Universidad Nacional de Entre Ros

Facultad de Ciencias de la Educacin

Licenciatura en Comunicacin Social

Taller de Redaccin 1
Oralidad y escritura
(I)

Muchas de las caractersticas que hemos dado por

sentadas en el pensamiento y la expresin dentro
de la literatura, la filosofa y la ciencia, y aun en el
discurso oral entre personas que saben leer, no son
estrictamente inherentes a la existencia humana
como tal, sino que se originaron debido a los recursos que la tecnologa de la escritura pone a disposicin de la conciencia humana. Hemos tenido
que corregir nuestra comprensin de la identidad
humana.
Walter Ong
La entrevista es la ms pblica de las conversaciones privadas
Jorge Halpern

2014

ndice

1. Sobre este cuadernillo

3. Actividades

2. Oralidad y escritura

4. Bibliografa

1. Sobre este cuadernillo

En este cuadernillo centramos la atencin en la dupla oralidad-escritura, en los
procesos de hibridacin textual y en la entrevista de la prensa grfica. Como en los
cuadernillos anteriores encontrarn actividades relacionadas con los ejes temticos, ejemplos de entrevistas, bibliografa para seguir leyendo y materiales de apoyo
para trabajos prcticos relacionados con el tema.

2. Oralidad y escritura
Durante largo tiempo el escrito fue entendido como una mera transcripcin del
oral. Entender las diferencias entre oralidad y escritura es de importancia clave a
la hora de hablar, escuchar, leer y escribir. As, por ejemplo al escribir, el contexto
(espacio, tiempo, actores involucrados, situacin) presente en el oral debe ser recuperado en el texto escrito.
Los tres fragmentos de obras seminales que transcribimos son esclarecedores
con respecto a la dupla oralidad-escritura.
Lengua y escritura son dos sistemas de signos distintos; la nica razn de ser de la

segunda es representar a la primera; el objeto lingstico no es definido por la combinacin de la palabra escrita y la hablada; esta ltima constituye por s misma dicho ob-

jeto. Pero la palabra escrita se mezcla tan ntimamente con la hablada, cuya imagen es,
que termina por usurpar el papel principal; se termina dando tanta o ms importancia

a la representacin del signo vocal que a ese propio signo. Es como si se creyera que,
para conocer a alguien, ms vale mirar su fotografa que su rostro. (Saussure, 1945: 45).
No me interesan aqu los llamados lenguajes de computadora, que se asemejan

a lenguas humanas en ciertos aspectos, pero que siempre sern totalmente distintos

de las lenguas humanas por cuanto no se originan en el subconsciente sino de modo

directo en la conciencia. Las reglas del lenguaje de computadora se formulan primero

y se utilizan despus. Las reglas gramaticales de los lenguajes humanos naturales
se emplean primero y slo pueden ser formuladas a partir del uso y establecidas explcitamente en palabras con dificultad y nunca de manera ntegra. (Ong, 1993: 17)

La situacin de escucha se caracteriza por un triple nivel de restricciones: a) el

auditor no tiene la posibilidad de determinar el momento de la comunicacin; b)

no domina la elocucin, prisionero como est del ritmo escogido por el narrador; c)
en materia de acceso al contenido, no tiene ninguna posibilidad de volver atrs para

seleccionar, en un relato ya conocido, la secuencia que le interesa particularmente:

2

debe seguir la ilacin, irremisiblemente lineal por estar inscripta en el tiempo, de la

recitacin que se hace.

La invencin de la escritura va a modificar esta situacin al transformar la relacin

del receptor con respecto de la obra. Ante el texto escrito, en efecto, el lector siempre

puede elegir el momento de la lectura y la velocidad a la cual asimilar las informa-

ciones. Al mismo tiempo, en una medida variable segn los tipos de textos, tambin

tiene la posibilidad de seleccionar segmentos del texto (captulos, pginas, prrafos) y

encarar su lectura en el orden que le conviene. En suma, el escrito permite que el lec-

tor, en todo o en parte, escape a las tres limitaciones fundamentales que caracterizan
lo oral. Pero esta liberacin no se hizo de la noche a la maana. Sometido durante

mucho tiempo a las normas de la produccin oral, a las que se esforzaba por calcar,
slo progresivamente el texto se desprendi de ellas, a medida que se perfeccionaba
su soporte material (pasando la tableta al rollo, luego al cdice) y que se instalaban

las referencias destinadas a facilitar las relaciones entre escritura y lectura, haciendo
acceder as el lenguaje al orden de lo visual. (Vandendorpe, 2003:13)

Las diferencias entre oral-escrito surgen de sus condiciones de produccin y de los

distintos procesos cognitivos que se ponen en juego cuando hablamos y escribimos.
Condiciones de produccin en la oralidad
El hablante cuenta con un amplio espectro de recursos paralingsticos: rasgos
suprasegmentales (acento, ritmo, entonacin); mimogestualidad; contacto visual;
distancia.
El hablante est sujeto a presin temporal, la oralidad es muy exigente. El
hablante debe monitorear al mismo tiempo lo dicho, lo que est diciendo, lo
que debe decir de acuerdo con lo ya dicho; chequeando al mismo tiempo la
produccin de su interlocutor.
El hablante debe reparar, corregir, rectificar en pblico.
El hablante puede observar al interlocutor y hacer los ajustes necesarios para
que la comunicacin resulte ms accesible.
El hablante puede reemplazar, refinar a medida que habla.
Condiciones de produccin en la escritura
El escritor no cuenta con elementos paralingsticos.
El escritor no est sujeto a presin temporal, lo que le permite revisar.
Corrige, repara en privado.
El escritor no tiene retroalimentacin inmediata en el tiempo.
Apreciar las diferencias en las condiciones de produccin nos permite comprender
mejor la presencia o ausencia en los textos de ciertas marcas, segn la modalidad.
3

3. Actividades
1 Lea los textos de Ferdinad de Saussure, Walter Ong y Christian Vandendorpe y conteste.
1) Cul de los textos le result ms claro?
2) Registre las dificultades con las que tropez.
2. A partir de su prctica cotidiana como usuario de la lengua, considere los
siguientes enunciados en los que se enumeran caractersticas presentes en
textos orales o escritos y ubquelas en el cuadro n 1 segn corresponda.
Oraciones poco estructuradas
Informacin redundante
Superposiciones o solapamientos
Oraciones estructuradas
Alta frecuencia de referencia al interior del texto
Vocabulario variado
Reformulacin, sinnimos
Vocabulario restringido
Reiteraciones
Uso de muletillas
Informacin precisa
Vocabulario coloquial
Redundancia, reiteraciones
Vocabulario estndar
Oral

Escrito

Cuadro n 1
4

3. Los textos que se transcriben provienen de la oralidad y de la escritura.

Identifique la procedencia de cada uno de ellos con las letras O o E.
1) La escuela n 7 D.F. Sarmiento recordar al maestro sanjuanino con una
serie de actos a los que asistirn autoridades del CGE y de AGMER.
2) Nos juntamos en el aula E, te pa y ah vemos estecmo armamos el Da
del Maestro.
3) En el aula E los alumnos de 7 grado nos encontraremos el 11 de septiembre. Nos reuniremos all para festejar el Da del Maestro.
4) Aqu nosotros nos reuniremos maana.
5) Si seo, ya le contesto: Sarmiento escribi el Facundo, Sarmiento era buen
alumno y tambin Sarmiento dijo las ideas no se matan.
4. Lea la historieta de Quino. Sobre la base de los sealamientos relacionados con la dupla oralidad-escritura planteados en nuestro taller, escriba un
prrafo en el que explique la causa de la angustia de Mafalda.

5. El siguiente texto es la transcripcin de parte de una entrevista realizada

a una especialista en alfabetizacin acadmica. Reformule este texto fuente
para su publicacin en la seccin Talleres de la revista de la Secretara de
Extensin Universitaria de la Facultad Trabajen en grupo (de tres a cinco
integrantes por grupo).
ENTREVISTADOR: doctora Xqu entiende ust por este nuevo
concepto por esta cuestin tan en boga de la alfabetizacin acadmica
Dra. X: es difcil sintetizar seala el conjunto de nociones y estrategias necesarias para participar en la cultura discursiva de las disciplinas
de los distintos campos disciplinares de las distintas culturas as
como en las actividades de produccin y anlisis de textos requeridas
necesarias para aprender en la universidad.
ENTREVISTADOR: pero, de dnde viene este concepto dnde se origina
Dra. X : el concepto de alfabetizacin acadmica eh se viene desarrollando en el entorno anglosajn desde hace mucho tiempo
quiero ser ms precisa quiz ms de una dcada.
ENTREVISTADOR: y dnde radica dnde est la fuerza de este concepto
Dra X : tiene razn es un concepto fuerte porque pone de manifiesto
que los modos de leer y escribir no son iguales en todos lo mbitos
bue adems advierte contra esta tendencia a considerar que la alfabetizacin se logra de una vez y para siempre tambin eeh cuestiona
la idea de que aprender a a escribir e interpretar el lenguaje escrito
es una asunto concluido cuando los chicos ingresan en la universidad
objeta que la
ENTREVISTADOR: pero a ver esto cam
Dra. X: espere djeme completardeca tambin viene a objetar que
la adquisicin de la lectura y escritura se completen en algn momento
ENTREVISTADOR: s claro pero quera preguntarle si entonces cambia
el concepto tradicional de alfabetizacin y en el mismo sentido hay
entonces una sola alfabetizacin
Dra. X: s por supuesto no solo la alfabetizacin no se cumple de una
vez y para siempre sino que adems existen distintas culturas en torno de lo escrito y la cultura acadmica es una de ellas por eso se ha
comenzado a hablar en plural fijese uste que hablamos de alfabetizaciones ahora

4. Bibliografa
ARNOUX, Elvira et al. (2002) La lectura y la escritura en la Universidad. Buenos Aires:
Eudeba.

BLANCHE-BENVENISTE, Claire (1998) Estudios lingsticos sobre la relacin oralidad y

escritura. Barcelona: Gedisa.

CARLINO, Paula (2005). Escribir, leer y aprender en la universidad. Una introduccin a la

alfabetizacin acadmica.Buenos Aires: Fondo de Cultura Econmica.

CATACH, Nina (Comp.) (1996) Hacia una teora de la lengua escrita. Barcelona: Gedisa.

MORALES ARDAYA, Francisco (2008) La lengua oral, la lengua escrita y el docente. En

Investigaciones sobre escritura universitaria en Venezuela (Comp. Garca Romero, Marisol).

Venezuelal: Universidad de los Andes. [consulta: 5 de marzo de 2014] Disponible en:
http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/30918/1/escritura_academica.pdf

HALPERN, Jorge (1995) La entrevista periodstica. Buenos Aires: Paids.

OLSON, David y Nancy, TORRANCE (1995) Cultura escrita y oralidad. Barcelona: Gedisa.
ONG, Walter J. (1993) Oralidad y escritura. Tecnologas de la palabra. Buenos Aires: Fondo
de Cultura Econmica.

SAUSSURE, Ferdinand (1945) Curso de Lingstica General. Buenos Aires: Editorial Losada.
TUSON VALLS, Amparo (1997) Anlisis de la conversacin. Barcelona: Editorial Ariel.

VANDENDORPE, Christian (2003). Del papiro al hipertexto. Ensayo sobre las mutaciones del
texto y la lectura. Buenos Aires: Fondo de Cultura Econmica.