MATERIALES DIDCTICOS DE

EDUCACIN PARA LA SALUD II

CONSEJO DE LA JUVENTUD DE CASTILLA Y LEN

MATERIALES DIDCTICOS DE EDUCACIN PARA LA SALUD II

Prevencin de drogodependencias

Edita:
Consejo de la Juventud de Castilla y Len
Avda de Irn N.5 Local. 47007 Valladolid
Tel. 983 22 85 16/17/18/19- Fax. 983 27 22 13
E-mail: cjcyl@cjcyl.es
Internet: http://www.cjcyl.es
Redaccin del documento:
ZASCANDIL. Ocio y Tiempo Libre

INDICE
Presentacin del Responsable del rea de Salud del Consejo de la Juventud de Castilla y
Len
1)

La Educacin Para la Salud

2)

Conceptos Generales en Drogodependencias

3)

Proceso de incorporacin de las drogas a nuestra realidad cultural

4)

El discurso social

5)

La clasificacin de las drogas

6)

Legalizacin de las drogas

7)

Causas/ factores de riesgo

8)

Los agentes Sociales

9)

Anlisis de Publicidad

10)

Mitos respecto a las drogas

11)

Habilidades Sociales

12)

La Prevencin

13)

Programas Preventivos

14)

Programas de Ocio Alternativo

15)

Prevencin desde el trabajo en Asociaciones Juveniles

16)

Jvenes y drogas

17)

Los Recursos
DINMICAS Y ACTIVIDADES PARA TRABAJAR

PRESENTACIN

Negar la existencia de drogas de la sociedad es negar una realidad. Todos tenemos

algn conocido que hace uso de drogas, alguno que abusa de ellas o que incluso puede tener
dependencia.
Los jvenes no escapamos a esta realidad, algunas personas creen que incluso somos
los nicos que hacemos uso de ellas, lo que demuestra su desconocimiento de la sociedad
actual. Sin embargo, s que es verdad que el consumo durante la juventud tienen sus
caractersticas. Es en este periodo cuando ms efectiva puede ser la prevencin y ms daina
la desinformacin. Es cuando el juicio de valor sobre el uso y el abuso de una sustancia no
est formado y somos ms tendentes a confundirlos.
As lo entendi el consejo de la Juventud de Castilla y Len y puso en marcha el
segundo curso de Tcnico especialista, esta vez orientado a la prevencin de
drogodependencias.
Esta publicacin tiene, al menos, dos intenciones. Por un lado el informar y formar a
todo lector acerca del consumo de drogas, de sus caractersticas y riesgos, para que as sea
consciente en su decisin.
La otra intencin es el dotar de ayuda a todos aquellos que se dedican a intervenir y
mediar en salud entre los jvenes. Estos son los verdaderos protagonistas. Gracias a ellos la
Educacin entre Iguales est resultando un arma efectiva para erradicar el desconocimiento y
las conductas de riesgo.
Cuando nos creemos que todo el mundo tiene conocimiento de estos temas, que
estamos en la sociedad de informacin, donde parece impensable que un joven no sepa los
riesgos del consumo abusivo de sustancias calificadas como drogas, nos estamos engaando.
Es por ello que el Consejo de la Juventud de Castilla y Len no se cansar en editar guas,
reiterar conocimientos, etc

Jos E. Martnez Pedroso

Responsable del rea de Salud
Consejo de la Juventud de Castilla y Len

1.- LA EDUCACIN PARA LA SALUD

La salud como situacin de encontrarse bien fsica psquica y socialmente, nos hace situar en
un plano integrador de la sociedad y del hombre, entendindolo como conjunto de condiciones
que permita a la persona desarrollar y ejercer todas sus facultades en armona y relacin con
su propio entorno.
La Educacin para la Salud es un proceso de formacin, de responsabilizacin del individuo
para que adquiera conocimientos, actitudes y hbitos bsicos para la defensa y la promocin
de la salud individual y colectiva. Puede considerarse desde dos puntos de vista:

Preventivo, capacitando a las personas para evitar los problemas de salud mediante
el propio control de las situaciones de riesgo, o bien, evitando sus posibles
consecuencias.

Promocin de la salud, capacitando a la poblacin para que pueda adoptar formas

de vida saludables.

OBJETIVOS GENERALES DE UN PROGRAMA PREVENTIVO DE EDUCACIN PARA LA

SALUD.

Aprender a valorar el propio cuerpo como algo nico, exclusivo y no reciclable .

Desarrollar costumbres y hbitos saludables en las personas.
Modificar actitudes y hbitos de comportamiento insanos o perjudiciales para la salud.
Lograr que los individuos y los grupos acepten la salud como un valor fundamental.
Tomar conciencia de que la salud es el primer indicador de la calidad de vida, tanto a nivel
individual como social.

Promover la reflexin en el tratamiento de los temas.

Lograr que cada miembro de la sociedad sea un agente educador y promotor de hbitos de
vida saludables.

Favorecer el acceso a la informacin y a los recursos sociales existentes.

EL/ LA MEDIADOR/MEDIADORA
El papel del mediador/mediadora tiene un lugar muy importante en la Educacin para
la Salud, y sus funciones dentro del grupo son:
9

Sensibilizar y motivar a las

Ser objetivo

personas

Evitar que alguien acapare la

Cohesionar al grupo

Facilitar el trabajo grupal

Facilitar la participacin

sesin
9

Recordar

los

conceptos

explicados

Respetar y hacerse respetar

Ayudar al grupo a evaluarse

Ayudar a conseguir objetivos, concretos, cuantificados y coherentes

Procurar que intervengan todos los participantes

Autoevaluarse peridicamente

FUNCIONES DE LA COMUNICACIN EN EL TRABAJO CON GRUPOS

FUNCIN INFORMATIVA
-

La informacin es la base de la comunicacin.

Es necesaria para evaluar el grado de cumplimiento de los objetivos.

Los miembros del grupo para desempear distintas tareas necesitan informacin.

La informacin debe ser clara, objetiva, precisa y resaltada con datos reales.

FUNCIN DE INSTRUCCIN
-

Tener muy claros los objetivos de la actividad, la metodologa a utilizar y el tipo de

usuarios a los que va a llegar la informacin (edad, entorno,)

Las instrucciones deben ser:

claras, inequvocas
no basta suponer que han entendido, hay que cerciorarse ( preguntas, ejemplos)
detalladas y concretas en cuanto a tiempo, lugar, principio y fin.
coherentes con otras rdenes, y no demasiadas al mismo tiempo

PRINCIPIOS FACILITADORES DE LA INFORMACIN

Principio de relevancia: crear el mensaje adecuado a las condiciones de los receptores.

Principio de sencillez: reducir las ideas a los trminos ms simples posibles.

Principio de definicin: definir antes de desarrollar, explicar antes de ampliar.

Principio de estructura: organizar un mensaje en una serie de sucesivas etapas

relacionadas entre s.

Principio de repeticin: Repetir los conceptos ms importantes.

Principio de comparacin y contraste: comprobar las ideas nuevas con las viejas.
Asociar lo desconocido a lo conocido.

Principio de nfasis: resaltar los aspectos ms importantes.

CONCEPTOS GENERALES EN DROGODEPENDENCIAS

Droga:

Una droga es toda sustancia que, introducida en un organismo vivo, puede modificar
una o ms de las funciones de ste y que producen dependencia, tolerancia y sndrome de
abstinencia.
Las drogas pueden consumirse por diversas vas:

Fumada (el hachs o el tabaco)

Aspirada ( la cocana y el speed)

Ingerida por va oral (alcohol o las

Inhalada (los pegamentos)

drogas de sntesis)

Inyectada

El destino final de la sustancia ser el cerebro del consumidor/a, al que llega a travs de la
sangre. Una vez en su destino, cada sustancia producir alteraciones especficas.
Uso / Abuso / Dependencia:
Uso.
Uso es el tipo de relacin con las drogas en el que, bien por su cantidad, por su
frecuencia o por la propia situacin fsica, psquica y social del sujeto, no se detectan
consecuencias inmediatas sobre el consumidor/consumidora o sobre su entorno.
Para valorar un consumo como uso no basta con fijarse en la frecuencia, (podran
darse consumos espordicos en los que el sujeto abusara de la sustancia). Tampoco podemos
atender slo a la cantidad, (consumos en apariencia no excesivos, pero repetidos con tanta
frecuencia que estaran sugiriendo alguna forma de dependencia. Es importante el estado en
que se encuentre el consumidor/a (un mismo consumo moderado de alcohol puede
considerarse abuso si el sujeto est tomando medicacin).
Abuso.
Aquella forma de relacin con las drogas en la que, bien por su cantidad, por su
frecuencia y/o por la propia situacin fsica, psquica y social del sujeto, producen
consecuencias negativas para el/a consumidor/a y/o su entorno. Es un uso inadecuado de las
drogas.
En cada caso tenemos que analizar los diversos elementos referentes a las sustancias, a las
pautas de consumo y al contexto personal y social en el que el consumo tiene lugar, antes de
decidir si nos encontramos en presencia de una situacin de uso o de abuso.
El abuso puede provocar diferentes tipos de trastornos:
-

Fsicos: cuando, como consecuencia de su toxicidad, daa el organismo de la persona

consumidora.

Psicolgicos: cuando inciden negativamente sobre la relacin de la persona consigo

misma o con su entorno afectivo.

Sociales: cuando impactan sobre la comunidad.

Del Uso al Abuso

Podemos distinguir 5 formas diferentes de consumir drogas:

Consumo experimental (lo pruebo): cuando se realiza un consumo de una forma

casual y despus de esta experiencia no se vuelve a consumir.

Consumo ocasional (me divierte): cuando se realizan consumos muy espordicos sin
que aparezcan sntomas de tolerancia ni de abstinencia.

Consumo circunstancial (repito): cuando se realizan consumos siempre que se dan

circunstancias favorables. Por ejemplo, en el contexto de la fiesta. No hay sntomas de
tolerancia pero s del inicio de la dependencia psicolgica.

Consumo habitual (repito a menudo): cuando se realizan consumos frecuentes.

Aparecen sntomas de tolerancia y de dependencia. En muchos casos se inician los
problemas de comportamiento y los conflictos personales.

Consumo adictivo (no s parar): Los consumos se realizan con alta frecuencia y suele
aparecer la adiccin. Se desarrolla la tolerancia y dependencia.
No todo el que haga un consumo experimental llegar al consumo adictivo, pero el que

hace un consumo adictivo se inici en l a travs de un consumo experimental.

Hacer este viaje del uso al abuso y la velocidad con que se har depende,
bsicamente, de tres elementos interactuantes:
-

La droga (sus caractersticas biolgicas y/o farmacolgicas)

Los factores individuales (de carcter biolgico y/o psicolgico)

Los factores sociales (la presin que ejerce el medio sociocultural en el que vive la
persona).

Dependencia.

Pauta de comportamiento en la que se prioriza el uso de una sustancia psicoactiva

frente a otras conductas consideradas antes como ms importantes. El consumo de drogas,
pasa a convertirse en una conducta en torno a la cual se organiza la vida del sujeto. ste
dedicar la mayor parte de su tiempo a pensar en el consumo de drogas, a buscarlas, a
obtener financiacin para comprarlas, a consumirlas, a recuperarse de sus efectos, etc.
La dependencia consiste en la prdida de la libertad de decisin de tomar una droga.
El concepto genrico de dependencia integra tres dimensiones:

Dependencia fsica:
Es el estado de adaptacin del organismo que necesita un cierto nivel de presencia de

la droga para funcionar normalmente.

El organismo se ha habituado a la presencia constante de la sustancia, y necesita
mantener un determinado nivel en sangre para funcionar con normalidad. Cuando este nivel
desciende por debajo de cierto lmite aparece el sndrome de abstinencia caracterstico de
cada droga.

El concepto de dependencia fsica est muy asociado al de tolerancia. Cuando un

drogodependiente abandona el consumo, su tolerancia disminuye; si pasado un tiempo
reanuda el consumo en las dosis anteriores, padecer una intoxicacin aguda.
La dependencia fsica es relativamente fcil de superar tras un periodo de
desintoxicacin que, en funcin de cada droga, puede prolongarse como mximo durante 15
das.

Dependencia psquica:
Estado de adaptacin que impulsa a la persona a consumir una nueva dosis para

experimentar los efectos del placer y evitar el malestar derivado de la privacin. Estado
vivencial que lleva a la persona a creer que se relacionar mejor con los dems y consigo
misma si consume droga; consumir peridicamente la droga de que se trate, para
experimentar un estado afectivo agradable (placer, bienestar, euforia, sociabilidad, etc.) o
librarse de un estado afectivo desagradable (aburrimiento, timidez, estrs, etc.).
La dependencia psquica es difcil de erradicar, ya que requiere introducir cambios en la
conducta y en las emociones del sujeto que le permitan funcionar psquicamente (obtener
satisfaccin, superar el aburrimiento, afrontar la ansiedad, tolerar la frustracin, establecer
relaciones, etc.) sin necesidad de recurrir a las drogas.

Dependencia social:
Es la necesidad de consumir una droga como manifestacin de pertenencia a un grupo

social que nos proporciona signos de identidad, es decir, para ser aceptado o poder funcionar
en un determinado grupo o actividad. En cierto sentido, son presiones sociales que obligan al
sujeto a consumir y a las cuales sucumbe. Es una dependencia que est unida al
funcionamiento social.
-

Superar dependencia fsica = desintoxicacin

Superar dependencia psicolgica/social = deshabituacin

Tolerancia:
Cuando una persona consume droga de una forma continuada el organismo se habita
a ella. Como consecuencia, se desarrolla un proceso psquico y fsico que hace necesario
aumentar la dosis de forma progresiva para conseguir los mismos resultados.
A partir de unas dosis determinadas disminuyen las respuestas del individuo ante la
misma cantidad de droga consumida o, dicho de otro modo, si se quieren obtener los mismos
efectos se ha de aumentar la cantidad usada.
Esta situacin se produce a partir de una combinacin de los factores bioqumicos de la
sustancia con los patrones de consumo que se mantengan a lo largo del tiempo y la respuesta
de cada individuo va a ser diferente en funcin de su historia vital y de consumo.
La tolerancia cruzada implica que cuando una persona ha desarrollado tolerancia a una
droga, la hace extensiva tambin a todas las drogas de su mismo grupo farmacolgico.
Sndrome de abstinencia:

10

Es el conjunto de signos y sntomas de malestar de carcter fsico y psquico que

aparecen cuando, de golpe, se interrumpe la administracin de la droga a la que la persona
haba desarrollado dependencia. Popularmente se conoce como mono.
Las caractersticas de esta sintomatologa van a depender de varios factores: tipo de
droga, dosis, calidad de la droga, va de administracin, etapa en la que se encuentra el sujeto
dentro de la adiccin, etc.
Sobredosis:
La sobredosis es el resultado de consumir en un espacio corto de tiempo una cantidad
de droga o de drogas superior a la que el organismo puede tolerar (intoxicacin aguda). La
sobredosis puede llegar a causar la muerte de la persona, aunque la cantidad de droga
consumida no es la nica variable que hay que considerar. Tambin se llama sobredosis a la
reaccin txica que puede experimentar una persona despus de haber consumido una droga
aunque la dosis pueda ser aparentemente baja. La reaccin que puede tener el organismo
depende de muchos factores, como las caractersticas individuales de la persona.
La sobredosis es una reaccin natural del cuerpo frente a un exceso de drogas, o una
combinacin de ellas. Cuando eso pasa, el cuerpo pierde la capacidad de tolerar la droga:
pierdes el conocimiento, dejas de respirar, se para el corazn o aparecen convulsiones.
Cualquier persona que use drogas puede sufrir una sobredosis: tanto los que las usan
por primera vez como quienes las han usado por mucho tiempo.

PROCESO DE INCORPORACIN DE LAS DROGAS A NUESTRA REALIDAD CULTURAL

Desde los albores de la historia, el hombre ha conocido y ha hecho uso de las drogas.
El opio, la hoja de coca, el cannabis, as como otras sustancias naturales con propiedades
alucingenas, han sido utilizadas por el hombre primitivo, unas veces para conseguir sosiego o
estmulo, otras utilizndolas en ceremonias religiosas, para entrar en contacto con los dioses, e
incluso, como en el caso del cannabis, para incitar a los guerreros a la belicosidad durante las
batallas.
El empleo de drogas para usos teraputicos es muy antiguo y ha ido evolucionando
con el tiempo, si bien hace relativamente pocos aos que se empezaron a conocer las graves
consecuencias derivadas de su abuso.

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EL DISCURSO SOCIAL.Lograr un cambio en la percepcin social, trabajar para modificar los estereotipos del
discurso de la droga es una de las tareas ms prioritarias del mediador/mediadora, y aquella
que ms se adecua a su rol, ya que la crtica a la sociedad civil desde las instituciones no es
creble, y el mediador/mediadora en cambio es parte de esa sociedad civil y una parte con
mucha credibilidad.
La eliminacin de los estereotipos es por s mismo un objetivo preventivo y por tanto
una funcin del Mediador/Mediadora. Para eliminarlos no basta con conocer los datos de la
realidad, sino que es preciso conocer los mecanismos por los que el discurso social tiene tanta
credibilidad.
El discurso social se autorrefuerza constantemente a partir de los medios de
comunicacin y de las identidades obtenidas por significacin, por tanto introducir elementos de
racionalizacin opuestos al discurso es difcil y choca siempre con una reaccin social.

Percepcin Social.
La mayor preocupacin de los espaoles, reflejados en las encuestas de opinin, es

la droga, que constituye junto al desempleo, terrorismo e inseguridad ciudadana, la mayor

amenaza contra la propia sociedad y cada uno de los ciudadanos que la componen.
Comas, D. (1990) Gua para la formacin de mediadores juveniles en prevencin de
drogodependencias. Madrid. Instituto de la Juventud.
El conjunto droga/paro/delincuencia, configura la sensacin de amenaza e inseguridad
que ms afecta al ciudadano y ha sustituido a otros referentes en cuanto a significar una
agresin que pone en riesgo de supervivencia nuestra sociedad.

Gravedad del problema.

La droga no es ninguna sustancia qumica en concreto. La concrecin es relativa y

depende de una serie de circunstancias histricas que permiten una condensacin simblica
preexistente sobre una sustancia al azar.
Antes de la herona, a principios de los 70, la droga fue el cannabis y el LSD. El rol de
droga no depende de una serie de factores que parecen ser independientes de la sustancia en
s y de sus efectos concretos.
En cambio las sustancias que no se identifican con la droga son banalizadas tanto en
sus niveles de consumo como en sus efectos. Por ejemplo, hasta hace poco tiempo se
afirmaba que la cocana no produca dependencia, en cambio ahora en USA, el crack llega a
producir dependencia inmediata e irreversible.
El objetivo principal para un trabajo social, consiste en normalizar los contenidos
cognitivos que configuran el discurso social de la droga. Lo que significa:
- Hacer comprensibles las conductas de riesgo y consumo que no responden al estereotipo.
- Identificar a los drogodependientes por esta condicin y no por la imagen social.

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La normalizacin implica una reduccin de la tolerancia concreta y de los mecanismos

de sobreproteccin y un incremento de la tolerancia hacia cualquier situacin de dependencia.
Y esto es posible a partir de la decidida accin de los mediadores, tanto en forma directa como
estructurando una estrategia de colaboracin con los Medios de Comunicacin Sociales.

CLASIFICACIN DE LAS DROGAS

Las drogas no constituyen una realidad nica, sino que estn caracterizadas por una
notable diversidad. Han sido clasificadas de diversas maneras: duras y blandas; naturales y
sintticas; legales e ilegales; etc. A menudo, dichas divisiones se solapan o conducen a
conclusiones errneas. La clasificacin popular en drogas duras y drogas blandas no
responde a criterios legales ni cientficos.
La principal caracterstica que todas las drogas comparten es la psicoactividad
(capacidad de estas sustancias para llegar al cerebro y modificar su funcionamiento habitual).
As pues, clasificaremos las drogas atendiendo a los efectos que producen en el Sistema
Nervioso Central (S.N.C.):
Drogas depresoras del S.N.C.:
Aquellas que inhiben o atenan los mecanismos cerebrales que sirven para mantener
el estado de vigilia y pueden producir diferentes grados de depresin, desde la relajacin,
sedacin y somnolencia hasta la anestesia y el coma. Ralentizan el funcionamiento del S.N.C.
y alguna de estas drogas tambin producen analgesia.
Las ms importantes de este grupo son:
-

Alcohol

Opiceos (herona, morfina, metadona,)

Tranquilizantes (pastillas para calmar la ansiedad)

Hipnticos (pastillas para dormir)

Inhalables (disolventes, colas, pinturas, barnices, lacas,)

Cannabis (hachs, marihuana,)

Drogas estimulantes del S.N.C.:

Sustancias que aceleran el funcionamiento habitual del cerebro, provocando un estado
de activacin que puede ir desde dificultad para dormir, hasta un estado de hiperactividad.
Producen euforia, aumentando el estado de alerta y la actividad motriz, y disminuyen la
sensacin subjetiva de fatiga y apetito. Provocan tambin efectos estimulantes del sistema
cardiovascular.
Entre estas drogas, podemos destacar por su relevancia las siguientes:
-

Estimulantes mayores: anfetaminas y cocana

13

Estimulantes menores: nicotina

Xantinas: cafena, teobromina, etc.

Drogas perturbadoras del S.N.C. (alucingenas/psicodislpticas)

Sustancias que trastocan el funcionamiento del cerebro, produciendo en mayor o
menor medida distorsin de la percepcin, los estados emocionales o la organizacin del
pensamiento pudiendo provocar ilusiones o alucinaciones.
-

Alucingenos: LSD, mescalina, etc.

Derivados del cannabis: hachs, marihuana, etc.

Drogas de sntesis: xtasis, eva, etc.

Ahora atenderemos a la clasificacin de las drogas segn su situacin legal:

Drogas Legales: Tabaco, alcohol, Xantinas, Medicamentos con prescripcin,

Inhalantes.

Drogas Ilegales: Drogas de sntesis, metanfetamina, cannabis, cocana, herona,

Esteroides, feniclidina, ketamina, LSD, mescalina, anfetamina.

Drogas alegales: smart drugs

SMART DRUGS.Son sustancias que aparecieron hace unos aos y de las que no existe demasiada
informacin ni control.
Bajo la etiqueta de "smart drugs" se venden una gran variedad de psicoactivos. En un
principio, fueron un conjunto original de sustancias en su mayora de origen farmacutico que
fueron desarrolladas para los ms diversos fines, su caracterstica comn era que expandan
las capacidades cerebrales y/o minimizaban el deterioro natural de las mismas. A este grupo se
sumaron algunos nutrientes, productos herbales y sintticos que tratan de imitar los efectos de
psicoactivos prohibidos como la MDMA (xtasis) o las anfetaminas.
Al no ser sustancias controladas aparecieron en el mercado durante la dcada de los
noventa vinculados a la llamada "escena rave". Cuando los raves originales se prohibieron en
las principales ciudades europeas y americanas, estas sustancias se ubicaron en las
estanteras de los smart shops holandeses y en algunas tiendas australianas, desde donde se
venden por correo al resto del mundo.
Smart drugs es un trmino ingls que significa "Drogas inteligentes".
Identificacin: Se comercializa en cpsulas y pastillas de cualquier forma, tamao y color.
Composicin: se dividen principalmente en tres categoras:
Nutrientes, formado por aminocidos, vitaminas y antioxidantes, adems de bebidas
estimulantes y ninguno tiene caractersticas psicoactivas propiamente notables.

14

Frmacos, los ms comunes son el piracetam (Hydergine), el centrophenoxine y el diapid

(Vasopresin).
Hierbas "herbal drugs" (drogas herbales), aunque muchas de ellas no tienen nada de
herbales y son totalmente qumicas. Entre las que s son herbales, podemos encontrar el
clsico "herbal ecstacy" hecho a base de ma-huang, cuyo principio activo es la efedrina, y
puede contener tambin otras hierbas estimulantes.
Hay muchos otros en el lindero entre los herbal y lo sinttico compuestos con efedrina,
pseudoefedrina, fenilpropanolamina y cafena, como el "Ultimate Xphoria", los llamados
"Discos", los "Gogos", el "Triple X", el "Cloud 9" y el "Nirvana Plus".

Formas de adulteracin: No existen.

Mecanismo de accin y formas de empleo
Todas las smart drugs se ingieren por va oral y sus mecanismos de accin son muy
variados. Los productos farmacuticos originales tienden a aumentar las propiedades
funcionales del cerebro a travs del aumento de conexiones neuronales al mejorar los niveles
de neurotransmisin qumica que llevan seales elctricas de una clula a otra. Esto ocasiona
que una persona pueda memorizar y correlacionar mucha ms informacin en relacin con su
capacidad ordinaria. El resto de las drogas de esta categora que en realidad son imitaciones
de otros psicoactivos no actan de esta manera y en la mayora de los casos se desconoce su
mecanismo de accin.
Usos teraputicos
La mayora de estos productos eran originariamente utilizados para tratar
enfermedades mentales, o para cuestiones tan diversas como por ejemplo, controlar la vejiga
urinaria.
El piracepam es empleado para tratar casos de alcoholismo, mejorar la memoria y el
flujo de informacin entre ambos hemisferios cerebrales; el centrophenoxine para sostener el
funcionamiento normal de las neuronas; el Hydergine para tratar la senilidad y prevenir varios
tipos de deterioros mentales, especialmente daos causados al cerebro por falta de oxgeno; y
el diapid (Vasopresin), que es una hormona cerebral presente en el cuerpo humano, ha sido
utilizada para tratar varias condiciones en relacin al deterioro del cerebro, as como la
diabetes ya que reduce la necesidad de orinar.
Dosificacin: Las dosis dependen de cada tipo de droga
Efectos psicolgicos y fisiolgicos. El piracepam mejora la memoria y el flujo de informacin
entre ambos hemisferios cerebrales, aunque puede producir efectos secundarios como
insomnio, dolores de cabeza y de estmago. El diapid (Vasopresin) destaca por sus efectos
activos en la mente, mejora la atencin y clarifica los pensamientos, pero resulta bastante

15

arriesgado para personas con problemas cardiovasculares. Se dice que el centrophenoxine

aumenta la inteligencia, aunque puede observarse cierta irritabilidad, dolores de cabeza o
rigidez muscular. El Hydergine es considerado como el menos txico de todos y aporta
claridad mental.
Los llamados "Discos" aceleran el ritmo cardiaco con efectos muy variados,
dependiendo del estado de nimico; el "Herbal ecstasy" es un euforizante que tiene efectos
muy variados sobre el estado de nimo y del "Triple X", se dice que es "el ms potente
afrodisaco, cuyas consecuencias son, sin embargo, terribles para el estmago".
Potencial de dependencia: Se desconoce.
Rgimen legal actual
Actualmente, en varios pases europeos est pendiente su clasificacin legal, ya que
contienen principios activos slo autorizados para su comercio en farmacias.

16

Informacin general sobre las drogas

SUSTANCIA
Xantinas

EFECTOS

POR QU SE

SOBRE EL SNC

TOMAN?

Estimulante

EFECTOS

SNDROME DE

RIESGOS ASOCIADOS AL

ABSTINENCIA

CONSUMO CONTINUADO

- Estar ms despierto

Dosis bajas:

- lentitud cognitiva

- irritabilidad

(caf, t,

- Estar ms animado

-sensacin ligeramente euforizante

(intelectual)

- dolor de cabeza

bebidas de

- Compartir buenos

Dosis altas:

- adormecimiento

- hipertensin

cola,

ratos con amigos/as

-estado de vigilia

general

- taquicardia

cacao,)

- dificultad para conciliar el sueo

- dificultades severas para

conciliar el sueo (insomio)
- irritacin gstrica / lcera
estomacal

Alcohol

Depresor

Estar ms

Dosis bajas:

- mal humor

- estados depresivos / agresivos

animado

- desinhibicin

- irritabilidad

- confusin mental / psicosis

Aguantar mejor

-lentitud cognitiva y psicomotora

- apata

-demencia

la fiesta

- somnolencia

- malestar

- trastornos: hepticos /

Comunicarse

Dosis altas:

- temblores de manos y

hepatitis, cirrosis, gstricos,

mejor

- embriaguez

piernas

circulatorios, del pncreas y del

Colocarse

- alteraciones de la memoria

- ansiedad

corazn

Evadirse

- alteraciones en la percepcin

-alta sudacin

Ahogar las

Dosis muy altas (sobredosis):

- intenso deseo de

penas

- coma etlico

volver a consumir

- riesgo muerte por depresin respiratoria y

- delirium tremens

cardiaca

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Tabaco

Estimulante

Relajarse

Animarse

Relacionarse

Dosis altas:

- irritabilidad

- aumento de sensacin de

hipernea (sensacin de ahogo)

- nerviosismo

fatiga

nuseas

- deseo de volver a

- dolor de cabeza

mejor

diarrea

fumar

- cncer de pulmn, boca,

Ser mayor

taquicardia

- sensacin de ganas

laringe

sudacin

comer

- trastornos cardiovasculares

hipertensin

- sequedad de boca

- disminucin del rendimiento

- estreimiento

deportivo
- bronquitis, enfisema pulmonar

Tranquilizante Depresor

Relajarse

Dosis altas:

- ansiedad

- deterioro intelectual

No estar

- hipotensin

- irritabilidad

- trastornos de la conducta

angustiado

- bradicarcia (pulsaciones inferiores a 60 por

- nerviosismo

emocional

Dormir mejor

minuto)

- dificultades para

- riesgo de psicosis / psicosis

Pensar mejor

- dificultades de coordinacin psicomotora

conciliar el sueo

crnica

-intoxicacin aguda y sobredosis

- insomnio

- dependencia

Barbitricos

- temblores matinales
Cannabis

Depresor

THC

Psicodislptico

(hachs,

Dosis bajas:

- cambios repentinos

- efectos similares a los que

amigos/as

desinhibicin

humor y estado de

origina el tabaco (bronquitis)

Tener vivencias

locuacidad

nimo

- alteraciones del sistema

divertidas

euforia

- apata moderada

inmunolgico

Colocarse

ansiedad moderada

- poca motivacin

- estados depresivos

Pasrselo bien

taquicardia

- irritabilidad

- alteracin de la percepcin y

Escuchar mejor

enrojecimiento de los ojos

- nerviosismo

confusiones

- intenso deseo de

- prdidas de memoria

marihuana,
grifa,)

Rer con

la msica

Dosis altas:

18

Cocana

Estimulante

Enrollarse mejor

ansiedad

volver a consumir

- sndrome amotivacional

Relajarse

taquicardia

- apata

(desmotivacin, falta de inters

Dormir mejor

alteraciones de la memoria

- estado de tristeza

general)

retardacin psicomotora

- respuestas psicticas en

desorientacin

personas predispuestas

confusin cognitiva

vivencias alucingenas

(coca,
-

crack,)

Colocarse

Dosis bajas:

Estimulante

desinhibicin

- agresividad

- intranquilidad

cerebrales

Aguantar mejor

euforia

- temblores

- agitacin

- accidentes y alteraciones

- dolores musculares

cardiacas

- depresin

- cambios estado anmico

- falta de apetito

(euforia / depresin)

- prdida del autocontrol

- cambios de percepcin /

-fuertes deseos de

alucinaci

consumir

- crawins (sndrome abstinencia

Sentirse fuerte

Pasar de todo

Pensar ms

sntesis

Psicodislptico

-accidentes vasculares

corporales
-

Aguantar la
fiesta

hiperactividad

- arritmias

cardacas
-

nerviosismo

- infarto de

miocardio

rpido y mejor

Drogas de

- somnolencia

mucho
la fiesta

Dosis altas:

pupilas dilatadas

- delirios

paranoicos

condicionada, intensos deseos

sequedad de boca

volver a consumir)

taquicardia

- respuestas psicticas (delirios

irritabilidad

paranoicos)

Dosis bajas:
-

inhibicin de la fatiga

- somnolencia

-crisis de angustia

- estados de tristeza

- alteraciones de la memoria

19

(MDMA, MDA,
MDE,

anfetaminas,
)

Bailar toda la

hiperactividad

- apata

- estado anmico irritable y

noche

estado de vigilia / insomnio

- inquietud

depresivo

Ligar ms y

taquicardia / arritmias

- intranquilidad

- inhibicin del hambre

- dolores musculares

- respuestas psicticas y

mejor

- sequedad de boca

Comunicarse

Dosis altas:

psicopticas en personas

mejor

- hipertermia (subida de la temperatura corporal)

predispuestas

- golpe de calor
- dificultad par apensar con fluidez
- crisis de pnico

Opiceos

Depresor

- Estar muy calmado

Dosis bajas:

- irritabilidad

- estados depresivos

(herona,

- Estar muy relajado

relajacin / sensacin de bienestar

- ansiedad

- respuestas conductuales

morfina,

- Ser feliz

lentitud psicomotora

- alteracin del estado

asociales

opio,)

- Tener un sueo muy

pasividad cognitiva y psicomotora

general

- inhibicin de la apetencia

plcido (ciego)

retencin de esfnteres

- dolor de cabeza

sexual y aparicin trastornos de

- No tener miedo ni

disminucin de la agudeza visual

- lagrimeo

comportamiento sexual

- diarrea

(anorgasmia, impotencia,

angustia por nada

Dosis altas:

- Sensacin de flotar

indiferencia ante el dolor

- insomnio

dificultades en eyaculacin,)

depresin respiratoria y cardiaca

- fiebre

- amenorrea (inhibicin o

(elevado riesgo de muerte por

- sudacin

irregularidades en mestruacin)

sobredosis)

- temblores

- prdida de hambre y

- fuerte deseo de volver

estreimiento

a consumir
Alucingenos
(LSD,

Psicodislptico

- Alucinar

Sintomatologa en funcin de su pureza

- ideas delirantes

- Tener experiencias

- alucinaciones: visuales, auditivas, tctiles,

- ansiedad

flash-backs (los efectos

alucinatorios pueden

20

mescalina,

fantsticas e irrepetibles sensitivas, olfativas, de espacio y de tiempo,..

- lentitud cognitiva

repetirse al cabo de

fenciclidina,

- Entender mejor la

- alteraciones del curso del pensamiento

- lentitud psicomotora

horas y/o das despus

msica

- dilatacin de las pupilas; hipertensin

- apata

de haber tomado la

- Ver mejor los colores y - taquicardia / palpitaciones

dosis)
-

las cosas

- sudacin; temblores

- Vivir viajes msticos

- inhibicin del sueo / insomnio

percepcin de la

- descoordinacin psicomotora

realidad
-

- crisis de pnico

distorsin en la

en personas
predispuestas se puede
desarrollar una psicosis

Disolventes

Depresor

Rer

voltiles

Psicodislptico

Alucinar

desinhibicin

Hacer

estado de euforia

amigos/as

confusin cognitiva

Ligar

trastornos en la percepcin y/o

(bencina, ter,
colas,)

Dosis bajas:

apata

- lesiones hepticas, cerebrales,

dolores de

renales, hemticas,

cabeza

- estados depresivos / agresivos

confusin

- ideas delirantes

mental

- respuestas psicticas en

alucinaciones

irritabilidad

personas predispuestas

lentitud psicomotora

diarrea

- anemia

vmitos

Dosis altas:
-

convulsiones; estado de coma

muerte por depresin respiratoria

21

LEGALIZACIN DE LAS DROGAS

ARGUMENTOS A FAVOR Y EN CONTRA DE LA LEGALIZACIN DEL USO DE

DROGAS
FAVORABLES A LA LEGALIZACIN

CONTRA LA LEGALIZACIN

- Abaratamiento notable del coste actual de la - Aumentara el peligro de consumo en grupos

droga, lo que implicara una disminucin de la de poblacin con poco poder adquisitivo
delincuencia, violencia, etc.
-

Para

los

(nios, ancianos)

jvenes,

especialmente - Para muchas personas, el motivo para no

adolescentes, lo prohibido es un estmulo para consumir ciertas drogas es precisamente su

el consumo.

carcter ilegal.

- El ahorro en policas, sistemas de vigilancia, - Muchas personas, instituciones, centros, etc.,

prisiones, juicios podra permitir aumentar dependen para su superviviencia, sus puestos
los

gastos

en

prevencin,

informacin, de trabajo, para justificar sus gastos., etc de

asistencia a toxicmanos que deseen dejar de que las drogas sigan siendo ilegales y creando
serlo, investigacin, etc.

problemas.

- Las personas que consumen drogas en - Las personas que consumen en exceso y/o
exceso

y/o

frecuentemente

de

forma

individuos

peligrosa
con

son de forma peligrosa drogas son frecuentemente

escasos individuos con escasos recursos sociales,

recursos sociales, culturales, mentales, a los culturales, mentales a los que disuade del
que un control social y sanitario del consumo consumo o de algunas drogas el que su uso
evitara posibles riesgos.

est mal visto socialmente.

Al dejar de ser un negocio lucrativo, las mafias - Las mafias y grupos organizados de la
y organizaciones del crimen dejaran de tener delincuencia dificultaran este proceso por
una firme base econmica.

tener grandes intereses en que siga como

est.

- La entrada en un mundo de mercado legal y - Las mafias y redes internacionales derivaran

controlado evitara la violencia de las bandas, sus medios e intereses hacia otras fuentes de
el control y monopolio por zonas de gansters y financiacin igualmente rentables o peligrosas
familias y el control social de sus actividades, (trfico de armas, prostitucin de nios/as,
ganancias y relaciones.

etc), cambiando el tipo de problemas, pero no

la existencia en s de tales grupos de poder.

- Al tener tiempo para dedicarlo a otros - Las instituciones y grupos de poder en la

asuntos, la justicia mejorara en eficacia, judicatura,
rapidez, ecuanimidad

instituciones

penitenciarias,

parlamentos, senados nacionales son tambin

parte interesada en mantener las cosas como
estn, ya que ello justifica sus gastos, puestos
de trabajo e incluso su existencia.

- Al ser sustancias controladas en su origen, - Al ser ilegal su produccin, almacenamiento,

transformacin

distribucin

hasta

su manipulacin, distribucin, venta y consumo,

22

consumo, los casos de adulteracin, fraude, existen armas legales para su control y
intoxicaciones, infecciones o problemas de castigo.
salud

derivados,

disminuiran

desapareceran
- Las medidas de control y vigilancia legal, - La legalizacin slo podra realizarse por
policial y penal son susceptibles de diseo y todos o muchos pases al mismo tiempo, lo
ejecucin por cada pas, independientemente que es difcil por diversos intereses (los pases
de los otros.

desarrollados

fabrican

venden

alcohol,

tabaco, frmacos y productos de laboratorio

mientras

que

la

herona,

cocana,

marihuana, son exportaciones de pases

pobres).
- Al ser de uso legal se podran tomar medidas - Los intereses econmicos y polticos que
de control: informacin sobre su uso, quejas apoyan y mantienen la no legalizacin crearan
de usuarios por adulteracin y fraude, etc., enormes problemas a las autoridades.
mejorando la calidad y evitando riesgos.
- Mejorar el tratamiento y posible prevencin - De ser legales, su uso sera tal vez mayor y
del SIDA, hepatitis B y otras enfermedades podran crecer el nmero de candidatos a
costosas graves, relacionadas con el uso de problemas de salud del uso o abuso de
drogas.

drogas.

- La legalizacin los convertira en negocios - El que se encarguen empresas legales o el

lcitos y sujetos a normas e impuestos, Estado de la produccin, distribucin y control
aportando fondos al Estado y posibilidad de de las drogas no siempre garantiza que no se
negocio lucrativo a empresas legales.

cometan

fraudes,

errores,

manipulaciones

interesadas, etc.
- Seguir como hasta ahora no significa - Cambiar significa enfrentarse a normas,
enfrentarse a la costumbre y los hbitos leyes y costumbres elaboradas durante aos y
culturales que durante unos 80 aos algunos costumbres elaboradas durante aos por
sectores represivos han impuesto y en los que gobiernos y grupos sociales, reconocer errores
la sociedad est educada.

histricos y enfrentarse al descrdito poltico

por dichos errores.

CAUSAS. FACTORES DE RIESGO

El inicio de consumo de estas sustancias es provocado por mltiples factores, entre los
cules podemos destacar las siguientes:
Probar sensaciones nuevas. El riesgo de lo peligroso y el morbo de lo prohibido, atraen.
Sentirse fuerte, valiente, o simplemente abstraerse de la realidad son motivos por los que la
gente se droga.

23

 Provocar placer. Los efectos de las drogas sobre el organismo son mltiples y variados
dependiendo del tipo de sustancia que se consuma. Hay, principalmente, dos tipos de
conductas:
a) Los efectos placenteros hacen que el individuo se enganche, y no pueda parar de
consumir.
b) El individuo opta por dejar la droga antes de ser dependiente, o al observar los efectos
perniciosos de la sustancia consumida.
La curiosidad hacia lo desconocido. Esa extraa tentacin de la primera experiencia que
entraa un gesto de rebelda y descontento hacia lo establecido, quizs inherente a la
condicin humana, y como no, a la morbosidad de lo prohibido.
La ignorancia. La ignorancia sobre el tema y la falta de informacin con falsos tabes y
mitos, que en ningn momento hacen mencin a lo pernicioso del uso continuado o abuso,
dejando ver slo el lado alucinante, si es que existe.
Para hacer amigos. Este es una de las principales causas de inicio ya que en muchos
jvenes y adolescentes sentirse parte de un grupo se convierte en un objetivo principal en
sus vidas. Tcnicamente hablamos de:
-

La presin de grupo que rodea al joven (especialmente si es un adolescente), o no

tan joven,. Ante esta presin de grupo debemos dar una respuesta contundente que ayude
al joven a potenciar su propia personalidad y su sentido crtico. Debemos fomentar que los
jvenes busquen alternativas al ocio socialmente impuesto (discotecas, pubs) y que las
extiendan entre sus iguales. Se debe destacar la importancia de la vida asociativa y de las
actividades de aire libre.
Por rebelda. En ciertas edades, el que te prohiban una cosa es causa suficiente para que
se acte de forma contraria. Este espritu de rebelda se puede aprovechar para bien o para
mal y los educadores deben de fomentarlo en todo lo referente a las presiones de grupo
antes citadas. Es decir, la rebelda ha de convertirse en una actuacin propia, que nazca de
la crtica a todo lo que se dice a travs de la comparacin con lo que se sabe y lo que se
piensa.
La marginacin social. Dnde multitud de motivos y circunstancias convergen
decisivamente, con especial incidencia sobre los ms jvenes, por tener una ms dbil
personalidad y menos recursos para afrontar los problemas que van surgiendo a lo largo de
la vida. Buscarn apoyo all dnde lo encuentren, y si no es en su familia o amigos,
buscarn a personas con su misma problemtica, que tambin se sientan aislados y
marginados del resto de la sociedad, que aparentemente no tiene problemas y es tan feliz.
As, buscan todos hacer causa comn, en busca del bienestar anhelado o simplemente,
para encontrar un sentido a sus vidas.
Por aprendizaje social. Es la otra gran causa del inicio al consumo, junto con la presin de
grupo. Hasta que punto puede un padre prohibir a su hijo el consumo de tabaco, cuando l
mismo est consumiendo dos cajetillas al da? Los hijos, dnde empiezan a consumir
alcohol y tabaco es en la propia casa. Esta es una aseveracin que cuesta mucho asumir a

24

los padres y es uno de los puntos importantes a la hora de trabajar con padres. Dnde
toma uno su primera copa de champagne? Y quin no ha fumado un cigarrito en alguna
boda? Un adolescente

extrapola cualquier circunstancia para defender lo que hace y

reafirmarse en sus propias convicciones por ilgicas y poco maduras que estas sean.
Cuando un chaval de 13 14 aos ve fumar a sus mayores, a los que tiene en la mayora
de los casos por modelos, y por lo tanto los intenta imitar, piensa que aquello no debe ser
tan malo.
Evasin. Durante una borrachera se olvida casi todo y los problemas se esfuman pero slo
hasta la maana siguiente. Hay que hacer ver a los y las jvenes que beber o drogarse no
arregla nada, solo te puede sumar problemas y que a la maana siguiente, adems del
problema del da anterior vas a tener un dolor de cabeza.
AGENTES SOCIALES

Es importante que los educadores y las educadoras no se limiten al trabajo con los
educandos, sino que extiendan su mbito de actuacin a los agentes sociales que interactan
con los individuos. Solo as lograremos que la prevencin sea eficaz.
Nos referimos a stos como aquellos colectivos que influyen en el comportamiento del
individuo. Son cuatro grupos:
LA FAMILIA: Los padres, madres y hermanos/as tienen una importancia capital en la
educacin de los nios/as. La mejor enseanza es el ejemplo y el sacrificio merece la pena. No
se trata de prohibir, sino de educar. Razonar con las personas por qu deben o no deben hacer
las cosas es ms productivo, y para ello, habr que educar las habilidades sociales de
padres/madres, profesores/as y amigos/as.
LOS MEDIOS DE COMUNICACIN: Estamos en la era de la comunicacin. El seleccionar
desde un punto de vista crtico la informacin que nos llega es algo que hay que ensear. No
todo vale. Hay que sopesar lo que nos llega con los que sabemos y pensamos. Eso es ser
crtico. Los medios de comunicacin ayudan a establecer ciertos estereotipos, que en la
mayora de los casos no son todo lo positivos que debieran.
LOS EDUCADORES: Todos los que son educadores y educadoras, son ante todo, modelos
para los chicos y las chicas. Los dobles lenguajes no deben existir y por lo tanto, la actuacin
fsica debe ser coherente con la verbal. Qu pensar un chico si le decimos que no fume
porque puedes desarrollar un cncer y al final de la clase nos ve fumar a nosotros?
Seguramente piense, Tan malo no debe ser.
EL GRUPO DE IGUALES: Los amigos/as son el grupo que en mayor medida influye en las
personas. Debemos reforzar la personalidad de cada uno, sobre todo en el aspecto de la

25

crtica. La informacin que nos llega ha de ser comparada con lo que sabemos y pensamos,
sacar las propias conclusiones, conocer las consecuencias de nuestros posibles actos y obrar
en coherencia con las conclusiones a las que hemos llegado.
ANALISIS PUBLICIDAD

Los medios de comunicacin social, ante las drogodependencias.

La droga ha ocupado en los ltimos aos quince aos un espacio privilegiado en los
medios de comunicacin de masas. Es, seguramente, el fenmeno social que mayor atencin
informativa ha acaparado, en una proporcin que slo el SIDA lleva camino de superar. Se
trata de dos problemas que renen prcticamente todas las exigencias precisas para
convertirse en un boom informativo. La droga y el SIDA son, en realidad, el paradigma de un
fenmeno altamente preocupante: la cada vez mayor capacidad de distorsin que tienen los
medios de comunicacin de masas.
Parece evidente que el problema de las drogas ha merecido una atencin especial por
parte de los medios de comunicacin, atencin de la que no han gozado otros problemas
sociales de igual o mayor gravedad. Por ejemplo, el problema del paro, afecta a muchsimas
ms personas y puede tener graves consecuencias individuales. En el mbito sanitario
podramos citar numerosas enfermedades de alta incidencia sobre la poblacin y hbitos
cotidianos de graves repercusiones sobre la salud.
La primera cuestin que llama la atencin es que cuando los medios de comunicacin
hablan de drogas, no se refieren a todas las drogas, sino nicamente a las llamadas drogas
ilegales. Y se refieren a ellas en trminos de fenmeno social indeseable, dejando de lado otros
tipos de drogadiccin, como el alcoholismo y el tabaquismo, socialmente aceptados, cuyo coste
social es muy superior, por su extensin y gravedad, al de las llamadas drogas ilegales. Lo que
ocurre es que ese coste social no se traduce tan mecnicamente en miedo, como en las drogas
ilegales, y por tanto, no es susceptible de tanta utilizacin ideolgica y poltica.
Droga, delito, inseguridad ciudadana.
Interesa saber con qu contenidos se divulga la informacin sobre la droga en cuyo genrico
se incluirn nicamente las drogas ilegales. Lo primero que salta a la vista al analizar los
titulares de las informaciones relativas a la droga es que esta palabra aparece indisolublemente
unida al concepto de delincuencia y sta al de inseguridad ciudadana.
El encadenado droga-delito-inseguridad ciudadana es predominante, marginando
totalmente otros aspectos del problema, como el sanitario, el psicolgico, el social, etc. Se
ofrece, de esta forma, una visin sesgada y parcial de un problema que tiene precisamente una
gran complejidad social.
Este es un planteamiento comn prcticamente a toda la prensa occidental. En el caso
de la prensa espaola resulta sumamente interesante estudiar la evolucin del tratamiento
informativo que ha recibido el tema de la droga desde que apareci con cierta relevancia, hacia

26

1975, hasta la aprobacin del Plan Nacional sobre Drogas. De un periodo de diez aos, los
siete u ocho primeros se caracterizan porque el tratamiento que recibe la droga en los medios
de comunicacin es absolutamente homogneo.
El anlisis de contenido de titulares de prensa demuestra que aproximadamente un
60% de las veces, la palabra droga est asociada a atraco, asalto, tiroteo y muerte, por este
orden de frecuencia. Otro 35% de las informaciones asocian la palabra droga a conceptos de
sobredosis, adulteracin y muerte. En ambos casos, la cadena conceptual desemboca en el
dao que la sociedad considera ms grave: la muerte.
Es obvio que debe hablarse de lo que sucede, pero debe tratarse en su justa medida. Lo ms
preocupante en este caso es la unidireccionalidad, la parcialidad conceptual, la significacin de
una parte del problema a costa del olvido de los restantes aspectos, no menos importantes y en
cualquier caso necesarios para una comprensin global de la realidad que se pretende
describir.

La espiral de la magnificacin.
La evolucin del tratamiento informativo de los titulares de prensa revela otro
mecanismo de los medios de comunicacin que explica cmo se forma la espiral de la
magnificacin. Cuando un problema se considera lo suficientemente importante como para
merecer un espacio informativo, est condenado a perdurar, a no ser que se trate de un hecho
aislado y puntual que no tenga seguimiento posible. Si los medios de comunicacin consideran
hoy que un determinado tema es lo suficientemente importante como para merecer dos, tres,
cuatro columnas en sus pginas, crean en el receptor una expectativa sobre ese problema
que maana se habr de satisfacer. La propia coherencia formal exigir un seguimiento
adecuado.
Tambin en la vertiente individual se prolonga el encadenado conceptual. La relacin
droga-sobredosis-muerte ser el referente principal, pero de un problema que ya no se
circunscribir nicamente a la juventud, la parte ms preciada de la sociedad, sino que
amenazar el futuro mismo de esa sociedad. La droga llega a la escuela. Este es el mensaje
que se repite en un alud de noticias alarmistas sobre el consumo de droga entre los escolares.
Aunque es cierto que se ha detenido a algunos traficantes merodeando los colegios y
que se han practicado algunas detenciones, hay un momento, entre 1981 y 1982, en que
leyendo los titulares como Droga: del chupete al caballo o Los profesores repartan droga a
sus alumnos o La droga se extiende por las escuelas... yugoeslavas, son tremendamente
frecuentes. El caso de un nio de doce aos de Barcelona que es adicto a la herona merece
una atencin desorbitada en los medios de comunicacin, porque es el caso que confirma y
legitima una dinmica informativa previa construida sobre bases poco ciertas. Vemos pues, que
a medida que transcurre el tiempo, se aaden al problema las nuevas aristas que permiten
mantenerlo en la cresta de la ola informativa, y que lo nico que hacen es ahondar an ms la
distorsin.

27

 Un edificio conceptual de cimientos poco slidos.

El problema es especialmente grave si se tienen en cuenta que todo este enorme
edificio conceptual se sustenta sobre unos cimientos de muy dudosa solidez.
Analicemos la primera de las asociaciones conceptuales que da lugar al proceso
informativo: la relacin droga-atraco. El llamado informe Socias, encargado por Ayuntamiento
de Barcelona, afirma taxativamente que las estadsticas sobre criminalidad y especialmente las
referidas a la criminalidad urbana, no tienen en Espaa, en ese momento, ninguna fiabilidad. Y
cita entre otras causas de distorsin estadstica el hecho de que se contabilicen como delitos
los simples atestados policiales.
No slo el problema de la droga, sino la supuesta inseguridad ciudadana se ha basado
en datos absolutamente inciertos. Dice el informe Socias: El discurso dominante sobre el
aumento de la delincuencia y de la inseguridad ciudadana no se sustenta siquiera en un
conocimiento fiable de la realidad que invoca. Ms bien al contrario. Podemos afirmar que nos
encontramos ante un autntico caos estadstico. Las estadsticas sobre delitos resultan
generalmente imprecisas y poco fiables, engloban realidades de naturaleza muy diferente y
diluyen los escenarios naturales en un ficticio escenario nacional, representando en exceso
ciertas conductas delictivas y no reflejando adecuadamente otras.
Y aade el informe Socias: Lo ms grave no es la poca fiabilidad de las estadsticas,
sino el carcter global y centralizador con que son presentadas a la poblacin. La difusin de
estadsticas de evolucin del delito contribuye a la generalizacin de un miedo difuso al delito.
Este planteamiento es perfectamente extensible al problema de la droga, a la que se
culpa de ser la causa de tan elevado porcentaje de delitos. El receptor del mensaje informativo
se ver absorbido por una dinmica de miedo que l no controlar. El receptor del mensaje
sentir miedo a ser vctima de la violencia.
La mayor parte de las veces predomina en la presentacin de la noticia los aspectos
ms degradantes del suceso: Morbo. Esta y no otra es la razn por la cual aparece siempre en
la prensa la resea, pequea y vergonzante, de muerte por sobredosis.

Distorsin en la fuente informativa.

Hemos visto que se produce una distorsin, y que, adems, esa distorsin no est
basada en datos objetivos, sino en una apreciacin poco fiable de la realidad.
El anlisis del tratamiento informativo del problema de la droga en Espaa revela que la
primera distorsin se produce ya en las fuentes informativas. Todo el montaje comunicacional a
que nos hemos referido antes, con cientos y cientos de reportajes, noticias, gacetillas y sueltos
se ha construido prcticamente sobre una sola fuente informativa: la polica.
El 80% de las informaciones aparecidas en los diez aos mencionados antes procede
de fuentes policiales. Y ese 20% aproximadamente de informaciones cuya fuente no es la

28

polica se concentra prcticamente en los ltimos tres aos, cuando comienzan a aparecer en
la prensa noticias relacionadas con los aspectos sanitarios y sociales del problema, es decir,
mdicos, educadores, asistentes sociales, psiclogos, socilogos, etc. A medida que aumenta
la pluralidad de las fuentes se observa en el tratamiento informativo un cambio. Comienzan a
resaltarse otros aspectos hasta entonces ocultos, como los sanitarios, el problema de la
rehabilitacin y la reinsercin social de los drogadictos, etc. pero este slo es apreciable a partir
de 1983.
La distorsin, sin embargo, no es atribuible exclusivamente a la parcialidad de las
fuentes informativas. En todo caso, es responsabilidad de los medios de comunicacin no
limitarse a una sola fuente, contrastar pareceres y en definitiva, dar un enfoque lo ms
completo y objetivo posible del problema.
El territorio informativo.
Los medios de comunicacin de masas estn sujetos a una dinmica altamente
preocupante, por la que cada vez es mayor la tendencia a distorsionar la realidad. Para
comprender los mecanismos que actan en esa dinmica informativa es preciso tener en
cuenta, en primer lugar, que los medios de comunicacin de masas actan conjuntamente, que
constituyen un todo homogneo del que ninguna de sus partes, por importante que sea, puede
considerarse de forma aislada. Cada medio tiene un poder de difusin determinado, pero su
capacidad de persuasin se multiplica geomtricamente en la medida en que acta de forma
concurrente con los dems medios de comunicacin. La nuestra es una sociedad multimedia.
No importa, pues, a efectos de este anlisis, cmo trata un medio cualquiera al problema de la
droga. Lo que importa es el tratamiento conjunto. Los propios medios tienen distribuidos los
papeles en funcin de sus posibilidades tecnolgicas y de sus respectivas cuotas de mercado.
La prensa escrita ejerce el papel de lder de opinin. Ella es la que sienta las bases del
enfoque. La radio cumple el papel de extensin de la difusin. Es muy frecuente que las
emisoras lean literalmente las noticias que aparecen en la prensa y, especialmente en los
espacios no informativos, los diarios son utilizados como fuente de temas. La TV se reserva el
papel de la universalizacin y de la persuasin. Es ms lento, y llega ms tarde, especialmente
en los temas intemporales, pero cuando la TV aborda un tema, lo estruja, lo agota y
normalmente lo hace siguiendo el enfoque inicialmente marcado en la prensa. Tambin en este
caso existen excepciones, pero no son relevantes. Es muy difcil que un programa vaya a
contracorriente.
La segunda consideracin a tener en cuenta es que se trata de MCM, es decir, que
tienen la voluntad de dirigirse a un pblico amplio, no particularizado, y heterogneo. Para
hacer llegar a ese pblico tan heterogneo realidades cada vez ms complejas, los medios de
comunicacin se ven obligados a ejercer el papel de filtros de la realidad, aplicndole un
tratamiento homogeneizador de los mensajes. Pero para homogeneizar, primero es preciso
simplificar y de las simplificaciones surgen las distorsiones. En el caso de la droga, primero se
la identifica con delincuencia y luego se concluye que todos los drogadictos son delincuentes.

29

 La espiral de la actualidad.
El potencial difusor de los medios de comunicacin de masas es tal, que cualquier
problema que aborden queda automticamente magnificado, por el simple hecho de ser objeto
de su atencin. Y no olvidemos que, en este caso, se est magnificando una realidad
previamente simplificada y homogeneizada. Una noticia es importante por el simple hecho de
ser publicada. En cuanto un hecho noticioso entra en la rueda informativa, queda atrapado en
una dinmica de la que difcilmente podr escapar, puesto que si hoy se considera lo
suficientemente importante como para ser publicado, maana y pasado maana habr que
seguir hablando de ello.
Esta dinmica sera menos distorsionante si los medios de comunicacin no tuvieran la
gran credibilidad de que gozan ante la opinin pblica. Los medios de comunicacin no slo
ocultan su poder de distorsin, sino que se ofrecen a s mismos como garantes de la realidad
que distorsionan.
Con esta credibilidad como garanta los medios de comunicacin actan sobre la
opinin pblica como:
-

Conformadores de conciencias, porque la gente se forma su opinin de las cosas a

partir de la informacin que recibe.

Orientadores de conductas: porque depende de la informacin que reciba, el receptor

se ver impelido a actuar no actuar de una u otra forma.

Deformadores de la realidad, presentan al espectador un retazo distorsionado de la

realidad y pretenden hacer creer que lo que percibe es toda la realidad.
Los MCM actan adems sobre poblaciones desinformadas, cuando no mal

informadas, de modo que normalmente su accin sirve para remachar, justificar y legitimar
perjuicios ya existentes. La mayor parte de los medios de comunicacin tratan la informacin
como una mercanca que ofrece al mercado.
Ocurre, sin embargo, que las reglas de la competencia y el mercado, que rigen
prioritariamente para los medios sensacionalistas, afecta tambin a los medios que se
reclaman serios. Es interesante comprobar como la aparicin de medios semisensacionalistas
en Espaa modific inmediatamente los contenidos de los medios denominados serios. Esto
ocurre porque los medios de comunicacin constituyen un sistema integrado, un conjunto de
interdependencias.
La competencia por el espacio.
Los MCM en su conjunto son cada vez ms universales, de modo que con el mismo
espacio informativo han de cubrir cada vez un territorio mayor. Hoy el territorio informativo es
TODO el mundo.

30

Al crecer el territorio informativo, crece la competencia por el espacio de cada da. Y se

impone, necesariamente, una seleccin. Las propias caractersticas de los medios determinan
ya, qu criterios se seguirn. Ganarn la batalla por el espacio aquellas noticias que presentan
mayor espectacularidad general, aunque sucedan en el lugar ms remoto y no afecten a casi
nadie. O aquellas que tengan mayor capacidad de impacto individual, las que por su
componente sentimental o emotivo, o a veces tambin por su morbosidad, sean capaces de
llamar la atencin del receptor. Y como la presin informativa sobre el receptor crece
constantemente, no slo por la competencia entre los distintos medios, sino tambin por la
voluntad totalizadora de los medios en su conjunto, cada vez se necesitan mayores dosis de
espectacularidad o impacto individual para conseguir un momento de su atencin. La televisin
es el broche para este proceso comunicacional. Raro es el telediario que no nos obsequia con
una imagen espeluznante, que recorrer todo el mundo filmado. La noticia es, pues, la imagen,
no el suceso.
El que considere que se escapa de este esquema es porque no es un espectador, sino un
receptor crtico, distanciado y cualificado. Y stos no son, precisamente, los destinatarios de la
industria de las conciencias.

Convertir la realidad en un espectculo.

Todo este proceso conduce a la creciente teatralizacin de la realidad, hasta el punto
de convertirla en un espectculo de consumo.
La clave del proceso comunicacional es la espectacularidad y los MCM se convierten,
de alguna forma, en actores del espectculo, y los receptores, en simples espectadores.
Como dice Furio Colombo, se pasa de la democracia participativa a la democracia
visiva, de la participacin representativa a la participacin por delegacin. Los lderes ya no
tienen pueblo ni territorio, son lderes telemticos. Y, en el anverso de esta compleja situacin,
los protagonistas reales de la realidad han de recurrir cada vez ms a las tcnicas de la
teatralizacin para conseguir llamar la atencin de los medios de comunicacin y lograr una
pequea porcin de ese bien tan preciado que es el espacio informativo. Se han de disfrazar
de espectculo. De modo que cuando una organizacin no puede movilizar a cientos de miles ,
millones de personas en la calle, nica garanta de merecer la atencin de los medios de
comunicacin, entonces han de entrar en el juego diablico de la espectacularidad y esos
protagonistas se ven impelidos a colgarse de un cable, andar con las manos o vestirse de indio
para llamar la atencin. Este es el origen de que las manifestaciones ecologistas, ahora
bastante nutridas, tengan tanta aficin al esperpento. Con lo que sin darse cuenta, lo que se
est haciendo es dar ms variedad a la funcin, que orquestan los medios de comunicacin.
MITOS RESPECTO A LAS DROGAS
Teora de los grupos y estereotipos.

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Segn la teora de grupos y otras reas de conocimiento de la Psicologa social,

existen ciertas caractersticas de las relaciones intra e intergrupales que cobran especial
importancia en la percepcin social de los fenmenos.
Cuando una persona se siente integrada o perteneciente a un grupo determinado se
debe principalmente a dos variables:
Caractersticas, ideas, intereses o elementos comunes que comparte con los dems
integrantes de su grupo y que les mantienen unidos.
Diferencias y cambios que se observan (y se provocan) respecto a otras personas que no
pertenecen al grupo.
Tanto los elementos comunes como los elementos diferenciadores son productores de
cohesin. La cohesin de un grupo es el grado de afinidad, de unin, de solidaridad, de lealtad,
de comunidad de objetivos existente en ese grupo.
Cuando hablamos de los elementos unificadores o comunes incluimos aquellos que
mantienen la cohesin por medio del impulso y la justificacin del estar juntos: mismas
actividades, mismos gustos, misma historia, misma procedencia, mismos ideales, misma moral,
etc. Todos estos elementos, tomados como diferenciadores mantienen asimismo la cohesin
puesto que identifican al grupo por lo que no es.
Entre los integrantes de los mismos grupos aparecen conductas de cooperacin; entre
los integrantes de diferentes grupos aparecen conductas de competicin.
Existen numerosos procesos, mecanismo y teoras que surgen y se apoyan en la teora
de los grupos: liderazgo, comunicacin interpersonal, competicin, dinmica grupal, etc. Por
ahora nos centraremos en las ideas que de esta teora se pueden entresacar cuando afectan al
fenmeno de las drogodependencias:
-

La pertenencia a un grupo se resuelve por las caractersticas personales que incluyen a

una persona en ese grupo, y por las que le sitan fuera de otros grupos.

Una persona puede pertenecer a mltiples grupos a la vez, funcionando en todos ellos las
leyes de pertenencia o cohesin.

Una de las ms importantes leyes de la cohesin se basa en la unin ante el enemigo

comn, cuanta ms agresin o enemistad se perciba respecto a algo, mayor ser la
cohesin.
Cuando una persona no pertenece o cree no pertenecer a un grupo no deseable
socialmente, encuentra fcilmente justificaciones a esa no pertenencia, destacando las
caractersticas negativas de ese grupo.
Las personas pertenecientes a un grupo tienden a simplificar las caractersticas del grupo
al que no pertenecen (y de sus integrantes), de manera que les resulte ms fcil asimilarlo
cognitiva y afectivamente.

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Adems de otros elementos (liderazgo, configuracin de los grupos, tradicin, etc.), uno de
los instrumentos ms poderosos de la percepcin de la pertenencia o no a los grupos, es el
estereotipo social.
-

Dentro del fenmeno de las drogodependencias, existe el grupo mayoritario al que todas
las personas creen pertenecer: los no implicados en el problema, y existe otro grupo al
que se desea no pertenecer: los implicados en el problema. Desde este punto de vista, es
explicable la cantidad de energa invertida en desvalorizar y caracterizar excesivamente el
segundo grupo.

Los estereotipos.
Segn J.L. Sangrador, cuando en el seno de un grupo, o en la sociedad en general,
existe un cierto tipo de acuerdo sobre los rasgos tpicos de una categora de personas, hay un
estereotipo de tales individuos.
Estos rasgos tpicos consisten en generalizaciones y simplificaciones de esos grupos
que facilitan la descripcin y el posicionamiento afectivo, pero que dificultan enormemente una
correcta y ajustada percepcin.
Algunos estereotipos suelen tener bastante reducido su grado de relacin con la
realidad. Este alejamiento de los valores de verdad surge al basarse, en muchas ocasiones, en
reducciones o generalizaciones impropias.
Su aparicin y mantenimiento cumplen una funcin social determinada, que va en la
direccin de los intereses de la mayora o de los mejor situados socialmente.
As, segn el punto de vista de quien analice un estereotipo determinado, ste puede
ser considerado como tal o no, puede reconocerse su existencia, pero no el hecho de que
quien haga anlisis lo est manejando.
Las diferentes funciones que puede cumplir un estereotipo son:
-

Al estereotipar un sector de la sociedad y caracterizarlo negativamente, se pueden

descargar y concentrar impulsos moralmente en l, aunque estos impulsos sean comunes
o, al menos, estn repartidos por toda sociedad.

El estereotipo de una poblacin (negros, drogadictos, delincuentes, expresidiarios,

inmigrantes, etc.) tiende a ser negativo para justificar las acciones, oficiales o no, que se
puedan tomar respecto a esas personas. As, la peligrosidad, la inmoralidad y el desarraigo
social de un drogadicto, justifica su aislamiento constante por parte de la poblacin
normal en su barrio, en su familia, instituciones, en el trabajo,...

Otra funcin de los estereotipos es su aportacin al mantenimiento de rdenes polticos y

sociales existentes.

Las profecas autocumplidas dependen en gran medida de los estereotipos. Si se mantiene

que algo va a ocurrir de una manera determinada, la seleccin y tratamiento de la
informacin irn en esa direccin.

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Los estereotipos sobre los grupos de individuos suponen la primera descarga

informativa en las relaciones interpersonales. La pertenencia a un grupo sita a la persona que
se encuentra con un individuo de estos grupos en una posicin determinada: apertura,
desconfianza, rechazo, inters, etc. Independientemente de que la relacin se configure
posteriormente de otra manera, los estereotipos pueden predecir la forma de acercamiento
entre dos personas.
El problema y peligro principal de los estereotipos, consiste en procurar un anlisis
sesgado y, en parte, errneo de los grupos y/o fenmenos que se tratan. Otro peligro evidente
aparece en la conciencia o no de utilizacin de unos estereotipos determinados. Tan peligroso
como el uso del estereotipo, es el hecho de manejarlo en el acercamiento a la realidad (sobre
todo en educacin) creyendo que no se est haciendo.
Es decir, existe una utilizacin clara del estereotipo cuando conscientemente se utiliza
para trabajar sobre ellos y una utilizacin difusa, mucho ms cotidiana y, sobre todo, ms
peligrosa.
Los estereotipos sobre cualquier fenmeno y, en concreto, sobre las drogas cumplen
una ltima funcin: la imposibilidad de solucionar el problema. Cuanto ms desajustado sea el
anlisis de la realidad, mayor es el problema y ms ajenas a las acciones pertinentes por parte
de la sociedad, por lo tanto aumentan las dificultades de solucin del problema.
Los estereotipos habituales sobre las drogas
Una vez visto el concepto y funciones genricas de los estereotipos, conviene resaltar
cmo y por qu se establecen los estereotipos en el fenmeno de las drogodependencias. En
ello tienen especial importancia dos elementos: el contenido de los estereotipos y el canal de
transmisin.
Existen importantes esquemas mentales, abundantes caractersticas del fenmeno
socialmente aceptadas, que no resultan claras cuando volvemos los ojos a los datos que la
realidad aporta.
La sociedad tiene dos frmulas de establecer estereotipos de las drogas:

Aquella por la que se tergiversa la conceptualizacin bsica del fenmeno (aparicin,

afectados, causas, etc.),

Asociar incorrectamente ideas previamente negativas con las drogas, de manera que se

realza el carcter ajeno e incontrolable de las soluciones.

Respecto a la primera de las frmulas hay tres ideas estereotipadas bsicas:

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El propio concepto de droga se ve afectado por un desplazamiento. Sacarlo de la

experiencia de gran parte de la poblacin y situarlo en una ubicacin que se corresponda
con su percepcin de anormalidad. El lugar de origen es la experimentacin de muchas
personas con las drogas; el consumo habitual de algunas drogas como el alcohol y el
tabaco, la utilizacin normalizada de medicamentos, etc. El lugar de destino del
desplazamiento es la denominacin con el trmino droga de solamente aquellas
sustancias cuyo manejo, produccin y consumo son ilegales.
As, cuando en mltiples ocasiones se menciona la palabra droga, no nos referimos a todas
las sustancias capaces de responder a esa denominacin por su naturaleza, sino slo a las
que son ilegales. La ilegalidad contribuye al rechazo social de todo lo que lleve el trmino
droga en su definicin, as como a la negacin de los elementos que se puedan relacionar
con ese trmino, que estn relacionados con nuestro estilo de vida. Adems, ayuda a
configurar la sensacin social de la poblacin normalizada en cruzada contra el problema
de las drogas.

Una segunda idea estereotipada es la consideracin del drogadicto, que nace directamente
de la percepcin del concepto de droga como algo reducido al campo de lo prohibido e
ilegal. Al ser un mundo en el que predomina lo ilegal y lo marginal, tambin predomina lo
peligroso. La peligrosidad se traspasa del concepto de droga a la percepcin del
drogadicto de forma automtica. Una persona peligrosa por naturaleza exige un
comportamiento de defensa y alejamiento, con lo que desaparecen las posibilidades de
establecer una interaccin adecuada con los implicados/as en el problema.

Imagen de la droga como una enfermedad. Esta imagen supera a la de la delincuencia y la

peligrosidad en humanidad, pero no supone una mejora en la percepcin del fenmeno. Se
deja de considerar el contacto con la droga como un acto delictivo y se pasa a hacerlo
como una enfermedad. Adems, las causas de esta enfermedad no tienen un componente
conductual o relacionado con el entorno de los implicados sino que aparece rodeada, en
muchos casos, de cierto misterio en torno a su aparicin.
Respecto a aquellas ideas, conceptos y situaciones que aparecen asociadas a las

drogas en la consideracin del fenmeno por parte de la sociedad se pueden destacar algunas.
Cada uno de estos estereotipos de asociacin aparece descrito en su aparicin y contrastado
con la realidad en un intento de apoyar el proceso de su desmontaje.
Droga delincuencia - inseguridad ciudadana.
La mayor parte de la sociedad asocia las drogas al aumento de la inseguridad
ciudadana, y se produce gracias a dos canales principales: los medios de comunicacin, en los
que se insiste en que aparezcan vinculados estos dos conceptos, y la informacin que transita
por la calle, en la que las vctimas de algn hecho determinado transmiten la sensacin de
inseguridad contrada a personas que la haban sentido anteriormente.
El aumento de la inseguridad se produce atendiendo a la cercana del pequeo delito.

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El aumento de la cantidad e incidencia de delitos en la sociedad puede ser provocado por

mltiples causas (paro, sociedad competitiva, desequilibrios socioeconmicos, etc.). Estas
causas son ms complejas y arraigadas en la sociedad que el fenmeno de las
drogodependencias, considerado como conducta de grupos marginales.
De acuerdo con Domingo Comas (1988) hay que sealar que, si bien una parte
significativa de drogodependientes (particularmente heroinmanos), desarrollan cierta actividad
delictiva, es necesario considerar el nmero total de drogodependientes para darse cuenta de
que una gran proporcin de ellos no son delincuentes y que gran parte de los delitos contra la
propiedad no son atribuibles a los drogodependientes.
Droga - marginacin.
Segn las leyes econmicas que rigen la sociedad de consumo, aquellas personas de
mayor poder adquisitivo son las que consiguen acceder a cierto tipo de productos, de difcil
adquisicin por su precio. Esto debera cumplirse tambin para las drogas, ya que la mayor
parte de ellas suponen un desembolso importante para asegurar su consumo.
Sin embargo, el estereotipo social apunta lo contrario. Son las personas ms
desfavorecidas, los marginados sociales, econmicos y culturales los que caen en el infierno
de las drogas, precisamente por esta marginalidad.
Existen varios factores que contribuyen a que la sociedad asocie marginacin y droga,
sin que la relacin sea, en realidad, causa-efecto:
-

La relevancia en los medios de comunicacin de los sucesos relacionados con las droga
ilegales que, adems suceden en espacios marginales.

Los estudios sobre drogodependencias se han realizado habitualmente en ambientes

marginales y de bajo nivel socioeconmico, lo que hace que se relacionen ms fcilmente
la condicin de marginado y la de drogodependiente.

Los barrios considerados marginales tienen una mayor actividad asociativa y reivindicativa,
lo que hace que, al aparecer las drogas entre las variables que manejan, se pueda
entender la mayor incidencia del problema en esos barrios.
Otro tipo de marginacin a tener en cuenta sera la que deriva de la falta de

posibilidades culturales. Basndose en el estereotipo, aquellas personas cuyo entorno familiar

no alcanza ciertos niveles culturales, seran ms proclives a estar implicadas en las
drogodependencias. Pero segn el estudio realizado por Alvira y Comas (1990), a mayor nivel
de estudios de los padres y madres, mayor es el riesgo de drogas por los hijos/as.
Otros estudios demuestran que el factor socioeconmico predominante en la
disposicin al consumo de drogas es la disponibilidad econmica personal. Es fcil deducir que
en poblaciones de mbito marginal la disponibilidad econmica suele ser reducida.

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El libro de Domingo Comas El sndrome de Haddock (1990) es un instrumento de

mucha utilidad para comprobar diversas relaciones entre la droga y algunas variables de ndole
socioeconmica.
Para concluir, es necesario admitir la relacin existente entre la droga y el proceso de
marginacin, pero desde un punto de vista que tenga en cuenta la complejidad de esa relacin
en lugar de simplificarla.
Las drogas, tal y como estn introducidas y funcionalizadas en nuestra sociedad,
contribuyen de manera determinante a la integracin. Los primeros consumos

experimentaciones nos hacen estar ms cerca de los nuestros, compartir experiencias con
nuestro grupo de iguales. El alcohol y el tabaco tienen generalizado su uso como instrumentos
para las relaciones personales.
No obstante, cuando cualquier consumo de drogas se eleva hasta convertir al usuario/a
en un drogodependiente, el proceso se invierte. El/la drogodependiente comienza a ser
marginado en su lugar de trabajo, en su familia, en su grupo de iguales
As pues, existe un camino lgico que lleva del consumo compulsivo de drogas a la
progresiva marginacin, pero no es correcto dar por sentado que ese camino existe en sentido
inverso. No es inevitable ser drogodependiente, por el mero hecho de estar en contacto con
situaciones, peridicas o definitivas, de marginalidad.
Droga - paro.
Las relaciones entre las drogas y la situacin de desempleo tambin disfrutan de una
buena dosis de estereotipo. Existe cierto grado de verdad en que una situacin personal,
deteriorada por la falta de empleo o la perspectiva nula de conseguirlo, puede llevar a
condiciones de estabilidad emocional proclives al consumo de drogas. Sin embargo, la imagen
del parado que cae en la droga (relacionado a su vez con la juventud, de la que luego se
hablar) se ha convertido en la nica variable de anlisis de las relaciones entre situacin de
empleo y drogas.
La variable de la disponibilidad econmica est ntimamente relacionado con el
consumo de drogas. Esto afecta a la relacin droga-paro en diferentes aspectos: en primer
lugar, es lgico pensar que quien trabaja tiene una mayor disponibilidad econmica que quien
no lo hace; por otro lado, los jvenes que compatibilizan los estudios y el trabajo o que trabajan
de forma discontinua, consumen ms que los slo estudian. Tambin se desprende de diversos
estudios el hecho de que los jvenes que se encuentran en el intervalo ms bajo en cuanto a
dinero disponible (menos de 5 ) consumen menos drogas que los que se sitan en el intervalo
mayor (ms de 40 ).
Segn Comas (1985), el dinero que se introduce en el circuito mercantil de la droga
proviene, en su mayora, de un amplio sector de consumidores no dependientes, mientras slo

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una pequea parte procede del sector de marginados que trafican o cometen pequeos delitos
para obtener dinero.
Droga - joven.
Otro estereotipo de amplia difusin consiste en identificar a los consumidores de
drogas con la juventud. Es decir, que los jvenes consumen ms drogas y ms habitualmente.
Es preciso decir que es cierto que los jvenes experimentan y consumen con ms tipos
diferentes de drogas que los adultos. Pero es necesario tener en cuenta otros datos: que las
relaciones entre drogas y personas jvenes son ms aireadas habitualmente por los medios de
comunicacin; que el consumo de drogas por parte de los adultos ha crecido en la misma
medida que el consumo juvenil; que los jvenes reciben ms y mejores ofertas lo que, unido a
su mantenimiento de la abstinencia en mayor medida que la poblacin adulta, dice mucho a
favor de su conducta drogodependiente.
Los adultos, que rigen los destinos de la sociedad, han preferido atribuir a los y las
jvenes el papel de vctimas y culpables de las drogas.
Varias excusas en torno a la crisis de valores, crisis de la juventud, etc., han hecho que
las soluciones y explicaciones del problema de las drogodependencias aparezcan como
inalcanzables por parte de los jvenes.
As, el colectivo juvenil, debido a su falta de comunin con los valores establecidos, es
culpable de la aparicin del fenmeno de las drogas y, adems, est en la posicin ideal para
caer en las redes del consumo de forma irreversible.
Ha sido, en gran medida, el tratamiento por los adultos del tema de las drogas el que
ha saturado el misterio de las drogas de valores, ms de atraccin que de rechazo, para los
jvenes. Sin olvidar que el consumo experimental e inicitico de muchas drogas tiene en
algunos de los colectivos juveniles una funcionalidad especfica de integracin.
Droga externalidad.
Es muy habitual en el discurso social la idea que slo algunas personas tienen
problemas con las drogas. La sociedad tiende a pensar que la drogodependencia es algo serio
en los tiempos actuales, pero este pensamiento se ve frecuentemente acompaado por la
afirmacin de que son otros los que lo padecen.
Los barrios de alto nivel socioeconmico consideran que la droga se encuentra en
barrios considerados marginales; los familiares y allegados a una persona drogodependiente
niegan su consideracin como tal hasta bien adelantado el proceso; incluso los propios
drogodependientes tienen a no considerarse como tales.

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Ms de una vez habremos odo la expresin yo controlo, l no, paradigma de este

estereotipo y que simboliza perfectamente el hecho de que, ante los mismos sntomas y signos,
la definicin como drogadictos/as siempre pertenece a un mbito externo a nosotros.
Otros estereotipos.
Sin ser exhaustivos, y habiendo tratado los ms importantes y los de mayor
repercusin social, hemos de mencionar otros estereotipos que funcionan en el discurso social
vigente:
-

Droga imagen de la droga en medios de comunicacin: que tiene que ver con la
credibilidad y la cantidad de informacin que aparece en los medios, as como su lenguaje,
obnjetividad, recursos, etc.

Droga enseanza pblica/privada: muchas personas consideran que en los colegios o

institutos pblicos se ejerce un menor control sobre la conducta de los alumnos/as y que
esto puede conllevar un aumento del consumo de drogas. Este estereotipo, fundamentado
en soluciones represivas para los problemas de ndole social, queda en entredicho cuando
los datos avalan que, en general, el consumo de drogas es ms elevado en los centros
privados que en los pblicos (CIDE, 1988).
HABILIDADES SOCIALES

Cuando un educador/a logra que sus alumnos/as aprendan conocimientos y adquieran

habilidades se convierte en una experiencia maravillosa y llena de satisfaccin. Sin embargo,
son muy numerosas las ocasiones en las que el educador/a vive situaciones totalmente
distintas: resistencia del alumno/a para aprender, falta de motivacin, escasa atencin,
pasotismo, rebelin, actitudes agresivas, Cul es entonces la diferencia entre la enseanza
que satisface y la que produce frustracin?.
Son muchos los factores que influyen pero hay uno que, para nosotros, es crucial: el
tipo de relacin que el educador o la educadora mantiene con el grupo. Ms importante que el
qu ensear es el cmo ensear.
El educador/a ha de poseer las habilidades sociales y comunicativas necesarias para
saber cmo ensear. No es necesario tener grandes conocimientos psicolgicos o
pedaggicos para aprenderlas; slo se precisan dos cosas que hacemos habitualmente: hablar
y escuchar, pero hacindolo de un modo especfico. No son difciles pero requieren prctica y
el deseo de cambiar algunas de las formas habituales de actuar.
Tanto el tipo de habla como de escucha que el educador/a use, puede ser constructivo
o destructivo para el alumnado y para la relacin. Es clave saber escuchar para ensear, y el
cmo hablarles puede causar poca resistencia en el alumno y la alumna, ayudando a defender
los derechos y necesidades del docente.
Es habitual or entre los y las profesionales de la enseanza comentarios sobre la poca
madurez, la enorme dependencia y gran irresponsabilidad de los nios, nias y jvenes. Es

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evidente que los y las docentes no quieren que esto sea as, pero tampoco se les ha enseado
(ni a docentes ni a alumnos/as) las habilidades para poderlo evitar.
La conducta socialmente habilidosa es ese conjunto de conductas emitidas por un
individuo en un contexto interpersonal que expresa los sentimientos, actitudes, deseos,
opiniones o derechos de ese individuo de un modo adecuado a la situacin, respetando esas
conductas en los dems, y que generalmente, resuelve los problemas inmediatos de la
situacin mientras minimiza la probabilidad de futuros problemas.
Las habilidades sociales nos permiten desenvolvernos de manera adecuada ante las
diferentes situaciones a las que nos enfrentemos.
Dos aspectos bsicos a la hora de trabajar las habilidades sociales son la escucha
activa y la empata.

Escucha activa:
La escucha activa, o escucha eficaz, es la tcnica de acoger a la persona que nos

habla y descodificar adecuadamente su lenguaje verbal y no verbal, a fin de comprender los

distintos contenidos del mensaje.
Cuando una persona habla con nosotros no simplemente debemos escucharla, sino
que debemos tambin dar la sensacin de que la escuchamos e incluso de favorecer esa
comunicacin mediante pequeas preguntas o gestos que hagan comprender a nuestro
interlocutor/a que estamos realmente interesados en lo que nos pretende transmitir. Incluso
cuando no estemos de acuerdo con lo que nos dicen debemos hacer el esfuerzo de escuchar,
ya que el sentirse ignorado por tu interlocutor/a es una de las grandes barreras de
comunicacin.
Escuchar no es esperar a que la otra persona termine de hablar para poder decirle lo
que, de antemano, tenamos pensado. Implica reflexin y comprensin del mensaje que
recibimos.
No es un proceso natural, sino que es una conducta que se aprende y que se puede
practicar. Del mismo modo, cuando no nos sentimos escuchados tendemos a pensar que la
otra persona no est interesada en nosotros, cuando a lo mejor lo que sucede es que no sabe
escuchar activamente porque nadie le ha enseado.
Solemos creer que toda comunicacin (o la mayor parte) queda encerrada en el
contenido verbal y le restamos importancia a otras seales que tambin nos transmiten
informacin. De este modo nos encontramos situaciones en las que no miramos a nuestro
interlocutor (sino que estamos viendo la televisin, mirando por la ventana o peinndonos) sin
darnos cuenta de la cantidad de informacin que perdemos con ello.

Empata:
La empata

es una actitud fundamental para lograr una escucha eficaz. La

comprensin emptica es la capacidad de ponernos en el lugar de la persona que se est

comunicando con nosotros, ponernos los zapatos del otro.

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Para transmitir una actitud emptica debemos:

-

Aceptar a la persona como es, con sus caractersticas y limitaciones.

Respetar sus sentimientos, no juzgarlos.

Transmitir cordialidad y disponibilidad.

Evitar evaluaciones, juicios o consejos sobre lo que nos estn contando (si se vea
venir, si me hicieras caso, yo que t).

Evitar descalificaciones y comentarios despectivos (qu bobada, claro viniendo de ti,

de donde no hay no se puede sacar).

Respetar las opiniones de los dems. No debemos presentar nuestras ideas como si
fueran el nico punto de vista razonable (si eso es de sentido comn, vaya tontera,
si pensaras un poco).

Evitar la compasin (pobrecito me da tanta pena).

Evitar restarle importancia a lo que nos est contando (pues eso no es nada, yo,
no es para tanto, ya se te pasar).

Conducta asertiva:
Se puede entender como la capacidad de hacerse valer y de ser capaz de plantear y

defender los argumentos propios con confianza en uno mismo y con respeto hacia la postura
de los dems.
La conducta asertiva es aquella que permite a una persona actuar en base a sus
intereses, defendindolos apropiadamente, expresando sus sentimientos y ejerciendo los
derechos personales sin negar los derechos de los dems.
Las caractersticas de una conducta asertiva son:
-

Congruencia entre pensamiento, sentimiento y accin

Aceptacin incondicional del otro tal como es

Empata

Libre informacin (la que se ofrece sin que nos la pidan o como complemento a la
solicitada)

Autorrevelacin o revelacin de s
Por desgracia, no siempre respondemos con asertividad. En ocasiones, la respuesta o

se queda corta o se pasa, es decir, existen otros estilos de respuesta:

Conducta inhibida o insegura:
Se caracteriza por una actitud de no defensa de los propios derechos al no expresar las
opiniones y deseos. En la base de una conducta as est muchas veces una falta de confianza
en uno mismo o unas atribuciones de superioridad hacia el otro; de hecho, normalmente lo que
impulsa a estas personas a no ejercer su derecho a la expresin es el miedo a la opinin o a
provocar enfrentamientos con los y las dems.

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Las personas con conducta inhibida se van a sentir culpables y frustrados a menudo
por no ser capaces de enfrentarse a los problemas:
Conceptualmente se caracterizan por:
-

Falta de tenacidad en aferrarse a sus objetivos (ceden ante los deseos de los y las
dems, anteponindose a sus propias necesidades)

Excesiva sensibilidad emocional y reaccin a las crticas

Sentimientos de culpa y ansiedad desmesurados cada vez que comete un error

Conducta agresiva:
Se caracteriza por la expresin de los derechos u opiniones propios, sin respetar los de
los dems, desprecindolos o atacndolos en un intento de someterlos a los propios intereses,
para intentar conseguir las propias metas, al precio que sea.
Esta conducta no slo no es beneficiosa para el sujeto que la comete, sino que provoca
en los y las dems evitacin y resentimiento, deteriorando toda clase de relacin interpersonal
o afectiva.

Toma de decisiones:
En mltiples ocasiones se ha definido a la vida como una encrucijada de caminos que

nos obliga en cada momento a detenernos para acertar en la eleccin del camino a seguir.
Qu es una decisin?
Una decisin es la seleccin de una accin entre dos o ms posibilidades. Una decisin es una
eleccin hecha entre varias alternativas.
Sintetizando podemos afirmar que:
1) La toma de decisiones implica la existencia de, al menos, dos alternativas.
2) El no hacer nada cuando esto mismo es una de las alternativas ya es una toma de
decisin.
3) Es importante conocer y valorar tanto la importancia de cada alternativa como el
desenlace y consecuencias que se derivan de cada una de ellas.
4) En ocasiones, la solucin de un problema o la consecucin de una meta se alcanza
con una sola eleccin entre las diversas alternativas pero en otros casos ser
necesario una secuencia de decisiones, un proceso continuado de elecciones.
5) Algunas decisiones son fciles de tomar pero otras encierran una gran dosis de
dificultad y riesgo.
6) La estrategia para reducir la dificultad y el riesgo en una toma de decisin es recoger la
mayor informacin posible sobre todas y cada una de las alternativas posibles as
como de los desenlaces y consecuencias de cada una de ellas.
7) Es importante seleccionar bien las fuentes de informacin para que sta sea lo ms
pertinente y verosmil posible.

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8) Una buena decisin es el resultado de un largo proceso de maduracin personal. A

veces, las decisiones tomadas a cara o cruz resultan bien, pero no es ste el
procedimiento ms adecuado en cuestiones de importancia.
9) Toda decisin debe ser abierta, es decir, con posibilidad de rectificar esa decisin
cuando una nueva informacin nos lleve a ello.
10) Toda decisin va acompaad de un sentimiento de plenitud personal, de la conciencia
de que, al tomar esa decisin, acertada o equivocada, ha ejercitado algo esencial a la
persona: la libertad.
11) Las habilidades o tcnicas requeridas para tomar decisiones ante un problema, sea
ste rutinario o no, pueden desarrollarse mediante el entrenamiento o capacitacin
adecuada.
La orientacin en la toma de decisiones ha de tener un carcter personal y educativo,
contribuyendo a la formacin integral del alumno o alumna, facilitando su autoconocimiento,
autonoma e iniciativa y favoreciendo el desarrollo de criterios personales.

Resolucin de conflictos:

El debate y el dilogo como mtodos de resolucin ante diferentes opiniones, ideas y

creencias:
El conflicto es el motor vital de cambio, por lo tanto es problemtica, es bsqueda de
soluciones y generadora de tensin.
En nuestra cultura, el conflicto siempre ha sido entendido como algo negativo y como
algo que hay que evitar; hemos confundido su significado conceptual con los mecanismos que
nos han servido para su resolucin.
En su significado ms concreto el conflicto implica de manera individual una toma de
decisiones y de manera interpersonal o grupal un choque de creencias o valores, direcciones o
intereses opuestos o incluso el deseo de la misma meta o fin entre diferentes partes.
En muchos casos, el fracaso en la resolucin de conflictos se debe al mtodo elegido
para su resolucin y no a la dificultad del conflicto. A veces, tenemos que buscar mtodos o
soluciones creativas para resolver un problema.
Un paso muy importante es describir el conflicto entre todas las partes implicadas y
despus buscar soluciones que nos gusten a todos/as.
A veces, las personas para llegar a la solucin tienen fuertes discusiones. Parece que
no se llega a nada, que nos atascamos y mareamos la perdiz. En este caso, es importante
parar el desacuerdo e intentar comprender cmo percibe cada una de las partes el problema,
intentar analizar lo que tiene cada postura de verdad y el grado de acuerdo que nos produce
cada una. Al principio, esto parece difcil ya que se est en desacuerdo con lo que piensa el
otro/a. Pero despus las cosas cambian porque hacer un anlisis de cada postura nos ayuda a
enriquecernos.
Rafael Grasa manifiesta que hacer esto es transformar el debate en dilogo.

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El debate intenta dar lo mejor de cada uno para defender lo correcto de la opinin y el
carcter errneo del antagonista, busca deslumbrar y dejar sin respuesta antes de convencer,
fomenta la oposicin y a menudo el refuerzo de la propia postura y, por consiguiente, el
empecinamiento en la actitud inicial.
El dilogo, por el contrario, busca los puntos de acuerdo, la mejora del pensamiento
propio gracias a las aportaciones de los y las dems, estimula la amplitud de miras y la
capacidad de autocrtica y la autocorreccin de la postura inicial, se basa en la cooperacin y
no en la confrontacin. Hay que ejercitar desde la imaginacin formas de coger lo mejor de
nuestra postura con lo mejor de la otra.
Una propuesta para ensear a resolver conflictos:

PAUTAS PARA ENSEAR A RESOLVER CONFLICTOS

1. Mejorar el procesamiento de la informacin en las decisiones conflictivas:
- Definir adecuadamente el conflicto identificando todos sus componentes e integrando toda la
informacin necesaria para resolverlo.
- Establecer cules son los objetivos y ordenarlos segn su importancia.
- Disear las posibles soluciones al conflicto y valorar cada una de ellas.
- Elegir la solucin que se considere mejor y elaborar un plan para aplicarla.
- Llevar a la prctica la solucin elegida.
- Valorar los resultados obtenidos y, si no son los deseados, volver a poner en prctica todo el
procedimiento para mejorarlos.
2. Ensear a detectar y modificar distorsiones y sesgos cognitivos:
- Sensibilizar de la importancia que tiene lo que pensamos y sentimos y lo que hacemos para
conseguir lo que queremos.
- Ayudar a detectar los pensamientos distorsionados: absolutismo, pensamiento dicotmico,
sobregeneralizacin, fatalismo, confusin de las emociones con la realidad, sesgos de la
interpretacin.
- Ensear pensamientos alternativos.
3. Estimular la empata y la adopcin de perspectivas a travs de:
- Actividades que impliquen la representacin de una misma situacin cambiando la
perspectiva al ponerse en el lugar de las personas implicadas, adoptar la perspectiva de un
observador imparcial, considerar el punto de vista de la comunidad, establecer una
jerarqua de prioridades entre los derechos en conflicto.
- La dramatizacin de los conflictos antagnicos.
- La representacin del propio papel (para anticipar el futuro, para eliminar distorsiones,
etc.)

1. Mejorar el procesamiento de la informacin en las decisiones conflictivas:

o

Las tcnicas de negociacin:

Para favorecer un proceso negociador de tipo constructivo conviene:

a) Centrar la negociacin en los intereses de ambas partes. Se trata de considerar
conjuntamente todos los intereses y no las posiciones para favorecer la bsqueda

44

conjunta de la mejor solucin para todas las partes implicadas. Es un error identificar
propuestas con personas.
b) Separar a las personas del problema. La tensin que el conflicto origina puede dificultar
la comunicacin entre las distintas partes, contribuyendo por ejemplo a provocar que
un conflicto entre intereses se convierta en un conflicto interpersonal y esto puede
obstaculizar su resolucin. Para evitar esto:
Expresar los intereses de forma que parezcan legtimos para la otra parte.
Manifestar la comprensin hacia los intereses de la otra parte, as como el deseo de
resolver el problema tenindolo en cuenta.
Evitar que la otra parte perciba la comunicacin como un ataque del que tenga que
defenderse y pueda as dedicar toda su atencin a la bsqueda de soluciones
aceptables para ambas partes.
c) Generar alternativas para beneficio mutuo: hay que evitar pensar en la existencia de
una solucin determinada y no caer en la rivalidad con la otra parte, no pensar que
cualquier mejora en el respeto a los propios intereses exige una prdida para los de la
otra parte. Conviene:
Identificar intereses compartidos.
Mezclar los intereses de las distintas partes para ver si se complementan.
Presentar varias alternativas que puedan ser vlidas para ambas partes y preguntar a
la otra parte cul de dichas alternativas prefiere.
Facilitar la decisin de la otra parte.
d) Insistir en criterios objetivos. Es importante negociar en base a algo que est ms all
de la voluntad de cada parte, en base a criterios como la justicia, el mantenimiento de
las relaciones, los intereses de toda la comunidad, etc.
Para valorar los resultados obtenidos conviene tener en cuenta:
-

Ver si las soluciones son justas; para ello habr que considerar la totalidad de
los resultados y su relacin con el respeto a cada una de las partes afectadas y
el respeto a la comunidad.

Cuando todas las partes participan en el proceso de resolucin de conflictos se

suele dar un mayor compromiso que cuando no ha sido as. Cuando todos han
participado, la solucin es ms aceptada y duradera.

Para que el conflicto no dae las relaciones, conviene plantearlo como un

problema compartido por las distintas partes afectadas, que deben cooperar
para encontrar una solucin que permita respetar al mximo los intereses de
cada uno.

Recogiendo de fuentes diferentes las notas caractersticas del proceso negociador podemos
ver:
o

Las tcnicas de la mediacin:

45

Desde la psicologa social el conflicto se puede originar y provocar tanto en cuestiones

humanas cuya resolucin es rpida, casi sin problemas, como en situaciones complejas que
conllevan estereotipos, rigideces, cuya resolucin requiere la intervencin de terceros que
aporten nuevos elementos para la superacin del conflicto.
La mediacin tiene que ver con la implicacin de un tercero en la bsqueda de
acuerdos mnimos. Funcin importante del mediador/a es lograr que las partes encuentren
mecanismo que permitan la salida a esos acuerdos. Tan importante es el logro de acuerdos
como el protagonismo de las partes y su aprendizaje sobre mecanismos ms complicados para
resolver conflictos.
La mediacin se lleva a cabo cuando existen muchas dificultades para que las distintas
partes practiquen el procedimiento de la negociacin; es entonces cuando se busca la ayuda
de un mediador que facilite la comunicacin, formule sugerencias y elimine los obstculos que
pueden existir para la negociacin.
Si el mediador practica con las partes el proceso anteriormente descrito, posiblemente
llegar a la negociacin constructiva. Pero su papel es importante especialmente para:
1. Que las partes pasen de un estado de rivalidad a un estado de cooperacin, en el que
las distintas partes se pongan a buscar soluciones para beneficio mutuo, en lugar de
perjudicarse.
2. Ayudar a identificar los objetivos y buscar soluciones compartidas.
3. Facilitar que la otra parte comprenda los intereses legtimos de la otra parte y se
comprometa con las soluciones de beneficio mutuo.
2. Ensear a detectar y modificar distorsiones y sesgos cognitivos:
A veces la resolucin de conflictos se complica porque existen distorsiones en la
comprensin socio-emocional. Se producen porque se centra la atencin en un aspecto parcial
de la realidad y se excluyen otros aspectos. Los pensamientos distorsionados se caracterizan
por:
a) Se piensan que son reales y no construcciones cognitivas.
b) Provocan estereotipos y prejuicios que se aplican a los dems y a uno mismo.
c) Son difciles de controlar ya que cuando se activan originan otros pensamientos
asociados de la misma naturaleza.
d) Son aprendidos, por ello se pueden modificar.
e) Aunque suelen ser individuales, a veces son compartidos por determinados grupos.

Las distorsiones ms frecuentes se pueden resumir:

-

La visin del tnel: tendencia a recordar o ver slo un aspecto de la realidad,

excluyendo el resto. Un detalle de la situacin se exagera o distorsiona al no captar los
otros aspectos que lo compensan. Se supera estimulando la atencin a aspectos que
pasan desapercibidos, para entender el problema de forma global.

46

Absolutismo y pensamiento dicotmico: se percibe la realidad en trminos dicotmicos

(blanco-negro), se pasa de un extremo a otro sin considerar posiciones intermedias.
Son conclusiones excesivamente generales que se sacan en trminos absolutos:
todos, nadie, siempre, nunca. Para superarlo hay que ensear a relativizar y sustituir
los trminos absolutos por trminos relativos o parciales (algunos, a veces).

Fatalismo, percepcin de falta total de control sobre los acontecimientos que se viven:
subyace bajo la indefensin y genera una tendencia a la pasividad, el desnimo y el
pesimismo en contra del optimismo aprendido. La superacin de esta tendencia
requiere ayudar a comprender que los problemas se pueden solucionar, analizando las
variables que se pueden controlar para avanzar en la solucin y entrenando en pautas
de autorrefuerzo que disminuyan la percepcin de indefensin.

La confusin de los pensamientos y de las emociones con la realidad: es la tendencia a

creer que lo que percibimos como realidad es la realidad y lo que sentimos como
verdadero lo es. Para superarlo hay que ayudar a que comprendan que nuestra
percepcin de la realidad es algo construido por nosotros/as, que puede ser ms o
menos real.

Interpretacin exagerada de la conducta de los dems como intencionada y

negativamente dirigida hacia uno mismo: suele ser producido por el egocentrismo del
adolescente, tambin la violencia de los dems puede ser percibida como lo peor. Para
superarlo conviene activar explicaciones alternativas.
Estas distorsiones parecen estar presentes en las formas ms graves de intolerancia

entre jvenes y adultos. Y son a veces activadas por grupos enteros cuando stos perciben
que los otros grupos o la sociedad suponen una amenaza.
Tambin se pueden dar en cualquier grupo obstaculizando la resolucin de conflictos y
pueden provocar la utilizacin de la violencia.
3. Estimular la empata y la adopcin de perspectivas en conflicto:
Uno de los elementos claves en el desarrollo social es la tendencia a sentir empata
hacia los y las dems y la capacidad de ponernos en su lugar.

La comunicacin:
La comunicacin es el intercambio de ideas, opiniones, conocimientos, sentimientos,

que se realiza gracias a un cdigo que puede estar formado por gestos, palabras,
expresiones,
La comunicacin verbal y no verbal son imprescindibles para desarrollar las habilidades
sociales. La comunicacin verbal es importante porque es hbil socialmente el que sabe decir
las palabras en el momento oportuno y del modo oportuno, teniendo en cuenta el tono y
volumen de la voz y el contenido del discurso. La comunicacin no verbal tambin es

47

importante porque la mirada, la sonrisa, los gestos, la postura del cuerpo, la distancia a la que
estemos de nuestro interlocutor, etc. dicen mucho a favor o en contra nuestra.
En un proceso de comunicacin debe existir al menos, un emisor que es quien codifica
y transmite la informacin y un receptor, que es quien descodifica e interpreta el mensaje
emitido. A continuacin veremos que, aunque parece que slo son necesarios emisor y
receptor para que se establezca la comunicacin, sta se compone de una serie de elementos
que debemos tener en cuenta si queremos que la comunicacin sea lo ms positiva posible.
Elementos bsicos en la comunicacin:
-

Emisor: es el comunicante, la persona que desea transmitir el mensaje.

Mensaje: Informacin o conjunto de informaciones que pretende transmitir el emisor.

Codificacin: es el proceso mental que realiza el emisor, a travs del cual traduce el
mensaje a unos signos capaces de ser reconocidos por el receptor.

Canal: es la va que elige el emisor para transmitir su mensaje. Principalmente

podemos hablar del canal acstico (palabras, ruido, sonidos,) y del canal visual
(escritura, grficos, dibujo, expresin corporal,). Pueden utilizarse varios canales
simultneamente y si se utilizan bien, aumentan la fuerza significativa del mensaje.

Cdigo o clave: se refiere al tipo de signos resultantes del proceso de codificacin.

Ruido: es todo aquello que puede dificultar la emisin o la recepcin del mensaje, ya
sean de tipo fsico (sonidos que dificultan la comprensin), psicolgico (estado en que
se encuentren emisor y receptor) o semntico (cdigo utilizado).

Receptor: persona que recibe el mensaje a travs de uno o ms rganos sensoriales.

Descodificacin: es el proceso mental que realiza el receptor a travs del cual trata de
descifrar el cdigo que ha utilizado el emisor, para entender el mensaje transmitido.

Reaccin: respuesta que el mensaje, una vez descodificado, produce en el receptor.

Feedback o retroalimentacin: es la informacin que el receptor proporciona al

emisor sobre las reacciones que produce en l el mensaje una vez descodificado.

Contexto: situacin concreta en la cual tiene lugar la comunicacin.

Barreras y errores en la comunicacin:

La comunicacin no es un proceso automtico en el cual un emisor lanza un mensaje y
un receptor lo recibe. Existen ruidos y barreras que dificultarn dicho proceso. Una barrera
de la comunicacin es todo aquello que dificulta la captacin, interpretacin y comprensin
del mensaje.
Se consideran prdidas de comunicacin la informacin que el emisor emite pero el
receptor no recibe, es decir, la informacin que se queda por el camino. En un proceso de
comunicacin se calcula que el 50% de la informacin contenida en el mensaje se deforma
o pierde.
En definitiva, una comunicacin eficaz implica:

48

1) Organizar el pensamiento, saber lo que se quiere decir y cmo. Piensa antes de hablar.
2) Expresarse, con claridad y correccin. No utilices ms palabras de las necesarias, ni
menos tampoco. Trata de evitar tambin las frases con doble sentido.
3) Explicar, a partir de lo que conoce el receptor.
4) Feedback, asegrate de que el receptor te entiende o asegrate de transmitirle al
emisor que te est llegando su mensaje.
5) Esperar a que el emisor termine.
6) No hacer varias cosas a la vez, cuando el emisor emite slo debemos recibir el
mensaje y una vez recibido es cuando pensamos en l y emitimos una respuesta.
Comunicacin verbal:
Es aquella que transmitimos por medio del lenguaje hablado y escrito. Requiere un
cierto orden al emitir palabras, contenidos e ideas si esperamos que el receptor reciba la mayor
cantidad de informacin posible.
La comunicacin verbal adems del propio contenido del mensaje, est acompaada
de una serie de componentes paralingsticos que hacen referencia a las cualidades de la voz
en sus distintos aspectos:
-

Volumen: tendrs que acomodar el volumen de tu voz a las circunstancias. Si hablas

muy bajito, quiz no te oigan y si por el contrario hablas muy alto, pueden pensar que
ests enfadado.

Entonacin: es la que establece los matices en la comunicacin. Permite distinguir una

pregunta de una exclamacin, un enfado de una buena noticia o de una sorpresa
tambin ayuda a evitar la monotona en mensajes muy largos.

Claridad: vocalizacin. Esencial si queremos tener la menor cantidad de prdidas de

comunicacin.

Velocidad: tambin aqu debemos procurar no quedarnos cortos, ni pasarnos. Hablar

demasiado despacio puede ser seal de aburrimiento o cansancio; hablar muy deprisa
puede serlo de nerviosismo, ansiedad,

Perturbaciones en la voz: muletillas, vacilaciones, pausas, silencios, etc. pueden

acabar con el mejor discurso del mundo.

Fluidez de palabra: es un arma que todo orador debe tratar de utilizar, entre otras
cosas porque es seal de seguridad en s mismo y de que conoce el tema del que
habla.

Comunicacin no verbal:
Es la que acompaa a la comunicacin verbal con su lenguaje de imgenes y
smbolos. Las expresiones no verbales en la comunicacin facilitan el entendimiento de los
sentimientos bsicos (alegra, tristeza, agresividad, miedo,).
Funciones de la comunicacin no verbal:

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Complementa y a veces sustituye a la comunicacin verbal

Puede confirmar o repetir lo que se ha dicho verbalmente

Puede negar o contradecir lo que se ha dicho verbalmente

Puede agregarle intensidad al contenido verbal, reforzndolo

Puede utilizarse para mandar claves no explicitadas verbalmente

Comunica actitudes, emociones y estados de nimo

Transmiten normas sociales (sonrisa, apretn de manos, beso,)

Suelen desencadenar actitudes recprocas inconscientes en el interlocutor

La comunicacin no verbal llega a ser tan importante que es la responsable del 55%

del impacto total en un proceso de comunicacin verbal. El 38% se debe a caractersticas de la

voz y slo el 7% al contenido.
Tipos de comunicacin no verbal:
-

Contacto personal: indica afecto y proximidad, suele darse al principio y al final de los
encuentros, aunque vara enormemente de una cultura a otra e incluso de una
situacin a otra.

Mirada/contacto visual: la mirada sirve para recibir las seales del otro y para emitir
seales de aceptacin, negacin, entendimiento Es importante mirar a la gente a la
cara, pero sin intimidar.

Expresin facial: la cara es el sistema de emisin de emociones ms importante, tanto

que a veces tenemos que controlar nuestra expresin para que no nos delate (poner
cara de pquer). Los cambios en los ojos, cejas y boca, principalmente, son una
importante fuente de informacin que no debemos desatender.

Sonrisa: posiblemente el componente no verbal ms poderoso y universal. Sirve como

seal de pacificacin, para demostrar inters, afecto, agrado, se utiliza tambin para
dar nimo, suavizar un rechazo o generar simpatas.

Distancia/proximidad fsica: la distancia que adoptemos con nuestro interlocutor (o que

adopte l respecto a nosotros) dice mucho en relacin al nivel de intimidad. A veces,
una excesiva distancia puede ser seal de desconfianza, desagrado o frialdad; por el
contrario, un excesivo acercamiento denota confianza y afecto. Controla la distancia en
funcin de la situacin en la que te encuentres y no olvides que en ocasiones es
importante y necesario respetar el espacio personal de la persona que tenemos
delante.

Orientacin: indica actitudes interpersonales.

Postura corporal: puede expresar dominio, sumisin, amistad, miedo, inseguridad, e

indicar el estado emocional.

Ademanes, gestos: son los movimientos de las manos, pies u otras partes del cuerpo.
Acompaan y complementan el habla o la sustituyen.

50

Inclinaciones de cabeza: son un tipo esencial de ademn, sirven como refuerzo al

emisor indicando acuerdo, desacuerdo, escucha, duda, etc.

Apariencia personal: las personas muestran a travs de su aspecto exterior una

imagen de s mismas que abarca tanto su status sociocultural como su estado
emocional y su carcter. El aspecto externo ejerce importantes funciones en el
desarrollo de la comunicacin y la socializacin puesto que la primera impresin que
percibimos de alguien viene determinada por su aspecto y dicha impresin puede ser
decisiva.
Las estrategias comunicativas nos permiten dar una respuesta efectiva a determinadas

situaciones conflictivas en las que se hace necesaria una adecuada expresin de tus ideas,
sentimientos, demandas, de manera que te asegures una consecucin de tus objetivos sin
entrar en polmicas con otras personas.
Dentro de estas podemos encontrar:
Presentarnos y conocer a otras

Formular preguntas

personas

Pedir lo que quieres y pedir ayuda

Decir no

conversacin

Hacer/recibir crticas

Introducirte en un nuevo grupo

Formular quejas

Presentar a los y las dems

Decir/recibir cumplidos

Aprender a escuchar

Etc.

Algunos trucos para mejorar las habilidades sociales (tcnicas comunicativas):

Iniciar

mantener

una

1) DISCO RAYADO: Repetimos insistentemente las frases de nuestras solicitudes. Ejemplo:

Entiendo, pero no me interesa..;
2) PERO : Se reconoce la primera parte de verdad que existe en lo que nos dice la otra
persona que supuestamente intenta manipularnos, y a pesar de ello mantenemos nuestra
postura. Ejemplos: Tienes razn, pero lo har cuando yo decida...;
3) INFORMACIN MTUA: Prestamos atencin a lo que nos dicen (escuchamos mirando a
los ojos, haciendo seales de estar captando, etc.) y despus damos por nuestra parte una
informacin distinta (turno).
4) ASERCIN NEGATIVA: Es una forma de reaccionar ante una crtica justa, sin dar sin
embargo demasiadas excusas o justificaciones. Ejemplos: has hecho la tarea demasiado
lento...; la verdad es que poda haberla hecho ms rpido, lo siento.
5) INTERROGACIN NEGATIVA: Es til para conocer algo de los sentimientos o ideas de los
dems, facilitando la comunicacin cuando la otra persona nos critica. Ejemplos: Qu defecto
le encuentras a mi forma de vestir?

51

6) REPETIR LO QUE SIENTE LA OTRA PERSONA: Se repite lo dicho por la otra persona, sin
mostrar acuerdo alguno en lo que se dice. Ejemplo: "Ya s que para ti es muy importante que
te preste dinero, pero.."
7) PARAFRASEAR: Se comenta expresivamente lo que nos dice el otro en un tono similar y
expresando nuestra opinin verdadera. Tambin se llaman afirmaciones paradjicas porque en
vez de sentirse mal por algo hacemos gala de ello como algo natural. Ejemplo: Te sentiras
muy bien si te dijera que s?
8) REHUSAR PETICIONES: No se han de dar excusas, aunque s razones, respuestas
concisas y, en el caso apropiado, proponiendo una alternativa. En la negativa se suelen
producir las siguientes manipulaciones:
-Halago, critica, provocar pena, excepcin, ltima vez, induccin de culpa.
9) RESISTIR LA TENTACIN: A veces los dems nos invitan amablemente a hacer cosas o
consumir productos apetitosos pero perjudiciales o inadecuados para nosotros. Frente a estas
tentaciones podemos claudicar contra nuestro ntimo deseo por tener pensamientos tales
como:
-Debera contentar a todo el mundo.

- Debo ser agradable.

-Es terrible herir o defraudar a los dems, por lo que debe evitarse a toda costa.
-Es imposible decir "no" sin que se ofendan o sufran los dems.
Tambin podemos ser inhibidos por miedos como:
-La otra persona ser agresiva conmigo o
-no le agradar si no hago lo que l quiere.
10) RESPONDER A LA CRTICA: Lo ideal el reconocer los aspectos reales de la crtica, sin
ser defensivo o contraatacar al otro, sin aceptar por ello los aspectos exagerados o deformados
que estn mezclados con la crtica ajustada. Podemos tener ideas inhibidoras como:
-nunca debera herir a nadie,
-si cometo un error es que mis capacidades totales son cuestionables.
11) SOLICITAR UN CAMBIO DE COMPORTAMIENTO MOLESTO: Indicamos claramente lo
que deseamos con tono firme, pero no demasiado agresivo. Los pensamientos inhibidores
pueden ser:
-no tengo derecho a pedir cambios el comportamiento de los dems
-es ms fcil aprender a convivir con los dems cediendo para que no exista mucha violencia y
porque no son tan graves despus de todo.
-solicitar cambios y ponerse violentos es la misma cosa.
12) DISCREPAR DE LOS Y LAS DEMS: No tener vergenza en usar el pronombre "yo" y
crear argumentos como:
-yo creo que otra forma de ver las cosas o
-alguna vez lo has visto desde este punto de vista?.
Podemos dejarnos arrastrar por creencias irracionales tales como:

52

-mis opiniones no san tan valiosas como las de los dems

-los otros me rechazarn si discrepo
-pensarn que estoy presumiendo
-puede que diga una barbaridad que me ponga en evidencia.
13) RESISTIR LA INTERRUPCIN DE LOS OTROS: Para ello hacer gestos tales como
levantar la mano para indicar -"espera un momento" y frases directas como - "me gustara
terminar la frase", -"espera a que acabe de hablar para decir lo que desees". Si nos oponen
una tenaz resistencia, utilizar un tono de voz ms alto de lo usual, sin dejar excesivas pausas,
irando directamente a los ojos del interlocutor e indicar en la conversacin informacin de la
duracin de lo que se quiere comunicar como por ejemplo:
-en primer lugar,.. en segundo..
-slo quera aadir un par de detalles finales y te rogara despus que me des tu opinin
14) RECONOCER UN ERROR: Ocultar nuestro error puede ser en ocasiones ms una
muestra de debilidad que una precaucin. Desde luego puede hacerse de una forma digna y
natural, expresando el justo desagrado por habernos equivocado, pero sin dar permiso con ello
a crticas exageradas o indebidas. Un ejemplo de forma "digna" de reconocer un error podra
ser:
-siento reconocer que me equivocado en la realizacin de esta tarea, desde luego tomar
buena nota de ello.
Pensamientos errneos que nos pueden inhibir o bloquear son los de la auto-exigencia y el
perfeccionismo:
-nunca debera cometer un error
-es imperdonable que una persona como yo pueda fallar.
15) ADMITIR IGNORANCIA: Se trata de hacer evidente -en lugar de disimular- que no
conocemos o recordamos algo. Es ideal hacerlo con sinceridad, naturalidad, sin mostrar
sumisin ni agresin.
Pensamientos errneos:
-es imperdonable que yo lo ignore

-pensarn

que

soy

estpido.

16) ACABAR UNA INTERRELACIN: Para terminar una conversacin que no deseamos
continuar hemos de afirmar con nuestro "derecho a elegir", exprensndonos de una forma clara
pero firme, por ejemplo:
-perdone, siento tener que interrumpirle, pero ahora tengo que irme
Pensamientos errneos:
-sera de mala educacin interrumpir a una persona que desea hablarme
17) ACEPTAR CUMPLIDOS: Podemos recibir halagos sinceros o manipuladores. En el caso
de recibir sinceros cumplidos lo ideal es aceptarlos -en vez de rechazarlos para no aparecer
soberbios-, aceptando la intencin, y sin necesidad de "devolver" los cumplidos de una forma
automtica, ni minimizar artificialmente nuestros m ritos para que nos vean humildes, ni negar
lo que los dems admiran como si fuera una falsa percepcin. Ejemplo:
-Te ha salido muy bien el trabajo hoy. Gracias, he hecho lo posible para ello.

53

(en lugar de: "en realidad no tiene importancia", "t si que lo haces bien de veras.." )
18) ACEPTAR O RECHAZAR COMPAA: En ocasiones parece que queramos amargarnos la
vida, porque aceptamos la compaa de quien no deseamos y rechazamos o espantamos la de
quien nos cae bien. El comportamiento asertivo busca nuestro autntico deseo y nos pide que
seamos coherentes, rechazando a quien queremos eludir -con la firmeza y atrevimiento
necesarios- y aceptando realmente a quien nos cae bien de una forma directa.
Comportamiento de acercarse:
Sonrer, mantener la mirada, dar informacin verbal positiva, orientar el cuerpo hacia el
interlocutor, no disimular nuestra simpata, responder con frases abiertas. En ocasiones se
corre el error de responder de forma opuesta a la que desearamos por temor a que se
malinterprete nuestro inters.
Comportamiento de rechazo:
No mostrar un falso inters por educacin, haciendo pregunta que alargan la conversacin
innecesariamente. Ser claros, diciendo escuetamente lo justo para que la persona capte
nuestro desinters, y si la persona no se da por aludida pasar a una estrategia directa de irse,
dirigirse a otra persona o decirle que se est tomando excesivas libertades. Combatir la
sensacin de escrpulo pensando "tengo derecho a decir no a los deseos de los dems".
19) INICIAR CONVERSACIONES: Es normal que romper el hielo del silencio implica un cierto
riesgo e incomodidad hasta que no se ve que la relacin con el otro es segura. Los modos ms
usuales de iniciar una conversacin son:
-Hacer una pregunta o comentario sobre la situacin comn
-Hacer un cumplido a la otra persona sobre su conducta, apariencia o algn otro atributo
-Hacer una observacin o pregunta casual sobre lo que la otra persona est haciendo.
-Ofrecer algo a la otra persona.
-Dar la opinin o compartir la experiencia de lo que dice la otra persona.
-Saludar a la otra persona y presentarse a uno mismo.
Formas de meter la pata y crear una mala receptividad:
Comentarios inadecuados:
-hacer comentarios demasiado personales
- hablar de forma negativa o con sarcasmo
- hablar de forma crtica
- expresar contenidos ofensivos
- los contenidos dogmticos, prejuiciosos u ofensivos
- Postura incorrecta, ausencia de contacto ocular
- Voz demasiado baja o demasiado alta
- La sensibilidad exagerada al rechazo o al miedo a replicas hostiles.
20) MANTENER CONVERSACIONES: Es el arte de mantener el equilibrio entre escuchar y
hablar, haciendo que nuestra participacin sea agradable. Algunas conductas tiles son:
-Mirar a la otra persona
-Dar seales de que escucha a la otra persona ("Aj","hmm","ah!","claro") y con la cabeza

54

asintiendo o con otra expresin acorde que de la sensacin que estamos recibiendo lo que el
otro dice sin indiferencia.
-Respetar el turno .
-Hablar algo que est relacionado con lo que la otra persona dice o si no avisar de que
cambiamos de
-Usar informacin sobre uno mismo y tambin la que se ha obtenido en la conversacin a base
de preguntas y comentarios.
- Intercalar el escuchar a la otra persona con hablarle.
-No hablar o escuchar demasiado. Iniciar temas de conversacin y cambiar cuando comience a
ser aburrido.
-Pregunte sobre la otra persona.
-Responder de forma abierta -con algo ms de un si o un no- para que la otra persona tenga un
cabo donde agarrarse.
-No piense que sus opiniones son estpidas o sus conversaciones son aburridas, sino que
cada cual debe cambiar la conversacin si no le resulta grata.
21) PEDIR FAVORES: Los dems no tienen porqu saber en general lo que deseamos o
necesitamos en un momento dado, sino que ms aconsejable dar seales, indicios claros que
orienten a la persona de nuestras propias necesidades o deseos sinceros. La conducta del otro
nos dice si le hemos informado adecuadamente o no. Conductas tiles para pedir son:
-Mantener un buen contacto ocular, tono de voz normal y posicin corporal digna, ofrecer
razones (no excusas) de lo que se pide, indicando claramente lo que deseamos.
Temores contraproducentes son:
-El miedo a que se nos niegue el favor (el otro tiene ese derecho, que debemos aceptar)
-Quedar obligados a la otra persona (de forma caprichosa o desptica -aunque ello no excluye
el sentirnos agradecidos)
-Creer que no se tiene derecho a pedir el favor. Tenemos derecho a pedir ayuda siempre que
se acepte que o puede tambin ayudar a los otros. Existe la libertad mutua de negarse a dar
ayuda y tambin la de no sentirse obligado a nada.
22) DAR CUMPLIDOS: Es tan importante como saber recibir halagos el saberlos dar,
mostrando una coherencia o proporcin entre nuestros sentimientos, el mrito real de la otra
persona y la expresin verbal, de forma de no ser ni ampulosos o, exagerados, ni tampoco
resultar demasiado pusilnimes o apocados. La misma armona se espera de nuestra
expresin corporal.
23) MOSTRAR AFECTO: Dar afecto a quien nos lo inspira es un acto fundamental para
mantener unas relaciones sanas. A veces hay que hacer algo ms que expresar verbalmente
nuestro acuerdo, agrado o cario. Tenemos que ser capaces de tocar, besar, abrazar o sonrer
amorosamente sin ansiedad ni tensin, mostrando la realidad de nuestros sentimientos
recprocos.
Temores que frenan la expresin de los afectos son:

55

. el miedo a que se confunda con homosexualidad (si se trata de una persona del mismo sexo)
o que se entienda como deseo de contacto sexual (entre personas de distintos sexos)
. sentimientos de vergenza producidos por creencias inadecuadas sobre la autoridad o falta
de fortaleza personal
. el temor que nuestros sentimientos sern heridos y defraudados si los dejamos crecer ms
all de una segura formalidad.

Qu es la autoestima?:
El trmino autoestima es complejo de analizar.

Es mucho ms amplio que unos

cuantos momentos en los que nos sentimos mejor o peor: queremos hablar de esa actitud que
desarrollamos todos y todas y que nos ayuda a enfrentarnos a los acontecimientos que nos van
ocurriendo a lo largo de nuestra vida.
Esta actitud est muy relacionada con el autoconcepto, pero qu significa este
trmino?.
El

autoconcepto

comprende

las

percepciones,

sentimientos,

imgenes,

autoatribuciones y juicios de valor referentes a nosotros/as mismos/as. Todo esto se construye

en relacin con los otros/as y con el entorno en el que estamos integrados.
Es la imagen que cada uno/a adquiere de s mismo/a.
Es a partir de las primeras experiencias que interiorizamos como nuestras y diferentes
de nuestro entorno y de los otros/as, cuando se comienza a desarrollar el autoconcepto: soy
nio, soy nia, soy simptico, soy mala, me siento culpable, me siento bien, los otros
me admiran, los otros me odian. La niez tiene como cometido principal el desarrollo de la
identidad. Esta identidad ser revisada en la adolescencia para incluir los cambios fsicos y
psquicos que se dan en esta etapa. A partir de este periodo estar construida la identidad
positiva o negativa aunque el autoconcepto se siga desarrollando durante toda la vida.
Autoconcepto y autoestima estn ntimamente ligados, ya que en general, los dos
trminos se relacionan con la imagen que tenemos de nosotros mismos pero hay algo que les
diferencia:
El autoconcepto se refiere al conjunto de percepciones, actitudes y sentimientos que tenemos
sobre nosotros/as mismos/as, lo vamos acumulando en nuestra cabeza.
La autoestima tiene que ver con la valoracin que hacemos de nuestras capacidades y logros.
Es el valor que damos a todo ese conjunto de cosas que nos hemos echado a nuestra espalda.
La autoestima puede ser alta-media-baja o positiva-negativa; tambin se expresa en
trminos de tener autoestima o no tener autoestima.
La autoestima positiva o alta expresa, manifiesta en diferentes formas que uno es lo
suficientemente bueno o lo suficientemente capaz.

56

Si nuestra autoestima es alta, estaremos ms dispuestos a establecer relaciones

positivas con los dems y a rechazar las relaciones que nos pueden hacer dao.
La baja autoestima implica insatisfaccin, rechazo o desprecio por s mismo, significa
que todos aquellos sentimientos, conocimientos, etc. que hemos ido consiguiendo no los
consideramos vlidos en comparacin con los de otros/as.
La autoestima positiva o negativa se forma desde pequeos. Se puede obstaculizar el
crecimiento de sta si a la persona:
-

Le

transmiten

que

no

es

pensamientos.

suficiente.
-

Le

castigan

por

expresar

Le ridiculizan o le humillan.

Le

sentir

que

Le ensean a negar lo real, como

si eso nunca hubiera ocurrido.

sentimientos inaceptables.
hacen

Le estimulan a dudar de sus

con amenazas, inculcando temor

sus

permanente.

pensamientos o sentimientos no
tienen valor o importancia.
-

Le sobreprotegen.

Le educan sin normas o con

Le aterrorizan con violencia fsica o

Le tratan al nio como un objeto

sexual.

Le ensean que es malo, indigno o

normas contradictorias, confusas,

pecador porque ha nacido as y

indiscutibles y opresivas.

esto no puede cambiar.

Haber pasado por vivencias de este tipo nos puede conducir a adquirir un dficit o
desventaja en trminos de no suficiencia, vergenza o culpa, desconfianza en nosotros/as
mismos/as. El autoconcepto que se est desarrollando es negativo y de adultos sentiremos que
nos falta algo, pero no sabremos cmo remediar esta ausencia.
La autoestima es una experiencia nica, es lo que nosotros pensamos o sentimos de
nosotros/as mismos/as, no lo que los otros piensan o sienten respecto a m.
El mayor indicador de la autoestima es: el yo puedo.
Las personas con una autoestima alta no se ven impulsadas a mostrarse superiores a
los y las dems, no buscan probar su valor, sencillamente se alegran de ser como son y no de
ser mejores que otras personas.

Qu es la educacin para la autoestima?:

La Educacin para la Autoestima es sencillamente llevar a cabo una prctica educativa
que facilite que nios/as y jvenes adquieran el valor y la importancia que como personas
merecen.
Para educar la autoestima tenemos que ensear a:

57

Cuidar la manera de cmo hablamos de nosotros/as mismos/as: no desvalorizarnos y

hablar con mensajes yo para pedir lo que queremos y lo que necesitamos.

Hacernos regalos en todos los sentidos de la palabra.

Cuidar nuestro cuerpo.

Respetar nuestros sentimientos.

Por qu tenemos que educar la autoestima?

Porque muchas de las desventajas que encuentran las personas por pertenencia a
determinado colectivo pueden tener cierta base en una falta de autoestima producida
por la discriminacin vivida.

Porque no hace falta pertenecer a un colectivo determinado para tener una autoestima
baja.

Porque est prcticamente demostrado que no querernos facilita no querer ni respetar

a los dems. La tolerancia y el respeto pasa por la adquisicin de una buena
autoestima.

Porque no tener autoestima es sinnimo de ausencia de habilidades e instrumentos

para afrontar las diferentes situaciones que nos ofrece la vida.

Porque la violencia estructural, instrumental y expresiva se ceba con aquellos que

tienen una baja autoestima.

Porque aquellos/as que tienen una baja autoestima utilizan la violencia expresiva e
instrumental frecuentemente.

Para qu educar la autoestima?:

Para ser mejores personas.

Para conocer nuestros derechos y reivindicarlos cuando la injusticia se ceba con

nosotros/as.

Para desarrollar el espritu crtico.

Para percibir que somos importantes en nuestra sociedad.

Para superar cualquier tipo de desventaja siendo conscientes de que somos capaces
de hacerlo y que nos merecemos algo mejor.

Para ser conscientes de que somos capaces de elegir aquello que nos enriquece
personalmente.

Cundo hacerlo?:
La autoestima es algo que se trabaja en grupo o de manera individual, cualquier
momento es bueno para realizar un trabajo de este tipo, teniendo en cuenta que si se trabaja
en grupo es importante que el grupo est lo suficientemente cohesionado como para practicar

58

los ejercicios que la autoestima requiere. Debe existir conocimiento, confianza, distensin o lo
que se llama un buen ambiente de grupo.
Este estilo educativo requiere todo su valor en el apoyo o refuerzo individual.
Cmo trabajar la autoestima?:
1. Debemos aprender a trabajarla individualmente y en nuestro equipo, debemos
practicarla y sobre todo tener cuidado con los mensajes que ofertamos a los nios y
nias y que pueden poner en peligro esta adquisicin.
2. Cuando detectamos que nuestros grupos estn lo suficientemente cohesionados para
trabajar este tema, siempre ser un buen momento para hacer una intervencin grupal
para todos y todas a travs de dinmicas.
3. Cuando detectamos que determinados nios/as son rechazados por su carcter,
actitud, timidez, falta de habilidades para relacionarse, falta de higiene, aislamiento,
agresividad, impulsividad, es el momento de trabajar a travs del refuerzo o apoyo
individual.
LA PREVENCION

Prevencin especfica y Prevencin inespecfica

El enfoque psicosocial seala la relacin entre el uso de drogas y otras conductas
inadaptadas o destructivas. En los problemas relacionados con el uso de drogas existen
aspectos especficos de este fenmeno y otros inespecficos que son comunes a todas las
problemticos psicosociales que pueden afectar al ser humano. En este marco surgi una
clasificacin clsica de las actuaciones preventivas, que sigue presente en los discursos y
debates de los diversos agentes implicados en la prevencin del uso de drogas: la divisin
entre una modalidad especfica de la actuacin preventiva y otra inespecfica.
Existe peligro a la hora de interpretar la prevencin inespecfica: entender que cualquier
actividad dirigida a la juventud, a la mejora en la utilizacin del tiempo libre, mejora de la oferta
cultural, etc., es una actividad preventiva del uso de drogas. Como forma de contribuir a la
aclaracin de las caractersticas y diferencias existentes entre estas dos modalidades,
proponemos el siguiente esquema:

Promocin en general o prevencin inespecfica general: el uso de drogas y sus

factores de riesgo y proteccin no son considerados a la hora de establecer la
planificacin, aunque se pueda esperar que indirectamente se conseguirn beneficios
en la reduccin del consumo de drogas. Se trata de intervenciones generales de
juventud, educacin para la salud, servicios sociales, etc. En ellas no da prioridad a la
prevencin de drogodependencias, sino a otros fines (deporte, asociacionismo, trabajo,

59

cultura, etc.) que son positivos por s mismos pero que no tienen por qu ser
contradictorios con el uso de drogas.

Prevencin del uso de drogas: la diferenciacin clave con el anterior bloque consiste
en que en ste se considera objetivo prioritario el incidir sobre los factores de riesgo y
proteccin para el uso de drogas. Al coincidir muchos de estos factores con los de
otras problemticas, se puede influir de forma indirecta en la elevacin del nivel de
salud social general.
La forma en que aparece tratado el uso de drogas, divide el presente bloque en dos

modalidades distintas de intervencin:

-

Prevencin inespecfica del uso de drogas. El destinatario no es consciente de que

se estn trabajando con l las problemticas relacionadas con el uso de drogas y su
prevencin. Para el planificador s es especfica porque persigue claramente objetivos
de descenso en el uso de drogas, aunque de forma complementaria se produzcan
otros avances en el desarrollo del individuo y/o la comunidad.

Prevencin especfica del uso de drogas. Son aquellas estrategias en las que la
intervencin de forma explcita y directa recoge la problemtica de las drogas y de lo
cual se hace partcipe al destinatario.
MODALIDADES DE PREVENCIN

PROMOCIN EN GENERAL O PREVENCIN INESPECFICA

GENERAL: intervenciones generales de juventud, educacin,
salud, servicios sociales, cultura, vivienda, etc., son positivas y
necesarias por s mismas, pero no tienen por qu ser contradictorias
con el uso de drogas.

PROBLEMAS
GENERALES
DE LA SOCIEDAD

PREVENCIN DEL USO DE DROGAS: el objetivo

prioritario es incidir sobre los factores de riesgo y proteccin
del uso de drogas:
- Inespecfica: el destinatario no es consciente de que se
est trabajando con l la prevencin de drogas.
- Especfica: la intervencin de forma explcita y directa
recoge la problemtica de las drogas y se le dice al
destinatario

Factores de
riesgo
asociados al
inicio en el
consumo de
drogas

Incidencia directa
Incidencia indirecta
PROGRAMAS PREVENTIVOS
Hacia un concepto integrador y globalizador de la prevencin

60

Es indudable que cualquier programa de intervencin preventiva debe tener en cuenta

los elementos positivos que cada uno de ellos rene. Se plantea que toda actuacin preventiva
tenga en cuenta los siguientes aspectos extrados de la valoracin de los enfoques y las
clasificaciones clsicas de la prevencin:

En cuanto a la prioridad

No se deben tener en cuenta exclusivamente las drogas ilegales, sino tambin (y en

ocasiones fundamentalmente) las drogas legales.

En el anlisis de los problemas relacionados con el uso de drogas deben incorporarse,

adems de las sustancias, aspectos relacionados con los procesos individuales y con
el contexto.
Concluyendo, el enfoque de prevencin que se propone no da prioridad a ninguno de

los elementos que componen el sistema del uso de drogas: individuo, sustancia y contexto. La
prioridad se sita en la interaccin entre los tres componentes, teniendo en cuenta su carcter
dinmico en el tiempo.

En cuanto a la fundamentacin

No la debemos basar en el discurso social estereotipado del uso de drogas, sino que
debemos intentar salirnos de l para afrontar los problemas relacionados con el uso de
drogas de forma objetiva.

No debemos considerar al individuo como un agente pasivo, que es atacado por las
sustancias o por el medio. El individuo es un sujeto activo que interacciona con las
sustancias y con el contexto. En este sentido es importante recuperar la idea de
responsabilizacin del sujeto, que ya aportaba el enfoque psicosocial clsico y que no
era muy tenida en cuenta en otros enfoques.

El individuo no es infectado por un virus (la droga) que le ataca, sino que las
drogas tienen una funcionalidad para l. Es preciso analizar esta funcionalidad dentro
de las caractersticas especficas del sujeto, el contexto en el que se relaciona y el
papel que la sustancia en concreto juega en ste.

El consumo problemtico de drogas debe ser considerado como una conducta

destructiva ms, que afecta a la salud biopsicosocial del individuo.

La influencia del contexto no se limita a aspectos como: las infraestructuras

socioculturales, los aspectos macroeconmicos, la relacin con el entorno inmediato
(familia, escuela, grupo de iguales), etc. Los valores sociales (hedonismo, presentismo,
escepticismo, etc.) inciden de forma importante en la creacin de una cultura
propiciatoria del uso de drogas, que a su vez influye en los pequeos grupos y en los
individuos.

61

El enfoque de prevencin que se propone no busca recetas o vacunas aplicables a

cualquier realidad. Se fundamenta en el anlisis de los factores de riesgo vinculados al uso de
drogas, propios de cada individuo, grupo o comunidad. Lo que buscara a travs de todo este
anlisis, sera detectar los posibles factores de proteccin que permitieran orientar la actuacin
preventiva.
Dado que algunos de estos factores son especficos del uso de drogas y otros son
comunes a todas las problemticas psicosociales, se han de tener en cuenta las dos
modalidades de intervencin preventiva:
-

La promocin en general o prevencin inespecfica general

La prevencin del uso problemtico de drogas, en sus vertientes especfica e

inespecfica
Estas formas de intervencin no son contradictorias, sino ms bien complementarias y

elementos de un mismo proceso. Juntas forman parte del proceso de la intervencin social. El
orden cuantitativo y cualitativo que debe contemplar este proceso se plantea que sea el
siguiente:
1)

Las intervenciones de prevencin inespecfica general, que son y deben

continuar siendo las que representen el mayor volumen de esfuerzos dentro del campo social
(no tendra mucho sentido hacer prevencin del uso de drogas en una comunidad que no
cuente con una mnima base de recursos sociales generales).
2)La prevencin del uso problemtico de drogas, que se enmarca dentro de la anterior.
Incluye sus dos modalidades de actuacin (especfica e inespecfica) compatibles y
complementarias. La combinacin entre ambas depender del momento, del grado de
desarrollo, de la implicacin de los mediadores, del discurso existente sobre las drogas, del
consumo que se haga de stas Los efectos de la interrelacin entre ambas modalidades
deben estar orientados, en trminos generales, al concepto de promocin de las capacidades
para la vida, intentando desarrollar habilidades y destrezas que busquen vigorizar la salud
fsica, psquica y social de los individuos.

En cuanto a las estrategias de actuacin

Dos estrategias generales conforman el marco global de la propuesta preventiva:

La educacin para la Salud

La participacin sociocomunitaria

Ideas relacionadas con las actuaciones que emanan de la propuesta de prevencin

global e integradora:
9

Se deben evitar repetir actuaciones puestas en marcha desde determinados enfoques

y que han demostrado su carcter ineficaz o incluso contrapreventivo: el castigo o la
amenaza de castigo, informaciones basadas en el miedo y que emiten mensajes

62

dramticos, parciales, inexactos o centrados en valores muy alejados de los y las

jvenes: la salud fsica, el peligro, etc.
9

Tener en cuenta la ineficacia de las acciones puntuales y aisladas: el incremento del

precio de las sustancias, las actuaciones informativas sobre drogas, un programa de
entrenamiento en habilidades sociales, etc.

Huir de las actuaciones indiscriminadas. Los programas de prevencin deben

adaptarse a los valores, estilos de vida y relacin con las drogas del individuo o grupo
objeto de la intervencin. En este sentido es importante diferenciar los grupos con los
que se debe realizar prevencin primaria de los que precisan de una intervencin de
prevencin secundaria.

El concepto de promocin de las capacidades para la vida, debe incluir los aspectos:

Actuaciones enmarcadas en la educacin socio-afectiva: construccin de la identidad

personal (educacin en valores, fomento de la autoestima, la autonoma y el
autocontrol, etc.), habilidades interpersonales, etc.

Fomento de actuaciones de promocin general que incidan sobre las condiciones del
contexto en el que se relacionan los individuos: disminucin de la accesibilidad fsica a
las drogas, fomentar alternativas para el tiempo libre, etc.

Trabajo centrado en las situaciones de oferta: toma de decisiones, comunicacin

asertiva, etc.

Actuaciones orientadas a incidir sobre el contexto ms amplio, especialmente los

factores culturales (valores sociales).
Todas estas actuaciones debern adaptarse al individuo o grupo sobre el que se

pretenda incidir, al contexto en el que se relaciona y la sustancia o sustancias sobre las que se
centre el trabajo.

63

ENFOQUES CLSICOS
DE PREVENCIN

ENFOQUE
PSICOSOCIAL
INTEGRADOR Y
GLOBALIZADOR

CONCEPTOS CLSICOS
DE PREVENCIN

DA PRIORIDAD A:
- La interaccin entre la
sustancia, el individuo y el
contexto.
No slo las drogas
ilegales, sino tambin
legales.

SE FUNDAMENTA EN:
- El anlisis de los factores de riesgo propios de cada
individuo o colectivo para encontrar los factores de
proteccin que orienten la actuacin preventiva.
- La necesidad de salir del discurso social
estereotipado sobre las drogas.
- El individuo como sujeto activo que interacciona
con las sustancias y el contexto.
- La importancia de los valores sociales.
- La importancia del anlisis de la funcionalidad del
consumo para el individuo.

ESTRATEGIAS:
- Educacin para la salud y participacin sociocomunitaria como estrategias
preventivas generales.
- Otras ideas relacionadas con las actuaciones que emanan de la propuesta
preventiva son:
Orientada hacia la promocin de capacidades para la vida. Educacin socioafectiva: actuaciones que incidan en los valores sociales.
Evitar actuaciones que han demostrado su ineficacia y carcter
contrapreventivo (castigo, miedo, mensajes centrados en valores alejados de los
y las jvenes: salud fsica, peligro, prohibido, etc.); actuaciones puntuales y
aisladas; actuaciones indiscriminadas.
ESTRATEGIAS PREVENTIVAS GENERALES
ESTRATEGIA
DE EDUCACIN PARA LA SALUD

Educacin para la Salud

(como herramienta de prevencin)
- No es un acto, es un proceso
- Utiliza la informacin como recurso y no como
fin en s mismo
- Debe relacionarse con polticas saludables
Dificultades de la E.P.S.
- Lo no saludable suele proporcionar
satisfacciones inmediatas y perjuicios lejanos
- La cultura de la salud est alejada de los valores
de nuestra sociedad
- La salud no es un valor cercano a los jvenes

ESTRATEGIA
DE PARTICIPACIN SOCIOCOMUNITARIA

mbito Comunitario
Comunidad: municipio, distrito, barrio o
comarca.
Mediador Social:
Creador de opinin
Modelo de actitudes y comportamientos
Dinamizador de la comunidad
Elemento de conexin entre las distintas
instancias de la comunidad
Escuela: uno de los recursos de la

64

mbito familiar
- Los contenidos educativos se desarrollan en
ella desde una concepcin global, que
integra aprendizajes afectivos, imitativos y
culturales.
- Potencialidades preventivas de la familia
Motivacin
Cotidianeidad
Individualizacin
PROGRAMAS
OCIO ALTERNATIVO
Multiplicidad DE
de recursos
Races del modelado social

2.

mbito escolar
Lugar de encuentros y colaboracin entre
mltiples recursos de la comunidad:
profesorado, familia, asociaciones,
alumnos y otros recursos sociales
Nuevo modelo de escuela (L.O.G.S.E.)
Tema transversal de E.P.S.
Importancia del currculo oculto (valores
y actitudes implcitos)
Importancia dada al papel de la familia y
la comunidad

Muchos de los programas de Ocio Alternativo de prevencin del uso de drogas

publicados pueden ser enmarcados dentro de la prevencin inespecfica. Estos suelen consistir
en:
-

Actuaciones relacionadas con la educacin socio-afectiva: educacin en valores,

desarrollo de recursos personales y habilidades interpersonales.

Actuaciones que podran incidir como alternativas al consumo de drogas: actividades

ldicas, laborales, de mejora del medioambiente, etc.
No obstante, existen algunos argumentos favorables a la inclusin de actuaciones

especficas en los programas de prevencin:

De tipo tctico: las drogas tienen poder de convocatoria entre determinados

colectivos. Una demanda puramente especfica de padres/madres, profesorado u otros
mediadores sociales, puede ser aceptada y reformulada, incluyndola en un marco
ms inespecfico si se valora convenientemente.

De tipo metodolgico: algunos autores opinaban que muchos jvenes tienen una idea
estereotipada del momento de la oferta de una sustancia. Cuando de hecho se le
ofrece una droga, las circunstancias son, en algunos casos, ms agradables o
tentadoras de lo que pensaban (por el marco en el que se realiza la oferta, por la
identidad del individuo que la realiza, por lo que se juega la persona si rechaza la
oferta, etc.), por lo que algunos aceptan. Por lo tanto el momento de la oferta puede
tener una gran importancia y conviene trabajarlo especficamente con tcnicas como
toma de decisiones, asertividad, etc., que tengan en cuenta ejemplos concretos
relacionados con el uso de drogas.

De tipo etiolgico: debe existir una poltica preventiva especfica de drogas legales
tanto para adultos como para adolescentes, con la pretensin fundada en algunos
datos de que ello adems influir por diversos conductos en su hipottico futuro de
consumo de drogas ilegales.

65

PREVENCIN DESDE EL TRABAJO EN ASOCIACIONES JUVENILES

A. CMO DAR INFORMACIN SOBRE DROGAS?:

En primer lugar hay que resaltar una idea fundamental: la prevencin de las
drogodependencias no es, tan slo, una cuestin de informacin. Es un proceso mucho ms
complejo. Aspectos tan o ms importantes que la informacin son la transmisin, adquisicin y
consolidacin de actitudes concretas (y no slo hacia el consumo de drogas, sino hacia la vida
en general), la maduracin global del individuo o la adquisicin, desarrollo y/o mantenimiento
de determinados patrones conductuales. Unos no se entienden sin los otros, de tal forma que
trabajar aisladamente alguno de estos aspectos producir pocos o ningn resultado.
Adems, la decisin de consumir cualquier droga es ms impulsiva que racional, y
determinados aspectos como la funcionalidad de las drogas, la imitacin de modelos, la
valoracin social de las sustancias, los efectos esperados y los estereotipos tienen ms peso
que conocer o no los efectos farmacolgicos o los riesgos que supone para el individuo el
consumo de drogas.
Pensad, por ejemplo, en el caso de los mdicos y el tabaco. Sin duda nadie conoce
mejor que ellos los riesgos y las consecuencias del consumo de tabaco y, sin embargo, son
uno de los colectivos profesionales que ms fuma.
Sin embargo, son muchas las intervenciones basadas exclusivamente en la transmisin
de informacin (generalmente atemorizante) olvidando los otros factores, con lo cual, el
esfuerzo dirigido a la prevencin se pierde, en el mejor de los casos, en el vaco o, en el peor,
resulta contrapreventiva.
Se ha comprobado que para algunos grupos (por ejemplo, adolescentes en riesgo) or
hablar de los efectos negativos de algunas drogas puede incentivar el deseo de consumir, ya
que el riesgo, o la peligrosidad, les resulta atractivo.
Sin embargo, estar informado es necesario, aunque nunca suficiente, para tomar
decisiones adecuadas sobre el consumo de drogas.

Esto implica dos cuestiones bsicas:

1. La necesidad de que la transmisin de informacin sobre las drogas se realice en el
marco de una intervencin ms amplia que contemple alguno de los aspectos
expuestos ms arriba.

66

2. Conocer quin, cmo y qu informacin se debe transmitir a los nios, adolescentes

y/o jvenes.

B. QUIN DEBE DAR LA INFORMACIN SOBRE LAS DROGAS?:

La informacin sobre drogas deben darla los educadores, padres y profesores y no
alguien ajeno a ellos (expertos) ya que:
-

Como ya se ha dicho, la informacin no debe darse en un momento aislado en el

tiempo, sino que forma parte de un proceso educativo.

Nadie conoce mejor que los padres o el profesorado las expectativas y

conocimientos, es decir, lo que necesitan saber los chicos/as sobre las drogas.

Son figuras significativas, modelos. En definitiva son los adultos de referencia

para los nios y adolescentes.

C. CMO DEBE DARSE LA INFORMACIN SOBRE DROGAS?:

Se presentan a continuacin las caractersticas que debe reunir la transmisin de
informacin sobre drogas a nios, adolescentes y jvenes:
1. Adaptar los mensajes a la edad y al contexto:
La informacin sobre drogas, al igual que cualquier otro tipo, debe estar adaptada a la
edad de los sujetos as como a su contexto.
2. Adaptar los mensajes al desarrollo, conocimientos y necesidades:
De la misma forma, la informacin debe adecuarse al nivel de conocimiento, desarrollo
y necesidad de los sujetos a los que va dirigida.
No tiene ningn sentido hablar de consumo de drogas ilegales entre, por ejemplo,
chicos de 12-13 aos cuando sus conocimientos, desarrollo y necesidades se centran, si es el
caso, en la presin para el consumo de las drogas legales.
3. Productos desconocidos por la mayora:
Como conclusin de las dos anteriores, resaltar la importancia de no hablar de
sustancias que son desconocidas para la mayora, ya que puede resultar contrapreventivo, es
decir, despierta la curiosidad, el inters por estas sustancias que antes no se conocan.
4. Drogas de fcil acceso:

67

De la misma forma, es muy importante no hablar de aquellas drogas que algunos

autores denominan de fcil acceso (colas, pegamentos, barnices, pintura, etc.) por las razones
anteriores a las que adems se suma sencilla adquisicin y bajo precio.
5. Informacin exacta y creble:
Al dar informacin sobre drogas hay que ser estrictamente riguroso. Los datos
inflados o exagerados producen un efecto contraproducente; el sujeto, ms tarde o ms
temprano, deja de crerselos y se pierde, adems, la credibilidad de la fuente.
6. Recurso al miedo:
Lo mismo que en el caso anterior sucede cuando se utiliza el recurso al miedo.
Adems, los mensajes que creemos preventivos (por resaltar los terribles efectos del consumo)
pueden ser todo lo contrario (contrapreventivos) precisamente en aquellos grupos en los que el
riesgo de consumo es mayor. Como ya se ha dicho, estos grupos tienden a considerar las
actividades peligrosas o de riesgo muy atractivas, lo que significa que cuando utilizamos este
tipo de mensajes estamos haciendo atractivas las conductas que pretendemos prevenir.
7. Aspectos positivos del no consumo:
En su lugar resulta ms acertado hablar de los aspectos positivos del no consumo y,
an mejor, de los beneficios de un estilo de vida sano. En el caso de que resulte indispensable
hablar de los efectos negativos del consumo se debe hacer referencia a los efectos negativos
inmediatos del consumo.
Por ejemplo se puede hablar de los accidentes que pueden producirse durante la
embriaguez, o de cmo el tabaco mancha los dientes o produce mal aliento (por citar alguno).
8. Droga/sustancias concretas:
Otra recomendacin general hace referencia a evitar hablar de las drogas como algo
singular y abstracto metindolas a todas bajo la misma denominacin. Produce confusin,
indefinicin e imposibilita un tratamiento objetivo de la informacin. Es importante que los
chicos y chicas sepan de qu estamos hablando y as en vez de hablar de droga hablaremos
de tabaco, alcohol, marihuana,
9. No frivolizar el tratamiento de las drogas legales:
Otra cuestin a sealar es un error bastante comn no slo entre el profesorado sino
entre la poblacin adulta en general. Tendemos (ya sea con nuestras palabras o con nuestro
ejemplo) a frivolizar el consumo de las legales mientras que dramatizamos el de las ilegales.
10. Informacin/opiniones:
Es importante, al aportar informacin sobre drogas separar claramente los datos,
aclaraciones, etc., de nuestras opiniones personales. Esto no significa que no debamos darlas,

68

sino que debemos aclarar que se trata de eso, opiniones personales, e implica que es
preferible trabajar sobre datos o conceptos para evitar caer en las cuestiones anteriores.
JOVENES Y DROGAS

El mundo adolescente
A.

POTENCIALIDADES DEL ADOLESCENTE:

El desarrollo es un proceso de cambios: cambios que se produce por el mismo hecho

bio-psicolgico y por las oportunidades sociolgicas y educativas que ofrece el entorno.
Todas y cada una de las fases de este proceso conllevan cambios en las reas cognitivas,
afectivas o relacionales. La adolescencia no es una excepcin. Sin embargo, parece que los
que tienen lugar durante esta etapa nos sorprenden ms que los que ocurren en las anteriores.
En este momento vital los cambios cognitivos, emocionales y sociales, al irse asimilando a los
que caracterizan al adulto, ponen delante de nosotros a unas personas que estn dejando de
ser los nios que hasta haca muy poco nos resultaban tan familiares y convirtindose en
adultos incipientes que con su modo de pensar nos cuestionan, nos desafan
Persiste an la idea de que la adolescencia es una etapa problemtica, de rebeldes sin
causa que alimenta una percepcin parcial de nuestros adolescentes. No obstante, los cambios
que tienen lugar en estas edades, en contra de lo que creemos, no suponen desajustes
superiores a los que tienen lugar en otras etapas, aunque s pueden manifestarse de un modo
ms llamativo, por ejemplo en exploraciones del mundo de las drogas. La adolescencia hay
que contemplarla como un periodo de crecimiento en las ideas sobre la posibilidad de hacer
cosas nuevas, aunque conlleve algo de riesgo, de superar problemas controlando las
emociones.
El cambio en la adolescencia posibilita un modo nuevo de entender el mundo, una
comprensin ms ajustada, la comprensin de nuevos conceptos o aspectos de otros ya
conocidos.
Los autores que han investigado el desarrollo evolutivo del ser humano, empezando
por Piaget y los que le han seguido, coinciden en que durante la adolescencia se produce una
ampliacin y profundizacin de la inteligencia que se manifiesta en el surgimiento de nuevas
capacidades:
-

Posibilidad de probar hiptesis

Superacin del egocentrismo infantil

Estas nuevas capacidades tienen repercusiones no slo en el aspecto cognitivo sino

tambin en el emocional y social.

Sin embargo, conviene recordar que para que las capacidades sigan el curso adecuado
en su desarrollo, han de ser impulsadas por el entorno en el cual los y las adolescentes crecen:

69

sus compaeros/as, sus familias, sus instituciones educativas. El proceso de desarrollo

presenta unos mecanismos que para ser activados precisan de la intervencin, el contrapunto,
del otro.
Veamos brevemente las caractersticas de cada una de estas capacidades:
a) Capacidades cognitivas:
En el aspecto cognitivo los y las adolescentes estn dando un gran paso hacia delante;
estn en proceso de ir superando los lmites que hasta este momento supona el pensamiento
concreto. Gracias al pensamiento abstracto que van conquistando en estas edades, sern
capaces de ir ms all de lo real, de pensar tambin en lo posible, de construir teoras sobre el
futuro, de formular hiptesis, de realizar mltiples combinaciones y razonar de un modo
sistemtico. Este tipo de pensamiento, de razonamiento formal, se caracteriza:

Entender el mundo real como parte del mundo posible: gracias a sus nuevas
capacidades cognitivas, los y las adolescentes no se limitan a considerar slo los datos
reales y presentes, sino que tienen en cuenta tambin situaciones posibles o
previsibles relacionando adems todas ellas.

Ser capaz de formular teoras o explicaciones en forma de hiptesis y de comprobar si

pueden ser confirmadas. As, opera controlando las distintas variables cambiando de
modo sistemtico una de ellas en tanto que las dems siguen inalterables.

Razonar utilizando proposiciones con datos de la realidad ms que operando

exclusivamente con la realidad concreta.
Los y las adolescentes son capaces de entender toda la complejidad que puede

encerrarse en un problema, pueden comprender los diversos modos de vivirlo sin quedarse
aferrados a un nico punto de vista. Pueden superar el dualismo que lleva a creer que uno
tiene razn en tanto que el otro carece de ella, comprendiendo que se dan diferentes lecturas
de un mismo hecho, que las perspectivas, aunque parezcan opuestas, pueden ser
complementarias.
Haber alcanzado estos nuevos niveles de razonamiento da tambin la oportunidad a
los chicos y chicas de estas edades de ser soadores, idealistas, utpicos; de cuestionar el
mundo que viven y considerar frmulas para transformarlo; de discutir sobre opciones y
abordar diversas cuestiones desde un punto de vista abstracto Son capaces de idear
alternativas, de imaginar nuevas soluciones, lo que les va a permitir enfrentarse a los
problemas de un modo creativo. Esta es, cuando menos, una posibilidad que hay que
aprovechar en la prctica dando oportunidades de participacin en los problemas que les
ataen. Este es uno de los propsitos de los programas de ayuda entre iguales: contribuir al
desarrollo de las capacidades intelectuales, emocionales y relacionales de nuestros
destinatarios y destinatarias y que, al mismo tiempo, stas tengan una incidencia, una
influencia positiva en quienes necesitan la ayuda.
b) Capacidades emocionales:

70

Lo cognitivo y lo emocional se influyen mutuamente. Nuestras emociones cambian en la

medida en que nuestra visin del mundo se ampla o se reduce, se hace ms objetiva o ms
subjetiva, y nuestros pensamientos y razonamientos se pueden ver perturbados o alentados
por los diferentes tipos de emociones, su intensidad, su direccin, su manejo. Hablar de
direccin y manejo de las emociones implica contar con la necesidad de conducir (educar)
dichas emociones, si queremos que las capacidades cognitivas y emocionales cursen y se
manifiesten en armona, que no exista un desequilibrio entre unas y otras, que la influencia que
necesariamente se dar entre ambas sea para potenciarlas y no para menguarlas o
distorsionarlas. S esto fuera as, los logros cognitivos tendran repercusiones beneficiosas en
el terreno emocional.
Las nuevas capacidades intelectuales permiten a los y las adolescentes comprender
sus propias emociones y entender los sentimientos de los otros de un modo ms preciso y ms
profundo. Esta comprensin incrementa la capacidad de empata, de poner entre parntesis
sus propios modos de entender o vivir una situacin, un problema, para ponerse en el lugar del
otro y captar su manera de experimentarlo, con toda su gama de matices reales y posibles. De
este modo, se vuelven ms factibles la compasin, el altruismo o la solidaridad.
Esta influencia de lo cognitivo sobre lo emocional es recproca. Los y las adolescentes
pueden entender (a nivel de contenido real y abstracto) el complejo mundo de las emociones y,
con entrenamiento y prctica, el manejo adecuado de ste. Adems el entrenamiento
emocional es especialmente relevante en la adolescencia, y lo es porque durante ella se da un
mayor grado de conciencia de s mismo y es sobre esta conciencia sobre la que se asienta una
capacidad emocional tan indispensable para el buen funcionamiento relacional como la
empata, puesto que cuanto ms abiertos estemos a nuestras propias emociones, ms
preparados estaremos para comprender las de los otros.
c) Competencias sociales: compaerismo y amistad
En cuanto al mbito social, los y las adolescentes tienden a irse separando de los
adultos que han sido su referente (aunque stos sigan ejerciendo todava influencia sobre
ellos), para irse acercando al mundo de sus coetneos, a su cultura, a sus costumbres, a sus
valores. A estas edades los grupos de compaeros/as adquieran una importancia relevante en
campos como el intelectual, el afectivo, el moral o el social.
Los autores/as que han estudiado el desarrollo social coinciden en reconocer la
importancia que tienen las relaciones de simetra que se dan entre compaeros/as o
amigos/as. Una de las influencias ms relevantes de estas relaciones es la descentracin
cognitiva, puesto que las interacciones que tienen lugar en ese contexto relacional dan lugar al
intercambio de ideas, opiniones, puntos de vista, argumentos, a la rotacin de roles en las
diversas actividades que practican de modo espontneo, a negociaciones y pactos para
conseguir las diferentes metas personales. Ofrecen asimismo, la posibilidad de conocimiento
de los otros y de s mismos en los intercambios que se dan entre ellos, a reconocer y a
controlar las emociones, a inferir motivos e intenciones en los distintos comportamientos. Son

71

beneficiosas aun en el aprendizaje de estrategias para entablar interacciones amistosas y

desarrollar competencias comunicativas.
Y muchas de estas oportunidades que ofrecen las relaciones con los coetneos lo son
de forma nica y especfica, no pueden ser aprendidas en ningn otro contexto porque
precisan de la simetra que las caracteriza para conseguir los beneficios que aportan. Adems,
y sobre todo, los amigos/as son, gracias a los procesos de identificacin, el espejo donde se
modelan y modulan los comportamientos y el lugar donde se desarrollan valores como la
lealtad o la reciprocidad.
Estas relaciones dan al adolescente la posibilidad de contemplar otras perspectivas, de
situarse en el punto de vista de otros y ste es un aspecto clave para la superacin del
egocentrismo de etapas anteriores a entender otras formas de contemplar los hechos, de tratar
los datos, de vivir una situacin, favorece el deseo de ayudar a los y las dems.
Y esta es tambin una condicin necesaria para hacer compatibles mis intereses con
los intereses de los otros (fundamento de la asertividad) y para la solucin de problemas
interpersonales que requieren considerar complementariamente el inters mutuo, respetar los
sentimientos y derechos propios y ajenos.
Hay acuerdo entre los autores al admitir que la influencia de los iguales se lleva a cabo
de forma positiva en los aspectos siguientes:
-

Ayudan a aceptar mejor los cambios vitales que tienen lugar en estas edades

Facilitan la identificacin con los grupos a los que pertenecen

Contribuyen a reducir el estrs que producen las dificultades que se les presentan

Incrementan y amplan la influencia ejercida por otras relaciones

Por todo ello las relaciones entre iguales son una necesidad y cuando son hbiles,

repercuten en el autoconcepto incrementando la confianza en s mismo y la sensacin de

actuar con eficacia.
Si las relaciones interpersonales son, en todas las edades, un elemento fundamental,
en la adolescencia adquieren una trascendencia que algunos autores han llegado incluso a
calificar de vital.
Cuando las relaciones no son slo de compaerismo sino de amistad, sta adquiere
otros matices con respecto a las edades anteriores: se vuelve ms ntima, ms profunda, se
tiene la sensacin de ser comprendido y valioso para el otro, se guardan mejor los secretos.
d) Posibilidades para el razonamiento y la conducta moral:
Los cambios cognitivos sealados anteriormente resultan una condicin necesaria para
el desarrollo del juicio moral. Los y las adolescentes pueden comprender que la ley ha de
aceptarse porque es conveniente para la comunidad. Asimismo, empiezan a conocer los
derechos humanos, a entender que deben ser respetados y protegidos. Por otra parte, cuando
las normas que les afectan se explican y se debaten, cuando se clarifican los valores

72

personales y sociales, pueden propiciarse resultados beneficiosos sobre su razonamiento y

conducta tica.

B. RIESGOS Y DIFICULTADES EN LA ADOLESCENCIA:

La adolescencia es una etapa con enormes posibilidades y tambin con peligros.
Hemos estado hablando de las capacidades de forma general. No vamos a ocultar los riesgos,
o los aspectos negativos. Uno de estos riesgos sera que las capacidades que hemos estado
viendo se quedaran nicamente en posibilidades porque el contexto social no las apoyara, ya
que precisan un cierto medio social para su actualizacin. Este contexto debera ser de apoyo y
es obvio que no todos los contextos ofrecen ese apoyo. Es ms, tal vez los contextos sean en
muchos casos el origen de muchas actitudes y conductas adolescentes.
Los y las jvenes prefieren correr riesgos fsicos, pelearse (entendiendo que as ganan
status), antes de soportar el aislamiento social, la humillacin o la prdida de estatus. Como
consecuencia, soportan estrs, sentimientos de confusin, rabia, soledad y depresin.
En otras ocasiones sucede que las posibilidades que ofrecen algunos contextos para el
crecimiento de las diversas capacidades no siempre renen las condiciones para que acten
en tal sentido.
Otras dificultades son inherentes al propio proceso evolutivo. Por ejemplo, gracias a su
pensamiento abstracto, los y las adolescentes son capaces de dar contra-argumentos, de
presentar objeciones. El peligro est en que debido al egocentrismo, su perspectiva les parece
mejor que cualquier otra, resultando en ocasiones difcil avanzar en sus posturas.
Por otra parte, la capacidad adolescente de pensar en trminos de posibilidades
conlleva una vertiente que puede representar un obstculo para el progreso puesto que las
ideas que se forman son resistentes al cambio. Ahora bien, el cambio es factible cuando
encuentran otras que les resultan ms convincentes, ya sea por razones intelectuales o de
experiencia.
Lo que acabamos de exponer nos lleva a considerar las siguientes reflexiones:
-

El cuidado de los contextos es un factor esencial para contribuir al desarrollo de las

capacidades que emergen con fuerza en la adolescencia

Algunas

habilidades

pueden

aprenderse

espontneamente;

otras

requieren

entrenamiento. Ambas se beneficiarn con la prctica y el refuerzo de los contextos.

-

El cambio de perspectiva requiere el contraste con otras perspectivas. Este contraste

puede darse, por ejemplo, mediante la informacin objetiva, el debate o la defensa del
punto de vista opuesto.

Adolescencia y conducta problema en drogodependencias:

73

Es un hecho ampliamente constatado que el consumo de drogas y la delincuencia

tienen sus inicios y sus primeros desarrollos durante la adolescencia. Los primeros contactos
con las drogas legales tienen lugar a edades relativamente tempranas, en las primeras etapas
de la adolescencia; a lo largo de los aos siguientes, muchos y muchas adolescentes se inician
tambin en el consumo de sustancias ilegales. Esta constatacin conduce a examinar qu
ocurre durante la adolescencia para que los y las jvenes sean un grupo particularmente
vulnerable a las conductas problemticas. En respuesta a esta cuestin, los/as psiclogos/as
del desarrollo nos proporcionan abundantes claves. Aunque en la actualidad la visin de la
adolescencia como un periodo tumultuoso de tormentas y tensiones se considera poco
adecuada, lo cierto es que una serie de cambios cognitivos, personales y psicosociales
favorecen la violacin de las normas.
Por una parte, ciertos autores subrayan la idea de que en la adolescencia nos
encontramos con un lapso o salto madurativo. El individuo experimenta una serie de
cambios fsicos que lo sitan en una madurez biolgica y, sin embargo, durante algunos aos
no podr acceder a los beneficios de la adultez (autonoma, recursos econmicos y
sociales,). As, el/la adolescente se encuentra en una situacin de cierta indefinicin
personal, acompaada por el deseo de conquistar el estatus adulto y alejarse de los roles
infantiles. A menudo este deseo de buscar la propia independencia conllevar la trasgresin de
las normas provenientes de los/as adultos.
Adems, la necesidad de asentar la identidad da lugar a que el/la adolescente se sienta
especialmente atrado por el grupo de amigos/as. Aunque la influencia de la familia no
desaparece, el grupo se convierte en un contexto de socializacin de gran relevancia. En el
grupo de amigos, el adolescente podr compartir experiencias y recabar seguridad y apoyo. En
el contexto de los amigos se suelen producir, precisamente, los inicios en el consumo de
drogas y en las conductas antisociales.
En otro orden de cosas, en la adolescencia se producen una serie de cambios
cognitivos que favorecen la susceptibilidad a la conducta problema. Frente al pensamiento
infantil, que es rgido y literal, el pensamiento adolescente es ms abstracto, flexible y
relativista. El adolescente ser capaz de descubrir fisuras e inconsistencias en los
argumentos adultos sobre los peligros del consumo de drogas; adems, tendr la capacidad
cognitiva para generar sus propios contra argumentos, relativizando el riesgo de esos
problemas. Y, en definitiva, el adolescente podr reevaluar creencias previas que eran
asumidas de un modo acrtico durante la niez.
Adems, otros rasgos del pensamiento adolescente sern tambin favorecedores de
las conductas antinormativas. A pesar de que el estilo de pensamiento adolescente introduce
cambios importantes frente a la cognicin infantil, ciertas caractersticas de etapas anteriores
no son totalmente superadas. Se dice, por ejemplo, que se agudiza el egocentrismo. Los
adolescentes parecen creer que los otros estn tan preocupados por su conducta y su

74

apariencia como ellos mismos; de este modo, la proyeccin de una imagen adulta e
independiente de las normas adquiere especial importancia.
Por ltimo, la curiosidad por experimentar nuevas vivencias, el inters por el riesgo y
una orientacin temporal volcada en el presente son tambin ingredientes que, confluyendo en
la adolescencia, facilitan la implicacin en conductas desviadas. Los adolescentes conforman
un grupo con altas puntuaciones en la necesidad de bsqueda de sensaciones. Durante este
periodo evolutivo, el deseo de vivir emociones intensas y de descubrir nuevas experiencias
parece especialmente acusado. Adems, los adolescentes tienden a estar ms proyectados
hacia los momentos presentes que hacia el futuro. Estos aspectos contribuyen a aumentar las
posibilidades de implicarse en el consumo de drogas o en conductas antisociales: la
gratificacin inmediata se prioriza frente a las consecuencias a largo plazo y estas actividades
permiten satisfacer la necesidad de experiencias estimulantes y arriesgadas.
En definitiva, nos encontramos ante un individuo impaciente por asumir los privilegios
de la adultez; el sujeto necesita consolidar su identidad y expresar sus deseos de autonoma
respecto a los adultos, por lo que las experiencias en el grupo de amigos adquieren un relieve
muy especial; adems, est cognitivamente preparado para rebatir las normas y creencias
inculcadas en la niez; siente una cierta invulnerabilidad frente a los peligros que pueden
acarrearle las conductas desviadas y un cierto desinters frente a las consecuencias que
puedan reportarle a largo plazo; estas conductas tienen, por otra parte, el atractivo de lo
arriesgado y lo emocionante. Todo ello crea una situacin de vulnerabilidad hacia el consumo
de drogas.
Aunque estas caractersticas del periodo adolescente propician la aparicin de
conductas desviadas, tambin es cierto que no todos los individuos se implican en ellas por
igual. Para muchos individuos las conductas problemticas se limitan a periodos muy
transitorios de experimentacin; sin embargo, para otros, estos primeros contactos van
seguidos de una escalada hacia comportamientos ms severos. Ante este hecho, surge la
necesidad de identificar qu variables del individuo o de su entorno social determinan esas
diferencias en la conducta problema. Dicho de otro modo, interesa conocer qu caractersticas
pueden dar lugar a que ciertos adolescentes estn en mayor riesgo de incurrir en actividades
desviadas.

Factores de riesgo de la conducta problema:

En esencia, un factor de riesgo es una caracterstica (personal, familiar, grupal,

social,) cuya presencia aumenta la probabilidad de que se produzca un determinado

fenmeno (en lo que ahora nos ocupa, el consumo de drogas). Un factor de riesgo vendra a
ser una caracterstica que permite predecir el desarrollo de la conducta problema; una variable
que, en alguna medida, sita al sujeto en una posicin de vulnerabilidad hacia este tipo de
comportamiento.

75

Cuando se introduce el concepto de factor de riesgo suelen realizarse una serie de

aclaraciones. En primer lugar, se dice que el concepto de factor de riesgo es probabilstico, no
determinista. El que un individuo muestre factores de riesgo no implica que necesariamente
vaya a desarrollar conductas problemticas; significa nicamente que, si lo comparamos con un
individuo sin esos factores, tendr una mayor probabilidad de llegar a implicarse en esas
conductas. En relacin con esta idea, es necesario matizar que los factores de riesgo no llegan
a tener el estatus de causas. Los factores de riesgo son elementos predoctores, pero no
implican una causacin directa y lineal. Por otra parte, es necesario tambin tener en cuenta
que, hoy por hoy, ningn factor de riesgo por s slo permite predecir adecuadamente la
conducta problema. Se tiende a asumir que estos factores actan en interrelacin; las distintas
variables interactan, se modulan y se influyen entre s.
Cabe suponer que diferentes factores de riesgo tienen distintos mecanismos de
influencia sobre la conducta. Algunos de ellos quizs ejerzan sus efectos de un modo
relativamente directo, sin mediadores: si los amigos refuerzan positivamente el consumo, el
individuo podr tener ms probabilidades de consumir, quizs sin necesidad de ningn otro
proceso intermedio. En otros casos, sin embargo, la influencia puede ser indirecta: un clima
familiar deteriorado puede no incidir directamente sobre la actividad desviada. Quizs unas
relaciones familiares negativas den lugar a que el adolescente pase ms tiempo fuera de casa
y tenga una mayor probabilidad de contacto con amigos problemticos; ste sera el factor con
efecto prximo o directo sobre la conducta desviada. En otras ocasiones, la influencia de los
factores de riesgo puede ser condicional, es decir, un factor puede actuar haciendo que el
sujeto sea ms vulnerable a otros factores. Una baja asertividad, por ejemplo, podra facilitar el
consumo de drogas no porque en s misma induzca al consumo, sino porque la baja asertividad
puede hacer al sujeto ms vulnerable a la influencia de los amigos.

Factores macrosociales:
Diversos factores de corte socioestructural y socionormativo se han vinculado con la

conducta problema de los adolescentes.

Por una parte, desde los primeros momentos de la investigacin sobre el consumo de
drogas, muchos autores se han ocupado de la relacin entre el consumo y factores
sociodemogrficos como la clase social o el lugar de residencia. Los primeros resultados
mostraban una asociacin entre el estatus socioeconmico y el tipo de sustancia consumida:
las clases bajas consumiran drogas de fcil adquisicin, como el alcohol o las drogas mdicas;
en las clases altas se producira un mayor consumo de sustancias ilegales de ms difcil
adquisicin. En cuanto al lugar de residencia, las primeras investigaciones tambin mostraban
diferencias en funcin del hbitat urbano versus rural. Concretamente, en las ciudades tenda a
encontrarse un mayor consumo, especialmente de drogas ilegales y tabaco; en otras
sustancias como el alcohol, las diferencias aparecan atenuadas. En los ltimos aos, estos
factores se han mostrado poco asociados al consumo. Probablemente la mayor disponibilidad

76

de las sustancias, accesibles a muy diferentes capas sociales y entornos sociogeogrficos, da

lugar a que las diferencias se diluyan.
En el campo del consumo de drogas, la permisividad y la aceptacin social del
consumo son otras variables macrosociales que tambin han sido investigadas como
posibles factores de riesgo. Los hallazgos muestran que cuanto ms alta sea esta permisividad,
las cifras de consumo tienden a ser mayores. En este sentido, nos referimos tanto a
permisividad informal (actitudes y valores sociales favorables al consumo) como a permisividad
a nivel formal (normas y restricciones legales hacia el consumo).
Otra variable estudiada ha sido la accesibilidad a las sustancias. En distintos estudios
se ha encontrado que la facilidad del acceso a la sustancia se asocia con un mayor consumo
en los adolescentes.
Dentro de los factores relativos al entorno social macro, debemos referirnos tambin
al efecto de los medios de comunicacin de masas. Hoy existe evidencia del impacto que estos
medios ejercen sobre el comportamiento. Se sabe, por ejemplo, que la exposicin a mensajes
que invitan a consumir sustancias promueve actitudes favorables al consumo. En la actualidad,
la publicidad (ms explcita o ms encubierta) invierte gran cantidad de recursos en la
promocin de hbitos de consumo, especialmente en los jvenes. El consumo se asocia a
imgenes relacionadas con la satisfaccin personal, el placer y la popularidad, de forma que los
efectos de modelado favorecen el consumo en los adolescentes.
Durante dcadas, los factores macrosociales han sido objeto de inters para los
investigadores de las conductas problema. No obstante, en los ltimos aos, un amplio caudal
de investigaciones tiende a centrarse en los mbitos microsociales. Estos entornos micro
son fuentes de influencia ms directas y prximas al individuo, al tiempo que son ms
susceptibles de intervencin. Concretamente, los contextos de la familia, la escuela y el grupo
de amigos son los marcos de socializacin que han generado ms investigacin.

Factores microsociales:
El mbito familiar ha sido uno de los ms estudiados en la bsqueda de factores de

riesgo (o de factores de proteccin, es decir, variables que neutralizan el riesgo cuando ste
est presente). La familia es el primer mbito social para el individuo y es el contexto ms
primario de socializacin. La familia nos transmite valores y visiones del mundo y nos instaura
las primeras normas de conducta. Dada la importancia de este entorno como moldeador de
actitudes y estilos de vida, no es de extraar que los investigadores de la conducta problema le
hayan prestado especial atencin como fuente de influencia.
Los primeros trabajos sobre variables familiares y conducta problema se ocuparon
fundamentalmente de la estructura o composicin familiar: nmero de hermanos, presencia de
ambos padres en el hogar, etc. Aunque las correlaciones encontradas tendan a ser dbiles, en
algunos trabajos se encontr que las conductas problemticas se asociaban a un mayor

77

nmero de hermanos y a la falta de alguno de los padres (hogares rotos). Con el tiempo, el
inters en este tipo de variables decay. Aparecieron trabajos que comparaban el poder
predictivo de las variables estructurales y otras variables relativas al funcionamiento en el
hogar (prcticas de crianza, calidad de las relaciones, etc.); los resultados mostraban que el
impacto de estas ltimas superaba ampliamente a las variables estructurales. Al mismo tiempo,
se empieza a constatar que el efecto de las variables estructurales era en realidad un efecto
indirecto, mediado por las variables funcionales. Las investigaciones fueron centrndose ms
en la calidad de las relaciones que en la cantidad de personas presentes en el ncleo familiar.
Concretamente, dentro del estudio del funcionamiento familiar, tres campos fueron
objeto de inters: las relaciones afectivas, las prcticas educativas desplegadas por los padres
y los procesos de modelado en lo que se refiere a actitudes y conductas desviadas.
Muchas investigaciones han mostrado que el consumo de drogas se asocia a
relaciones tensas y conflictivas en el medio familiar. Estas correlaciones se observan tanto en
familias intactas (ambos padres presentes en el hogar) como en hogares rotos. La falta de
confianza con los padres, los patrones de comunicacin poco fluidos y la alienacin
experimentada en las relaciones con los padres son factores predictivos de las conductas
problemticas.
En lo que se refiere a prcticas educativas, se ha hallado que el consumo se relaciona
con un menor grado de supervisin parental. Adems, se ha investigado qu estilos
disciplinarios favorecen o inhiben la aparicin de la conducta problema:
-

Un primer tipo sera autoritario (o represivo, coercitivo): estara fundamentado en el

castigo y la amenaza; las normas se imponen por la fuerza, de forma que se prima la
obediencia, y no la comprensin del sentido de las reglas; los patrones de
comunicacin siguen un curso fundamentalmente unidireccional y descendente (desde
la autoridad hasta los receptores de las normas). Y, en definitiva, este patrn se
caracterizara por un elevado control y un bajo apoyo.

Un segundo tipo sera un estilo permisivo: las normas y los lmites a la conducta estn
difusos y el control parental es escaso.

Finalmente, nos encontraramos con un estilo llamado con autoridad, democrtico,

fortalecedor. En este caso, se produce una combinacin con control y apoyo. El
control es firme, pero no rgido, y las normas son comunicadas de un modo claro y
razonado; se estimula la participacin de los hijos en la toma de decisiones y se
fomenta progresivamente la adquisicin de la autonoma.
En diversos trabajos se ha puesto de relieve que la conducta problema se relaciona

tanto con un estilo excesivamente permisivo como con patrones basados en la amenaza y la
hostilidad. El estilo democrtico es el que se ha mostrado protector contra diversos tipos de
conductas desadaptadas. El enfoque autoritario fomenta o bien la sumisin ansiosa o bien la

78

hostilidad por parte del adolescente, dificultando en todo caso la asuncin del autocontrol. El
enfoque permisivo tampoco favorece el autocontrol (para que ste se genere deben existir
previamente un control externo y unos lmites claros). Mientras, el estilo con autoridad
favorece una adquisicin gradual de responsabilidad y control interno. Puesto que las normas
se acompaan del razonamiento, la negociacin y el apoyo, sern interiorizadas con mayor
eficacia.
Respecto a los procesos de modelado en el medio familiar, tambin existe un slido
cuerpo de investigacin sobre la relacin entre la conducta desviada de los miembros de la
familia y la conducta problema del adolescente. En el mbito del consumo de drogas, se ha
comprobado que el consumo parental se asocia con la iniciacin en el consumo de los
adolescentes. Asimismo, se ha sugerido que la adopcin de actitudes permisivas hacia las
drogas por parte de los padres puede ser tanto o ms importante que su consumo en la
determinacin del uso de drogas en los adolescentes. Y, aunque habitualmente las
investigaciones se ocupan del consumo parental, se ha indicado que el consumo por parte de
los hermanos puede tener un impacto ms fuerte que el propio consumo de los padres.
Dentro del campo de los factores microsociales, otro de los mbitos ms investigados
es el escolar. La escuela es otro rgano de socializacin prioritario, entre cuyas funciones se
encuentra, precisamente, la formacin para un funcionamiento socialmente adaptado. En ella
tienen lugar las primeras interacciones con los iguales y el contacto con las primeras figuras de
autoridad distintas a las familiares; al mismo tiempo, es el entorno en el que el sujeto tiene la
oportunidad de conseguir sus primeros logros socialmente reconocidos.
En este sentido, los resultados sobre variables escolares y conducta problema
proporcionan resultados muy consistentes. El consumo de drogas se relaciona con bajo
rendimiento en el medio escolar, un mayor absentismo y, en general, una baja implicacin en
las actividades acadmicas. Adems, los sujetos con conductas problemticas tienden a
mostrar un cierto desapego emocional respecto al entorno escolar, muestran actitudes ms
negativas hacia l, tienen expectativas negativas respecto a su xito acadmico y perciben la
educacin acadmica como poco til o relevante. En definitiva, parece que el fracaso por
ajustarse a un medio que, precisamente, intenta promover estilos de vida convencionales, deja
al adolescente en una situacin de vulnerabilidad ante la conducta desviada.
Finalmente, el grupo de amigos es otro mbito psicosocial de inters prioritario para los
investigadores de la etiologa de la conducta problema. La rapidez de los cambios fsicos,
cognitivos y psicosociales insta a delimitar la propia identidad; los amigos constituyen un
entorno de iguales que viven experiencias semejantes y que pueden proporcionar puntos de
referencia para la autodefinicin. Adems, en un momento en el cual la autonoma personal
adquiere valor y se comienza a sentir incomodidad ante las relaciones jerrquicas con los
adultos, el grupo de amigos ofrece oportunidades para establecer interacciones relativamente

79

simtricas e igualitarias. El papel de los amigos como conformadores de hbitos y valores se

convierte en crucial.
Son

muy numerosas las

investigaciones

que han

intentado

examinar

qu

caractersticas del grupo de amigos se asocian con la conducta problema del adolescente. Los
hallazgos obtenidos son muy claros: los adolescentes que se implican en conductas desviadas
tienen amigos que tambin cometen actos desviados. La presin de los amigos es uno de los
factores con un mayor impacto sobre la conducta problema del adolescente. Los procesos de
reforzamiento y de modelado vividos en el grupo de amigos sern una fuente primordial de
actitudes y hbitos antisociales.
Aunque en la actualidad nadie niega la influencia de los amigos como vector de
aprendizaje social, muchos autores han planteado una interpretacin complementaria acerca
de la semejanza entre la conducta desviada del adolescente y la de su grupo: es lo que se
conoce como hiptesis de la seleccin. Desde este punto de vista, la correlacin entre la
desviacin del adolescente y la desviacin de su grupo podra deberse no nicamente a la
influencia del grupo sobre el individuo; quizs el individuo con conductas problema seleccione
como compaeros a individuos semejantes a s mismo. El hecho de que un consumidor de
drogas tenga amigos consumidores podra estar significando que el grupo de consumidores
conform los hbitos del sujeto; pero tambin puede ocurrir que el sujeto tuviese ya actitudes
y conductas desviadas previamente a la adhesin al grupo y haya decidido unirse a amigos que
tambin presentan ese tipo de comportamientos.
Si el sujeto no es totalmente moldeado por el grupo, sino que hay motivaciones
previas que conducen a involucrarse con grupos problemticos, no ser suficiente con
proporcionar habilidades de resistencia. Los programas habrn de procurar que el sujeto desee
realmente resistirse a la implicacin en las conductas desviadas de los amigos.
Debemos sealar que, desde luego, la familia, la escuela y el grupo de amigos no son
campos de experiencia aislados entre s. Los factores de estos mbitos se afectan mutuamente
y estn en un continuo interjuego.

Factores individuales:
Diversos factores cognitivos, emocionales y personales se han visto asociados a las

conductas problemticas.
En el estudio del consumo de sustancias se ha comprobado que las creencias y las
actitudes hacia las drogas se relacionan con el consumo del adolescente. La iniciacin en el
uso de drogas suele ir precedida por actitudes favorables hacia el consumo; adems, los
individuos con mayor riesgo de involucrarse en estas conductas tienden a sobreestimar la

80

prevalencia de consumo en su entorno. Estos individuos muestran creencias normativas

(percepciones sobre lo que es la norma en su mbito social) que les crean presin hacia el
consumo.
Otro conjunto de variables que ha despertado gran inters entre los investigadores se
refiere a las capacidades de interaccin social. Muchos trabajos han investigado si los
individuos que incurren en conductas desviadas presentan dficits en las habilidades para
establecer relaciones, para expresar las propias opiniones y sentimientos y, en definitiva, para
interactuar de un modo socialmente eficaz. El consumo de drogas se asocia con una menor
competencia en las relaciones sociales y con una menor capacidad para expresar
asertivamente las propias posiciones. Se ha visto que los jvenes con una historia de
dificultades de interaccin desde la infancia (en concreto, timidez acompaada de actitudes
agresivas) tienen una alta vulnerabilidad al consumo durante la adolescencia.
La relacin entre conducta problema y factores como la asertividad o las habilidades
sociales puede ser interpretada a la luz de los planteamientos del aprendizaje social. Un
individuo con dificultades para expresar abiertamente sus opiniones o para desenvolverse
adecuadamente en su medio social podr ser ms vulnerable a las presiones de su medio. En
lnea con esta interpretacin, muchos programas preventivos intentan dotar a los individuos de
habilidades sociales que les permitan resistir adecuadamente las influencias pro-consumo.
Se ha estudiado, asimismo, en qu medida existe relacin entre la conducta problema
y la dificultad para el control de las emociones. Aunque la evidencia no es del todo concluyente,
en diversos estudios se han encontrado asociaciones significativas entre el consumo de drogas
y la vivencia de ansiedad general y ansiedad especfica en la interaccin social.
La autoestima es otra caracterstica relacionada con el bienestar afectivo que ha
recibido gran atencin en el rea de la conducta problema. En alguna medida, la autoimagen y
la autovaloracin son factores implicados en la etiologa de la conducta desviada. El
autoconcepto sera un factor de proteccin que amortigua los efectos de una situacin de
riesgo.
La evidencia emprica sobre la relacin autoestima-conducta problema ha mostrado
tonos contradictorios. Se plantea la necesidad de tener en cuenta que las personas podemos
mantener autovaloraciones distintas en diferentes campos de nuestra experiencia; por ejemplo,
un individuo puede valorarse positivamente en cuanto a sus capacidades acadmicas y, sin
embargo, autorrechazarse en el campo de la interaccin social. Cuando se examinan diferentes
dimensiones, se encuentra que la conducta problema se relaciona negativamente con la
autoestima sentida en la familia y en la escuela; sin embargo, se relaciona positivamente con la
autoestima sentida en el mbito de los amigos. Quizs, efectivamente, una baja autoestima
sirva de motivacin a la conducta problema; sera, concretamente, una baja autoestima en la
familia y en la escuela la que conducira a rechazar las normas convencionales. La conducta
problemtica podra restaurar en alguna medida la autovaloracin, pero nicamente en el
mbito de los amigos.

81

En lo que se refiere a la competencia psicosocial, debemos abordar otro acervo de

constructor que tambin se han asociado a la conducta antisocial y al consumo de drogas: la
impulsividad, las dificultades a la hora de resolver problemas o tomar decisiones y las
dificultades para demorar la gratificacin. La impulsividad aparece asociada a dificultades en la
resolucin de problemas interpersonales y en la toma de decisiones. La incapacidad para
pararse a pensar ante una situacin conflictiva y para tener en cuenta las consecuencias de la
propia conducta dan lugar a que la resolucin de problemas interpersonales sea poco efectiva.
Asimismo, la demora de la gratificacin es otra variable conceptualmente relacionada
con la impulsividad. Demorar la gratificacin implica aplazar la obtencin de refuerzos, saber
esperar refuerzos mayores renunciando a los ms inmediatos. Un individuo con incapacidad
para demorar la gratificacin preferir las recompensas ms inmediatas frente a las que
puedan aparecer en un momento posterior del tiempo.
En general, subyacente a este conjunto de factores se encuentra una perspectiva
temporal ms orientada hacia el presente que hacia el futuro. Focalizarse en el presente
implicar atender a los aspectos positivos que puede proporcionar el consumo de drogas u otra
conducta problema, prestando menos atencin a las consecuencias que pueda reportar a largo
plazo.
La importancia de la impulsividad y de la perspectiva temporal son aspectos que deben
ser tenidos en cuenta a la hora de prevenir. Se trata de que los adolescentes tengan en cuenta,
a la hora de tomar su decisin, que las drogas tienen consecuencias negativas desde los
primeros momentos. Esta informacin puede tener ms relevancia cognitiva que las
consecuencias a ms largo plazo.
La necesidad de sensaciones novedosas e intensas es otra de las caractersticas que
se ha revelado como predoctora de la conducta problema con mayor consistencia. El consumo
de drogas puede venir motivado por un ansia de estimulaciones fuertes.
En las propias motivaciones subjetivas de los jvenes el deseo de estimulacin y de
riesgo parece desempear un papel importante.
En definitiva, resaltaremos que la conducta problema en la adolescencia slo puede ser
entendida desde una perspectiva multicasual, en la que confluyen factores de diversa ndole.
3.2. Cambios en el comportamiento y calidad de vida en la Juventud:
Evidentemente todos y todas conoceremos casos de consumo juvenil de drogas muy
alejados de la caracterizacin a la que nos vamos a referir. No obstante, y siempre que este
modelo no sirva para olvidar las necesidades de otro tipo de jvenes consumidores, pensamos
que esta caracterizacin ayudar a entender mejor las nuevas orientaciones que precisa la
prevencin.

Drogas recreativas:
Este concepto, recientemente acuado en el campo de las drogodependencias, define

muy bien una de las caractersticas del tipo de consumo de drogas mayoritario actualmente

82

entre la juventud: su relacin con los momentos de ocio, con la bsqueda de la diversin, del
placer, de la relacin con los amigosSe trata de un consumo de drogas bastante alejado del
escapismo ante problemas personales y colectivos y a razones de tipo sintomatolgico ante la
enfermedad, la frustracin y el displacer.

Concentracin del consumo en las noches del fin de semana:

En lgica con la anterior caracterstica, no se trata de un consumo diario o distribuido a

lo largo de la semana (salvo casos de adiccin o de consumos muy problemticos), sino de

consumos concentrados en el espacio de ocio juvenil por excelencia: las noches de los fines de
semana. El resto de la semana, la mayora de los y las jvenes llevan una vida (de estudio y/o
trabajo, de familia,) normalizada. Esta caracterstica guarda una estrecha relacin con el
cambio en las pautas de distribucin del tiempo libre en los y las jvenes. Uno de los
fenmenos caractersticos en el sistema de distribucin del tiempo juvenil es la diferenciacin
cada vez ms radical entre el tiempo ocupado y el tiempo libre. El tiempo ocupado es un
espacio para el esfuerzo, para la preparacin, para la competencia, Por el contrario, el
tiempo libre, cada vez ms identificado exclusivamente con las largas noches de los fines de
semana, es el espacio de desinhibicin, del descontrol, Los y las jvenes se transforman en
el fin de semana, buscando romper las rutinas y las normas. Sin embargo, en este afn (en
ocasiones compulsivo) por buscar el descontrol y la ruptura de los lmites, llegan a escenificar
nuevas rutinas, nuevas normas, nuevas obligaciones. Algunos autores llegan incluso a afirmar
que se dan situaciones paradjicas, en las que los jvenes deben obedecer entre semana y
obedecer desobedeciendo el fin de semanal. Reciben permanentemente este doble mensaje
desde la sociedad: entre semana deben cumplir todas las normas, esforzarse, ser competitivos;
mientras que el fin de semana se tolera, se promueve, se espera de ellos, que sean rebeldes,
hedonistas, desobedientes.

Consumo alejado de la marginacin:

El contexto de consumo (espacios de ocio nocturno juvenil), las motivaciones para el

uso de sustancias (diversin mayoritariamente) y el consumo en las noches de los fines de

semana (mientras que entre semana se mantiene una vida normalizada), explican que, en la
mayora de los casos, el uso de drogas tenga mayor relacin con la integracin y la
normalizacin, que con la marginacin.

Policonsumo:

Entre los grandes consumidores, es difcil encontrar personas que lo sean de una sola
sustancia. En la mayor parte de los casos se produce la combinacin de diferentes drogas:
cannabis, drogas de sntesis, cocana, alcohol, tabaco, En el consumo de cannabis es en el
que se pueden encontrar ms casos de personas que tan solo consumen esta sustancia ilegal,
pero en la cocana y las drogas de sntesis el policonsumo es muy generalizado.

El dinero para comprar drogas es conseguido a travs de la familia y del propio

trabajo:

El estereotipo que identifica uso de drogas con delincuencia, debe ser definitivamente
eliminado ante la realidad de los nuevos consumos.

83

LOS RECURSOS
LEGISLACIN
Estrategia Nacional sobre Drogas 2000-2008. Ministerio de Interior.
IV Plan Regional sobre drogas 2001-2004. Junta de Castilla y Len. Consejera de
Sanidad y Bienestar Social.
Ley 3/1994 de 29 de marzo de Prevencin, Asistencia e Integracin Social de
Drogodependientes de Castilla y Len.
Orden de 30 de mayo de 1998, de la Consejera de Cultura y Bienestar Social, por la
que se regula la acreditacin de Centros y Servicios de Atencin a Toxicmanos.
Decreto 233/1994, de 27 de octubre, por el que se regula la sealizacin de las
limitaciones a la venta y consumo de bebidas alcohlicas y tabaco en Castilla y Len.
Decreto 86/1995 de 11 de mayo, por el que se desconcentran competencias de
rgimen sancionador del Consejero de Sanidad y Bienestar Social en materia de
drogodependencias.
Decreto 8/1997, de 23 de enero, por el que se regulan los tratamientos con opiceos
de personas dependientes de los mismos en Castilla y Len en desarrollo de la
normativa bsica de carcter estatal.
Decreto 201/1997, de 9 de octubre, por el que se desarrolla la composicin del Consejo
Asesor en materia de drogodependencia.
Decreto 138/2001, de 3 de mayo, por el que se aprueba el IV Plan Regional sobre
Drogas de Castilla y Len.
Decreto 233/2001, de 11 de octubre, por el que se regula la creacin, composicin,
estructura y funciones de la Red de Planes sobre Drogas de Castilla y Len.
PUBLICACIONES Y BIBLIOGRAFA DE INTERS:
La participacin juvenil como elemento bsico para la prevencin de riesgos en
el tiempo libre. Balance/evaluacin de la experiencia del programa Redes para el
Tiempo Libre Otra forma de Moverte en el Municipio de Murcia. 1999-2002.
Ayuntamiento de Murcia. Concejala de Vivienda y juventud. 2002
Trabajando la prevencin de las drogodependencias en el tiempo Libre. Consejo
de la Juventud de Espaa. 2001.
EL CONSUMO DE DROGAS EN Castilla y Len. 2000. Junta de Castilla y Len.
Consejera de Sanidad y Bienestar Social. 2002.
Gua de Prevencin sobre drogodependencias. Consejo de la Juventud de Aragn.
1999.
IDEA. Prevencin. Centro de Estudios sobre Promocin de la Salud. Publicacin
semestral.
Drogas: + informacin Riesgos. Tu gua. Plan Nacional sobre Drogas. Ministerio
de Interior. 2001

84

 Memoria 2001. Plan Municipal sobre drogas de Len. Ayuntamiento de Len. 2002.
Formacin de Monitores en tcnicas grupales para la prevencin. FAD. Madrid,
2002.
MANUAL

DEL

EDUCADOR.

Programa

Municipal

de

Prevencin

de

drogodependencias en el mbito Escolar. Ayuntamiento de Zaragoza. 2001.

<<POR

SI ACASO>>. Programa Municipal

de

Drogodependencias.

1997

Ayuntamiento de Zaragoza.
T DECIDES. Gua del Profesor. Programa Municipal de Prevencin de
drogodependencias en el mbito Escolar. Ayuntamiento de Zaragoza. 2002.
GANAR SALUD CON LA JUVENTUD. Ministerio de Sanidad y Consumo 2002.
ESTRATEGIA NACIONAL SOBRE DROGAS. 2000-2008. Plan Nacional sobre
Drogas. Ministerio del Interior.
LAS DROGAS EN CASTILLA Y LEN. FJ lvarez, D. Queipo, MC Del Ro, MC
Garca. Valladolid: Secretariado de Publicaciones de la Universidad de Valladolid 1991.
EL CONSUMO DEL ALCOHOL Y OTRAS DROGAS EN LOS JVENES. Gua para
mediadores juveniles. Juventud Obrera Cristiana de Espaa.
LA

PUBLICIDAD.

Unidad

didctica

Interdisciplinar

de

Prevencin

de

drogodependencias en Educacin Secundaria Obligatoria. PPD. Ministerio de

Educacin y Cultura. 1996
LAS MUJERES Y EL TABACO: CARACTERSTICAS LIGADAS AL GNERO. E.
Becoa Iglesias, FL. Vzquez Gonzlez. Rev Esp Salud Pblica
MATERIALES Y PROGRAMAS PREVENTIVOS

DEVA. Desarrollo de Valores y Autoestima. I.P.E., Investigaciones y Programas

Educativos, S.L. Critas Espaola. 1998.

DISCOVER. Aprendiendo a vivir. Programa preventivo a nivel escolar centrado en el

entrenamiento de habilidades para la vida. Se dirige a los escolares de 3 a 16 aos
estructurando sus propuestas en ocho niveles educativos. Dispone de material para el
educador y de un libro de lectura y trabajo para el alumno. EDEX. Bilbao 1998

BRJULA. PROGRAMA DE PREVENCIN DE LAS DROGODEPENDENCIAS EN

EDUCACIN PRIMARA. Ayuntamiento de Alicante. 1999

TALLER AIRE FRESCO PARA ALUMN@S. Consejo de la Juventud del Principiado de

Asturias. 2000.

Programa Municipal de Prevencin de Drogodependencias en el mbito Escolar.

Ayuntamiento de Zaragoza. 2002

Brjula. Programa de Prevencin de las Drogodependencias en Educacin Primaria.

Ayuntamiento de Alicante. 1999.

En la Huerta con mis amigos. Gua para profesores y padres. Servicio Central de
Publicaciones del Gobierno Vasco.. FAD. 1993.

Ulises. Asociacin Deporte y Vida. Madrid 2002.

85

La Aventura de la Vida. Eles. Bilbao

WEBS

www.msc.es

Ministerio de Sanidad y Consumo

www.mir.es/pnd

Ministerio de Interior. Tiene un enlace para conocer y navegar por el Plan Nacional sobre
Drogas

www.sindrogas.es

Enlace del Plan Nacional sobre Drogas, destinado a campaas sobre este tema.

www.lasdrogas.net

Directorio de pginas Web sobre drogas y adicciones. Ms de 1.000 enlaces a sitios Web
sobre este mbito en espaol e ingls.

www.drogomedia.net

Iniciativa de la Direccin de Drogodependencias del Gobierno Vasco dirigida a periodistas,

medios de

comunicacin y organizaciones con capacidad de influencia en la opinin

pblica.

www.fad.es

Fundacin Antidroga.

www.edex.es

www.emcdda.org

Observatorio Europeo de Drogas y Toxicomanas.

www.idea-prevencion.org

Esta pgina te permite enviar y recibir informacin y estar en contacto

con otros

profesionales que trabajan en ste rea.

www.jcyl.es

Junta de Castilla y Len. Enlazando a la Consejera de Sanidad se puede obtener

informacin

de

legislacin

sobre

drogodependencias,

plan

regional

sobre

drogodependencias, etc

www.cjcyl.es

Web del Consejo de la Juventud de Castilla y Len, con informacin sobre la prevencin de
drogodependencias y otros temas de salud joven, directorios
Desde las webs de algunos Ayuntamientos y/o Diputaciones de municipios de nuestra
comunidad puedes enlazar a los planes Municipales y/o provinciales correspondientes.
TELFONOS DE ATENCIN SOBRE DROGAS

FAD: 900 16 15 15

UNAD: 902 313 314

Junta de CyL: 900 10 11 00

86

Delegacin del Gobierno para el Plan Nacional sobre Drogas: 902 16 15 15

87

1. ENCUENTRA A ALGUIEN QUE

Objetivos:

Conocer a los miembros del grupo.

Desarrollo:

Se les entrega a cada miembro del grupo la siguiente ficha y tendrn que rellenarla intentando no repetir persona. Despus se leern en alto.

Haya desayunado lo mismo que t

Haya ido al cine la semana pasada

Tenga los mismos motivos que t para

Haya ledo algn libro en el ltimo mes

Conozca personas que consumen

estar en esta formacin

(que te diga el ttulo)

drogas

Te gust nada ms verle

Conozca alguna persona que nunca se

No tenga telfono mvil

(que te diga qu pelcula)

haya emborrachado

Conozca para qu sirven las

Conozca que tenga un tatuaje (si

Haya viajado al extranjero (que te diga

habilidades sociales

quiere que lo ensee)

dnde)

sta la eliges t

88

2. QU HACE UN/A CHICO/A COMO T EN UN SITIO COMO STE?

Objetivos:

Conocer a los miembros del grupo.

Desarrollo:
Debes buscar a alguien que cumpla la condicin que se indica. No debes repetir los

nombres y debes contrastar que cumple realmente esta condicin.

1. Alguien que te eche un piropo
2. Alguien que te cuente un chiste..
3. Alguien que te ensee el ombligo..
4. Alguien que te d un beso.
5. Alguien que te ensee un lunar
6. Alguien que tenga el mismo color de ojos que t
7. Alguien que te d un abrazo..
8. Alguien que
3. AUTOLAVADO DE COCHES.
Objetivos:

Afianzar la confianza con los miembros del grupo.

Perder el miedo al contacto fsico.

Desarrollo:
El grupo se va a convertir en un tnel de lavado de coche. Todos menos una persona
que es el coche e ir pasando por dicho tnel. Las personas que hacen de tnel se
reparten las diferentes partes del lavado: mojado, enjabonado, aclarado, secado y
abrillantar. A medida que el coche pasa por el tnel los dems simularn el lavado.
Despus el coche limpio ser una parte del tnel y otra persona se convertir en coche.

4. LOS TRONCOS.
Objetivos:

Afianzar la confianza con los miembros del grupo

Desarrollo:
Todo el grupo, menos uno (que har de tronco) se tumba en el suelo de forma que las caras de
las personas se toquen y los cuerpos queden en direccin contraria. Levantan los brazos y
preparan las manos para recibir al tronco (persona que se colocar en cima de sus manos).
Tendrn que pasarlo de un extremo a otro.

89

5. EL MURO
Objetivos:

Afianzar la confianza con los miembros del grupo.

Perder el miedo al contacto fsico.

Desarrollo:
Se le vendan los ojos a una persona del grupo, despus de haber visto el lugar donde se
encuentra y una pared al final. Se le dice que debe ir corriendo hasta esta pared, sin miedo de
chocarse, ya que antes unos compaeros lo recogern agarrndolo por la cintura para que no
se estrelle.

6. CRCULO CERRADO
Objetivos:

Favorecer la cohesin del grupo

Ser consciente de la importancia de una comunicacin adecuada para conseguir una

comunicacin adecuada

Fomentar la reflexin y el debate

Desarrollo:
Se pide a un miembro del grupo que abandone la sala. El resto hace un crculo. Se explica que
deben juntarse y no dejar entrar a la persona que est fuera, bajo ningn concepto. Slo hay
una forma de entrar en el grupo y sta es pedirlo por favor. Cuando le digamos a la persona
que sta fuera que intente entrar en el grupo, es casi seguro que lo intentar hacer por todos
los medios, pero siempre a la fuerza.
7. EL OBJETO A DESCRIBIR.
Objetivos:

Tomar conciencia de la dificultad de exponer el propio pensamiento y de llegar a describir,

por medio de la palabra, un objeto sencillo.

Demostrar sin ambigedad que los miembros de un grupo tienen diferentes modos de
comprender.

Desarrollo:
Se pide a un miembro del grupo que abandone la sala. Deber describir un objeto sencillo
exclusivamente por medio de la palabra.
El monitor ha seleccionado un objeto que el/la participante observa a su gusto (Ej.: un
sacacorchos, una pinza de la ropa, un cepillo de dientes, etc)
Esta persona vuelve ante el grupo y tiene que describir el objeto en 30 segundos en voz alta,
sin gestos ni explicar la utilidad del objeto.
Cuando han pasado los 30 seg, el monitor pide a cada miembro del grupo que ponga por
escrito el nombre del objeto que ha credo conocer. Y se leen los resultados en voz alta.

90

Casi siempre existen diferencias bastante claras, esto es porque a menudo ha llamado la
atencin un detalle concreto que suscita una evolucin, una imagen determinada.
8. LOS LOCALES DE PSEUDOMOVIDA
Objetivos

Tomar conciencia de la dificultad de exponer el propio pensamiento y de llegar a describir,

por medio de la palabra, un objeto sencillo.

Demostrar que los miembros de un grupo tienen diferentes modos de comprender.
Desarrollo:
Es una gran choza, mayor que la ms enorme de las cabaas. All est oscuro incluso durante
el da, tan oscuro que nadie puede reconocer a su vecino. Cuando llegas te quedas cegado y
cuando lo dejas ests an ms. La gente anda de puntillas en el interior, buscando, tanteando
el camino, hasta que alguien viene con una centella de luz en su mano y les conduce a un
lugar que est todava sin ocupar.
De la parte ms baja de la pared se levantan un zumbido y un fragor fuerte Justo
enfrente de nosotros un haz de luz golpea la pared como si la luna llena brillara sobre ella, y en
ese resplandor va apareciendo gente Pero esa gente son pseudogente y no son reales. Si
intentarais agarrarlos, averiguarais que estn completamente hechos de luz y es imposible
ponerles la mano encima.
Este texto est extrado de la descripcin que, a principios de siglo, un jefe samoano
hizo de las salas de cine.
Ahora, imaginad que llegis a un lugar en el que no se conoce el tabaco ni el hbito de
fumar. Intentad describirlo detalladamente para poder contrselo a vuestras gentes (en qu
consiste, dnde se fuma, costumbres relacionadas con el tabaco, etc.). No sabis nada del
tabaco y cualquier detalle es importante para hacerlo comprender.
9. EL LOBO FEROZ
Objetivos:

Tomar conciencia de que cada uno vivimos las experiencias de una manera y se deben

tener en cuenta todas las partes para hacernos una idea aproximada de la realidad.

Demostrar que los miembros del grupo tienen diferentes modos de comprender.

Desarrollo:
Tras leer el texto se abrir un debate en el que las personas dirn que les ha parecido, y en el
que lo compararemos con la versin tradicional del cuento de Caperucita Roja.
El bosque era mi hogar. Yo viva all y me gustaba mucho. Siempre trataba de
mantenerlo limpio y ordenado. Cuando

91

Un da soleado mientras estaba recogiendo la basura dejada por unos excursionistas,

sent pasos. Me escond detrs de un rbol y vi venir a una nia vestida
de forma muy divertida, toda de rojo y con su cabeza cubierta, como si no quisiera que la
vieran. Naturalmente me puse a investigar. Le pregunt quin era, a dnde iba, de dnde
vena, etc. Ella me dijo, cantando y bailando que iba a casa de su abuelita con una canasta
para el almuerzo. Me pareci una persona honesta, pero estaba en MI bosque, y ciertamente
pareca sospechosa con esa ropa tan extraa. As que decid darle una leccin y ensearle lo
serio que es meterse en el bosque sin anunciarse antes y vestida de forma tan extraa. Le dej
seguir su camino, pero corr a casa de su abuelita. Cuando llegu vi a una simptica viejecita y
le expliqu el problema, y ella estuvo de acuerdo en que su nieta mereca una leccin. La
viejecita estuvo de acuerdo en permanecer oculta hasta que yo la llamara. Y se escondi
debajo de la cama.
Cuando lleg la nia, la invit a entrar en el dormitorio, donde yo estaba acostado, vestido con
la ropa de la abuelita. La nia lleg sonrojada y me dijo algo desagradable acerca de mis
grandes orejas. He sido insultado antes, as que trat de ser amable y le dije que mis grandes
orejas eran para orla mejor. Me gustaba la nia, y trataba de prestarle atencin, pero ella hizo
otra observacin insultante acerca de mis ojos salidos. Ustedes comprendern que empec a
sentirme mal. La nia tena una bonita apariencia, pero era muy antiptica. Sin embargo segu
la poltica de poner la otra mejilla, y le dije que mis ojos me ayudaban a verla mejor. Su
siguiente insulto s que me encoleriz. Siempre he tenido problemas con mis dientes tan
grandes, pero esa nia hizo un comentario muy desagradable. S que deb haberme
controlado, pero salt de la cama y le gru ensendole mis dientes y le dije que eran grandes
para comerla mejor.
Ahora seamos serios: ningn lobo puede comerse a una nia. Todo el mundo lo sabe,
pero esa nia loca empez a correr alrededor de la habitacin gritando, y yo tambin corra
detrs de ella, tratando de calmarla. Como tena puesta la ropa de la abuelita me la saqu,
pero fue peor, de repente la puerta se abri y apareci un leador con un hacha enorme. Yo lo
mir y comprend que corra peligro, as que salt por la ventana y escap.
Me gustara decirles que ste es el final de la historia, pero desgraciadamente, no es
as, pues la abuelita jams cont mi parte de la historia. Y no pas mucho tiempo sin que se
corriera la voz de que yo era un lobo malo. Y todo el mundo empez a evitarme.
No s qu le pasara a esa nia antiptica y vestida de forma tan rara, pero yo nunca
ms pude ser feliz

10. DECLOGO PARA DECIDIR BIEN

Objetivos:

Hacer tomar conciencia de la importancia de decidir bien.

Desarrollo:

92

Se trata de construir un collagge a partir de un declogo para decidir bien. Se divide al grupo
en varios subgrupos y se les dar unas frases del declogo, de las que tendrn que hacer un
mural a partir de revistas, peridicos, tijeras pegamentos. Luego cada grupo explica su frase,
su cartel, y la importancia que para ellos tienen esta premisa.
DECLOGO PARA DECIDIR BIEN.
1) La toma de decisiones implica necesariamente la existencia de, al menos, dos
alternativas.
2) El no hacer nada cuando es una de las alternativas ya es una toma de decisin.
3) Es importante conocer y valorar tanto la importancia

de cada alternativa como el

desenlace y consecuencias que se derivan de cada una de ellas.

4) En ocasiones, la solucin de un problema o la consecucin de una meta se alcanza
con una sola eleccin entre las diversas alternativas. En otros casos ser necesario
una secuencia de decisiones, un proceso continuado de elecciones.
5) Algunas decisiones son fciles de tomar pero otras encierran una gran dosis de
dificultad y riesgo.
6) La estrategia para reducir la dificultad y el riesgo en una toma de decisin es recoger
la mayor informacin posible sobre todas y cada una de las alternativas posibles as
como de los desenlaces y consecuencias de cada una de ellas.
7) Es importante seleccionar bien las fuentes de informacin para que sta sea lo ms
pertinente y verosmil posible.
8) Una buena decisin es el resultado de un largo proceso de maduracin personal. A
veces, las decisiones tomadas a cara o cruz resultan bien, pero no es ste el
procedimiento ms adecuado a cuestiones de importancia.
9) Toda decisin debe ser abierta, es decir, con posibilidad de rectificar esa decisin
cuando una nueva informacin nos lleve a ello.
10) Toda decisin va acompaada de un sentimiento de plenitud personal, de la conciencia
de que, al tomar esa decisin, acertada o equivocada, ha ejercitado algo especial a la
persona.

11. DECIDIR Y ESO QU ES?

Objetivos:

Tomar conciencia de la dificultad de decidir sobre determinadas situaciones.

Reflexionar sobre cmo algunas veces no decidimos por nosotros mismos y darnos cuenta

sobre qu tipo de cosas podemos controlar y cules no

Desarrollo:
Indicar cul de los hechos o situaciones que se citan a continuacin te permiten tomar una
decisin y cules no permiten que seas t quien decida.

93

NO

Controlar los latidos del corazn

La llegada de la primavera
Seleccionar un canal de T.V.
Consumir drogas
El crecimiento de las plantas
Cmo pasar el fin de semana
Los estudios que quieres realizar
La composicin qumica del agua

1) Seala las decisiones que has tenido que tomar antes de venir a esta formacin.
a) __________________________________________________________
b) __________________________________________________________
2) Despus de haber realizado esta actividad, debatiremos entre todos
a) Intenta definir lo que es una decisin o lo que significa tomar una decisin:
b) Qu requisitos o condiciones son necesarias para que podamos tomar una
decisin?
12. FCIL O DIFCIL?
Objetivos:

Distinguir entre las acciones que son fciles y difciles de decidir y reflexionar sobre las

causas
Desarrollo:
Valora de 1 a 3 la dificultad que encontraras a la hora de decidirte en cada una de las
situaciones que te presenta el cuestionario. Si consideras la decisin:
- Muy difcil.. 3

- Difcil.. 2

- Fcil 1

1. Desayunar leche y unas tostadas o huevos fritos con bacon.

2. Comprar un peridico de informacin general o un peridico dedicado exclusivamente
a los deportes.
3. Venir al mdulo en coche o transporte pblico.
4. Probar un porro o no hacerlo.
5. Ir al cine o alquilar una pelcula.
6. Salir esta noche de fiesta o quedarse en el albergue.
7. Elegir a dos amigos para ir de viaje.
8. Pedir una consumicin de alcohol o una sin alcohol.
9. Decidir seguir estudiando o no.
10. Darte un capricho o ahorrar.

94

Cuntos 3 habis puesto? Por qu?

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
________________
Y cuntos 1? Por qu?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
________________
13. HASTA QUE PUNTO DECIDES T?
Objetivos:

Reflexionar sobre qu causas influyen en nuestras decisiones

Desarrollo:
Enumera algunas personas y cosas que influyen en muchas de tus decisiones. En las piezas
de puzzle que aparecen en esta hoja encontrars algunas sugerencias.

Iguales
Amigos

Suerte

Vecinos

Profesores

Revistas,

Padres
Leyes y
normas

libros

Otros

Famosos
Pelculas
Seala en la estrella dibujada qu porcentaje de tu poder de tomar decisiones cedes a estas
familiares
Anuncios
personas o cosas. Seala los porcentajes usando tu lpiz para pintar y escribir en las puntas
de las estrellas. Las cinco puntas suman 100%, as que cada dedo representa el 20%. Un
ejemplo: si cedes el 10 % de tu poder de tomar decisiones a tus compaeros, pinta la mitad de
una punta de estrella y escribe compaeros. Piensa en las puntas como si fueran las barras de
una grfica.

95

Qu porcentaje de tu mano representa lo que t realmente decides?

____________________________________________________________________________
_________
Qu porcentaje de tus decisiones cedes a otros?
____________________________________________________________________________
_________
14. EURO-RAIL A LA CARTA
Objetivos:

Comprobar cmo nuestros prejuicios influyen en la toma de decisiones.

Desarrollo:
Pasar el texto a los miembros del grupo, y despus de reflexionarlo en privado se pondr en
comn aclarando conceptos y buscando la conclusin de que nuestros prejuicios nos hacen
tomar determinadas decisiones.

Ests viajando en el Trans-Europa Express, un tren de largo recorrido que, en una

semana, realiza el trayecto Madrid-Mosc. Ocupas un compartimento de literas que tienes que
compartir con otras tres personas. Con cul de los siguientes pasajeros preferiras hacer el
viaje en el mismo compartimento?
1) Un soldado serbio de Bosnia.
1)

Un ejecutivo financiero con serios problemas de sobrepeso.

2)

Un discjockey italiano con pinta de tener el bolsillo lleno de billetes.

3)

Una mujer africana que vende artesana de cuero.

4)

Un joven artista que es portador del virus del SIDA

5)

Un hombre gitano que se sube en Hungra.

6)

Un joven de ideas nacionalistas radicales que viaja regularmente a Rusia.

7)

Un rapero alemn que lleva un estilo de vida alternativo.

8)

Un acordeonista ciego que se sube en Austria.

9)

Una mujer romana que viaja sin visado y que lleva un beb.

10) Una feminista alemana de lnea radical.

96

11) Un cabeza rapada sueco que est claramente bajo los efectos del alcohol.
12) Un hombre marroqu que va a Blgica en busca de trabajo.
13) Un hincha irlands que va a ver un partido de ftbol.
14) Una prostituta polaca que se sube en Berln.
15) Un granjero francs que lleva una cesta de quesos con un fuerte olor.
16) Un refugiado kurdo que vive en Alemania y que vuelve desde libia.
15. LA BSQUEDA DE LAS FUENTES DE TENSIN
Objetivos:

Identificar las fuentes de tensin de cada uno.

Tomar conciencia de que lo que nos hace sentir mal, influye en nuestras decisiones

Desarrollo:
Piensa en las cosas que te hacen sentir tensin. Puedes incluir personas, relaciones,
sucesos o situaciones que te preocupan a menudo. Si prefieres puedes inventar fuentes de
tensin. Despus, escribe las respuestas

a las siguientes preguntas. Tus respuestas te

pueden ayudar a manejar la tensin. Recuerda que no tendrs que compartir esta ficha de
trabajo con nadie.

1.
Identifica cuatro cosas que te
hacen sentirte tenso o
preocupado (Recuerda que si
quieres, puedes inventar tus
respuestas).
__________ _______
_________ _______
Identifica la fuente de tensin

2.
Escribe una afirmacin
tremendista sobre esta fuente
de tensin.
___________________________
____________________
Escribe una afirmacin de
autocomunicacin positiva que
podras decir en su lugar.

4.
5.
Nombra una persona con
Escribe
tres
cosas que
quien podras hablar sobre
puedes
hacer
para
esas fuentes de tensin.
3.
reducir la tensin.
_______________________
Explica lo que podras hacer para cambiar
___________________
_______________________
la fuente de tensin o parte de ella. Si crees
__________________
____________________
que no se puede cambiar explica lo que
podras hacer para aceptarla o sentirte
mejor
___________________________________
___________________________________
16. DIAPOSITIVAS
Objetivos

Reflexionar sobre la importancia del trabajo en grupo.

97

Desarrollo:
Se pasarn una serie de diapositivas. Cada una de ellas estar proyectada 30 segundos. Se
pide a los miembros del grupo que intenten fijar los mximos datos sobre la imagen. Luego uno
a uno la describirn y debatiremos sobre las diferencias entre lo que una persona de forma
individual fij en su memoria del objeto, y lo que entre todos fijaron.
17. NUESTRO PRIMER CIGARRO
Objetivos

Identificar situaciones de riesgo en el inicio del consumo de drogas legales.

Crear estrategias adecuadas de conducta ante la presin de grupo.

Desarrollo:
Vamos a utilizar el teatro cmo tcnica de prevencin de drogodependencias. Se elige a un
grupo de ms o menos 6 participantes y se les da una situacin para que inventen su
representacin. Tras un ensayo en privado se har la representacin de cara al resto de
participante y luego entre todos comentaremos la situacin vista.
En la situacin que se represente se deben reflejar situaciones cmo la presin del grupo a la
hora de empezar a consumir drogas legales, mensajes que envan sobre lo prohibido, la
madurez, lo divertido
Un grupo de amigos adolescentes se renen en un parque de su barrio, alejados de las
personas mayores que puedan verlos. Uno de ellos tiene la idea de ir a comprar cigarrillos
y fumar por primera vez. A algunos les gusta esta idea pero a otros no. Tras una discusin
sobre si hacerlo o no lo hacen.

19. USA TU IMAGINACIN PARA LOGRAR METAS

Objetivos:

Trabajar la mejora de la autoestima.

Desarrollo
Piensa en una meta que quieras lograr. La meta puede ser terminar un proyecto, desarrollar
una habilidad o cambiar tu forma de pensar o de hacer algo. Elige una meta que sea realista y
que mejore tu autoestima.
PARTE I
1. Escribe tu meta ___________________________________________________
2. Por qu piensas que es importante para ti lograr esta meta? ________________
___________________________________________________________________
3. Cunta confianza tienes de poder lograr tu meta? _________________________
___________________________________________________________________
4. Cul es el primer paso qu vas a dar? __________________________________
___________________________________________________________________

98

Piensa en otros pasos que vas a dar.

5. Cmo puedes usar tu imaginacin para que te ayude a lograr tu meta? ________
___________________________________________________________________
PARTE II
Sigue las instrucciones de tu profesor para practicar el uso de tu imaginacin en relacin a tu
imaginacin en relacin a tu meta. Despus contesta las preguntas.
1. Describe cmo te has sentido mientras te imaginabas que lograbas tu meta
_____________________________________________________________________
________
2. Has logrado tu meta con confianza o t has visto cometiendo errores? Por qu?
________________________________________________________________
3. Por qu es importante usar tu imaginacin mientras tratas de lograr tu meta?
20. ME GUSTA
Objetivos:

Aumentar la autoestima y el autoconcepto..

Mejorar la imagen que tenemos de nosotros mismos.

Desarrollo:
El grupo en crculo menos una persona que se sita en el centro. Uno a uno irn diciendo algo
que le gusta de la persona del centro. Cuando todos hayan dicho algo, pasa al centro otra
persona, y as hasta que hayan pasado todos por el centro. Se dejar un tiempo al final para
poner en comn cmo se ha sentido cada uno.
21. SI FUERA
Objetivos:

Aumentar la autoestima.

Conocer qu imagen proyectamos a los dems.

Desarrollo:
El grupo en crculo menos una persona que se sita en el centro. Cada persona del crculo ir
diciendo a la del centro un si fuera. A modo de ejemplo:
Si fueras un animal sers un delfn (o lo que la persona crea del compaero)
Si fueras una comida sers algo dulce
22. DE QUIN SE TRATA?
Objetivos:

Trabajar el autoconcepto y darse cuenta de cmo te ven los dems.

Aumentar la autoestima.

Desarrollo:

99

En la primera parte de la dinmica cada participante escribe en un papel su nombre y tres

caractersticas suyas. Luego estos papeles se reparten al azar.
Por turnos cada persona lee el papel sin decir el nombre del autor y aade tres cualidades que
a su juicio posee el autor del papel. Los dems tendrn que adivinar de quin se trata.
23. ROLL-PLAYING SOBRE EL TABACO.
Objetivos:

Ponerse en el lugar de los dems.

Representar una situacin habitual en el tema del tabaco, y conocer diversas reacciones.

Desarrollo:
Al grupo se le repartir al azar unos papelitos con unos roles qu son los que tendrn que
representar a partir de la siguiente situacin:
Es un grupo de jvenes amigos que se van de vacaciones de casa rural. En este tiempo
surgen algunas situaciones cotidianas de convivencia, pero una de las ms polmicas es el
tema del tabaco. Mientras estn reunidos en el saln jugando una partida a un juego de
mesa surge una discusin.
Fumador respetuoso: Inicia la trama al preguntar si a alguien le molesta que se fume un
cigarrillo. Ya que de ser as pide un descanso en el juego para ir a la calle a hacerlo. Le
gusta fumar, pero entiende que los dems no tienen por qu ser fumadores pasivos y
respeta a la vez que pide tambin respeto.
Fumador incitador: No entiende por qu hay que pedir permiso, el cree que lo adecuado
es ofrecer y el que no quiera fumar a lo mejor es por que no lo ha probado. Se pone
pesado e intenta convencer de que fumar no es tan malo.
Fumador que ridiculiza: Se re de los compaeros que no fuman o que se sienten
molestos cuando alguien lo hace en determinadas zonas. Cree que la gente que no fuma
es mucho ms aburrida.
No fumador que se deja convencer: No suele fumar, pero cuando le ofrecen un cigarro lo
fuma, an a sabiendas de que le sienta mal y le marea, pero cmo todo el mundo lo hace...
Adems cree que queda bien de cara a los dems.
No fumador que pide libertad: No fuma y no le gusta ser fumador pasivo. Cree que se
deberan delimitar las zonas de fumadores y de no fumadores claramente, y que nadie
debera fumar en espacios pblicos y comunes.
Fumador que est intentando dejarlo: Acaba de dejar de fumar, pero le resulta muy
difcil si gente a su alrededor lo hace.

100

24. QU AUMENTA LOS EFECTOS DEL ALCOHOL?

Objetivos:
Fijar contenidos sobre el alcohol
Desarrollo:
Esta dinmica se realizar despus de que el educador haya explicado el tema del alcohol, sus
efectos, problemas asociados l, etc.
Has aprendido que las personas son diferentes y que, por tanto, pueden reaccionar al alcohol
de diferentes maneras. Contesta a estas preguntas.
a) El alcohol tienen los mismos efectos en una persona que ha comido que en una
persona que no ha comido?. Describe el efecto.
b) Los efectos del alcohol aumentan, disminuyen o son los mismos en una persona sana
y en una enferma?
c) Una misma cantidad de alcohol es bebida por dos personas diferentes. Una de ellas
tiene tolerancia al alcohol, pera la otra no, casi nunca bebe. Sern diferentes los
efectos que sientan?
d) Da dos razones que expliquen por qu los efectos del alcohol seran mayores en un
joven de tu edad que en un adulto.

25. S O NO
Objetivos:
Desmitificar algunas falsas creencias sobre el alcohol y el tabaco
Desarrollo:
El animador ir diciendo las siguientes frases. Previamente en la sala donde se desarrolle la
actividad habr colocado un cartel en el que pone S y otro donde pone NO. Las personas que
estn de acuerdo con la frase se colocarn debajo del S y los que no de bajo del NO. Cuando
todos estn situados cada grupo dir por qu piensan as. Si alguien se coloc en debajo de un
cartel, y en el debate cambia de idea por los argumentos que dan el grupo contrario, puede
cambiar de lugar.

Para divertirse es mejor estar un poquito bebidos/as.

Fumar nos hace parecer ms maduros y mas sexys ante los dems

Coger una borrachera de vez en cuando no tiene por qu ser malo

La mayor parte de los y las jvenes que fuman lo hacen porque realmente les
gusta el sabor del tabaco.

101

Tomar bebidas sin alcohol cuando salimos de bares es muy aburrido.

Fumar, para muchos jvenes, es una forma de pasar el tiempo muerto.

Las bebidas alcohlicas nos ayudan a relajarnos y a olvidar nuestros

problemas.

Una vez que se ha empezado es casi imposible dejar de fumar.

Hay situaciones en las que no beber alcohol sera de mala educacin.

Muchos/as jvenes abusan del alcohol y tabaco porque son tmidos/as y eso
les ayuda a desinhibirse.

26. COGER EL PUNTO O EMBORRARCHARSE

Objetivos:

Aprender a distinguir entre uso y abuso.

Desarrollo:
Tras una explicacin del animador sobre lo que es uso y lo que es abuso de sustancias, se
pedir al grupo que diferencien entre coger el punto y emborracharse. Para que la actividad
resulte mejor, se puede dividir el grupo en dos, y al azar se le reparte uno de los dos cuadros.
Despus veremos las diferencias y similitudes entre coger el punto, y emborracharse, y cmo
coger el punto de forma habitual tambin puede ser un abuso.
COGER EL PUNTO

EMBORRACHARSE

27. TABACO
Objetivos:

Fijar conceptos sobre sustancias txicas.

Desarrollo:
Esta actividad se desarrollar tras la explicacin del animador sobre sta sustancia.

102

Empareja cada efecto del tabaco enumerado en la columna A con la parte del cuerpo o
proceso al que afecta. Para ello, escribe en el espacio la letra correcta de la columna B.
Despus rodea con un crculo los efectos que ocurren en el cuerpo (columna A) tras un periodo
prolongado de consumo de tabaco.
COLUMNA A
______ 1. La nicotina lo acelera

COLUMNA B
a. los ojos

______2. Las sustancias del humo del tabaco b. los cilios

pueden causar enfermedades graves en ellos
______3. Las sustancias del humo del tabaco c. las encas
los paralizan
______4. Es ms probable que los que fuman d. los pulmones
desarrollen arrugas ah
______5. La acumulacin de grasa en ese e. el interior de las mejillas
lugar puede provocar un ataque cardaco
______6. El alquitrn del humo del tabaco le f. los vasos sanguneos
irrita
______7. El humo del tabaco irrita a stos g. la presin de la sangre
tanto en los que fuman como en los que no
fuman
______8. La nicotina hace que los vasos h. la cara
sanguneos se estrechen, aumentando sta.
______9. El tabaco de mascar puede producir i. el latido del corazn
leucoplaquia ah
______10. Los productos del tabaco de j. el sistema respiratorio
mascar pueden erosionar stas

28. LOS EFECTOS DE LA MARIHUANA Y LA COCANA.

Objetivos:

Fijar conceptos sobre sustancias txicas.

Desarrollo:

103

Esta actividad se desarrollar tras la explicacin del animador sobre sta sustancia.
La marihuana y la cocana son dos drogas diferentes. Ambas tienen efectos peligrosos.
Algunos de estos son iguales y otros distintos. Lee cada uno de los efectos que aparecen
enumerados en la lista y pon una cruz en la columna correspondiente para indicar si el efecto
aparece en las personas que consumen marihuana, cocana o ambas.

Ocurre

Ocurre

Ocurre

con

principalment

principalment

los dos tipos

e en personas e en personas de
que

que

consumen

consumen

marihuana

cocana

consumos

1. Problemas de corazn y posibles ataques

cardiacos.
2. Incapacidad de concentrarse
3. Menos capacidad e inters por aprender cosas
nuevas
4. Reacciones ms lentas
5. Prdida de inters por la familia y otras
personas
6. Tos y otros problemas respiratorios
7. Interior de la nariz daado
8. Capacidad inmunolgica reducida
9. Dependencia
10. Sensacin de energa seguida de gran
cansancio y depresin
11. Cambios de personalidad
12. Alucinaciones terrorficas
13. Miedo extremo
14. Ascensos repentinos de la temperatura de
cuerpo causando en algunos casos la muerte
15. Conducta violenta
16. La droga permanece en varios rganos del
cuerpo durante semanas.

104

29. OPERACIN TRAMPA

Objetivos:

Fijar conceptos sobre sustancias txicas.

Desarrollo:
Esta actividad se desarrollar tras la explicacin del animador sobre stas sustancias.
La polica local acaba de llevar a cabo una operacin trampa con la ayuda de agentes
secretos. La polica ha decomisado una gran variedad de drogas propiedad de
narcotraficantes. Los oficiales estn clasificando las drogas y t puedes ayudarles a asignar las
drogas en las categoras correctas. Llena cada bolsa con los nombres de las drogas
apropiadas. Despus de llenar una bolsa, hazle una advertencia, escribiendo uno de los
riesgos mayores de ese tipo de droga.
Drogas decomisadas
Anfetaminas
Marihuana
Tranquilizantes
Morfina
xtasis
Hachis
Cocana
Barbitricos
Herona
LSD

105

Drogas depresoras

Advertencia

Estimulantes

Advertencia

Derivados del cannabis

Advertencia

Drogas de diseo

Advertencia

Alucingenos

Advertencia

30. ENGANCHADOS AL XTASIS

Objetivos:
Fijar conceptos sobre sustancias txicas.
Conocer los efectos de las sustancias.
Desarrollo:
Esta actividad se desarrollar tras la explicacin del animador sobre sta sustancia. Se lee el
texto, se analizan las diferentes situaciones que se dan y provocaremos un debate.
Tiene la boca seca, las pupilas dilatadas, la mandbula tensa. Ni hambre ni sueo.
Su temperatura ha subido. Su pulso se ha acelerado. Eva siente que pesa menos. Tiene
mucha energa y se muere de ganas de bailar, de dar besos. Se acaba de tomar su
primera media pastilla. Es un jueves de octubre y son las 3.30. Se ha encerrado con una

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amiga en el minsculo cuarto de bao de un club de Madrid. Gritan de alegra. Me falta

media ms. Media pastilla ms y triunfamos!.
Cuatro horas antes, Eva saluda tmida. Tienen el pelo rubio y largo, una sonrisa
lnguida, los ojos azules, pequeos. Lleva un pendiente diminuto en su diminuta nariz.
Habla lo justo. Fuma despacio. Tiene 18 aos y nunca ha probado las pastillas. Ella es de
porros y calimochos. Pero hoy es una noche distinta: la ltima en Madrid. Maana
coger un autobs y quien sabe hasta cundo. HA salido con Ana y sus amigos del
barrio. Van a ir a un nuevo club. Carlos va en el grupo. En un bolsillo lleva una cajita
plateada llena de unas pastillas blancas con la S de Supermn. Todos se han tomado
una. Eva duda. Luego se toma media. Entonces confiesa que es la primera.
Eva se acaba de tomar su media pastilla. Tardar entre 30 y 60 minutos en hacer
efecto, el tiempo necesario para que el xtasis se digiera, se mezcle con la sangre y
llegue al cerebro. Si el estmago esta vaco menos. Luego el xtasis entra en contacto
con las neuronas y hace que liberen mucha serotonina. La serotonina es un
neurotransmisor que desempea un papel fundamental en el estado de nimo, la
memoria, el sueo, el dolor, el hambre, la capacidad de aprendizaje. En este momento, el
cerebro de Eva es una esponja empapada en serotonina.
El xtasis alcanza su punto lgido una hora y media despus de su consumo. Eva est
eufrica. Baila y abraza. Abraza y da besos. Da besos y baila. Alguien le invita a otro
cuarto de pastilla. Por qu no?.
Sbado 11 de agosto. 9.00 a.m. Nacho, su hermana Blanca y tres amigas esperan
en la estacin de su pueblo un autobs que les lleve a Len. All cogern otro a Gijn.
Nacho tiene 19 aos, los ojos azules y la piel muy blanca. Lo que ms le gusta del
mundo es su ordenador. l y Blanca (17 aos) han convencido a sus padres para que les
dejen pasar fuera el fin de semana. Agosto es tan largo
Cuando llegan, lo primero que hacen es ir a comer al McDonalds. Luego, las
chicas se van a la playa. Nacho tiene el brazo escayolado y no puede baarse, as que se
pasa la tarde en el paseo martimo con Mnica, una amiga de Gijn que le gusta. Quedan
a las 19.30. Se cambian y salen a cenar. Empieza la noche. Van a una discoteca de
menores a bailar un rato, a Cimadevilla a beber sidra. l apenas toma un par de sorbos:
Sabe que lo mejor viene despus: la discoteca Recamar. Se muere de ganas. Cuando
entran, Nacho se guarda la entrada de recuerdo en la cartera. Son las cuatro de la
madrugada y todava no hay mucha gente. La sala se ve enorme tan vaca. Sillones de
cuero, luces de colores, una terraza cerca del mar. Comienza la fiesta, y la discoteca se
llena rpido. La msica les gusta. Bailan, hablan con gente. Se lo estn pasando en
grande. Nacho le dice a Blanca: La semana que viene volvemos! Yo convenzo a pap y
a mam. No lo cuenta, pero est tomando pastillas.
Blanca ha perdido de vista a su hermano hace ms de una hora. Mucho tiempo.
Empieza a preocuparse. Empieza a buscarlo entre las luces y la gente. Cuando por fin le
encuentra son las nueve de la maana. Est sentado en una silla cerca del bao con
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convulsiones y los ojos en blanco. Rgido. Delira con juegos de ordenador. Llaman a una
ambulancia. Cuando Nacho ingresa en el hospital de Cabuees, su temperatura es de 42
grados. Su corazn late a 180 pulsaciones por minuto. Sufre una parada cardiaca.
Logran reanimarle, pero tiene otra. No sobrevive a la segunda.
Blanca y dos chicas rememoran la escena, unas semanas ms tarde, en su
pueblo, en la provincia de Len. Se dan la mano. Se dan besos. Estn nerviosas. Muchos
no les creen, pero no tienen ni idea de qu pas esa noche. Sin embargo el resultado del
Instituto de Toxicologa no da lugar a dudas: dosis letal de MDMA. A Nacho, de un modo
u otro, las probabilidades esa noche le fallaron.
Toms es canario. Ahora tiene 22 aos. Cuando tena 20 prob las pastillas. Una
noche, la tercera vez, se tom tres. Lo pas bomba. El problema vino despus: Cuando
entraba en mi cuarto, lo primero que haca era mirar debajo de la cama por si haba
alguien o un monstruo, como cuando era pequeo. Me daba miedo dormir con la ventana
abierta. Me duchaba de cara a la puerta porque tena la sensacin de que en cualquier
momento me iban a atacar. Un da se le pas sin ms.
Manuel es un informtico de 27 aos. Re mucho. Le llaman tanto al mvil que si
no reconoce el nmero sencillamente no responde. En verano estuvo en Ibiza. Se gast
1.800 euros en siete das. A la vuelta fue al mdico, se hizo unos anlisis, y ste le
pregunt si haba estado en un pas africano. Tena anemia, falta de vitaminas, los
glbulos blancos por los suelos. Hoy es sbado. Manuel y otros 20 amigos se han
reunido en casa de uno de ellos. Estn en una terraza con unas vistas impresionantes de
Madrid. Son nios bien. Es el cumpleaos de una de las chicas y hay que celebrarlo:
mucho alcohol, mucha coca, muchas pastillas y muchos porros. La noche empieza a la
1.00. Diecisis horas ms tarde, a las 17.00 del da siguiente, un tercio del grupo sigue
bailando en un alter.
Eva se acaba de tomar la segunda mitad de la pastilla. La de triunfar. Ha vuelto al
cuarto de bao. Suda. Se mira en el espejo, se toca la cara y sonre. Buf! Me siento
genial!.
A Nacho el xtasis le mat.

31. REPRESENTAR EFECTOS DEL HACHIS Y PASTILLAS.

Objetivos:
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Fijar conceptos sobre sustancias txicas y conocer los efectos de las sustancias.

Desarrollo:
Esta actividad se desarrollar tras la explicacin del animador sobre sta sustancia. Tras leer el
texto, se analizarn las diferentes situaciones que se dan y provocaremos debate.
Se divide al grupo en subgrupos y tendrn que idear una representacin, con los
recursos de los que disponen, sobre los efectos de las drogas (a cada grupo se le dar
un papel al azar con alguna de stas): Hachs, pastillas, cocana, barbitricos.
VDEO FORUM
Justificacin de la utilizacin de filmes como herramienta didctica
Objetivos:

Complementa y profundiza temas a estudiar en las asignaturas. El filme animara la

discusin y coadyuvara a la comprensin de los contenidos. El profesor jugara un papel de

orientador, moderador y mediador.

Permite comprender aspectos relacionados y que forman parte de un todo.

Ayuda a entender la sociedad, las relaciones de poder, las mentalidades y cuestiones de la

vida cotidiana. Pierre Sorlin afirma que las pelculas nos hablan ms de cmo es la sociedad
que las ha realizado, del contexto, que del hecho histrico o ancdota que pretenden contar. Y
aade:
La pelcula est ntimamente penetrada por las preocupaciones, las tendencias las
aspiraciones de la poca. Siendo la ideologa el cimiento desde el cual se pueden plantear los
problemas, el conjunto de medios gracias a los cuales se llega a exponerlos y desarrollarlos,
cada film participa de esta ideologa, es una de las expresiones ideolgicas del momento.1
Incita a adquirir la aficin al cine (cinefilia) en particular y al conocimiento de la cultura
popular y de masas en general.
Ensea a ver las pelculas como algo ms que un mero producto de ocio y consumo. Es
decir, genera hbitos de observacin, reflexin, anlisis, comprensin, sntesis, relacin e
interpretacin. Posibilita la crtica, la contestacin y el compromiso democrtico.

Contribuye a la formacin general mediante la obtencin de conocimientos, habilidades,

actitudes (con relacin a deberes y derechos) y valores. O sea, que ayuda a la socializacin de
los ciudadanos en el sistema democrtico. Lo cual es tanto como decir que ideolgicamente las
ciencias sociales tienen un compromiso con la democracia, es decir, con la hegemona del
pueblo.

Ayuda a observar los asuntos desde diferentes perspectivas y niveles de lectura.

Descubre la riqueza de las culturas diferentes a la propia, evitando el etnocentrismo

estrecho y empobrecedor.

Permite poner nfasis en temas habitualmente desechados por la industria.

Citado por Caparrs Lera, J.M.: La guerra de Vietnam, entre la historia y el cine. Ariel. Barcelona,
1998, p. 13.
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A modo de esquema bsico para enfrentarnos a cualquier filme podemos plantear las
siguientes cuestiones:
o

Qu personajes beben o consumen otras sustancias que alteran la conciencia.

Cundo lo hacen.

En qu sitios lo hacen.

Qu caractersticas tiene el personaje. (Su historia personal, sus traumas, sus

decepciones, sus aspiraciones, su condicin tica, su trabajo, )

Qu efectos tiene el consumo. (Para el que consume, para su entorno directo y para la
comunidad donde vive.)

En qu medida queda daada la libertad y la dignidad de quien consume.

A la vez hay que plantearse estas cuestiones en sentido inverso:

o

Quines no consumen. (Nunca, a veces)

Cundo no consumen.

Donde no consumen.

Por qu no lo hacen. (Salud, convicciones ticas, prohibicin ajena)

Qu caractersticas tiene el personaje que no consume.

Qu efectos tiene el hecho de no consumir. (En lo individual, su entorno directo, su

entorno comunitario)

En qu medida queda reforzada su dignidad, su libertad, su salud fsica y mental

32.- DAS DE VINO Y ROSAS

Das de vino y rosas es una de las escasas incursiones dramticas de un autor conocido
fundamentalmente por sus comedias. En esto existe un claro paralelismo entre Edwards y Billy
Wilder, quien casi veinte aos antes haba rodado Das sin huella, su aportacin desgarrada a
un subgnero, el del alcoholismo y su tragedia, al que tambin pertenece la pelcula que aqu
nos ocupa.
Si bien sera aventurado establecer una influencia directa de Wilder sobre Edwards
basndonos tan slo en el esquema argumental, dado que ambas pelculas reproducen con
total ortodoxia las claves del gnero (cada y degradacin de los personajes, intentos vanos de
recuperacin, incierto final), si reparamos en la eleccin de Jack Lemmon, fetiche de las
comedias de Wilder, con quien ya haba intervenido en Con faldas y a lo loco y El apartamento,
y cuya secuela, Irma la dulce, es del mismo ao que Das de vino y rosas, se abre la sugerente
perspectiva del reconocimiento a la obra del director austriaco.
Edwards pretende con su pelcula dar una visin total del problema del alcoholismo. Es por ello
que no nos hurta ninguna de las etapas del proceso. Mientras que en Das sin huella la cada
de Ray Milland en la adiccin est elidida y slo hay una breve referencia rememorativa del
protagonista, en esta obra el autor se detiene minuciosamente en el anlisis de las causas y
motivos que conducen a la dependencia del alcohol. En este sentido Edwards plantea una
variedad de posibilidades, desde la congnita predisposicin de Lee Remick, manifestada
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inicialmente en el chocolate, y fomentada por una educacin restrictiva y una situacin

degradada (El reino de la cucaracha), pasando por la endeblez de la personalidad de
Lemmon, asqueado con su trabajo pero incapaz de dejarlo, hasta la presin social que impone
la resignacin ante cualquier intento de rebelin, como ilustra perfectamente la escena en la
que los vecinos reprochan a Lee Remick haber fumigado su apartamento.
A partir de ah se reproduce fielmente el esquema marcado: cada progresiva e imparable en
los abismos del alcohol, abandono de las responsabilidades familiares, malos tratos, intentos
vanos de recuperacin, redencin de la soledad (como seala el brindis noruego al que se
recurre cclicamente: Juntos en el paraso), degradacin fsica, delirium tremens,
delincuencia... El relato resulta de una negritud aplastante. En Das sin huella se nos concede
un respiro que humaniza al personaje, aqul en el que repasa los sentimientos que le produce
la bebida: se hace ser Miguel ngel, Van Gogh, Shakespeare ..., aunque en ltima instancia
todo quede reducido a un evanescente sueo, pero Edwards no otorga fascinacin ninguna al
alcohol. En este sentido Das de vino y rosas acaba siendo ms moralista que Das sin huella.
El resultado final no es todo lo redondo que cabra desear. A pesar de contar con momentos
ciertamente brillantes, la pelcula adolece del exceso de pretensiones. El inters en que no
quede ningn cabo suelto, por trazar una explicacin completa del problema, y por ofrecer una
explicacin para cada una de las situaciones, lastra y resta credibilidad a una historia a la que
sin duda el espectador podra aportar ms de lo que se le permite.
El plano final es quiz el momento ms brillante del film. Se supone que Jack Lemmon se ha
rehabilitado; es capaz incluso de mantener la firmeza ante su mujer, y cuando ella abandona la
casa y l la observa desde la ventana, vemos reflejarse en el cristal, junto a su cara, el rtulo
intermitente del bar que reclama nuevos clientes. Todo el drama interior del personaje, su
incierta lucha, en un solo plano.

33. LEAVING LAS VEGAS

Leaving Las Vegas (1995) de Mike Figgis comienza justo con un acopio impresionante de
alcohol en un supermercado. Nicholas Cage, Ben Sanderson en esta historia, va llenando uno
de esos carritos con toda clase de botellas que contienen toda clase de licores de alta
graduacin. Su actitud es aparentemente alegre y despreocupada, elige como al azar, pero
certeramente, lo que desea beberse en las prximas cuatro semanas. Hay un contenido alarde
coreogrfico entre las estanteras. Sabe muy bien lo que est cogiendo.

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Al final de la pelcula vemos un primer plano del actor, sonriendo con el fondo difuminado de
las luces multicolores del ms artificioso de los parasos, Las Vegas. l ya ha muerto, slo es
un recuerdo para la desgraciada Sera que el director hace compartir al espectador, el recuerdo
de un espejismo de felicidad en el rostro de alguien que se est suicidando.
Mike Figgis realiza una estetizacin del desastre, de la desesperacin, del sinsentido,
apoyndose, adems de en el excelente trabajo de los actores protagonistas Elisabeth Shue
tiene momentos brillantes y Nicholas Cage recibi un merecido Oscar -, en un meticuloso
montaje y, sobre todo, en la banda sonora que arrastra evocaciones teidas de trgico
romanticismo. Precisamente la pelcula se ha vendido como una historia de amor, cuando de
ste no hay ms que cierta gesticulacin superficial sin ninguna eficacia que hubiera permitido
de haber habido amor - reconducir la brutalidad de la pulsin suicida. Para Ben lo dice
varias veces ella es un ngel, que tambin ha venido, como l, de Los ngeles, pero es
incapaz de percibirla como sujeto, o sea como alguien con deseos, traumas y problemas, ni
siquiera como objeto de deseo la escena final lo atestigua -.
Para ella es un tipo inofensivo slo porque lo compara con el paranoico agresivo, Yuri, el
proxeneta que la maltrata. En ella se despierta, pues, una suerte de compasin y una manera
de soportar su inmensa soledad, sobre todo tras la desaparicin de Yuri. Pero ella es incapaz
slo lo intenta dbilmente de hacerle dejar su proyecto suicida.
Es as un encuentro de dos personajes en medio de la aridez desrtica de lo real, un espejismo
como lo es la ciudad del juego en medio del desierto. l no sabe si empez a beber por que lo
dej su mujer o lo dej su mujer porque empez a beber. Ella parece autojustificar su
prostitucin al declararse como una bomba sexual, es decir se identifica con su propia
pulsin: un estallido de lo real, pero al menos ella s quiere saber algo de s misma por medio
de esas confesiones, suponemos que dirigidas a algn especialista del gremio de la psicologa.
Ambos personajes, Ben y Sera, se autodestruyen en ese encuentro incesante con lo real, sin
ninguna mediacin simblica, sin nada que organice su experiencia del dolor en la que gozan
una y otra vez hasta la delirante fantasa final en la que ella, al advertir el pattico intento de
masturbacin de Ben moribundo, decide cabalgar sobre su ltimo aliento, como un extrao
acto de donacin en la propia estrategia del goce de la destruccin.
Es una obra decididamente instalada dentro de los parmetros postclsicos de la
espectacularizacin del horror a la que una buena parte del cine se ha entregado en las ltimas
dcadas, all donde el relato clsico se ha hecho imposible y el horror se presenta aderezado
con cierto virtuosismo estilstico.

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34. TRAINSPOTTING
Trainspotting (1995) de Danny Boyle es un monumento quintaesenciado y absolutamente
delirante dedicado a las dos cuestiones que ya se han planteado con toda crudeza en Lenny :
la falta de sentido que angustia a los jvenes en una sociedad sin horizonte y la adiccin
politoxicmana. Esta pelcula en todo caso hace una brutal espectacularizacin, incluso con
intenciones cmicas, al recuperar en parte el slapstic y las torpezas del viejo cine cmico,
tanto del dolor como de la psicosis.
La pelcula arranca con una huida del protagonista mientras en off se le escucha decir Elige
la vida.. haciendo una descripcin de la misma en trminos puramente materiales y
sarcsticos para inmediatamente acabar sentenciando por qu iba yo a querer hacer algo
as. Yo eleg no elegir la vida. Y las razones? No hay razones. Quin necesita razones
cuando tienes herona. As empieza el filme.
Al final, el protagonista, tras haber robado el dinero de un trapicheo de herona que ha
realizado a regaadientes junto a sus colegas, dice, tambin en off, Es la ltima vez que
hago algo as. Voy a reformarme y dejar esto atrs, ir por el buen camino y elegir la vida.
Vuelve a realizar la misma sarcstica descripcin de la vida que haca al comienzo. Avanza en
primer plano hacia la cmara mientras su rostro sonriente se va desenfocando, diluyendo en
una masa cada vez ms informe hasta que termina la pelcula y aparece el ttulo en pantalla.
Entre ese comienzo y ese final se ha ido desplegando un srdido universo hecho de caos y
delirio con algunos intentos fallidos de rehabilitacin, alguna muerte por SIDA, algunos
episodios grotescamente escatolgicos y, sobre todo, mucho alcohol, tabaco y toda clase de
drogas. Un coqueteo constante con la muerte, la violencia, el delito, la locura. La pelcula se
abre y se cierra con un discurso descriptivo acerca de la vida como experiencia totalmente
desprovista de sentido, de valores, esencialmente aburrida, pero sobre todo delatando la
inmensa fobia que todos los personajes albergan respecto de alguna idea sobre la
responsabilidad individual. De ah que la traicin y la falta de escrpulos resulte el nico cdigo
a seguir. Lo preocupante es que se exhibe todo este horror con un brillante envoltorio, con una
estetizacin a partir del abuso de recursos estilsticos heredados del video clip y una seleccin
musical cargada de ritmos con-tundentes.

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Si algo pone en la pantalla esta obra es el fracaso de nuestra civilizacin a la hora de

proporcionar un cierto horizonte que otorgue sentido a la experiencia del sujeto. Por el
contrario, como bien queda patente en la cinta, prolifera una fascinacin por el horror y por los
comportamientos psicticos. Las drogas aqu son, por tanto, el elemento que facilita ese goce
extrao de la autodestruccin. No hay redencin posible para estos personajes entregados a la
espiral de la aniquilacin, porque esa entrega ya se exhibe incluso como un valor de protesta.
Ciertamente desolador.

35. FUMADOR PASIVO: ARTEFACTO QUE REPRESENTA A UNA PERSONA CUANDO

FUMA.
Objetivos:

Conocer y analizar la percepcin individual y del grupo sobre algunas cuestiones generales
referidas al tabaco.

Tomar conciencia de los efectos del humo del tabaco en los pulmones y las consecuencias
en general del consumo de tabaco en la salud.

Materiales:

Una botella de plstico.

Un trozo de algodn

Una tetina.

Un recipiente para recoger el agua de la botella.

Desarrollo de la actividad:
Despus de un debate y reflexin sobre el tabaco, sus efectos, sus componentes, porqu fuma
tanta gente..., se realiza un experimento que consiste en fabricar un artefacto que simula los
pulmones de una persona cuando fuma:
a) Se llena la botella de plstico de agua
b) Se mete en el cuello de la botella un trozo de algodn sin que toque al agua.
c) Colocar una tetina en el cuello de la botella, como si fuera un bibern.
d) Meter el extremo de un cigarro encendido en el agujero de la tetina. (Habr que agrandarlo
hasta que quepa el cigarrillo, ya que los agujeros que traen las tetinas son muy pequeos).
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Hacer un agujero en la parte interior de la botella de plstico. (se pondr un recipiente

debajo para el agua que vaya cayendo).
e) Observar qu a medida que va saliendo el agua, el humo va entrando en la botella.
f)

Cuando haya salido todo el agua quitar la tetina y observar como el alquitrn ha ensuciado
el algodn.

PUBLICIDAD.
Elementos de un anuncio:

Iconicidad-imagen (fotografa, dibujo animado)

Objeto (si aparece, se desenvuelve en un contexto, situacin, que describa sus

caractersticas).

Personajes (identificacin con el consumidor, cualidades sociales que quieren implantarse,

sexo, clase social).

Movimiento ralent (relajacin visual), aceleracin (agobio, angustia).

Texto escrito, logotipo, marca.

Palabra-eslogan (resume lo principal del mensaje verbal).

Msica.

Color
COLOR
Rojo

ASOCIACIONES

ASOCIACIONES

EFECTOS

AFECTIVAS

OBJETIVAS

PSICOLGICOS

Amor, homicidio, revolucin

Fuego, sangre

Animosidad, dinamismo.

Naranja

Incandescencia, color

Puesta de sol, fuego

Ardor, estimulacin

Amarillo

Alegra, dignidad

Luz, sol

Alegra, dinamismo

Verde

Influencia, mala

Naturaleza, hierba

Calma, frescor, equilibrio

Azul

Espacio, viaje

Cielo, agua

Claridad, frescor ligereza

Violeta

Luto, dignidad

Flores

Frescor

Blanco

Claridad, pureza

Flores, luz

Sobriedad, claridad

Negro

Tinieblas,

Noche, muerte

Tristeza

misterio,

elegancia
Esquema sacado de la gua de prevencin sobre drogodependencias (Centro de Solidaridad de
Zaragoza y Consejo de la Juventud de Aragn). 1999.
36. POPURR DE CANCIONES
Objetivos:

Buscar la reflexin y el debate

Concienciar al grupo de cmo el alcohol y el tabaco estn en nuestra vida cotidiana.

MATERIALES DIDACTICOS DE EDUCACIN PARA LA SALUD II
Consejo de la Juventud de Castilla y Len

Desarrollo:
Se divide al grupo en dos y hacen un listado de canciones en las que aparezcan bebidas
alcohlicas, tabaco u otras drogas. Comienza uno de los equipos a cantar, y a una seal
contina el otro equipo. Cuando se repite una cancin o un grupo se queda en blanco, el otro
se apunta un tanto. Despus del concurso se har un debate sobre el tema.
37. ANLISIS DE PUBLICIDAD
Objetivos:

Reflexionar sobre la influencia de la publicidad en el consumo del tabaco y alcohol.

Hacer una crtica activa a la publicidad, mostrando la diferencia entre la realidad y lo que

nos muestra la publicidad.

Desarrollo:
Se divide el grupo de subgrupos de 4-5 personas y a cada grupo se le pasa un anuncio de
prensa escrito sobre el alcohol o el tabaco para que lo analice. Se les dar una ficha para
apoyar su estudio. Despus se pondrn en comn los trabajos.
FICHA PARA EL ANLISIS DE LA PUBLICIDAD

Descripcin del anuncio

-Qu ves? Cmo llama la atencin del consumidor?

Imgenes y situacin

- Objetos y personas que aparecen: cmo se sienten; actividad o situacin que se

presenta; Dnde y cundo se desarrolla; Colores y sensaciones que producen

Texto

- Eslogan; palabras que utiliza para llegar al consumidor, si habla del producto o de otras
cosas; lenguaje utilizado; cmo enlaza el texto con la imagen

Lo que no dice

- Qu hace sentir el anuncio; si el producto est relacionado con alguna necesidad,

emocin o deseo de las personas
- Si informa de las caractersticas reales del producto (composicin, fecha de elaboracin,
precio)

Compara con la realidad

- Si la persona consumidora o situacin que presenta se corresponde con la realidad

Conclusiones

- Si el anuncio informa o incita a consumir el producto, si ayuda atomar una decisin

adecuada, si da razones para que el consumidor pueda elegir entre diferentes marcas

38. CONTRAPUBLICIDAD
Objetivos:

Reflexionar sobre la influencia de la publicidad en el consumo del tabaco y alcohol.

Hacer una crtica activa a la publicidad, mostrando la diferencia entre la realidad y lo que

nos muestra la publicidad.

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Consejo de la Juventud de Castilla y Len

Desarrollo:
Con los anuncios analizados en la actividad anterior, vamos a hacer contrapublicidad. Tendrn
que preparar con ellos unos murales-anuncios contradiciendo lo que nos intentaban vender,
buscando antnimos de la palabra clave, cambiando el ambiente que se reflejaba en el anuncio
por otro ms negativo
39. FIESTA DE COCKTAILS SIN ALCOHOL
Objetivos:

Ofrecer alternativas al consumo de alcohol en el tiempo de ocio

Desarrollo:
Se trata de organizar una fiesta con cocktais sin alcohol. Se divide el grupo en varios
subgrupos, y cada uno preparar un tipo de cocktail difrerente, para luego intercambiar y
probar de todos.
Batido de Pia
Ingredientes:

Medio bote de leche condensada

3 cucharadas de zumo de limn

3 porciones de helado de vainilla

medio litro de zumo de pia

Preparacin:
Ponga en la batidora el helado, la leche condensada, la pia y el zumo de limn. Batirlo unos
minutos y srvalo fro.
Batido cortina
Ingredientes:

1 kilo de melocotn

2 pltanos

El jugo de dos limones

2 cucharaditas de limn

Preparacin:
Btase durante un cierto tiempo la fruta luego aada la miel y en ltimo lugar el jugo del limn.

Canarias
Ingredientes:

Hielo picado (3-4 cubitos)

pltano

Zumo de 1 naranja

Zumo de limn

2 cucharadas de azcar
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Consejo de la Juventud de Castilla y Len

10 gotas de Granadina

Preparacin:
Preparar con batidora. Servir en vaso o copa grande, con ms hielo picado, y una rodaja de
pltano.

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