Expresin vs. Libertad. No son iguales.

A la expresin hay que desarrollarla, para ello hay que pasar un proceso de
aprendizaje y brindarle; herramientas, tcnicas, materiales, procedimientos,
teora: Formar a estos alumnos como sujetos crticos. Reflexin sobre la
propia prctica proceso.
El arte persigue efectos especficamente educativos cuando se inserta en el
campo de la enseanza.
Dos autores influenciaron en la formacin del docente de plstica en nuestro
pas: HERBERT, READ y VICTOR LORVENFELD, los cuales conceban a la
infancia como un gran momento de potencial creativo y capacidad
expresiva. Los docentes concibieron como su funcin, la de ofrecer un
entorno que posibilitara el desarrollo de expresiones espontneas por parte
de los alumnos.
La produccin plstica se concibe como un proceso espontneo ms que
como un proceso enseanza - aprendizaje.
La situacin plstica dentro de la escuela refleja el lugar que las artes
plsticas y el arte en general ocupan en la sociedad. Actualmente uno de los
pilares de la enseanza de plstica es el concepto de la LIBRE EXPRESION.
La libertad y la comprensin no son dones, ms bien conquistas que se
logran progresivamente. La libre expresin debe considerarse como la
gradual conquista de los medios que permiten a cada alumno idear,
proyectar y llevar adelante su mundo de imgenes, por medio de la
indagacin, el contacto, la realizacin, la reflexin, y el conocimiento, todos
relacionados entre si.
Uno de los pilares de la libre expresin es la idea de trabajar a partir de lo
que el nio tiene dentro de si. Es tarea de los docentes detectar y motivar
estos intereses. El inters de los chicos se realza con la variedad y la calidad
de experiencias por las que se ha transitado.
Los chicos como artistas pueden hacer de los materiales motivos de
indagacin y bsqueda, no solo para enriquecer su produccin plstica, sino
adems para ampliar sus conceptos dentro de las artes plsticas
(experimentar, producir, reflexionar). El docente debe comprometerse a
ofrecer experiencias con distintos tipos de materiales, y debe renunciar a la
situacin de clase homognea.
La libre expresin sostiene la autorreflexin y el descubrimiento de
capacidades en el nio y lo verdaderamente importante en la autenticidad
de este proceso. Las acciones deben ser espontneas, muy poco
direccionadas por parte de los maestros. Transposicin Didctica: Remite al
pasaje del conocimiento erudito, el conocimiento enseado (se tiene en
cuenta las caractersticas de lo que se ensea, de los que aprenden y del
contexto).
Los chicos comprenden las producciones culturales del mundo adulto, el
hecho de que lo hagan desde sus propios esquemas y significados no quiere
decir que no lo comprendan.
Se trata de que la escuela pueda desarrollar en el nio, la capacidad de
producir imgenes y al mismo tiempo potenciar su capacidad para
significarlas.
A su vez es de suma necesidad, que la produccin plstica se realice con el
medio, vida contra muros: salir de la escuela, abrir las puertas.

El lenguaje es el medio que permite exteriorizar nuestras experiencias, a la

vez que nos permite acceder a los otros seres humanos. Hay que apropiarse
del lenguaje plstico, servirse de el como vehiculo para la expresin y la
comunicacin. Apropiarse de este lenguaje significa, ampliar las
posibilidades de la condicin humana.
La escuela debe comprender el lugar que ocupa la imagen en el desarrollo
de cada ser humano y de la humanidad.