
Cmo pudimos permitirlo? Ser acaso que nos damos cuenta de que nuestros alumnos no han
aprendido hasta el da del examen? Necesitaremos dosificar los exmenes por tema para ir
checando el avance?, y si se supone que el evaluar no es igual a calificar, porque la primera es
continua, permanente, y contiene aspectos no slo acadmicos, sino actitudinales,
procedimentales, y relaciona competencias y habilidades, estaremos realmente tomado en cuenta
todos estos aspectos al evaluarlos?, o slo estaremos calificando la memoria a corto plazo que el
alumno demuestra en un examen?
Todo lo anterior conlleva cuestiones ticas profundas, podemos caer en la tentacin de la postura
del cumplimiento; si, de cumplo y miento, les pongo a todos 10 y ya estuvo, pero eso
realmente me va a satisfacer?, me va a obsequiar la sensacin maravillosa del deber cumplido,
de haber contribuido de alguna forma al crecimiento de nuestros chicos?, se dice que enseamos
como aprendimos, acaso no ser vlido superar los mtodos de enseanza con los que fuimos
formados?. No se trata de descubrir el hilo negro de la educacin, ms bien, es una cuestin de
consciencia y reflexin, de ganas de superarnos, de cambiar y de crecer.
Que se nos quede de tarea, y me incluyo en ello.

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