Ensino de arte no Brasil: um breve retrospecto

Gilbert Daniel da Silva

Arte Liberada

Neste ensaio irei discorrer sobre alguns aspectos da histria do ensino de

arte no Brasil. Como nos esclarece Gondra (2000) o desafio de se pensar uma
histria da educao brasileira deve ser encarado na perspectiva da complexidade
que esse tema apresenta. Os equvocos podem ser muitos, por exemplo quando
certas narrativas prevalecem e nos sugerem uma linha evolutiva dos sistemas de
ensino e polticas pblicas para o setor, sem problematizar, de um lado, a
imposio que essas polticas possam acarretar, e de outro, as formas de
resistncia a essas polticas. uma certa historiografia da educao, Gondra faz a
seguinte anlise:
Deixam de lado tambm, os projetos e propostas produzidas fora da
aparelhagem formal do Estado. Ao optar por uma abordagem
generalista, tambm deixam de lado as iniciativas no diretamente
vinculadas ao modelo dominante, excluindo a multido da histria da
educao, porque omitem ou lateralizam as iniciativas ocorridas no

Instalao produzida em 2008, do coletivo Arte Liberada, de Belo Horizonte.

interior das diversas aes educativas, inclusive as escolares. (Idem,

Ibid., p. 422).

No caso das disciplinas escolares e sua histria, o autor nos alerta para as
arbitrariedades dos conhecimentos que buscam legitimao e disseminao
atravs da escola. Ou seja, no podemos ignorar as construes ideolgicas de
cada momento histrico que esto imbricadas nos currculos. Essa constatao
me leva a pensar que, uma histrica do ensino de arte no poderia ser escrita sem
que se leve em conta no o que se ensinou, mas tambm tudo aquilo que foi
excludo, o que no foi ensinado, o que foi deixado de lado em nome de poderes
econmicos, polticos e culturais.
Em um primeiro momento, busco algumas referncias histricas para
analisar as origens de preconceitos contra o ensino de arte. Em seguida, discuto a
influncia de Rui Barbosa na tentativa de consolidar um ensino de Desenho em
sintonia com o que ocorria nos pases industrializados. Em um terceiro momento,
tentarei expor o que ficou denominado como livre expresso no ensino de arte
de vis modernista e algumas conseqncias dessa prtica. Por fim, me
concentrarei nas pesquisas recentes de Ana Mae Barbosa sobre o ensino de arte
na contemporaneidade, e sua proposta triangular como abordagem para esse
contexto.

Ensino de arte: origens e preconceitos

O preconceito contra o ensino de arte pode ser identificado a partir das

transformaes provocadas pela chegada da Misso Artstica Francs, em 1816.
No Brasil, predominava o estilo barroco, com suas formas e cores prprias,
bastante originais e contrastando com o barroco portugus e italiano. Contra esse
gosto popular, a Misso Francesa instaurou um neo-clssico, sbrio e assptico, o
que de imediato desagradou ao gosto estabelecido. Nascendo com a Misso
Francesa, o ensino de arte no Brasil surgiu marcado por esse estigma.
Alm desse preconceito esttico, a arte-educao sofreria com outro
preconceito: o de ordem poltico / ideolgica. Isso devido ao fato dos artistas

franceses todos associados com ideais bonapartistas e fugindo das

perseguies na Europa terem encontrado no Brasil um clima de revolta contra
Napoleo. Basta lembrar que a Corte Portuguesa fora expulsa pelo general
francs, vindo ento a se instalar na colnia, em fuga diante das presses
militares de Bonaparte, que passou a ser (...) nesta poca, no Brasil, a figura mais
agredida pelas publicaes da recm-criada Imprensa Rgia. (BARBOSA, 2006,
p. 18).

O desenho geomtrico e a influncia de Rui Barbosa

O Desenho Geomtrico, herana das concepes liberais e positivas do

sculo XIX, pode, na atualidade, ser notado como prtica de muitos arteeducadores no Brasil, mesmo depois de tantas reformas pelas quais passou o
ensino de arte. Chega-se ao exagero de validar o Desenho Geomtrico como
proposta por ser ele segundo depoimento de uma professora da rede estadual
de So Paulo (BARBOSA, 2006, p. 12) e somente com ele, a nica forma da
Arte ser reconhecida por alunos e professores de outras disciplinas. Nesse
contexto, os desafios para uma abordagem da arte-educao fundamentada na
arte contempornea se tornam ainda mais urgentes.
A influncia de Rui Barbosa muito relevante na histria do ensino de
arte no Brasil, pois foi ele um dos primeiros a pensar esse rea de conhecimento
em uma perspectiva mais democrtica, ou pelo menos, que pudesse ser ensinada
a um nmero maior de estudantes. Rui Barbosa pensava o ensino do desenho
aliado a tcnica, buscando referencias em outros pases como os Estados Unidos
e seu prodigioso desenvolvimento industrial. Era um ensino que rompia com o
elitismo da Academia de Belas Artes antiga Academia Imperial propondo uma
aproximao entre arte e indstria. O desenho geomtrico proposto por Rui
Barbosa era um mtodo muito diferente daquele que se disseminou e se diluiu nas
primeiras dcadas do sculo XX, na prtica de muitos professores.
Sua teoria poltica e liberal se dirigia para a funo prtica de enriquecer
economicamente o pas. Este enriquecimento s seria possvel atravs

do desenvolvimento industrial, e a educao tcnica e artesanal do povo

era por ele considerada uma das condies bsicas para este
desenvolvimento. (BARBOSA, 2006, 44-5).

Rui Barbosa buscou adaptar realidade brasileira as teorias que

pesquisou nos pases em desenvolvimento industrial; ele percebeu nessas
pesquisas a contribuio do ensino do desenho na formao dos estudantes, em
uma formao articulada com o sistema produtivo.
Mas o que prevaleceu foi a diluio desse mtodo que rapidamente
degenerou em mero automatismo (Idem, Ibid., p. 57). Reduziu-se a prtica do
desenho

reproduo

de

formas

geometrias

puras,

sem

nenhuma

contextualizao, como mais uma entre tantas outras Lies de Coisas e a

questionrios pouco estimulantes (Idem, Ibid.,).

A livre expresso

Outros procedimentos bastante comuns hoje, e que ainda so limitados

para o dilogo com a arte contempornea e sua democratizao, seriam: o
desenho de observao do natural, a rede estimogrfica (processo de ampliao)
e a livre expresso. Esta ltima, por exemplo, descrita por Ana Mae Barbosa
como uma tendncia da arte educao modernista.
(...) a valorao da arte infantil como produto esttico, ou melhor, o
reconhecimento dos valores estticos da arte infantil ligados ao seu
espontanesmo somente teve lugar com a introduo da cultura
brasileira s correntes expressionistas, futurista e dadasta da arte
contempornea, atravs da Semana de Arte Moderna de 1922, em So
Paulo (...) (Idem, 2006, p. 112).

A criana no deveria ser influenciada por nenhuma informao

exterior a sua prpria criatividade para que a espontaneidade fosse preservada.
Bastaria ento deix-la livre para criar, entregava-lhe papel, lpis, tinta, pincis, e
a arte ento cumpria sua funo. Essa concepo de ensino de arte pode ser
conectada com certa idealizao da infncia como naturalmente criativa, e

tambm uma certa noo da arte como essencialmente infantil. Ora, esses
contextos precisam evidentemente passar por uma outra anlise. Nem as crianas
deveriam ser vistas de modo to idealizado, como essencialmente criativas;
tampouco a arte deve ser classificada como coisa de criana, em um
reducionismo que no favorece o conhecimento em arte. Para que esse
conhecimento seja de fato desenvolvido nas escolas preciso fundamental
investir nas teorias que, desde os anos 1980, vm alargando as abordagens sobre
um ensino de arte capaz de dialogar com as proposies contemporneas.

Ensino de arte na atualidade: desafios

Arte Liberada

Em sala de aula a prtica dos professores de arte encontra

diversidades. Cada arte-educador busca desenvolver seus mtodos para ampliar
os conhecimentos dos estudantes. O limite da sala de aula primeiro um limite
fsico; ainda assim, dentro desse espao seria possvel ir alm dos suportes
tradicionais e propor intervenes no ambiente, isto , em dilogo com as
propostas da arte contempornea, interveno no ambiente poderia ser entendida
como uma prtica de arte-educao que, passando pelo caderno de desenho,
2

Pintura do coletivo Arte Liberada.

pudesse

ir

alm

dele.

Desse

modo,

outras

superfcies

poderiam

ser

experimentadas para desenho: paredes, pisos, plantas, pedras, corpos. No

entanto, no podemos ignorar que essa prtica tem limites. Primeiro: por ser uma
proposta bastante ousada, iria exigir dos estudantes um mnimo de conhecimentos
sobre arte contempornea. Sabemos que isto por si s um grande desafio, visto
que o ensino de arte ainda repete prticas que pouco valorizam os conhecimentos
sobre conceitos da arte.
Atravs de observaes feitas durante os anos de 1974 e 1975 em aulas
de Educao Artstica em escolas de 1 grau em So Paulo,
constatamos que ainda persistem no ensino da Arte, mtodos e
contedos que se originaram no sculo XIX e que se afirmaram
educacionalmente nos incios do sculo XX. (BARBOSA, 2006, p. 11).

Por outro lado, encarar esses contextos adversos seria uma maneira de
avanar e democratizar a arte, oferecendo aos estudantes uma contribuio
essencial para uma melhor fruio de todos os objetos artsticos. Assim
estaramos contribuindo para formar pblico, exatamente como acredita Ana Mae
Barbosa quando a autora afirma que: uma das funes da arte-educao fazer
a mediao entre a arte e o pblico. (BARBOSA, 1998, p. 18).
Aqueles que no tm educao escolar tm medo de entrar no museu.
Eles no se sentem suficientes conhecedores para penetrar nos
templos da cultura. hora dos museus abandonarem seu
comportamento sacralizado e assumirem sua parceria com escolas,
porque somente as escolas podem dar aos alunos de classe pobre a
ocasio e auto-segurana para entrar em um museu.(Idem, Ibid., p. 19).

Barbosa (Ibid.) nos fornece uma proposta para uma arte-educao que
possa dar aos alunos as condies para entrarem nos museus e produzirem
novos sentidos para a arte.

Proposta Triangular de Ana Mae Barbosa

A proposta triangular, tambm conhecida como abordagem triangular,

uma proposta que pensada em trs estgios simultneos: 1 a leitura da obra e
suas vrias possibilidades e conexes a partir das interaes produzidas pelo
expectador; 3 a contextualizao, que pode ser histrica, social, econmica,
poltica, antropolgica; e por ltimo 3 o fazer, ou seja, a criao artstica do
estudante.
Leitura da obra pode ser, segundo teorias mais recentes, tais como a
semiologia, a semitica, o desconstrucionismo e o feminismo, uma abordagem
cultural que permite privilegiar os mltiplos significados empregados pelo
expectador-leitor.
A contextualizao no seria apenas em seu vis de Histria da Arte.
Esta seria uma abordagem de ensino de arte modernista. Para uma arte-educao
ps-moderna defendida por Ana Mae Barbosa os vrios contextos interessam
e so relevantes para se pensar a obra de arte. Esse entendimento de
contextualizao favorece a interdisciplinaridade ao agregar temas transversais
como o multiculturalismo e a ecologia, em sintonia com os Parmetros
Curriculares Nacionais (PCNs). Contextualizar criar conexes com a realidade
em suas mltiplas dimenses, na produo do conhecimento que a arte pode
proporcionar.
A contextualizao precisa levar em conta a idade de quem est diante
da obra para fru-la. Ou seja, para crianas de nove ou dez anos, fundamental
explicar que determinada obra foi feita na poca em que os avs da criana eram
da mesma idade que sua neta. Para um pblico mais adulto, a contextualizao
pode ser feita fazendo-se referncia acontecimentos mais recentes. No caso de
uma pintura do incio dos anos sessenta, fixar para o expectador que tal pintura foi
produzida quando Braslia estava sendo inaugurada ou quando a TV ainda era em
preto e branco.
Para compreendermos o que o fazer dentro da proposta triangular
vamos exemplificar atravs do trabalho de arte-educao desenvolvido no Museu
de Arte Contempornea da Universidade de So Paulo (MAC - USP), nos anos de
1987 a 1993, coordenado por Ana Mae Barbosa. Destacaremos aqui as visitas

monitoradas durante a exposio As Bienais no Acervo do MAC (1987-1988),

nas quais a proposta triangular foi utilizada.
Depois das leituras e contextualizaes com os grupos de crianas
seguindo, de obra em obra, os monitores do museu e interagindo verbalmente
com elas, as crianas escolherem uma obra em particular. Elas se reuniram em
torno de pinturas, esculturas, gravuras etc., e, com papel e outros materiais,
iniciam a produo.
O grupo se fragmentou em diversos subgrupos formados
espontaneamente em funo da diversificao de sua ateno para com
as duzentas obras da exposio. Houve bastante interesse das crianas
de nove a dez anos pelas obras abstratas. (BARBOSA, 2005, p. 105)

No ateli do museu, notou-se que algumas crianas que ainda

desenhavam o que j vinham desenhando antes, como aves e barquinhos
estereotipados, a maioria, durante a visita e ao conhecerem as obras e suas
qualidades formais ou temticas, passou a representar algumas das qualidades
das obras discutidas ou vistas, segundo suas prprias habilidades.
Cada uma das crianas registrou com o desenho elementos diferentes
das obras, hora destacando o suporte da escultura Unidade Tripartida, de Max
Bill, hora transformando-a em pssaro, ora representando o ponto central de
equilbrio que a sustenta. Um adolescente, por sua vez, fez um desenho onde um
gesto representou o movimento suscitado pela escultura, enquanto que uma
criana, com garatujas circulares, de acordo com sua idade, tambm tentou
registrar esse movimento.
O importante que o professor no exija representao fiel, pois a obra
observada suporte interpretativo e no modelo para os alunos
copiares. Assim estaremos ao mesmo tempo preservando a livreexpresso, importante conquista do modernismo que caracterizou a
vanguarda do ensino da arte no Brasil de 1948 aos anos setenta, e nos
tornando contemporneos. (BARBOSA, 2005, p. 107)

Consideraes finais

Portanto, a proposta triangular de Ana Mae Barbosa, com sua nfase

na leitura da obra e do mundo, uma proposta que muito pode contribuir para o
ensino de arte, fazendo a produo de conhecimento e a reflexo sobre a
imagem, o que, no Brasil, se faz extremamente necessrio, por se tratar de um
pas onde o nmero de analfabetos, ou de pessoas e crianas que no lem com
a fluncia devida, ainda muito grande. Ler imagens uma habilidade primordial
num pas onde a televiso exerce um poder considerado. Estaremos assim
preparando as crianas e os jovens para interagirem mais com o mundo e
refletirem mais sobre as imagens e as idias que consomem.

Arte Liberada

Referncias:
BARBOSA, ANA Mae. Arte-educao no Brasil. So Paulo: Perspectiva. 2006.
BARBOSA, Ana Mae. Tpicos Utpicos. Belo Horizonte: Ed. C/Arte. 1998.
3

Vdeo produzido pelo coletivo Arte Liberada, em 2008.

BARBOSA, Ana Mae. A imagem no ensino da arte. So Paulo: Ed. Perspectiva.

2005.
GONDRA, Jos Gonalves. Educao cidad e histria da educao brasileira. In:
AZEVEDO, Jos Carlos. Utopia e democracia na educao cidad. Porto Alegre,
UFRGS, 2000.

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