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CONTRIBUIES DOS JOGOS DE FAZ DE CONTA PARA A

AQUISIO DA LINGUAGEM ESCRITA PELAS CRIANAS
Thais Batista de Melo
thaisdmelo@hotmail.com
Curso de Pedagogia da FACED/UFU-MG.
Elieuza Aparecida de Lima
aelislima@ig.com.br; elieuza@marilia.unesp.br
Departamento de Didtica/UNESP/ Marlia - SP

Ao pensarmos nas brincadeiras nos remetemos a lugares e experincias que

marcaram a nossa vida, principalmente na infncia. Sempre nos recordamos de uma
brincadeira, que foi prazerosa e contribuiu de forma significativa para que pudssemos
entender o mundo nossa volta. Infelizmente, muitas pessoas pensam nesses momentos
como mera diverso, e no se atentam para a importncia da brincadeira em todo o
desenvolvimento infantil. Em especial como atividade propulsora da formao e do
aperfeioamento de capacidades psquicas essenciais aquisio da linguagem escrita
pelas crianas, como por exemplo, a funo simblica da conscincia.
Fundamentado nos aportes tericos de Vygotsky e colaboradores, este artigo
prope-se a oferecer subsdios para pensarmos implicaes que os jogos de faz de conta
possuem no processo de aprendizagem da escrita por crianas de cinco anos,
matriculadas em uma escola municipal de educao infantil da cidade de Uberlndia MG.
Justifica-se a escolha desse aporte terico, em primeiro lugar, pelo fato de
que Vygotsky, colaboradores e seguidores consideram que as brincadeiras,
principalmente as que envolvem a imaginao, tm estreitas relaes com o
desenvolvimento infantil. Alm disso, fundamental ressaltar que as idias de tal autor
sobre brincadeiras, aprendizagem e desenvolvimento infantil so extremamente atuais, e
ainda surpreendem, mesmo tendo sido produzidas h mais sessenta anos.
H entendimentos da brincadeira somente como passatempo,

a fim de

evidenciar a importncia das atividades ldicas, principalmente dos jogos de faz de

conta no desenvolvimento da criana na educao infantil, nos estudos de Vygotsky,
colaboradores e seguidores tambm encontramos contributos essenciais para reflexes
sobre prticas pedaggicas que so geridas e desenvolvidas nas instituies de

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Educao Infantil, no que se refere ao planejamento, organizao e execuo da

brincadeira e importncia dada a ela pelos profissionais da rea.

Segundo Wajskop (2009, p.26),

Cabe escola resgatar o espao da brincadeira, mas a maioria
das instituies adota modelos em que o ldico apenas um
recurso para tornar palatveis seus contedos. H um descrdito
da brincadeira, como se ela fosse perda de tempo.

Para a autora, h alguns fatores que levam as instituies a no acreditarem

na brincadeira como atividade essencial na formao das crianas, dentre eles a presso
por produtividade desde a educao infantil, j que a sociedade de um modo geral e as
famlias esto mais preocupadas com o sucesso profissional dos filhos, e por isso ficam
ansiosas para que eles desenvolvam rapidamente as habilidades que julgam
imprescindveis para o sucesso profissional. Por isso a escola se adapta a essa
expectativa e investe em contedos dirigidos a esse fim, deixando de lado o papel e o
lugar da brincadeira na educao da criana.
Mas, ao contrrio do que se imagina, a brincadeira espontnea
a atividade que mais favorece algumas das caractersticas que
devero ser privilegiadas no futuro, como criatividade e
capacidade imaginativa, versatilidade para atuar em qualquer
funo e habilidade para resolver problemas e trabalhar em
equipe. (WAJSKOP, 2009 p. 27).

Nesse sentido, a premissa que norteia esse artigo a seguinte questo:

De que forma o jogo de faz-de-conta pode contribuir para o desenvolvimento

infantil e para a aquisio da linguagem escrita por crianas de cinco anos de
idade?

Sem a pretenso de apressamento de respostas a essa questo, a hiptese

norteadora deste estudo que:

Com lugar efetivo na rotina diria e semanal na educao infantil, o jogo de fazde-conta possibilita aes mentais e prticas da criana pequena fundamentais
formao de bases necessrias para a aprendizagem da escrita nos primeiros
anos de vida, dentre as quais a formao e o aperfeioamento da funo
simblica da conscincia. Nesse processo de atividade, a criana deve assumir

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um papel protagonista e o/a professor/a funo de mediador/a e criador/a de

situaes, lugares e materiais propcios a essa atividade.

As reflexes sobre o papel da brincadeira, especialmente do jogo de faz-deconta, no desenvolvimento infantil so realizadas por diferentes estudiosos, dentre os
quais possvel citar Leontiev (1978), Vigotskii (1988), Vygotski (1995), Mello (2005)
e Rocha (1997).
Rocha (1997) aponta que normalmente o brincar comparado a uma
atividade que dominada pela imaginao e permite criana inventar, sem utilizar de
regras, tudo o que ela desejar fazer, ou seja, transformar os objetos a seu bel prazer.
Entretanto, a autora se mostra contrria a essa idia, pois percebe que se estabelece uma
rigidez entre o que real e o que imaginrio.

Estabelece-se, como causa e/ou conseqncia dessa forma de

entendimento, uma linha freqentemente rgida entre o que real e o
que imaginrio, entre o que regulado por regras e normas e o que
se constitui a margem delas, em que se enquadraria o brincar.
(ROCHA, 1997 p. 65).

A autora corrobora as idias de Vygotski (1988), quando afirma que no h

separao entre imaginao e realidade na brincadeira: ao brincar, a criana faz uso de
elementos da realidade e os organiza em novas combinaes de acordo com aquilo que
ela imagina. Nesse sentido, pode-se dizer que a imaginao fundamental na
brincadeira.
Outro aspecto que Rocha (1997) destaca em relao brincadeira, em
especial ao jogo de faz-de-conta, a presena de regras nesses jogos imaginativos, pois
diferentemente do que se tem dito sobre o assunto, as crianas no escolhem as
brincadeiras de forma aleatria, mas h sempre uma exigncia, uma regra que envolve
esse ato.
Entretanto, atualmente a relao entre as brincadeiras e a aprendizagem
desacreditada, pois muitas pessoas associam o brincar a uma atividade que demanda
desgaste de energia e serve apenas como preenchimento de tempo, mera diverso. E no
h dvidas sobre o valor de diverso que as brincadeiras tm. Mas ser esse o seu nico
papel na vida de uma criana? Qual a sua importncia? Quais as suas contribuies
para a aquisio e desenvolvimento da linguagem escrita pelas crianas?

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Essas questes so importantes nas atuais reflexes sobre a educao

infantil, em especial acerca do papel do jogo de faz-de-conta no processo de
aprendizagem da criana. As aprendizagens decorrentes desta atividade so motivadoras
de formao e desenvolvimento de capacidades tpicas do homem, tal como, por
exemplo, a funo simblica da conscincia, fundamental para a aquisio da escrita
pelas crianas pequenas.
Na busca de respostas s questes propostas, a pretenso de tal investigao
, sem relegar o valor das contribuies de diferentes estudiosos para a temtica, pensar
sobre o papel das brincadeiras para a aquisio e desenvolvimento da escrita pelas
crianas, sob a tica da Teoria HistricoCultural, luz de um dos seus maiores
representantes Lev Semenovich Vigotski e outros estudiosos que se pautaram na
perspectiva histrico-cultural do desenvolvimento humano (LEONTIEV, 1978; 1988;
MUKHINA, 1996; LIMA, 2005; MELLO, 2005; dentre outros).
A brincadeira tem um papel nico para o desenvolvimento infantil,
oferecendo criana a oportunidade de descobrir o mundo, de se apropriar de
habilidades humanas, de expressar frustraes (dirigir um caminho, por exemplo), de
inventar coisas e situaes (no faz-de-conta) e de aprender. Alm disso, trata-se de uma
atividade vital para o desenvolvimento infantil, na medida em que estimula a
criatividade, contribui no desenvolvimento da linguagem, tanto verbal quanto escrita,
das formas de pensamento, da concentrao e outras capacidades especificamente
humanas (VYGOTSKI, 1995; MUKHINA, 1996; MELLO, 2005).
Nesse sentido, compreende-se que a brincadeira de faz-de-conta
humanizadora, visto que, brincando, a criana aprende, interage com outras crianas,
cria vnculos afetivos, formaes morais, cognitivas e sociais isto , brincando, na
infncia, ela se apropria daquilo que tpico do humano. Para confirmar essa idia da
natureza humanizadora do faz-de-conta, Leontiev (1978) explicita que o homem um
ser de natureza social, que tudo o que tem de humano nele provm da sua vida em
sociedade, no seio da cultura criada pela humanidade.
Leontiev (1978) aponta o jogo de faz-de-conta como uma atividade
fundamental para o desenvolvimento infantil: a partir desse tipo de brincadeira se
estabelecem mudanas imprescindveis para o desenvolvimento psquico da criana, e
se desenvolvem processos psicolgicos e atividades mais complexas. No faz-de-conta,
por meio da imaginao, a criana vivencia situaes do cotidiano adulto, pelas quais na

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realidade ela jamais poderia passar, como, por exemplo, ser me, motorista, dentista,
mdico (LEONTIEV, 1978).
Leontiev (1978), semelhana da idia de Vygotsky, do brincar como
zona de desenvolvimento proximal na infncia, trata o jogo do faz-deconta como atividade principal da criana. Destaca esse tipo de jogo
como a atividade em conexo com a qual ocorrem as mudanas mais
importantes no desenvolvimento psquico infantil, e no interior da
qual se desenvolvem processos psicolgicos e atividades mais
complexos. (ROCHA, 1997, p. 64).

Mediante as consideraes de Leontiev (1978), possvel perceber a

dimenso do jogo de faz-de-conta na infncia, na medida em que por meio das
brincadeiras a criana se desenvolve em vrios aspectos, sejam eles cognitivos, afetivos,
morais ou sociais, devido interao com outras crianas. Alm disso, por meio desse
tipo de brincadeira torna-se possvel para a criana enfrentar problemas vivenciados no
dia-a-dia, de forma menos desgastante, expressando suas angstias, como, por exemplo,
quando acontece a separao dos pais.
Para ampliar esta reflexo, Mello (2005) assinala a importncia da
brincadeira de faz-de-conta no processo de desenvolvimento infantil. Essa autora afirma
que esse tipo de atividade, juntamente com outras formas de expresso como o desenho,
a pintura, a modelagem, a dana e a poesia so fundamentais para a formao da
identidade, inteligncia e personalidade infantis. Alm disso, ressalta a relevncia da
brincadeira na aquisio da escrita pela criana, uma vez que [...] [constitui] as bases
para a aquisio da escrita como um instrumento cultural complexo [...] (MELLO,
2005, p. 24).
Essas idias relevam que o faz-de-conta ativa o uso de capacidades
essenciais aquisio da escrita bem como a simbolizao e, por isso, pode ser
considerado como atividade que antecipa e orienta a aprendizagem da linguagem
escrita: ao brincar a criana faz uso de gestos, que so as formas iniciais de
comunicao. Na evoluo deste processo, a linguagem oral tem papel essencial na
apropriao da linguagem escrita. No entanto, sem considerao a esses fundamentos
para orientao de fazeres na educao infantil, os professores, de modo geral, colocam
o faz-de-conta em segundo plano (quando o fazem) na rotina diria e semanal das
instituies infantis. Sobre essa questo, Mello (2005, p. 29) faz uma crtica s
atividades que so utilizadas na pr-escola para ensinar as crianas a escrever:

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[...] Em geral, ensinam-se letras e slabas para as crianas na Educao

Infantil e no processo inicial de alfabetizao no Ensino Fundamental.
Parece que, ante a complexidade da escrita, se buscou uma forma de
tornar o processo mais simples [...].

De acordo com essa proposio, para essa autora, esses profissionais

precisam dar uma ateno especial ao faz-de-conta se quiserem que as crianas
aprendam efetivamente a escrever, no de forma mecnica, mas como uma linguagem
expressiva e de conhecimento do mundo, ou seja, atribuindo significados quilo que
elas vo conhecendo por meio de uma relao ativa com a cultura e a natureza, em
atividades mediadas por outras pessoas.
Na defesa de Mello (2005), acerca dos jogos de faz-de-conta e sua
importncia para a aquisio da linguagem pelas crianas, e tomando como base a
minha atual experincia no estgio, ainda em processo, numa escola municipal de
Uberlndia MG., bem como a experincia que vivenciei em outros momentos como
estagiria, no ano de 2008, uma idia parece clara: o fato de a maioria dos professores
no perceber a importncia que as brincadeiras, em especial o jogo imaginativo, tm
para a aquisio da escrita pelas crianas se deve falta de preparo das mesmas para tal,
o que sugere a necessidade de uma formao inicial e continuada dessas profissionais
com base em uma criteriosa e slida preparao terica e prtica. Para Mello (2005, p.
23),
[...] muito do que temos feito com a educao de nossas crianas
pequenas na escola de infncia e mesmo no ensino fundamental,
especialmente no que concerne aquisio da escrita, carece de uma
base cientfica e, diante dos novos conhecimentos que temos hoje,
podemos perceber alguns equvocos nessas prticas e buscar, com
base nesses novos conhecimentos, maneiras de melhorar a forma
como trabalhamos [...].

Essas idias so fundamentais para evidenciar questes relativas educao

infantil, em especial o problema orientador deste artigo, j mencionado: de que forma os
jogos de faz-de-conta podem contribuir para o desenvolvimento infantil e para a
aquisio da linguagem escrita por crianas de cinco anos de idade?
As contribuies de Vygotsky (1998) parecem orientar respostas a essa
questo. De acordo com o autor, na idade pr-escolar, surgem necessidades/desejos das
crianas que no podem ser realizados imediatamente, e, para resolver esses problemas,
elas criam um mundo ilusrio/imaginrio no qual a realizao desses desejos se torna
possvel, esse mundo o que podemos chamar de brincadeira. Para o autor, brincar
fundamental no processo de aquisio e desenvolvimento humano da criana, com

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impactos decisivos para a aprendizagem da escrita, ao considerarmos que brincando a

criana faz gestos, que aos poucos se tornam representaes simblicas e grficas dos
objetos. o primeiro passo para a aprendizagem da escrita. Mas, para que a criana
aprenda a escrever preciso que ela sinta necessidade de faz-lo.
Mello (2005) compartilha dessas idias. Para a autora,
[...] da mesma forma que a linguagem oral apropriada pela criana
naturalmente, a partir da necessidade nela criada no processo de sua
vivncia social numa sociedade que fala, a escrita precisa fazer-se
uma necessidade natural da criana numa sociedade que l e escreve.
(MELLO, 2005, p. 33).

Ao fazer uso dessa citao de Vygotsky (1998), para expressar suas

concepes a respeito da aprendizagem da escrita pela criana, a autora salienta que
aprender a escrever no depende apenas da vontade do educador, mas preciso que faa
sentido para a criana, porque esse aprendizado s acontece se for realmente necessrio.
Nessa perspectiva, a escrita se faz uma necessidade para a criana, na medida em que
ela est inserida em uma sociedade na qual ler e escrever condio sine qua non para a
insero cada vez mais ativa das pessoas em um grupo social.
Para aprender a escrever, segundo Luria (1990), a criana precisa passar por
um percurso que ele denomina pr-histria da escrita. O autor aponta que, em primeira
instncia, a criana imita o formato da escrita do adulto e sua produo composta
apenas por rabiscos mecnicos, que no tm relao com os contedos que pretende
representar. Como prximo passo na aprendizagem da escrita, a criana continua a fazer
marcas sem relao com o contedo, que Luria (1990) chama de marcas topogrficas,
e embora ainda no sejam signos fornecem a ela pistas que podero auxili-la na
recuperao de informaes. A partir dessas marcas, a criana passa a se preocupar em
produzir na escrita algo que seja capaz de traduzir as diferenas que h entre a fala e a
escrita. Primeiramente as diferenas que ela registra so formais e posteriormente surge
a preocupao em distinguir quantidade, tamanho e outras caractersticas do que dito.
Nesse nvel de desenvolvimento, de acordo com o mesmo autor, a criana j
percebe a necessidade de utilizar marcas diferentes em sua escrita, e comea ento a
fazer uso de representaes pictogrficas, ou seja, desenhos, como forma de simbolizar
determinados contedos. A partir da ela passa escrita simblica, para representar
informaes que considera difceis de desenhar. E o prximo passo, para a criana que
vive numa sociedade na qual ler e escrever condio fundamental para o convvio

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social, assimilar os mecanismos de escrita simblica disponveis na sua cultura, isto ,

aprender a lngua escrita propriamente dita.
Luria (1990) salienta que, nesse processo, as crianas interagem com a
lngua escrita no seu cotidiano social, com o que os adultos convencionaram como
forma de escrever. Segundo o autor, pode haver variaes na aprendizagem da escrita
pelas crianas, de acordo a experincia concreta delas. Assim, pode-se dizer que o
sistema simblico da escrita exerce influncia no processo de desenvolvimento cultural
da criana.
Nesse sentido, crucial pensar o papel do professor da educao infantil e
do ensino fundamental no processo que envolve o ensino da escrita s crianas. Cabe a
esse profissional pensar na necessidade das crianas de escrever, e no propor
exerccios mecnicos, que envolvem treino da escrita. E, sobretudo, orientar/mediar esse
processo em que a criana descobre que pode no s desenhar os objetos, mas tambm o
que ela fala. [...] poderamos dizer que o que se deve fazer ensinar s crianas a
linguagem escrita e no apenas a escrita de letras [...] (VYGOTSKY, 1984, p.134)
Alm disso, como Mello (2005, p. 34) sublinha, a influncia do professor na
aprendizagem da escrita maior quando ele considera o momento de desenvolvimento
psquico e cultural em que a criana se encontra. Como afirma essa autora, a influncia
da educao sobre determinada funo psquica ser mais efetiva no momento em que
esta funo estiver em desenvolvimento.
A partir desta temtica, destaco alguns objetivos direcionadores dos estudos
a serem empreendidos por meio da realizao de um projeto de pesquisa sobre a
temtica, com realizao prevista para o ano de 2010, em uma escola municipal da
cidade de Uberlndia MG. O objetivo geral discutir a importncia dos jogos de fazde-conta no desenvolvimento infantil e perceber quais as suas possveis contribuies
para a aquisio e desenvolvimento da linguagem escrita por crianas de cinco anos de
idade, de uma escola municipal de Educao Infantil da cidade de Uberlndia (MG).
Os objetivos especficos so:

Perceber se os jogos de faz-de-conta esto presentes na rotina escolar das

crianas;

Fazer um levantamento bibliogrfico sobre o assunto, para entender o que

diferentes autores pensam a respeito;

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Discutir luz da perspectiva histrico-cultural o valor que os jogos de faz-deconta tm na aquisio da escrita pelas crianas.

Brincando a criana treina o que ela ser no futuro, isso mostra que a
brincadeira no , definitivamente, apenas um momento de diverso, mas de formao,
de aprendizagem e, sobretudo, de humanizao da criana.

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