PLAN DE TRABAJO INDIVIDUALIZADO

CURSO 2.013-14

AULA TEA

ALUMNO: XXXXXXXXXXX

CURSO: 4 aos A

1.- DATOS DE IDENTIFICACIN ALUMNO/A

Nombre y Apellidos: XXXXXXXXXXXXXX
Fecha de Nacimiento: 07/01/2009 Aula de referencia: 4 aos A
Nombre del padre:
Nombre de la madre:
Direccin:
Telfono:

FECHA
12/11/13

COORDINACION CON PROFESIONALES-SERVICIOS

NOMBRE
ASUNTOS TRATADOS Y ACUERDOS.
Centro Crecer . Puesta en comn de los objetivos trabajados en las terapias.

3.- EDUCACION INFANTIL

CCBB-HABILIDADES ADAPTATIVAS-REAS DE DESARROLLO-BLOQUES
DE CONTENIDOS.
CCBB
1-3-57-8-9

1-2-34-5-67-8-9

1-3-4-56-7-8-9

H.A.
1-2-3

4-

6-7

REAS DE DESARROLLO

BLOQUES DE CONTENIDO

CONOCIMIENTO DE S MISMO Y
AUTONOMA PERSONAL

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

LENGUAJES: COMUNICACIN Y
REPRESENTACIN

COMPETENCIAS BSICAS
1. Competencia en comunicacin lingstica
2. Competencia matemtica
3. Competencia en el conocimiento y
la interaccin con el mundo fsico
4. Tratamiento de la informacin y
competencia digital
5. Competencia social y ciudadana
6. Competencia cultural y artstica
7. Competencia para aprender a aprender

HABILIDADES ADAPTATIVAS
1. Autocuidado.
2. Salud y Seguridad.
3. Uso de la Comunidad.
4. Autorregulacin.
5. Comunicacin.
6. Habilidades Sociales.
7. Acadmico-Funcionales.
.

8. Autonoma e iniciativa personal

9. Competencia Emocional

4.- HORARIO ESPACIOS DE APRENDIZAJE.

HORA

LUNES
Entrada Infantil

MARTES
Entrada
Infantil

MIERCOLES
Entrada
Infantil

Saludo.
Asamblea.
Aula de
referencia
desayuno

Saludo.
Asamblea.
Aula de
referencia
desayuno

Psicomotricidad

Taller de
cuentos

13:00-14:00
14:00-15:.00
15:00-16:00

Saludo.
Asamblea.
Aula de
Sesin individual
referencia
desayuno
desayuno
desayuno
RECREO
Musicoterapia
Juegos
Musicoterapia
grupales
COMIDA

Sesin grupal

16:00-16:30

Salida clase

Sesin
grupal
Salida clase

9:15 -9:30
9:30- 10:00
10:00-10:45
10:45-11:20
11:20-11:50
12:00-12:30

Salida

JUEVES
Tratamiento

Sesin
grupal
Salida clase

VIERNES
tratamiento

video

OBSERVACIONES:
- Entrada a las 10:00 h. Todos los jueves y a las 11:00 h viernes. Acude cuatro
sesiones semanales al centro Crecer (2 concertadas y 2 privadas). Recibe una sesin
de musicoterapia en APAT.

5.- HISTORIAL PERSONAL-ACADMICO-FAMILIAR.CLASIFICACIN DELPHOS

ACNEE asociada a.

OBSERVACIONES (Diagnsticos mdicos).

1.- Discapacidad Psquica

2.- Trastornos Graves de Conducta o
Personalidad// TDAH.
3.- Discapacidad Auditiva.
4.- Discapacidad Visual.
5.- Discapacidad Motora.
6.- Trastornos graves del lenguaje y
la comunicacin.
7.- Plurideficientes
8.Trastornos
Generales
del
Desarrollo.
9.-Alumnado con altas capacidades
con//sin flexibilizacin.

- Trastorno del Espectro Autista.

CERTIFICADO DE MINUSVALIA
X

SI

FECHA

PORCENTAJE

DIAGNOSTICO

N
O
FECHA DE REVISIN

DATOS MDICOS RELEVANTES

FECHA

DIAGNOSTICO-ORIENTACIONES-REVISIONES PERODICAS

ALERGIAS
DESCRIPCIN:

MEDICACIN HABITUAL

SI
X

DESCRIPCIN / DOSIS:
SI
NO

NO

FECHA
15/11/13
18/11/13

HORARIO
COLEGIO
SI
X NO

PROGRAMA DE INTERVENCIN FAMILIA

ASUNTOS TRATADOS Y ACUERDOS.
Presentacin de objetivos y horario del Aula Tea
Entrega de notas, valoracin primer trimestre, entrevista con madre.

FACTORES RELACIONADOS CON EL APRENDIZAJE

FAVORECEN
DIFICULTAN
X

Expectativas no realistas respecto al alumno/a.

Altas
Bajas

Actitud positiva de los padres en las n.e.e. de su hijo/a.

Escasez de recursos y estmulos en casa (libro

juguetes,...).

Prestan mucha atencin a los hbitos de salud, higiene y

alimentacin de su hijo/a.

Relacin y dinmica familiar no propicia a estim

aprendizaje.

Buen conocimiento de las caractersticas personales de

su hijo/a.

Existe buena relacin y dinmica familiar.

Existe buena disposicin de la familia a colaborar con el

colegio.

Existe escasa disposicin de la familia a colabo

el colegio.
Excesiva sobreproteccin del alumno/a por par
los padres.

Carencias afectivas: escasa relacin con el pad

madre.

Otros:
Intercambio de informacin diario.

Otros:

6.- ORGANIZACIN DEL PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE.

ESTILO DE APRENDIZAJE

x
x

x
x

Nivel general de motivacin al centro y hacia las tareas

Presenta inseguridad e inhibiciones en grupo porque
escolares:
muestra sus limitaciones.
Alto
x Normal
Bajo
Muy Bajo
Habla y se mueve continuamente.
Prefiere trabajar individualmente para recibir atencin
Le refuerza mucho realizar bien las actividades, sintindos
directa.
contento y motivado para ello
Prefiere trabajar en pequeo grupo
Uso de claves visuales y/o pictogramas para el aprendiza
Le gusta llamar la atencin continuada del profesor /a.
x Tiene dificultades para compartir cosas y trabajar con otro
Se muestra impulsivo y poco constante en la realizacin
x Tiene dificultades para organizar el trabajo de manera aut
de la tarea.
Mantiene poca interaccin con iguales. No sabe: jugar,
Presencia de ecolalias.
x
compartir materiales, responsabilidades
Valora de manera positiva sus producciones y se
Reclama constantemente afectividad y apoyo.
autorrefuerza.
Tiene tendencia a abandonar la tarea cuando encuentra
Habitualmente termina las tareas.
dificultades
Tiene escaso grado de comprensin de las instrucciones
Se para a pensar antes de abordar una tarea
Aprende muy bien a travs de juegos y canciones
A la hora de comenzar a realizar las tareas, acta de
x
precipitada
Encuentra muy reforzante la expresin artstica y
Realiza trabajos dirigidos con pautas bien marcadas
x
manualidades.
Se muestra detallista y perfeccionista a la hora de realizar
Se inhibe o bloquea cuando se le pregunta en delante de
una tarea, presentando enfados o rabietas si hay errores.
compaeros o adultos.
Reacciona positivamente ante los refuerzos que se le dan
Es cuidadoso/a con el material escolar propio y ajeno
en pblico
Es cuidadoso y limpio en la presentacin de las tareas
Anticipa ordenadamente los pasos que requiere una tarea
escolares
No acepta fcilmente los errores
Verbaliza las acciones que realiza durante la tarea.
En su clase prefiere los trabajos en grupo, participando en
Preguntar al profesor/a si tiene dudas.
ellos activamente
Plantea conductas disruptivas que alteran la dinmica del
grupo aula.

Tipo de materiales de trabajo preferentes:

- Materiales manipulativos: juegos simblicos, construcciones, plastilina, colores, pintura
- Material audiovisual: canciones , videos.
Otros datos que considere relevantes:
- Trabajo diario con panel informativo visual personal.

MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS

AULA-CLASE
INDIVIDUAL-ESPECFICOS
Panel informativo visual general.
Material fungible escolar.
Material manipulativo: puzzles, encajables,
recortables, juegos simblicos, construcciones
- Audiovisual: Miliki, Caillou, Pocoy,
Cantajuegos, BabyEinstein, La casa de Mic
Mouse, Teo.
Ordenador e Internet.
- Youtube: canciones con pictogramas,
canciones de vocales y nmeros, cancion
muy infantiles y canciones de dibujos
animados.
Fotos individuales para peticin de objetos
Software especfico.
tablero de comunicacin con stas.
Agenda visual personal con fotos Yo voy
Fichas adaptadas individuales.
con

Pictogramas arasaac y claves visuales.

Material audiovisual especfico.

Agenda visual personal

Hoja de registro control de conductas.
METODOLOGA

INDIVIDUAL-ESPECFICOS
Intercambio de informacin (padres).
Aprendizaje basado conocimiento previo.
Mtodos activos y participativos del alumno.
Uso agendas visuales personales.

AULA-CLASE
Asamblea.
Adaptacin de ritmo de trabajo.
Idoneidad de los contenidos.
Priorizacin de contenidos.
Actividades que fomentan la cohesin con
grupo-clase.
Medidas de accin tutorial grupal.

Moldeado y Modelado.
Secuenciacin de actividades simples.
Trabajo prioritario de prerrequisitos y habilidades
bsicas.
Control conductual
Trabajo autnomo.
Entornos reales y/o simulados.
Aprendizajes cooperativos
Medidas de accin tutorial individual.
Autorregulacin de emociones y sentimientos.

Dinmica de grupo.

Uso de panel general de actividades.

Aprendizaje-ensayos sin error
Adaptacin de los ritmos de aprendizaje.
Trabajo individual.
Aprendizajes cooperativos.
Normas cvicas, sociales y de convivencia.

PROCEDIMIENTOS - INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

AULA-CLASE
INDIVIDUAL-ESPECFICOS
x Observacin directa
x Escalas de Valoracin
x Registro Anecdtico
x Cuadernos de Clase
Pruebas verbales/escritas interpretacin de
dibujos, mapas, fotografas...

Cuestionarios

Fichas recogida de informacin.

x Asistencia a clase Lista de control.

Actitud e inters a las tareas planteadas

x Observacin directa.

Prueba oral/escrita.
Prueba verbal/escrita de composicin y ensay
(alumno exprese y selecciona ideas sobre
contenidos concretos)
Preguntas verbales de respuesta corta (aporta
informacin concreta y precisa).
Mapas conceptuales
Capacidad de trabajo, esfuerzo y superacin
observacin directa.
Ritmo de trabajo y permanencia en la tarea
asignada Cuadernos de clase.
Utilizacin adecuada de las NNTT- observacin
directa.
Capacidad de comunicacin espontnea y
adecuada a los diferentes contextos Observa
directa.
Aproximaciones voluntarias e interaccin soci
con iguales y adultos correctas Agenda viaje
personal y observacin directa.

Realizacin y terminacin de las tareas Control

x de fechas en los cuadernos y fichas de clase.

Apoyos y ayudas necesarias Observacin

x directa.

Orden y limpieza Cuadernos de clase.

Cumplimiento de rutinas y normas de forma
x autnoma Observacin directa.

Autorregulacin emocional registro control de

x conductas, observacin directa.

Grado de conflictos que inicia en clase regist

control de conductas, observacin directa.
x Presencia de conductas (-/+) Registro contro
x

conductas, observacin directa.

x
x
x
x
x

Participacin actividades grupales Lista de

control.
Participacin en act. Complementarias Lista de
control...
Generalizacin de aprendizajes en contextos
reales y naturales Escala Valoracin...
Grado de autonoma personal Escala Valoracin
y observacin directa.
Comunicacin espontnea observacin directa.

7.- COMPETENCIA CURRICULAR-.

NIVEL COMPETENCIA CURRICULAR ALUMNO/A

1 Ciclo Ed. Infantil.

SNTESS DE LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA.

1. COMPETENCIA CURRICULAR.
REA DEL LENGUAJE, COMUNICACIN Y REPRESENTACIN
Escasa intencin comunicativa.
Seala objetos reales para demandar sus necesidades bsicas.
Inicio del balbuceo
REA DE CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMA PERSONAL

No controla esfnteres
Demanda ayuda de los adultos.
No es capaz de quitarse el abrigo con ayuda.

REA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

Anda de puntillas
Le cuesta estar sentado.
Sube y baja escaleras con ayuda, alternando pies.
Movimientos no precisos: torpeza motriz.
Motricidad fina nada desarrollada.
No hace un juego social, juega de manera individual pero sin finalidad.
2. ESTILO DE APREDIZAJE Y MOTIVACIN.
Necesita un ambiente estructurado y previsible, por eso hay que
ofrecerle un refuerzo visual (agenda) cuando se comienza o se finaliza una
tarea. Trabaja mejor de forma individual y con la presencia del adulto. Con el
grupo se despista y deja de hacer la tarea.

3. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECFICAS.

Necesita desarrollar los siguientes aspectos:

El desarrollo y control motor fino y grueso.
Desarrollo de la intencin comunicativa
Iniciar una comunicacin funcional
Autonoma personal.
Juego y relacin con el entorno

COMPETENCIAS PERSONALES
Desplazamientos.
Aseo e higiene personal.
Ropa y vestirse.
Alimentacin.
Control de esfnteres.

AUTONOMO/A

CON AYUDA

DEPENDIEN
X
X
X
X
X

TIPO DE COMUNICACIN PREFERENTE

X Verbal

Escrita

Otra: Gestual y
mediante fotos y
objetos reales

Ninguna

Alternativa:

Aumentativa :
REAS DE DESARROLLO
PRERREQUISITOS Y HABILIDADES BSICAS

OBJETIVOS
Mantener la atencin durante
una tarea, en perodos
cortos.

CONTENIDOS
Atencin en periodos cortos

CRITERIOS DE
EVALUACIN
Mantiene la atencin durante
una tarea, en perodos
cortos.

Permanecer sentada cada

vez ms tiempo.

Sentarse

Permanece sentado cada vez

ms tiempo.

Seguir instrucciones dadas

muy sencillas.

Seguimiento de instrucciones
sencillas.

Sigue instrucciones dadas,

muy sencillas.

No interrumpir a los
compaeros.

Conductas.

No interrumpe a los
compaeros.

Comenzar y finalizar la
actividad propuesta.

Actividades.

Comienza y finaliza la
actividad propuesta.

Cuidar del material.

Cuidado y recogida del

Cuida el material

material.
Recoger el material del aula.

Autonoma.

Recoge el material del aula.

Adquirir mayor autonoma en

sus trabajos.

Autonoma.

Adquiere mayor autonoma

en sus trabajos

Mostrar mayor inters

comunicativo.

Inters comunicativo.

Muestra mayor inters

comunicativo.

Mirar al adulto mientras habla

Contacto ocular

Mira al adulto mientras habla.

Imitar onomatopeyas,
sonidos, gestos y acciones

imitacin

Imita onomatopeyas, sonidos,

gestos y acciones.

Aumentar el tiempo de
escucha

Aumento del tiempo de

escucha

Ha aumentado el tiempo de
escucha.

Atender a la llamada de su
nombre.

Atencin a su nombre

Atiende al llamarla por su

nombre.

TEMPORALIZACIN
Primer, Segundo y Tercer Trimestre.

REA DE LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN

OBJETIVOS

CONTENIDOS

CRITERIOS DE
EVALUACIN

Expresar sus deseos y

necesidades.

Expresin de deseos y
necesidades.

Expresa sus necesidades y

deseos

Realizar peticiones: juguetes,

agua, comida

Peticiones.

Realiza peticiones: juguetes,

agua, comida

Conseguir que participe en

las interacciones con los
dems.

Participacin en
interacciones.

Participa en las interacciones

con los dems

Demandar realizar una

actividad o continuar con ella.

Demanda de actividades.

Demanda realizar una

actividad o continuar con ella.

Mejorar la habilidad
visomotora.

Mejora de habilidad
visomotora.

Ha mejorado su habilidad
visomotora

Iniciarse en la escritura de los

trazos bsicos: lneas
horizontales y verticales.

Inicio de escritura de trazos

bsicos.

Ha iniciado la escritura de
los trazos bsicos: lneas
horizontales y verticales

Reconocer fotos de uso

Reconocimiento de fotos

Reconoce fotos de uso

cotidiano.

cotidiano.

Asociar cada actividad con su

foto

Asociacin actividad-foto

Asocia cada actividad con su

foto correspondiente.

. TEMPORALIZACIN
Primer, Segundo y Tercer Trimestre.

REA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

OBJETIVOS

CONTENIDOS

CRITERIOS DE
EVALUACIN

Identificar emociones
bsicas: contento, tristeenfadado.

Identificacin de emociones
bsicas: contento, tristeenfadado.

Identifica algunas emociones

bsicas: contento, tristeenfadado.

Utilizar gomets.

Utilizacin de gomets.

Utiliza gomets

Iniciar el juego simblico.

Juego simblico.

Ha iniciado el juego
simblico

Desarrollar la motricidad fina:

uso de plastilina, cubos,
puzles, encajables

Desarrollo de la motricidad
fina.

Desarrolla la motricidad fina

mediante el uso de plastilina,
cubos, puzles, encajables

Iniciarse en el coloreo de un
dibujo.

Inicio del coloreo de un

dibujo.

Se ha iniciado en el coloreo
de un dibujo.

Mostrar inters o actitud

positiva ante objetos nuevos.

Inters o actitud positiva ante

objetos nuevos.

Inters o actitud positiva ante

objetos nuevos.

Desarrollar la motricidad
gruesa mediante el juego.

Desarrollo de la motricidad
gruesa.

Desarrollo de la motricidad
gruesa

. TEMPORALIZACIN
Primer, Segundo y Tercer Trimestre.

REA DE CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMA PERSONAL

OBJETIVOS

CONTENIDOS

CRITERIOS DE
EVALUACIN

Cumplir normas establecidas.

Cumplimiento de normas
establecidas.

Cumple las normas

establecidas..

Adquirir hbitos y rutinas del

aula.

Adquisicin de hbitos y
rutinas del aula.

Adquiere hbitos y rutinas del

aula

Iniciar el compartir.

Inicio del compartir.

Comparte juguetes u objetos

con sus compaeros

Desplazarse autnomamente
por los espacios habituales.

Desplazamiento autnomo.

Se desplaza autnomamente
por los espacios habituales

Asumir pequeas
responsabilidades.

Adquisicin de pequeas
responsabilidades.

Asume pequeas
responsabilidades (recoger,
colocar).

Conocer sus pertenencias:

mesa y silla.

Conocimiento de sus
pertenencias: mesa y silla.

Conoce sus pertenencias: su

mesa y su silla.

Aumentar la tolerancia a la
frustracin.

Tolerancia a la frustracin.

Ha aumentado su tolerancia
a la frustracin.

Aumentar el tiempo de
permanencia en las distintas
rutinas.

Aumento del tiempo de

permanencia en rutinas.

Ha aumentado el tiempo de
permanencia en las distintas
rutinas

Aumentar el tiempo de
espera.

Aumento del tiempo de

espera.

Ha aumentado el tiempo de
espera

Participar en dinmicas
grupales.

Participacin en dinmicas
grupales.

Participa en dinmicas
grupales

Reducir respuestas de
impulsividad y agresividad a
si misma y hacia otros.

Reduccin de la impulsividad
y agresividad.

Ha reducido las respuestas

de impulsividad y agresividad
a s misma y hacia otros.

Reducir conductas
disruptivas mediante la
comunicacin.

Reduccin de conductas
disruptivas.

Ha reducido las conductas

disruptivas mediante la
comunicacin.

Reducir la ansiedad
progresivamente.

Reduccin progresiva de la
ansiedad.

Ha reducido la ansiedad
progresivamente

. TEMPORALIZACIN
Primer, Segundo y Tercer Trimestre.

8.- Informes Trimestrales-.

INFORME DE EVALUACIN: 1 EVALUACIN
Este primer trimestre se est trabajando de manera global y de forma
significativa en todas las reas. Desde el aula de referencia con su grupo-clase
y de forma individualizada en el aula TEA.
Valoramos la evolucin y adaptacin al centro de XXXXX. El alumno le
gusta el rincn de las cocinitas y construcciones en su aula, mirar por la
ventana. Ubica su clase y el aula Tea, su mesa y silla. Realiza la asamblea con
ayuda del adulto y se est iniciando en el garabateo.

XXXXX focaliza la atencin en periodos muy reducido de tiempo. Siempre

partiendo de sus intereses (juntar dos objetos iguales), mira ms al adulto.
Presenta intencin comunicativa realizando peticiones al adulto para satisfacer
sus necesidades bsicas (agua, juguetes, abrigo, comida, colchoneta).
Conoce todos los rincones que hay en el aula. Le encanta que juegues con
l, corriendo detrs de l. En el patio le gusta sentarse en la arena y jugar con
ella. Se han reducido las rabietas en los tiempos de espera y cambios de
actividad. Va adquiriendo hbitos bsicos de autocuidado colaborando con el
adulto en la comida, acepta las normas de comportamiento establecidas
durante las comidas, higiene.
En el rea de la comunicacin y lenguaje estamos trabajando los
prerrequisitos bsicos para cualquier aprendizaje. Se va aumentando
progresivamente el tiempo de atencin en las tareas, con ayuda del adulto
participa en actividades dirigidas, permanece sentado con una postura
correcta en periodos cortos en actividades planificadas.