Universidad Nacional del Comahue

Facultad de Ciencias de la Educacin

Seminario
La evaluacin de la educacin
Prof. Dra. Hebe Irene Roig (UBA)
heberoig@gmail.com

Modelos, enfoques y predisposiciones

Dra. Hebe Roig - UBA

Antecedentes en el campo de la evaluacin de la educacin

1. Modelos, enfoques y predisposiciones.

2. La construccin de la comparacin en diferentes
tradiciones de evaluacin.

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Modelo de evaluacin
Mtodo particular para hacer una evaluacin
Modo particular de construir el objeto de evaluacin
Un modelo siempre implica una teora

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Enfoques en evaluacin
1. Anlisis de sistemas (Rivlin)
2. Objetivos conductuales (Tyler)
3. Decisin (Stufflebeam)
4. Sin objetivos definidos (Scriven)
5. Crtica de arte (Eisner)

6. Revisin profesional (Acreditacin)

7. Cuasi-judicial (Owens y Wolf)
8. Estudio de casos (R. Stake, MacDonald; Parlett y Hamilton)
(Clasificacin segn E. House, 1994)
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Enfoques en evaluacin

Enfoque emprico
analtico (racionalista)

Enfoque transaccional
(simblico)

Enfoque crtico

Ev. por objetivos (Tyler) Ev. comprensiva (Stake)

Ev. sin objetivos (Sriven)

Ev. democrtica
(McDonald)

Investigacin-accin
(Elliot/Kemmis)

Cuasiexperimentales (C. Ev Iluminativa (Parlett y

Weiss)
Hamilton)
CIPP (Stufflebeam)

Ev. mediante la crtica

artstica (Eisner)

(Clasificacin segn Prez Gmez; Angulo Rasco)

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Predisposiciones del evaluador

Enfoques, perspectivas,
modelos

Stake:
Predisposiciones

La predisposicin es la orientacin particular de un evaluador:

A la rendicin de cuentas
A un caso de estudio en toda su complejidad
A la erudicin -estricta alineacin a la rigurosidad acadmica
Democrtica fomento de la proteccin y libertad de la ciudadana
Etnogrfica - nfasis a relaciones y actividades culturales
Experimental - valora el conocimiento preciso y objetivo
Ilustrativo - describen lo que los lectores podran ver por s mismos
Judicial - se buscan argumentos en favor y en contra
Naturalista - valora las actividades corrientes en los propios entornos
Comprensiva - se decide por la comprensin de los temas y los valores de
los propios agentes implicados
(R. Stake, 2006)
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Definiciones de evaluacin
1) La evaluacin es el proceso de disear, obtener y proporcionar
informacin til para juzgar alternativas de decisin (Stufflebeam, 1971)
2) El objetivo de la investigacin evaluativa es medir los efectos de un
programa por comparacin con las metas que se propuso alcanzar, a
fin de contribuir a la toma de decisiones subsiguientes acerca del
programa y mejorar la programacin futura. (Carol Weiss, 1985)
3) La evaluacin de la educacin es el proceso de recogida y provisin
de evidencias, sobre el funcionamiento y evolucin de la vida en el
aula y la escuela en base a las cuales se toman decisiones sobre la
posibilidad, efectividad y valor educativo del curriculum. La
evaluacin ms que medir intenta valorar. (Angel Prez Gmez, 1985)
4) Evaluacin es el proceso de obtencin de informacin y creacin de
argumentos con los cuales alentar la participacin de individuos y
grupos en un debate crtico sobre programas especficos. (R. Kemmis,
1986)
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Juicios y comparacin en la evaluacin

R. Stake

preordenada

Evaluacin

comprensiva
Guba y Lincoln
1989

constructivista
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Concepciones de calidad segn la forma de construir el juicio

CALIDAD en diseos preodenados

CALIDAD en diseos constructivistas

Hay que demostrarla.

Se mide a travs de indicadores
cuantificables.
Se compara el grado de desarrollo de
cada indicador con parmetros preestablecidos.
La principal discusin es tericametodolgica: cmo se define el patrn
o parmetro de comparacin.
La definicin de los indicadores es una
tarea de expertos y se realiza
previamente al trabajo de campo.

Hay que construirla.

Se buscan evidencias e indicios
expresados por los propios actores
involucrados en el fenmeno objeto de
evaluacin.
La principal discusin es tica y poltica
sobre el proceso de evaluacin y el uso
de sus hallazgos.

La definicin de los parmetros de

comparacin para emitir juicios
proviene de la misma investigacin en
el campo.

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Evaluacin por objetivos

Versiones actuales de la evaluacin por objetivos

Pruebas estandarizadas de aprendizaje

Evaluacin por competencias

Evaluacin por rbricas

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Fuente: Informe Nacional ONE 2003

Evaluacin del aprendizaje por norma y por criterios

Evaluacin del aprendizaje por la norma

Aprendizaje ptimo

Aptitud

Logro

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Evaluacin del aprendizaje por criterios

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Pruebas estandarizadas de aprendizaje

ONE: Operativo Nacional de Evaluacin de la Calidad
ONE 1996 (publicacin en 1997)

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Pruebas estandarizadas de aprendizaje

ONE: Operativo Nacional de Evaluacin de la Calidad

1993: se aplican por primera vez. Se mide en forma anual hasta el

ao 2000.
2001: se suspenden por la crisis econmica y poltico institucional.
2003: se reinician. Se definen bianuales.

2005: cambios tcnicos (pruebas referidas a norma pasan a pruebas

referidas a criterio)
2006: La Ley de Educacin Nacional (LEN) prohbe la diseminacin
de los resultados de los ONE por escuela, docente o alumno.

2010: desde ese ao en adelante los ONE son trienales.

2013: ltimo ONE realizado y publicado en el 2015
2016: nuevo sistema en elaboracin; Pruebas APRENDER
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Pruebas estandarizadas de aprendizaje

PISA: Programa para la Evaluacin Internacional de Alumnos
En Argentina se aplica por primera vez en el
ao 2003.
Se aplica en los mismos pases cada tres aos

PISA mideaptitudes:
El trmino aptitudes se emplea para
englobar los conocimientos y las
competencias.
La aptitud se mide conforme a un patrn
continuo, no como algo con lo que un
individuo cuenta o no (ev. por norma).

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Evaluacin por objetivos

De nada sirve declarar al pas en emergencia educativa. Qu es lo que hay que
corregir para estar a la altura de los otros? El salario de los docentes y su
preparacin? El nivel cultural general de la poblacin? Aumentar las horas de

asistencia a clase? Poner computadoras esperando que, mgicamente, este

recurso tcnico suplante al docente mal preparado y peor pagado? Reducir el

nmero de alumnos por clase? Publicitar los casos extremos, o sea, una escuela
que funciona a pesar de un entorno desfavorable, esperando que el ejemplo
cunda? Lograr que el sindicato docente incorpore la superacin acadmica como

una de sus demandas? Entregar libros y renovarlos peridicamente? Publicitar el

ranking de escuelas segn el rendimiento de sus alumnos? Hacer investigacin
didctica para detectar los procedimientos que garantizan mejores experiencias de
aprendizaje?
Lo que seguramente no hay que hacer es aplicar ciegamente las recetas de los

organismos internacionales. (Emilia Ferreiro, 2005)

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